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學校德育日常管理范文1
關鍵詞：班級日常管理 小學生 誠信教育
中圖分類號：G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0210-01
誠信是一種十分良好的品質，也是生活中的一種踐行。在傳統的小學誠信教育當中，所采取的主要是填鴨式的知識灌輸。這種知識填鴨難以真正的引起小學生內心的共鳴，因此，對于小學生思想道德上的感化作用也十分不理想。由于小學生正處在品格養成和發展的關鍵時期，因此，對小學生進行誠信教育，應當從其日常生活方面入手。而班級的日常管理與小學生之間存在這很大的聯系，因此，應將其與小學生誠信教育相結合，以取得更為理想的效果。
1 基于“班級日常管理”的小學生誠信教育的必要性
誠信教育是小學生德育方面一個十分重要的內容，也是班級日常管理重要任務。我國的《小學德育綱要》當中，明確指出了要在班級日常管理中進行誠信教育。班級日常管理要求班主任按照《中小學生日常行為規范》和《中小學生守則》的要求，幫助小學生遵守相應的規范。而在這兩項規范和守則當中，明確要求了小學生要養成誠實守信的良好品格。因此，誠信教育是班級日常管理中的重要內容。另外，在《中小學生發展指導》當中，也明確將品德指導列入到了班級日常管理當中。因此，班主任應當在班級日常管理中，幫助小學生對已獲得的誠信知識進行鞏固，養成誠信的道德行為習慣。
另外，在《中小學班主任工作規定》當中，指出了班主任應當負責班級的建設和班級的德育教育工作。因此，在小學生的日常學習和生活當中，班主任是進行德育教育的主要力量。同時，班主任對學生身心健康發展負有正確引導的責任。小學生的身心健康發展主要包括了人身安全、身心和諧、品格健全、素質全面等方面的發展。而誠信教育作為德育教育的重要部分，對于小學生品格的健全和素質的發展具有十分重要的意義。
由此可見，在小學班級日常管理當中，誠信教育是其中必不可少的重要部分。班主任應當將誠信教育滲透到小學生日常學習和生活的點點滴滴當中，讓小學生在日常學習和生活中，逐漸對誠信產生認識和理解，從而達到誠信教育的目的。
2 基于“班級日常管理”的小學生誠信教育的原則
2.1生活化原則
一直以來，教育和生活都是密不可分的。因此，在班級日常管理中對小學生進行德育教育，應當嚴格遵循生活化的原則。以小學生的日常生活和學習作為基礎，在班級日常管理當中，對其進行積極的教育和引導。同時，班主任應當在班級當中營造出誠實守信的環境，以促進小學生對于誠信的理解和感悟，從而生成誠信情感和誠信行為。
2.2滲透性原則
在學校教育當中，有一些課程是以間接的、內隱的方式進行體現的，人們將這種課程叫做隱形課程[1]。隱形課程對小學生的誠信教育具有很大的意義，它能夠向小學生日常學習和生活中的方方面面進行滲透，使小學生始終處在誠信的環境當中，潛移默化的對小學生的思想道德和行為品格產生著影響。久而久之，小學生就會逐漸形成誠信的思想和行為。
2.3因材施教原則
在小學德育教育中，因材施教是一項十分重要的原則，在班級日常管理中進行小學生誠信教育，也需要遵循這一原則。因材施教的本質就是根據不同個人不同的實際情況，有針對性地設定不同的教育目標，采取不同的教育手段，以獲得更好的效果。而小學生在年齡、性格、能力等方面都不相同，因此，在班級日常管理中，也需要采取不同的方法和策略，對小學生進行誠信教育。
3 基于“班級日常管理”的小學生誠信教育的措施
3.1優化班級誠信教育環境
教育環境對小學生的發展具有很大的影響，能夠在潛移默化中改變小學生的思想道德水平[2]。因此，在班級日常管理中，班主任應當對班級的物質環境和制度規范環境加以重視，加強對這些方面的管理，以使其能夠對小學生產生正面、積極的影響和改變。
3.2樹立誠信的榜樣形象
對于小學生來說，榜樣的作用是很大的。小學生很容易受到影響，對榜樣進行崇拜和模仿[3]。因此，在班級日常管理中，班主任可以利用典型教育法，為小學生樹立起誠信的正面典型，用榜樣的力量影響和帶動小學生，讓小學生主動的對榜樣的誠信品質和行為進行模仿，以提高小學生的誠信水平。
3.3構建完善的評價體系
良好道德品質的形成，實際上就是一個從他律到自律的過程。而在小學生的誠信教育當中，也需要經歷這樣的一個過程。因此在班級日常管理當中，班主任應當建立起一套完善的誠信評價體系，對小學生在日常學習和生活中的誠信行為表現進行考核與評價，幫助小學生不斷的強化對誠信的認知和理解，塑造小學生的誠信情感，最終將其轉化為誠信的行為。
4 結語
在人們的整個生命過程當中，小學階段是最為關鍵的基礎階段。由于小學生年齡正處在一些思想和行為的形成與發展階段，因此，對小學生進行誠信教育具，對于小學生今后的發展具有十分重要的意義。小學生大多數的時間都是在班級中度過的，因此，在班級日常管理當中進行誠信教育，可以極大的提高誠信教育的效率和效果。對此，班主任應當給予充分的重視，針對小學生和班級的實際情況，采取相應的措施，在班級日常管理當中進行誠信教育，從而進一步提高小學生的道德水平，為小學生將來的健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]史浩棟.基于“班級日常管理”的小學生誠信教育研究[D].浙江師范大學教師教育學院，2014.
