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技能學習計劃范文1
關鍵詞： 小學課堂教學 信息技術 技能化
【中圖分類號】G622
人類社會已經進入信息時代，信息技術在經濟社會發展中的作用越來越重要。它對適應時代需求，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有十分重要的意義。小學信息技術課的開設不僅提高了小學生的信息能力，更提升了小學生的信息素養。但是，小學信息技術課和其它學科有很大的差異，各種教法學法很難在一個相對較短的時期內穩定下來，無法形成其它學科那種穩定的課堂教學系統和，缺少規范和統一，這就為信息技術教師的教學提出了艱巨的任務，從學科的角度琢磨信息技術課教法學法，我覺得應提倡四個方面的技能化。
一、將教學任務故事化
遵循教材結構，將教學任務故事化。興趣是最好的老師，信息技術課堂教學要吸引學生，就應當貼近學生生活，充分利用生活中的資源，題材和范例，將學生喜聞樂見的故事融進教學內容。例如，Windows98的桌面，我們之所以把它形象地比作一個桌面，是因為它就像我們辦公室的桌子一樣，可以擺放各種書籍、文具、紙張、作業本， Windows桌面上擺放了哪些東西？我們一起來認識吧。這樣，就輕而易舉地導出了，桌面背景，就像我們裝飾書桌的臺布，隨時可以更換。圖標，就像小朋友書桌上放的書、文具盒。開始按鈕，就像書桌上面只能放一些常用的書和文具，更多的東西放在抽屜和書柜里，使用時打開來尋找。任務欄，鼠標指針等都同樣可以將學生身邊熟悉的東西和故事融進教學。
有些難以理解的教學內容，我就根據課時內容、特點，用故事來組織，有效突破教學重難點。例如，計算機的組成，可以組織學生做游戲，每4-5個孩子分別扮演計算機的主要組成部分、并相互討論說說各自的作用，學生在自身知識的基礎上提出自己的想法、看法，充分發揮學生學習的主體性。鞏固學生對計算機組成及功能知識的掌握
二、將傳統教材學生化。
以往我們在課堂教學前，往往會先分析教材，然后設計教學過程，最后生成課堂教學。而往往忽視對學生實際情況的分析和了解，在這樣的前提下設計的教學過程，也只能是從教材出發。而事實上，新課程理念更注對從學生的實際出發，教材只不是教師教學的材料而已，這個材料是否全用？如何用完全取決于教師的教學需要。在了解教材的基礎上，我們要根據學生和教師自身的特點，選擇合適的教學方法進行教學。例如，幻燈片的制作這節課的基本任務是制作一組介紹動物的幻燈片，讓學生在完成任務的同時掌握幾個知識點。這是一個學生比較感興趣的任務，教師的范例要選擇幾種學生特別喜愛的動物，畫面要盡可能的活潑、兒童化，以激發學生的學習興趣。也只有正確把握了學生的學習情況，教學方法對路了，才能取得好的教學效果。
三、將封閉課堂開放化
相對于時下新的教學理念，我們的信息技術課堂教學整體是相對“封閉”的。“開放”型課堂主要體現在以下幾個方面。1、教學目標的開放。在傳統的教學中，我們往往抱住知識目標不放，而經常忽略其它的情感和人生態度價值觀的培養和落實。在新形勢下，我們不妨適當降低知識和技能目標，真正落實能力和情感的培養。2、教學內容的開放。由于教材的緣故，我們的例題和習作相對單一，學生沒有多少選擇的自。在新課程實施過程中，我們教師應設計更多的例題和習作，開放教學內容，讓學生自主選擇學習。例如，信息（information）：教師可以舉例來說明：如歐洲足球錦標賽的現場直播、我們學習用的書、冬天大雪紛飛的情景……這些用文字、語言、聲音、圖像等表示的內容統稱為信息。信息獲取的途徑可由學生來講述，讓他們自由發揮。電腦的應用廣泛教師難以一一講全，因此可以在課前讓學生去查找有關資料，在課堂中分小組匯報。3、教學過程的開放。相對過去，我們教師總是扶得太牢，生怕學生掌握不好，教學過程往往發生一二一齊步走的現象。我們應根據教學實際，適當開放教學過程，讓學生自主探究，在教師的引導下歸納總結出知識重點。4、教學結果的開放。無論是學生的作品，還是教材的習題，太統一，叫學生畫一個太陽，往往是一樣的。我們要給學生注入個性化和創造性，開放思維。也只有學生作品的多樣化和開放性，才能說課堂教學取得了成功。有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
四，教師教學方式問題激勵化
教師講解、操作演示、學生模仿轉變為任務驅動、問題激勵，張揚個性。這是一個教學方式轉變的問題。由于教師講解、操作演示、學生模仿，這種教學方式其具有可取的一面，也是傳統教學思維下最普遍的一種教學方式。在新課程理念下，教師很少再作操作演示，而是給出一個個大大小小的任務，讓學生在問題中進行探究，尋找解決方式，從在解決問題的過程中張揚自己的個性。例如，老師可以利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而激勵了新課的學習。
