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作文命題論文范文1
關鍵詞：說明 下定義 作詮釋 內容 格式 語言
說明文是與記敘文、議論文并列的三大文體之一，也是中學階段重點學習的文體之一，理應受到足夠的重視。下定義和作詮釋是說明類文章中常見的說明方法，可以說不了解這兩種說明方法，就無法學好說明文。但是下定義和作詮釋又偏偏有不少相似之處，所以在閱讀與寫作中常常有人會把它們認錯或用錯。因此，教學中，應認真仔細地加以區別，以幫助學生切實辨別下定義與作詮釋。
所謂下定義，就是用簡短明確的語句揭示出概念的內涵，即揭示概念所反映的對象的特點或本質的一種邏輯方法。所謂作詮釋，就是從一個側面就概念的某一個特點做些解釋，對事物或事理的某些性質和特點進行適當解說。要區別這兩種說明方法，具體說來可以從以下三個方面入手。
一.從內容上區別。下定義是一種嚴謹的說明方法，它必須對概念的全部內涵加以揭示，以保障讀者對該概念有個完整準確的把握；而作詮釋則是一種相對靈活的說明方法，它一般只是揭示概念的部分內涵，讓讀者對該概念有個基本的初步的了解即可。如《打開知識寶庫的鑰匙――書目》中對“書目”這個概念，進行了這樣的說明：“書目是一種記錄書名著者出版和收藏情況、按照一定的順序編排、供人們查找的工具書?！边@段話從內容、編排方式、用途和性質四方面對書目的全部內涵作了揭示，非常嚴謹全面，用的是下定義的方法，讀者根據這個定義對“書目”有了完整準確的認識。如果只需對書目部分內涵加以揭示，那就可以從許多方面去說明，如可以說“書目是一種工具書”，還可以說“書目是用以記錄書名著者出版和收藏情況的”等等，這都只是作詮釋，讓讀者從某個方面去了解“書目”這個概念。
二.從格式上區別。下定義比較嚴格固定，作詮釋比較靈活隨意。下定義常用的格式是“甲是（什么樣的）乙”。其中“甲”是被定義的種概念，“乙”則是能包容“甲”這一類事物的一個屬概念，包括種差和鄰近屬概念。所謂“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨有的屬性。所謂“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如，民歌是直接表現勞動人民思想感情和要求愿望的、勞動人民創作的詩歌。在這個定義中，“詩歌”是鄰近屬概念。“直接表現勞動人民思想感情和要求愿望的、勞動人民創作的”是民歌和其他詩歌的本質差別，即種差。再如“書目（甲）是（什么樣）的工具書（乙）”，“泥石流（甲）是（什么樣的）流動漿體（乙）”。要使“是”的前后對等，“乙”前一定要有限制性語言，以揭示甲的特征，將甲與其他同屬乙的事物區別開。如前文對“書目”下定義，一定要指出“書目”是什么樣的工具書。作詮釋，則沒有這么嚴格的格式要求，它只是根據寫文章的需要，對概念某一方面的特征進行說明即可，至于句式特點因文而異，機動靈活。這里需要注意的是，定義不能比喻，雖然比喻也 構成了“甲是（什么樣的）乙”的格式。因為定義應該提示概念的內涵，用比喻涌過到這個目的。如“書目就是打開知識寶庫的鑰匙”“知識就是力量”“教師是人類靈魂的工程師”等等，雖然都構成了下定義的格式，而且很形象，但“鑰匙”“力量”“工程師”都是喻體，而不是鄰近屬概念，不能反映被定義概念的本質，因此不屬于下定義。
三.從語言上區別。下定義必須簡練概括，作詮釋可以詳細具體。有時根據需要，在作詮釋時也可能涉及概念的全部內涵，但其語言表述一定比下定義詳盡、通俗，如《一次大型的泥石流》中對“泥石流”作詮釋：“在一些山區的溝谷中，由于地表徑流對山坡和溝床不斷地沖蝕掏挖，山體常常崩塌滑坡，塌滑下來的大量的泥沙石塊等固體物質被水流挾帶攪拌，變成粘稠的漿體，在重力和慣性的作用下急速奔瀉。這就是人們常說的泥石流。”這里用了96個字，如若改用下定義法，只用40多字就夠了。
作文命題論文范文2