學校德育日常管理范文2
一、學校德育工作論
學校德育工作論是當今學校德育管理中最具代表性的一種偏見，德育工作論強調學校德育處和班主任在德育中的重要作用，其核心思想是把德育視為學校的一種日常工作。德育工作論的思想由來已久，即便是時至今日，這種觀念在不同層次的學校中仍有相當的市場，對當今學校德育管理目標的制定和德育具體管理過程的組織實施都具有廣泛的影響。
德育工作論在我國真正出現是改革開放以后， 從1988 年開始，學校德育工作化的傾向逐漸顯現，“德育工作”的字眼開始頻頻出現。1988 年的“全國中小學思想政治工作會議”就被改名為“全國中小學德育工作會議”。同年，國家教委頒布《中小學德育工作規程》，其后學校普遍設置德育處或政教處。加強德育工作者隊伍建設、劃撥專項德育工作經費、建立學校德育基地等措施使得德育是學校的一項日常工作的觀念更加具體化。
無論是在理論上還是在實踐上， 德育工作論都具有明顯的弊端。從理論上看，德育工作論錯把作為學生全面發展內容的德育、智育、體育等的劃分邏輯框架當做學校分工的依據。從德育實踐層面看，德育工作論錯把德育設置成學校的一項專職工作，妨礙了學校全體教育工作者參與學校德育，造成對學校德育的忽視和削弱，甚至出現越加強“德育工作”，這項“工作”就越難做的局面。
事實上，學校的教育工作很難進行“切豆腐”式的劃分，學校沒有一項工作是單獨的智育工作或德育工作，它們都是以育人為旨歸，都是為了促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。如果人為地將它們拆分，就割裂了教育的整體性。許多教師也就自然地滋生出這樣的心態：既然我是學科教師，那么德育就不是我管的事情。這種論調在推卸責任的同時，也淡化了每一個教育工作者理應擔負的教書育人的角色職責。
在學校的德育管理工作中，為調動班主任的工作積極性，學校通常采取支付班主任津貼的辦法。這種貌似合理的方法，在執行過程中更強化了班主任是專業德育工作者的意識，而沒有這方面待遇的科任教師和其他教學輔助人員也就更有了“不受其祿，不當其責”、“不在其位，不謀其政”的旁觀者心理。另外，從班主任津貼對班主任本人德育效果的影響上看，管理者物質刺激的初衷也遠沒有達到，而班主任津貼的“負效應”更是讓管理者始料不及。在學校管理中這種“津貼怪圈”并非個別現象：班主任津貼越來越高，學校對班主任工作的考核越來越嚴格，班主任工作負擔和心理負擔越來越重，教師越來越不愿意擔任班主任，職稱晉升成了當班主任的主要動力。由此，在許多學校的德育管理中都不同程度地出現了這樣的管理悖論：學校在班主任津貼上的投入越多，班主任與普通教師的教育合力就愈小，甚至出現班主任津貼的投入量和學校德育實效成反比的尷尬境況。
因此，在學校德育管理中我們必須改變德育工作論的錯誤觀念，重建人人參與、人人盡責的全員德育機制，淡化德育的“工作意識”，強化“目的意識”。具體可采取以下措施：
發揮教師團隊的育人作用，建設班級教師集體，建立班級教師集體德育責任制。減少或取消班主任津貼，形成“人人有責任意識，人人有盡責績效”的德育管理局面。嘗試進行班主任制與導師制并行的管理創新，減輕班主任的工作負擔。近幾年，一些地區和學校推出導師制的管理方式，不僅強化了班主任以外的教師的育人職責，同時也調動了全體教師參與教育與教學管理的積極性。
整合學校部門的管理職能，打破教務處與政教處的分工壁壘，實現教導合一。筆者在深入中小學調研過程中發現，無論是在工作目標還是在工作內容上，教務處與政教處都存在不同程度的沖突和抵牾。學校在德育管理中應加強對全校德育的領導和協調，特別加強對各科教學中德育的指導。
轉變教育主管部門的德育管理理念。長期以來，我國的教育行政機構已經形成了對基層學校嚴格的工作檢查、考評制度，把德育當工作來布置、檢查和督導由來已久。這種教育觀念和工作方法也助長了德育工作意識，同時，也導致了學校德育“檢查來了一陣風，檢查過后老樣子”的形式主義。因此，要采取科學的德育工作評價方法，對學校德育施行目標管理，而不是把德育當工作來布置、檢查和督導。