以上是我從四個技能方面對小學信息技術課堂教學進行了一些嘗試得出的初淺認識，課堂教學不僅僅是如何完成講授任務，考慮主要是學生層面的多角度的、相互之間的融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，信息技術課的教學應該側重學生，在新一輪信息技術課堂改革的的背景下，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創新，信息技術必將為小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。
參考文獻：
[1] 教案網。
技能學習計劃范文2
筆者通過自身技能教學的經歷，對會計電算化教學方法進行總結分析，講述自身教學方法選擇的變化及原因，強調理論指導實踐、實踐聯系理論的意義。
關鍵詞：
會計電算化；知識關聯
初步接觸會計電算化是因為學校要參加會計電算化的技能比賽，去參加了會計電算化學科的培訓。幾次市里的學科培訓后，學校第二學期就開設了會計電算化課程，作為參加過培訓的一員，趕鴨子上架就走馬上任，擔起了會計電算化的教學。作為一只僅僅倉促把書看了兩遍的菜鳥，心理是忐忑：既想把課上好、上出彩，又想能讓學生能夠快速的掌握操作的方法。幾經權衡，還是決定按部就班，先讓學生掌握技能再說。
一、發現問題
最初的課堂基本是沒有什么新意的，每次都是按照課本的提綱，“填鴨式”照著例題一個一個的示范，讓學生一步一步地照著進行操作，一遍一遍地操作以達到熟練的程度。用練習題來讓學生練習，然后講解，最后測試。結果是學生的操作是熟練了，但是不能出現錯誤，一出現錯誤傻了，不知道怎么去修改，很多學生的方法是刪除賬套重新建賬。問題來了：建賬之初發現錯誤重新建賬的話，耗費的時間不多；一旦賬套的處理已經過半，才發現錯誤，耗費的時間就太多了，一堂課就不足以讓學生去解決問題了。況且有些錯誤不需要重新建賬就能夠修改過來的。為了節省時間，總結錯誤的類型成了當務之急。整理了錯誤類型，找出解決的方法，就像醫生治病一樣，指導學生對癥下藥。錯得多了，有的學生就出現了思路混亂，出現張冠李戴的現象。還是不能根本性地解決問題。
二、找出根源
怎么辦？是不是這個問題無法解決？為什么學生容易發生的錯誤自己不容易發生？原因何在？思前想后，根本原因還是在于不理解——不理解軟件的知識結構和操作的原理。找到原因，還要找到解決的方法。怎么樣才能讓學生理解軟件的知識結構和操作原理呢？
三、解決問題
知識是有本源性的，會計電算化雖然是會計的延伸學科，它仍然是基于會計學原理的一門課程。學生是學過會計學原理的。從這一點出發，學生的理解也就容易了。比如：會計電算化的軟件知識結構大致分為：初始化——財務處理——財務報表。會計學原理中會計核算的主線是：填制審核憑證——登記賬簿——編制財務會計報告，填制審核憑證和登記賬簿都屬于賬務處理的范疇。這樣兩個內容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填寫外，“行業性質”的選擇和會計學中的“企業會計制度”選擇是一致的，“期初余額”的填寫和后者的“期末余額結轉下月期初”是一致的。像這樣有關聯的知識點還有很多，在課堂操作的時候，穿插講解。把這些知識關聯起來之后講授給學生，總是能收獲學生恍然大悟的驚嘆聲。更驚喜地發現，以往需要反復示范的操作也只要稍微點撥一二，學生就能夠舉一反三，自行領悟。這僅僅是小試牛刀，誰知道成果喜人。原來不管是誰，“只知其然”都是盲目的、懵懂的，只有“知其所以然”才能真正地把學問做活了。慢慢地，除了理論知識，也對現實中會計的一些實踐情況，尤其像學生比較關心的“工資管理”中“工資項目”的來由和組成情況；“崗位工資”公式設置的原因等等。有了一定的效果，一些大膽的想法也可以嘗試起來：仿照現實中會計人員的分工，讓學生分不同的角色去合作完成同一個賬套的工作。甚至讓扮演賬套主管的學生去分配其他幾人的工作，設計他們工作的時間。讓學生對電算化的運用更加的身歷其境，培養學生的興趣。果然，課堂的氣氛也活躍了起來，甚至有學生做賬套主管上了癮，自發地要求競爭上崗。對比之前的焦頭爛額，現在上課不說是游刃有余，至少也是輕松愉快了。里面的區別不過是從呆板的“填鴨式”教學過渡為“理解式”教學，讓學生變之前的“囫圇吞棗”為溫故知新的“融會貫通”。“填鴨式”的教學表面上能讓學生快速掌握技能操作的方法，卻只是“囫圇吞棗”，不能讓學生真正明白這樣操作的原因，一旦出現軌道以外的問題，就容易“打回原形”，需要再化時間去補救，事倍功半。“理解式”教學在課堂的內容量要更多一些，偏重理論相對要多一點，最終進行操作掌握卻是事半功倍。但是，技能教學中，“理論”和“操作”的“度”都要把握好，不能走極端，要根據知識的不同，根據實際情況適當調整，不能“一刀切”。