全命題、半命題、材料、話題等四種類型的命題方式。命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。它包含事件，人物，場面等要素。
作文（composition）是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文。
（來源：文章屋網 ）
作文命題論文范文3
在寫作教學方面，近年來不斷有學者呼吁說理寫作、公民寫作，俞發亮先生的新著《走近議論文——高考議論文寫作測試回望》就是其中一部力作。該書聚焦于議論文這一說理寫作的重要文體，致力于研究議論文寫作測試這一非常具體的問題。本書有以下特點：
一、縱向的“歷史”鉤沉。不管人們對高考的看法如何不同，有一點認識是一致的：高考寫作深刻地影響著中學寫作教學，因此，研究中學寫作教學就不能不研究高考作文。20年來，俞老師一直參與福建省高考閱卷并主持作文評卷工作，這一經歷成為他寫作教學研究極其寶貴的資源。本書第一章即對1977年以來30年高考議論文寫作測試做了較為全面的爬梳與反思，這使得本書具有一種別樣的“景深”。30年的高考寫作是一段注定無法回避的歷史，是當下寫作教學的基因，它深刻影響著當下寫作教學的樣式及未來可能的走向。
二、反思性的“元”研究：對議論文爭議之“爭議”?！霸毖芯渴且环N反思性研究，它跳出爭議作文之外，以理性的標準反思人們對高考爭議作文的“爭議”。俞老師在眾多的爭議中遴選出與議論文寫作有關的問題：議論文文體特征，滿分作文，說真話、寫真事，論據真實，議論文的邏輯性……通過對這些爭議的討論分析，引導讀者隱隱窺見人們對中學寫作教學若干本質問題的認識正在發生著緩慢卻較為深刻的變化。
三、橫向的“域外”借鏡。國外寫作課程與教學研究相對成熟，俞老師參考美國SAT作文考試命題與評價標準，對比分析了我國高考作文命題與評價標準需要改進與完善之處。在此基礎上，提出了我國議論文寫作教學的幾點建議：培養批判精神、開展批判性閱讀、高考測試以論述類作文寫作為主、高中開設形式邏輯課程等。
縱向研究、橫向研究以及“元”研究的有機結合，使得俞老師的研究具有堅實的基礎。其中有些建議或可再做商榷，但他的研究態度、方法及廣闊的視閾卻使得其研究具有相當的學理依據。本書還有一個特別值得關注的特征，即注重從課程與教學層面結合展開議論文寫作研究。
作文命題論文范文4
1、細心審題目，命題作文，審題時一定要抓住題目中的關鍵詞語，并進一步展開合理的聯想，才能真正把握題目的實質。材料和話題作文，要弄清楚在材料作文與話題作文中，命題者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出發點，又是歸宿點?？忌欢ㄒx懂題干，做點分析，明確主旨，再去下筆，確保萬無一失。
2、精心選文體，高考作文一般不限文體，這給了考生很大的選擇文體的自由，考生應該掌握文體選擇的基本原則：一是采用該話題更適宜的文體寫作;二是采用考生本人更擅長的文體作文。自己擅長，行文才會得心應手、游刃有余。心中有模式
考生心中要有文章的基本結構式：議論文，破題開篇 分析論證 結題收篇;供料議論文的基本結構式：引材開篇 析材明理 聯材寫事 點材收篇;寫事記敘文的基本結構式：事件發生(清楚明白) 事件發展(生動曲折) 事件結局(含蓄啟迪);寫人記敘文的基本結構式：契入(用外貌、語言、環境、細節入題) 鋪墊(簡述幾個事件) (詳敘典型事件) 點化(用點睛的議論或抒情句收束)等等，上述結構式不是一成不變的，可以演繹出許多的變式來。
3、巧思出新意，為體現可寫性的命題原則，高考的作文不管是命題作文，還是話題作文大多都是寬泛的。例如《責任》這樣的題目，范圍太寬，無從下筆，這樣的題目就要去窄作。所謂窄作，就是對題目所涉及的內容進行修飾、限制，然后再針對被限制后的某個側面擴大其內涵。若從“我們當代青年的責任”這個角度去寫，可能就容易多了。
（來源：文章屋網 ）
作文命題論文范文5