二、日常管理取代論
所謂日常管理取代論就是在學校德育管理中，強調行為準則和日常規范的制定，以日常行為的管理取代系統的德育過程。學校的行為規范包括學校的一切規章制度，如學生守則、校規、日常行為規范、生活規范等。教育性是學校行為規范的本質特點，作為學校管理重要組成部分的德育管理也必須以育人為目標。但是，近年來，學校的規范管理陷入了這樣的困境：學生的行為并沒有因規范的增多而改善，甚至出現了規范越多、失范現象越重的“怪圈”。學生行為失范的原因固然十分復雜，不可一概而論，但從學校德育管理這個視角去考量，這種現象與管理者對行為規范本身的錯誤理解和不當使用不無關系。
首先，日常管理取代論曲解了學生思想品德形成的一般過程和基本規律。學生品德的形成并不是依靠外在的傳授和灌輸完成的，而是學生自我建構、自我教育的結果，是教育工作者組織適合學生品德成長的價值環境，促進他們在道德價值的理解和道德實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。[1]
任何外在的要求只有通過學生的內部活動才有可能內化為學生自身的素質，道德教育只有建立在充分尊重每一個學生的人格、喚醒他們的主體意識的基礎上，讓學生自主確立發展的目標，自行確立行動的方案，自主體驗活動的過程，自我評價自己的觀點和行為，才能使德育成為外在價值引導與內在自主建構的統一。學生通過兩個層面的自我評價來完成這個自主建構的過程：第一個層次是學生獨立對自己的言行作出評價；第二個層次是學生在綜合同伴、教師、家長對自己評價的基礎上，再一次作出自我評價。
其次，日常管理取代論忽視了德育的個體。在學校的德育管理中，制定行為規范的最終目的并不在于管理學生的行為，而在于培養學生良好的品德和行為習慣。學校德育管理中的許多規范都具有積極的意義，但也有相當數量的行為規范的出發點只是為了“管住”學生。在行
為規范的執行中，學校也往往以是否符合特定的行為規范對學生進行最終的評價。因此，學校對學生的行為訓練和規制的目的是讓學生的行為符合某些特定的規章制度，并沒有認真地考慮這些規章制度與學生道德發展之間的關系，這就背離了學校德育和德育管理的初衷。
無疑，科學的學校規章制度，對學生形成良好的道德行為具有重要意義。但我們認為，德育內容除了日常的行為規范以外，還包括倫理道德、理想信仰、價值追求等更高層次的內容。把德育和日常行為規范混為一談，從邏輯上是不周延的，從德育內容的構成看，也失之偏頗。德育的目的是使我們的教育對象形成牢固的道德信念、正確的價值判斷以及相應的行為方式和生活方式。這一目的的實現僅僅靠行為規范的訓練是遠遠不夠的?；谏鲜龇治?，我們認為，在學校德育管理中必須進行一系列變革。
從觀念上徹底擯棄道德灌輸，真正體現德育過程的主體性。道德灌輸有悖于德育過程的本質，容易導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發他們的內在動機，才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生自我價值建構相統一的過程，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。
在德育的實施途徑上倡導體驗教育，創建道德體驗空間?！敖虒W如果不調動學生的興趣就是在打冷鐵”早已成為人們的共識，這一原理同樣也適用于學校德育。德育只有調動和激發學生的情感，才能使學生實現道德移情，進而改變道德行為。學校要努力為學生營造道德情感體驗的心理空間和物質空間。
重視隱性課程，實現德育內容生活化。隱性課程是與學校顯性德育課程相對應的德育課程資源。學校要讓學生從關注身邊的道德細節入手，營造優秀的學校文化，創設良好的校園環境，充分發揮環境育人、文化育人的作用。
三、團隊活動替代論