作者：施莉 單位：溧陽中等專業學校
參考文獻
[1]李敏：財會教學中如何強化技能教學.《大眾商務》2010(12):205-205
[2]仲懷公：“做中教、做中學”教育思想與高等職業教育如何在實踐教學中強化技能培養的研究——以會計專業為例.《無線互聯科技》2012(10):210-211
技能學習計劃范文3
1 用途導入喚醒生活積累，激發探索生活問題
以學生熟悉的生活知識和經驗為載體，將書本的知識生活化、立體化，可以起到事半功倍的效果。以用途導入，喚醒學生的生活積累，吸引學生興趣，像一把鑰匙打開學生探索的心智，激發學生探索生活中化學問題的探索潛能。
［投影］1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰兩軍對峙的比利時伊珀爾戰場。趁著順風，德軍一聲令下開啟了大約6 000只預先埋伏的壓縮鋼瓶。霎時間，在長約六公里的戰線上，黃綠色的云團飄向盟軍陣地。毫無準備的盟軍士兵猝不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來，先是咳嗽，繼而喘息，有的拼命掙扎，有的口吐黃液慢慢躺倒。德軍共施放毒氣18萬公斤，使盟軍有1.5萬人中毒，5 000人死亡。這就是戰爭史上的第一次化學戰，從此，化學戰作為最邪惡的戰爭被寫入了人類戰爭的史冊。
［教師引入］同學們在日常生活中都有這樣的經歷，當你打開自來水龍頭時，你會聞到一股刺激性氣味，這是什么原因呢？自來水能直接用來養魚嗎？
［學生回答］略。
［教師小結］氯氣有毒，但量少時可用于消毒殺菌?；瘜W物質有其有害的一面，也有其有用的一面，我們應發揮其有用的方面，摒棄其有害的方面。
［教師講解］第一次世界大戰期間，氯氣作為化學武器首次用于戰爭，造成很多士兵的死傷。如果我們碰到氯氣泄漏事故，應該如何保護自己呢？今天我們就一起來研究氯氣。
［案例說明］以學生日常生活中的經歷導入，吸引學生探究的興趣。同時，讓學生辯證思考，Cl2有毒，但少量可起消毒殺菌作用，體會正確運用化學知識為人類服務的思想。這樣，一開課，學生的眼球就被緊緊吸引住，帶著濃厚的探究興趣投入課堂。
2 實驗探究驗證猜想，激發探究問題潛能
化學是一門以實驗為基礎的學科。調動學生的生活積累，進行實驗探究，更能調動學生積極性，啟迪學生思維，從而激發學生的探究潛能，提高探究意識和能力。
在做Cl2的漂白性實驗時，我演示了氯氣分別與干燥和濕潤的色紙反應，學生觀察到干燥的色紙無明顯變化，濕潤的色紙褪色。于是我乘機提問“這種能使色紙褪色的物質是什么呢？”，并讓學生進行了討論。學生興致勃勃，熱烈討論，提出可能有4種物質：Cl2、H2O、HCl、HClO能使色紙褪色，并積極動腦設計實驗方案――將這4種物質分別和色紙接觸，而干燥的Cl2和H2O已經排除漂白的可能，剩下的就是HCl和HClO了。我鼓勵學生大膽上講臺動手實驗證明自己的猜想。一位同學勇敢地到講臺上驗證他的猜想，在色紙上滴加鹽酸，實驗結果表明，鹽酸不能使色紙褪色，那么，運用排除法，具有漂白性的物質就是次氯酸了。
［案例說明］當堂動手實踐“使有色紙條褪色的物質究竟是哪種物質”的小實驗，雖然只是很小的一個插曲，但學生的大膽猜測與親自動手實驗，將課堂氣氛推向了，學生零距離接觸講臺，也讓學生體驗到了成功的樂趣，學生熱情高漲，興趣濃厚。
3 課后調查深入社會實踐，激發研究社會潛能
俗話說“師傅領進門，修行在個人”，學生學習的鞏固和收獲更多的是在40分鐘課堂之外，所以課外學生的自主學習和課后習題的練習都至關重要。
一堂課結束了，學生意猶未盡。結合課堂教學布置了相關的書本作業外，也嘗試布置了選做的課外作業――請自由組隊去調查自來水廠的消毒情況，既呼應了課堂導入提出的問題，又激起學生自己繼續研究氯氣用途的興趣。
案例說明：周末結束后，我在課堂上匯總了學生的調查情況，幾乎所有的學生都積極進行了調查，有的直接去自來水廠參觀，有的上網查閱了自來水廠消毒情況，有的去圖書館查閱了相關資料，當每個小組的代表走上講臺自豪地向大家匯報自己小組調查的成果時，圖文并茂，學生情緒高漲，氣氛熱烈，我也深受鼓舞，這就是課堂教學與生活化結合的優勢。
技能學習計劃范文4
一、利用娛樂性游戲，激發學生學習興趣