在高中語文教學中，關于作文教學占有非常重要的位置，尤其是近年來隨著我國教育制度的改革，素質教育時代的到來，考試制度也發生了一些變化，學生們寫作能力的強弱，對于語文成績的綜合評定來講有著非常重要的影響，因此在新的形勢下積極的探討出有效的作文教學方法具有非常重要的現實意義。
【關鍵詞】
高中 語文 作文 教學
我們了解隨著我國教育事業的不斷發展，高考考試制度已經經過了多次變革，但是無論其如何改變，語文永遠是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語文這一科目來說，作文的分值占到了語文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來就是高考能否取得勝利的一項關鍵因素，近年來隨著我國教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現了很多的變化，這種情況的出現給傳統的語文作文教學帶來了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語文作文教學方法，對于學生們迎戰高考具有非常重要的意義。
一、我國當下作文教學的現實情況，以及這種情況產生的原因
在傳統教育模式下，我國高中語文作文教學存在著一些不合適的地方，正是這些問題的存在，才使得我國高中學生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢下應該對這些問題進行仔細分析，針對這些問題提出有效的解決措施，來提高我國語文作文教學的整體水平，提高學生們整體的寫作能力，在高考的時候考出一個好的成績，為我國培養優秀的人才。通過仔細的研究，我們發現當下我國語文作教學中普遍存在的問題主要包括以下兩個方面。
首先，語文教師在進行語文教學的過程中，不注重對學生們寫作能力的培養。在傳統的教學模式中，教師們還是非常重視同學們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國教育制度的不斷變革，高考考試中關于作文的考核方式發生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們在多年的教學過程中都已經摸索出了應對之策，但是當下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學的過程中不能夠形成具體的教學方法，慢慢的對作文教學的重視程度開始下降，認為寫作水平的高低只有靠同學們平時自己的積累，甚至有的教師對于同學們平常上交的作文作業不認真的批閱，對于學生們日常寫作中所出現的問題不能夠做到及時的發現并對期進行指正，在這種情況下，很多學生也會產生應付心理，在平常的作文寫作過程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來應付作業。這樣就形成了一種惡性循環。同學們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來應對高考。
其次，作文教學模式較為單一，限制了同學們的寫作能力，在傳統教育模式的影響下，教師們普遍認為，議論文寫作能力的提高對于高考成績的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進行作文教學的過程中，把主要的精力都放在了如何提升學生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學方法，通過他們的認真教學，學生們在議論文方面的寫作能力有了提升，對于這種教學方法，不能說其錯誤，但是我們也應該對其辨證看待，一方面這種教學方法提高了學生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學在這種教學方式下，對于其他題材的作文一竅不通，嚴重限制了同學們寫作能力的提升，在進行高考時不應該以議論文的形式進行寫作的命題，同學們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學生們寫作能力的發展。