一些動畫片或有些卡通圖片，對于成人來說很多時候不是看不懂就是不感興趣。但對于兒童來說，卻往往產生巨大的吸引力。生動形象卡通人物本身就形象幽默，本領超強，法力無邊，再配上活潑歡快的音樂和配音，往往令人捧腹，小學生沉醉其中，樂不思蜀。游戲教學法獨特的趣味優勢在激發學生對信息技術課的學習興趣的同時，又喚醒了學生強烈的求知欲望，使學生在愉悅的狀態下快樂學習，接受新的知識。例如在教學鍵盤輸入時，引入一個游戲叫作“爭做輸入小將軍”，就會立刻激發學生鍵盤輸入的興趣，在愉快的氣氛里不知不覺中學會鍵盤的輸入及運用，學生獲得快樂又得到收獲。小學生的性格本身就是活潑好動，不可能長時間專心致志地去做某件事情，而游戲軟件的引入和運用，卻讓學生獲得了極大學習的興趣。比如在訓練學生的指法時，就可以使用“警察抓小偷”、“打地主”等游戲，讓學生在潛移默化中學會漢字的輸入以及鼠標的使用方法，并提前掌握了文字錄入的一些相關知識。
二、適當加入小游戲，增加學生學習動力
小學生由于年齡較小，性格活潑好動，不喜歡重復性的練習，對新生事物卻有很濃厚的好奇心。在小學信息技術教學中加入一些小游戲，能夠激發學生的學習興趣，同時將這種興趣轉化為他們學習的動力。適當的游戲讓學生的興趣變得濃厚，在學習上取得了一點成績，這樣學生就會感覺到自己的努力沒有白費，實現了自己的價值，內心產生一種榮譽感，自然就有了學習的動力。在這種動力推動下，學習興趣進一步得到鞏固，獲得良性循環。例如在教學“畫圖”軟件里工具運用時，由于單純教學軟件的操作，學生會產生枯燥無味的感覺，認為其他們的內容學習也會是這么不能引起興趣，學習的積極性會受到挫傷，但如果利用“七巧板”小游戲，讓學生在游戲的過程中，掌握要學習的內容，教學效果就完全不一樣了。教學時，學生在學習“畫圖”里工具的同時，邊游戲，邊掌握了操作技能，既有興趣又有動力，而且成效顯著，學生的想象力也得到了激發，學生在愉悅的狀態中對信息技術的內容進行學習與探究。
三、設計益智性游戲，幫助學生熟練操作
學生有了興趣，產生了動力之后，課堂的效率明顯提高，對電腦的操作以及程序的運用越來越熟練，掌握了一定的技能。為了鞏固學生的學習成果，也為了檢測知識的掌握程度，在信息課程的教學中，還可以搜集一些益智性的游戲軟件，采用游戲中的一些規則，如積分、升級、獎賞等方式，讓學生的知識得到鞏固和深化，同時也對學生的進行測試，考一考學生的眼力、記憶力和速度等，讓學生在游戲的過程中溫故知新，積累操作經驗的同時提高電腦操作的熟練程度。如在學完計算機的基本常識以及常用軟件的基本使用方法后，教師在教學設計時就可以將教學的內容設計成游戲的形式，讓學生進行闖關大賽，每一個知識點都是一個個關卡，答對了才能獲得積分，才能升級，才能進入到下一個關卡。學生的興趣完全被調動起來，全身心地投入到游戲當中，進入到學習的狀態之中，越來越多的關卡被闖成功，越來越多的獎勵被獲得，同時越來越多的知識被掌握，學生的參與積極性很高，參與面很廣，達到了預期的教學目的。
四、根據需要安排游戲，鞏固課堂教學成果
娛樂性的游戲在信息課程的教學中作用是不可低估的，但并不是說游戲可以替代教學內容，教學時可以根據課時的需要，必要時適當安排游戲內容來鞏固教學成果。游戲是為教學服務的，只是教學的工具而不是教學的本身，不能讓學生產生信息課就是玩游戲的誤解，而忘記學習的本身。例如在教學“修改圖形”時，可以用玩游戲的方式將學生的興趣調動起來。新授教學內容之前，教師先展示一種游戲，學生都想弄明白老師在玩的是一種什么游戲，這時教師可以告訴學生游戲的名稱叫“找茬”，并試探學生的興趣。學生自然是興趣盎然，一個個都想躍躍欲試。這時教師就告訴學生其實早已為他們準備了一款同類型的游戲，比剛才看到的這個“找茬”游戲還要更有趣;但必須要學會使用畫圖工具，在找出不同的地方之后，再利用畫圖工具把異同之處改成相同的。學生為了玩游戲，就必須首先掌握畫圖基本工具的常用方法。老師拋出準備好的內容之后，學生迫不及待地自學起來，學生掌握的程度出乎意料。
技能學習計劃范文5
關鍵詞：化學實驗 實驗技能 習慣
Abstract: the students form chemical concept, understanding and consolidate the important way of chemical knowledge is one of the experiment. Chemical experiment skill belong to begin skills, hands-on skills must by students hands-on experiment operation and experiment practice to form, this is any other teaching form and teaching methods cannot replace. Its importance is self-evident.
Keywords: chemical experiment experiment skill habit
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號
前言
化學是一門以實驗為基礎的學科，其對學生的基本實驗操作技能與習慣的培養有著重要的意義。由于化學學習過程中所接觸實驗材料存在一定的危險，操作不當將會因此實驗事故，因此，注重學生化學實驗技能與良好實驗習慣的養成對保障學生人身安全、保障實驗教學的正常開展有著重要的意義。本文就學生化學實驗技能與習慣的培養進行了簡要論述。
一、概述
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗促進了化學科的形成和發展，化學實驗是學生認識化學知識的重要認識工具和媒介。加強實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學習化學興趣的主要源泉，是培養和發展學生能力的重要途徑。學生全面的實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是―個多維的心智和動作技能等結合體。學生實驗對于學生的實驗技能、觀察能力、分析和解決問題能力的培養，科學學習方法、科學學習的習慣和科學態度的養成起著重要的作用，對促進化學教學質量的提高也起著重要的作用。
二、實驗技能
1、實驗基本操作技能
根據動手技能形成的階段理論，可將實驗操作技能的訓練分為3個相互聯系、但要求有所不同的層次。即基本操作技能練習、操作技能綜合練習和應用操作技能完成化學實驗3個層次。例如為了讓學生熟練掌握“氧氣的制取和性質”的實驗操作，可先安排學生練習“藥品的取用”。在此基礎上再練習“粗鹽的提純”，最后讓學生進行“氧氣的制取和性質”的實驗。
對于高職生來說，實驗形式應以綜合實驗為主。
化學分析課程的綜合性決定了化學分析實驗應以綜合實驗為主。試樣制備后。要按照每一章節的教學目標，按一定的順序分別測出相應待測成分的含量。綜合實驗內容較多，例如養殖專業的飼料的常規分析。包括從分析試樣的采集、制樣。到水、粗蛋白質、粗纖維、粗脂肪、粗灰分、無氮浸出物以及鈣、磷含量的測定、計算等操作技能。完成這些實驗教學要占用較長時間。綜合實驗可以培養學生的獨立操作能力。教師可以給出分析題目及項目。讓學生獨立查資料、制定分析項目和分析方法、配置試劑、實驗、檢驗分析結果的準確度。使學生獨立操作的能力和解決問題的能力得到鍛煉，真正掌握分析工作的方法和步驟。在綜合實驗中。值得注意的是教師一定要在安全和關鍵步驟方面對學生進行嚴格認真的指導。實驗操作技能形成的過程，一般有3個步驟，即行動的定向、行動的模仿和行動的熟練。所謂行動的定向，就是指學生對行動方式的了解．從而在頭腦中形成關于動作印象的過程。在化學實驗操作技能中的定向，主要是讓學生知道各項操作“怎樣做?"“為什么要這樣做?”這是操作技能掌握的重要一環。
使用儀器和藥品的技能
儀器和藥品使用技能的訓練要注意分步驟地進行。首先應要求學生對化學學習中所使用的各種儀器能夠識別，并了解它們的基本用途和使用方法，在此基礎上才能進行有關使用的操作練習。對于藥品的使用，教師應該先讓學生懂得藥品取用的規則，要求學生學會根據試劑的狀態、性質以及用量的不同，采取不同取用方法，然后再進行實踐性操作。許多同學在開始學做實驗時，常常不遵守規定的藥劑量，往往多用藥品，以為用得越多越好。結果不僅浪費了藥品，延長了實驗時間，有時甚至會出現危險(如鉀、鈉等活潑金屬跟酸和水的反應)。因此還需要對學生進行節約用藥、安全用藥的教育。要讓學生學會科學度量和準確地估用藥。
“百聞不如一見，百見不如一練?！币逃龑W生善于利用一切可以動手練習的機會，包括分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由學生自己安排的家庭小實驗等。上分組實驗課時，應要求每一個同學都獨立進行操作，不要一個人做實驗，其他同學觀看。同時，還應該要求學生學會在日常生活中練習實驗操作基本功，如用鋼筆代替試管，練習試管的手握法及液體振蕩的方法，用藥瓶和筷子練習傾倒液體的方法……可別小看這些不起眼的練習，天長日久，它定能產生“熟能生巧”之功效。
開放探究活動，培養學生設計實驗的能力
首先提出實驗的課題、目的和要求等，然后讓學生設計探究實驗的方案，設計的內容包括原理、儀器的選擇、實驗步驟和記錄表等。這樣，從查找資料、提出實驗方案、具體做實驗到實驗結果分析，寫出實驗報告，讓學生親自參與全過程，學生感到獲益匪淺，讓他們真正成為實驗的主角。
培養學生發現問題的能力
蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是―個發現者、研究者、探索者”。在課堂教學中，教師應想方設法滿足學生的這種心理需要，根據新課程標準所提出的“發揮化學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習”的理念，讓學生以主體的姿態帶著探究的精神自主地參與實驗過程，使學生在教師的啟發引導下察賦和潛能都得到充分的發展。
例如：讓學生探究原電池實驗原理和條件時，給學生提供多樣的實驗用品如銅片、鋅片、鐵片、石墨、乙醇、蒸餾水、稀H2SO4溶液、導線、電流計、水果(如蘋果、柑橘、檸檬)或蔬菜(白蘿卜、西紅柿)、小燈泡、發光二極管、干電池等等。組織學生進行交流討論，提出探究方案，動手驗證，記錄實驗結果。最后尋出結論，形成原電池的條件是：
1.有活潑性不同的兩種金屬電極(或一種非金屬電極)；
2.電解質溶液；
3.形成閉合回路；
4.有自發進行的氧化還原反應發生。
通過開放實驗室，鼓勵探索，在實驗教師管理和指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計實驗。然后進行實驗操作。培養他們運用知識分析問題、解決問題的能力，讓他們在實驗的成功中體會“創造”的樂趣，激發學生的創造力，同時提高了探索知識、獲取知識的能力。
化學實驗良好習慣的培養
l、良好化學實驗習慣養成的重要性分析
良好的化學實驗習慣是學生日后學習與工作安全的基礎，其對學生掌握科學的化學實驗方法、避免化學實驗失誤與安全事故都有著重要的意義。在口?；瘜W實驗教學中，有針對性的對學生良好化學實驗習慣進行養成有利于學生科學的掌握化學實驗重點、減少和避免化學事故的發生。例如：在化學實驗前對實驗儀器的檢查常是有實驗教師進行的工作，在學生實際教學中直接使用儀器或器皿進行試驗。而學生工作后如果從事有關化學實驗的工作起實驗前必須自己進行器皿與儀器的檢驗以避免器皿滲漏對實驗數據的影響、對實驗安全的影響等。因此，加強化學教學過程中學生良好化學實驗習慣的養成已經成為現代化學教學工作的重點，對學生的工作與學習都有著重要的意義。
避免走馬觀花培養學生認真觀察的習慣
在化學實驗活動中，盡管有些習慣是由于無意識重復所養成的，但學生大多數良好習慣都是有意識養成的。而要使學生能有意識地養成一種良好的實驗習慣，避免在觀察實驗現象時走馬觀花，首先必須通過教育使學生懂得為什么要養成這種實驗習慣，從而激發他們產生養成這種良好習慣的欲望，其次還必須培養學生堅強的意志，即有信心、決心和恒心。
化學實驗是培養學生觀察能力及堅強意志的有效途徑，是使學生有意識地養成一種良好習慣的重要場所。觀察是一種有目的的，有計劃的，比較持久的知覺活動，觀察效果的好壞，很大程度上取決于目的和任務是否明確。若觀察有明確的目的和任務，則對事物的感知會比較完整和清晰。相反，在實驗過程中，如果只是走馬觀花，敷衍了事，則抓不住要領，一無所獲。另一方面，對化學實驗的觀察還要具有全面性，要能運用多種感觀，從多角度多方面來進行理解，從而把握研究對象的各種屬性、關系和變化。其一，實驗觀察的內容不能只停在實驗現象上，而是實驗對條件涉及的全部內容。一個化學反應的發生常常是伴隨著物理變化和化學變化的復雜過程，有靜態的，也有動態的。一般來說，它包括4個方面：
化學試劑的顏色、狀態、熔點等；
(2)實驗裝置。實驗裝置由哪幾個部分組成，各部分又是由哪些儀器組成，各種儀器又有哪些作用?各部分又是怎樣聯系在一起的；
(3)實驗現象、試劑狀態、氣味變化、聲響、反應速度的快慢等。
其二，實驗現象要善于應用多種感觀，除用眼睛“看”之外，還盡可能運用嗅、觸、聽等感覺活動去認識事物的共性和差異性，以便形成正確的實驗結論，從而使學生認識化學變化的本質特征是有其它物質的生成。
3、以科學的演示實驗操作為基礎，培養學生良好的化學實驗習慣
教師的言傳身教對學生良好的化學實驗習慣養成有著重要的影響，在培養學生良好的觀察習慣過程中以及演示實驗教學過程中，教師要注重自身實驗過程的規范化、以此為學生良好化學實驗習慣的養成奠定基礎。在演示實驗教學后，教師要當著學生的面進行實驗儀器的清洗、藥品的整理、保持桌面的整潔，以此為學生良好化學實驗習慣養成奠定基礎。避免傳統化學演示實驗后，教師簡單的將實驗儀器藥品收集后即進行后面的教學造成學生沒有認識到化學實驗后整理的重要性影響學生良好的實驗習慣養成。通過科學的實驗教學方法以及嚴格的訓練與培養，養成學生良好的化學實驗習慣，并在實驗習慣養成中，培養學生化學實驗的基本操作能力。同時運用化學操作“口訣”的方式提高學生良好實驗習慣的培養效果。例如：往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩U緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”：以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”等。以簡單的“口訣”記憶，促進學生對化學實驗操作要點的記憶，促進學生良好化學實驗習慣的養成。