二、作文教學的應對之策
針對上面所分析的我國高中語文作文教學中所存在的問題，我們建議應該從以下幾個方面進行解決。
首先從教師的角度來講，應該全面的理解當下語文作文開放式命題的意義，重視學生們寫作能力的培養，學生們的寫作能力應該是全方面的，在平時授課的過程中，應該教授學生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統的作文命題方式，使得同學們的寫作能力過于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應該全面的理解新形勢下作文命題方式變革的目的，積極的培養孩子們的綜合能力。
其次，在教學的過程中，應該對學生們進行科學的指導，綜合培養學生們對各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時知識的積累，還需要科學的寫作方法，教師在教學的過程中應該充分的發揮學生們的主觀性，對寫作過程中遇到的問題進行引導性解答，培養學生們的創新能力，同時在教學的過程中應該給同學們創造一種交流學習的環境，例如對于一種開放式命題作文，同學們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學生們的野，提高他們的寫作能力，同時能夠活躍課堂氣氛提高學生們學習寫作的積極性。
最后，對于學生們的寫作成果，教師們應該進行仔細的修改，學生們本身知識的積累程度有限，所創作的作文肯定會有一定的問題，老師應該幫助同學們找出這些問題，并給于相應的點評。同時教師還需要安排專門講評課程，對學生們的寫作情況進行講評。這樣能夠為學生們的寫作指明方向，同時老師的仔細批閱也能夠獲得同學們的好評，提高教師在他們心目中的地位，進一步提高學生們寫作的積極性。
綜上所述，教師們應該對作文教學給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發展的趨勢，不斷的創新教學方式，對學生們日常的寫作訓練進行科學的引導，仔細的講評。提高學生們的寫作能力。
【參考文獻】
【1】吳春燕.高中作文教學的困境及其對策【J】.文學教育（上），2013（08）
作文命題論文范文6
一、 以“切題”為要的修改潤色
作文，講求的是符合題意，所以，不管是話題作文、標題作文還是材料作文，“切題”都是作文的底線，也就是寫作的范圍、對象不能偏離命題的要求。其中，一是內容的確定，二是說法的確立。但由于命題要求、作文過程的種種因素影響，行文中，這兩方面的疏漏或不足又在所難免，也就需要適時地加以修改潤色，以保證確確實實地“切題”作文。
江蘇自主命題以來，2013年首次采用材料作文的方式。面對“探險者與蝴蝶”的敘述性文字，大量的作文都是先歸結提出看法然后再展開議論，但見解的精準度和表述的深切度卻大不相同。不少提法或看法，貌似大同小異，卻是差之毫厘偏之千里。這當中，以談論“細節”為中心的，就有“要注重細節”、“細節決定成敗”、“小細節，大影響”等多種說法，如果稍加推敲就會發現，個中的不少提法或者說法，實則與材料中的人物及事件不能很好地匹配，甚至是無中生有。如果能根據材料的實況，對已有的看法做進一步的修改潤色，盡可能地讓語詞的概念、提法的表述都更為貼近材料的“原點”，譬如把“細節”一說改為“小舉動”，用“改變”來替換“成敗”，就能避免“脫離材料的內容或含義的范圍作文”。
通過修改潤色而確保切題作文，對標題作文來說，意義往往更大。因為標題作文強調的是符合題意作文。如果寫記敘文，一定要對時、地、人、事的相關內容做盡可能契合題意的修改潤色。如以“憂與愛”為題作文，在敘寫對象及境況基本明確的情況下，要通過修改潤色將“憂與愛”的情狀描摹出來。如果寫議論文，不要整體打包式地空泛議論標題的是是非非，一定要反復推敲觀點并對相應的說法、提法做積極的潤色修改。如以“拒絕平庸”為題作文，可以對標題做分解、添加、組合的修改潤色?！安捎煤畏N方式拒絕某一種平庸具有什么樣的積極意義”的議論，與“拒絕平庸可以創造輝煌”的論斷相比，前者明顯契合題意又能顯現自我。