結語
在化學實驗教學中，以實驗為基礎開展教學，盡量給學生動腦、動手的機會，針對教學內容，有意識地設間，讓學生帶著問題進行分析、探索、比較、綜合。充分發揮化學實驗的教育功能，引導學生積極參與教學活動，培養學生的良好學習習慣，以達到全面提高學生的綜合素質的目的．
參考文獻
【1】孫銳．現代素質教育中學生良好化學實驗習慣的養成【J】．科教信息，2009．11
技能學習計劃范文6
關鍵詞 信息技術；自主學習能力；微視頻
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0067-03
隨著信息技術的飛速發展，知識更新速度加快，知識儲存和傳播方式不斷變化，個體要適應時代和社會的發展，就必須不斷學習和提高?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，……為適應未來學習型社會提供必要的保證?！盵1]高中信息技術課程以學生原有的經驗為起點，要求學生把握可遷移的技術文化要素，提升信息素養。高中信息技術教學要利用信息技術環境，注重培養學生的自主學習能力。
1 自主學習的意義
自主學習是一種現代的學習方式。在這種方式中，學生是學習的主體，自主選擇學習內容和學習資料，確定學習方法，通過自我調控來實現學習目標。我國學者龐維國認為：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力上的‘堅持學’?！?/p>
在信息社會，科學技術的發展使得信息量大大增加，知識更新速度越來越快，人們只有不斷學習才能接受社會和時代的挑戰，自主學習能力是終身學習的前提，也是自身發展的基礎。高中信息技術課程要求信息技術應用能力與人文素養培養相融合，注重實踐與理論相結合，課堂中對教學資源進行優化，有助于培養學生自主學習的能力。結構清晰的概念圖能為學生營造一個理想的學習環境，激發他們的學習興趣，引導學生學習；根據學生的個性特點而設計微視頻教學資源，主題明確，短小精練，能滿足學生不同的學習需求；動態生成的教學資源能發揮學生的主動性和創造性，學會運用集體的智慧，取人之長補己之短。
2 優化課堂教學資源，提高自主學習的能力
利用概念圖，為學生的自主學習導航 概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結構四個要素，是一種用節點代表概念，連線代表概念之間關系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關系，促進新舊知識之間的遷移和轉換。利用概念圖作為教學工具，可以實現課程內容的導航和課堂知識的導學。
在高中信息技術教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領悟信息技術課程的內容和特點，高一年級信息技術的引導課上使用概念圖來展示高中信息技術課程的知識結構和相關技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現教學內容，展示知識分支以及新舊知識之間的聯系，有助于學生明確學習目標，掌握本節課的學習重點和難點。
在講授“表格信息的加工”時，按照知識模塊對教學內容進行加工，在每個模塊中對主要的知識和技能進行概括。圖1是“表格信息的加工”內容的部分概念圖。
在課堂教學中，概念圖能為教學導航，也能為學生的自主學習護航。在概念圖中可以預留空白，讓學生自主預習并進行填充；課堂學習后鼓勵學生繪制出本節課的知識概念圖，完成學習的反思和知識的內化；鼓勵學生進行主動意義的構建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時記錄下頭腦風暴，捕捉學習過程的一個個閃光的靈感。
概念圖優化了知識的表現形式，為學生提供系統完整的知識網絡，帶領他們有目的地進入學習，幫助他們理清新舊知識之間的關系，促進他們完成知識的吸收和內化，提升他們的發散思維和創造思維能力。信息技術課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內容自己學，想學的內容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當作自己的事，培養學生自主學習的能力。
借助微視頻，因材施教，幫助學生自主學習 教學微視頻是一種特別的教學資源，是通過計算機手段將文本知識進行技術處理，配合同步的講解和互動，對學習者的學習進行評價的一種視頻資源。它短小精悍，適合現代高中學生的個性特點，讓學生循序漸進掌握每個知識點，是學生身邊的學習指導者。微視頻消除了師道尊嚴和學生的敬畏心理，讓學生在完全自主的狀態下進行學習，自主地選擇學習內容，滿足了不同學生的學習需求。它在短時間內向學習者提供了大量的學習內容，并提供了可操作的交互方式，學習者可以自主地控制學習的進程，也可以反復觀看，徹底理解后繼續學習。
在信息技術教學中，利用教學微視頻實現因材施教。課前教師準備大量的學習資源并進行分析處理，針對學習內容的重點和難點，結合班級學生的學習特點進行微視頻制作，通過計算機和網絡技術上傳到學習資源平臺。在教學中，指導學生進行微視頻的觀看和學習，由學生自主分析學習內容；學生觀看微視頻進行自主學習，并結合自身的學習情況進行相應難度的操作練習；參與微視頻提供的測驗，結合評價結果進一步鞏固所學的知識。微視頻對學生創造性思維和發散思維的培養很有幫助。
在圖像信息的加工這部分內容的教學中，教師為學生提供了相關的微視頻資源，包括圖像的類型和特點，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應用等。這些教學微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識和操作交互。結合學生的學習情況和教學內容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報、導航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設置有相關的任務，對學生的學習進行評價。學生在完成階段性練習的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動實踐和思考，選擇合適的學習方式來提高學習效率。微視頻教學轉變了以往的教學模式，為學生的自主學習提供了豐富的教學資源，學生可以迅速找到最近發展區，利用微視頻的輔助功能，完成內容的學習和技能的訓練。
借助于網絡平臺，充分利用生成性資源 有效的信息技術課堂應以完成課堂與教學目標為己任，在此基礎上有限和有效拓展[3]。信息技術課堂可以充分利用網絡平臺，對學生的學習情況實時掌控、及時跟進。葉瀾教授說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流，總會有一些預設方案外的新問題和新情況，教師應該重視課堂觀察，注意細節，注意傾聽學生的回答或提問，準確判斷和適時捕捉生成教學資源的時機，促進課堂動態生成資源[4]。要靈活運用這些資源，提高學生的學習能力。
在機房的網絡環境下，許多突然發生的事情是教師無法預知的。比如機器突然掉電、網絡中斷、程序運行異常、學生的誤操作或者一個提問，都可能成為教學資源，教師要敏銳地發現這些資源的價值，加以有效的引導和利用，指導學生自主發現問題并解決問題。通過解決實際問題，讓學習的知識和技能回歸到日常的生活和學習。
面對學生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰。信息技術不斷發展變化，在某些方面教師不如學生是正?，F象，教師應該抓住機會和學生一起學習，指導利用信息技術工具自主學習解決問題。在學習的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學生，提高他們的學習能力。
信息技術學科也承載著教書育人的功能，教師在教學過程中應該珍惜動態的、不斷生成的資源，讓信息技術學科充滿人文關懷。學生有著鮮明的個性，他們有無限的創造力和想象力，教師不能因為意外而慌亂，應該加強對學生的引導，融入情感教育，引導學生自主形成正確的人生觀和價值觀。
在課堂教學中，教師要容忍學生犯錯誤，接受學生的學習差異，分享學生的學習創意。通過網絡平臺，教師可以實時關注學生學習過程中的細節，對于錯誤的學習習慣，教師要及時加以糾正，促使學生養成終身受用的信息習慣。教學中學生的學習結果會存在差異，教師可以引導學生分析優秀的作品，并主動體會和感悟，從同伴身上學習經驗，提高自己的學習能力。對于學生的別出心裁，教師要及時分享，激發學生的“頭腦風暴”，鼓勵學生積極探索，勇于嘗試。在實踐中強化知識的運用，體驗技術的魅力。
3 結語
高中信息技術課程以具體的“信息技術”認知為基點，以運用信息技術解決問題為主線，在運用信息技術解決問題的過程中使學生逐步養成良好的信息習慣，進而實現信息素養的提升[5]。信息技術課程的實踐性和技術性強，在信息技術教學中教師應該優化課堂教學資源，通過具體內容的學習使學生超越工具的使用，掌握使用信息技術解決問題的本質，在學習化社會讓學生學會自主學習，為終生學習打下良好的基礎。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]趙國慶，楊南應，賈振洋，等.概念圖的布局算法研究[J].開放教育研究，2005（5）：32-36.
[3]曾慶偉.論課堂教學從預設到生成性機制的轉換[J].當代教育科學，2007（18）：35-37.