二、 以“明旨”為核的修改潤色
作文的目的顯現作文的意義，“明旨”是作文價值的具體體現。根據不同的命題要求，在基本符合題意的基礎上，為使作文的目的意義更為明確獨到，需要有相應的修改潤色的操作。不管是敘述還是論述，只要考慮到如何更好地明確作文的主旨，都有一個對所采用或涉及到的人事、物象做進一步修改潤色的思考。具體的想法和操作包括：采用如此的敘述、議論，本人的想法是什么？如此的敘述、議論是否還能修改得更能體現自我的情感、態度、價值觀？
從標題作文的角度看，單一概念的標題像“好奇心”，基本上是靜態的，合成短語的標題就多了某種動態，像“懷想天空、品味時尚、拒絕平庸”，而像“人與路、憂與愛”這類標題，又特別強調雙向互動。寫標題作文，較為容易“以例解題”，就是用具體的人事或現象來解說標題的所指或能指。這種放大或膨化式的敘述或議論，少的就是表述的目的。對象未出圍，意思也對題，如何明確表述的主旨，需要的就是修改潤色的精加工。這就像一個高明的廚師，把可用的食材調制加工成一道有名堂的菜肴。像以“綠色生活”為題作文，在一系列或一件件可稱之為綠色生活的實例面前，如何顯現寫如此綠色生活的一些想法、一點分析、一種目的，必須刪減修改唱和的部分、增添潤色明旨的成分。
從材料作文的角度看，在不超出材料“固有范圍”的前提下，“明旨”的修改潤色更多的應當是在“反觀”材料的過程中一點點地實現。反，既是回頭更是反復，就是要仔細推敲概念、判斷、結論，有沒有完全剝離于材料而架空說道，所列舉的現象能不能與材料完全應證。
三、 以“得體”為本的修改潤色
作文的“得體”，更多的應當是關于文體是否得當的思考。修正文體的紊亂，除了反復強調要強化作文的主體意識，真正懂得文體對于表達的重要以及相應的評價尺度，又是修改潤色而走向“得體”的基本條件。
作文，寫什么是對象內容，為什么是目的意義，用什么是方式方法。方式方法相通，文體目的相關，顯情趣可以寫散文，表態度可以寫議論文，講理趣可以寫記敘文。在寫作目的基本明確的情況下，自然應當調用最為得當的文體加以表述。那種信馬由韁四不像的作文，除卻目的的飄忽不定，忽略了或不懂得文體的基本相貌也是成因之一。
首先要在表達方式的配置上，實現“得體”的修改潤色。無論哪一種文體，都有它基本的構成要素。記敘文，當以敘述描寫為主，議論文，當以論述分析為主。為主之“主”，內在的是全文的目的主旨，外顯的是文章的表達方式?！暗皿w”的修改潤色，就是要強主弱次，淡化記敘文中的議論，簡化議論文中的敘述，把騰空出來的篇幅用來強化敘述中的描寫或論述中的闡發。
再就是要按“得體”的目標，經修改潤色而優化人事的描繪或問題的論述。同樣是人事方面的文字，用做敘述的意義表達，要盡量細化過程給形象潤色；用做論述的依據呈現，要盡量概述說明為論辯作陪。同樣是道理方面的文字，在以敘述為主的表達中，要盡量將它們做退居幕后的修改；在以論述為主的表達中，要盡量對它們加以潤色并推向前沿。
四、 以“鮮活”為貌的修改潤色
對作文的開頭與結尾，行文之前的精心設計很重要，而成文之后的修改潤色，更能讓作文的頭尾與全文珠聯璧合相得益彰。以“鮮活”為貌，要把記敘文的開頭修改潤色得令人直入情境，要把議論文的開頭修改潤色得叫人欲探事理。結尾的修改潤色，記敘文要有余音繚繞耐人尋味的韻味，議論文要有響鼓重錘發人深省的震撼。
作文主體部分的轉換與照應，是以“鮮活”為貌實施修改潤色的大局。上下文之間的過渡和轉換講求的是局部與整體之間的協調，寫議論文，在把各段的段首句修改得盡可能協調的同時，要對段之間的層次階段加以潤色；寫記敘文，要回看段中詳略的安排并進行必要的調整，對段之間的線索加以潤色。前有所呼，后有所應，瞻前顧后的重要性自不待言。達到交代在前，回應在后；暗示在前，挑明在后；伏筆在前，解答在后的目標，克服作文寫到哪兒算哪兒的毛病，許多時候是需要借助修改潤色方能真正實現。