以團隊活動替代學校德育在學校德育管理中具有一定的代表性。因為團隊活動本身具有活化德育內容、增強德育效果、調動學生參與熱情和興趣的優勢，而且在某種程度上，團隊活動是以反對課堂中封閉的、枯燥的、灌輸式的德育的面目而出現的，所以，相當多的人都對這種做法持肯定的態度，甚至把這種方式作為一種成功的經驗模式加以推廣。然而，如果我們拋開團隊活動表面的活動效果和活動特征，深入分析將其作為一種替代性的德育管理手段和途徑的合理性，就不難發現其中的缺陷和負面作用。
一方面，以團隊活動取代德育過程無益于系統的德育課程學習。團隊活動替代論誤區的實質是混淆了課程結構中學科課程和活動課程的界限。在德育過程中，系統的道德知識的學習通常需要通過學科課程的學習來實現?；顒诱n程的特性在一定程度上也決定了其學習過程的零散性與隨意性。所以，在學校德育管理的實踐中，用團隊活動取代系統的德育過程盡管會在某一方面或某一階段取得較好的德育實效，但從長遠的、整體的角度去考察，團隊活動替代論將破壞德育過程的計劃性、系統性和整體性。
另一方面，團隊活動替代論也容易導致德育管理中的形式主義。調查顯示，在教師和學生對學校德育途徑所起作用的評價中，思想政治課（思想品德課）被教師排在了末位，而學生則把團隊會排在了末位，思想政治課也只排在第六位。在關于學生對德育活動形式喜歡程度的調查中，公益勞動成為學生最不喜歡的活動形式，喜歡的人數僅占調查總數的0.87%。[2]
由此可見，轉變團隊活動在學生心目中的消極印象，提高學校團隊活動的實效性已成為學校德育管理的當務之急。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：增強團隊活動的計劃性。必須樹立團隊活動是學校德育管理重要組成部分的觀念。注重活動設計，避免活動的隨意性?；顒右兄苊艿哪甓扔媱?、學期計劃和具體執行方案。教師要做好團隊活動的準備工作，加強學生對活動背景性知識的了解。
加強活動的整體性管理。團委和大隊委與政治課教師、班主任教師工作的內容要實現整合，把團隊活動納入到整個學校德育課程管理體系中，加強德育校長對學校團隊活動的宏觀管理，加強團委書記、大隊輔導員與班主任之間的溝通與配合。
注重對活動的總結與提升。避免以團隊活動取代學校正常的德育管理工作必須要做好活動的總結工作，活動后要組織學生進行交流和討論，增強學生對活動意義的理解。同時，教師在總結的過程中要充分發揮主導作用，善于抓住機會，幫助學生深化內心體驗，提升活動課的境界與價值。
參考文獻：
學校德育日常管理范文3
德育是學校教育的靈魂，教會學生怎樣做人是學校教育的首要任務。近幾年來，我校德育工作繼續以《小學生德育綱要》為依據，遵循學校實際和小學生身心發展的規律，切實轉變觀念，積極貫徹新課改理念，在明確新課程德育目標的基礎上，努力建設與現代社會相適應的充滿生機的學校德育工作的模式，走出了一條德育實踐的新路。
一、建“文化特色墻”，創設濃郁的校園文化氛圍
學校是文化的載體，在這里我們應該讓孩子們時時處處感受到濃郁的文化氣息，讓他們在來源于生活的文化中耳濡目染。
以我校為例，走進哪個教室，教室布置都煥然一新，墻壁上布置有偉人畫像、名人名言、《小學生守則》《小學生日常規范》等。以各班后面的黑板報為陣地，圍繞學校德育活動主題，定期由學生更換內容，表現形式各種各樣，各具特色的教育內容異彩紛呈。
二、重視養成教育，培養良好習慣
細節決定成敗，習慣決定命運。教育的真諦就是培養學生的良好習慣。養成教育是學校德育工作的基礎，我校一直嚴格執行學校德育日常管理，督促少先隊做好值周工作，堅持逐日檢查，每周一評制度，評出先進班級，促使各班強化對學生的管理，有力促進良好的校風、學風的形成。我們深知播下行動，收獲習慣。而良好的行為習慣養成宜早不宜遲。因此，本學期我們加大力度從學生的用膳習慣抓起。學生懂得了“節約光榮，浪費可恥”，能夠從自身做起，消除壞習慣，讓勤儉節約的好習慣好行為常駐自己的身邊，伴隨自己茁壯成長。
三、讓讀書成為師生成長的習慣
學校德育日常管理范文4
教育要面向現代化、面向世界、面向未來，必須首先培養學生的良好習慣。 行為規范養成教育是加強學校德育工作的奠基工程。因此學校應把養成教育做為德育工作的重點工作。
1 構建全方位結構體系
要把養成教育做好，學校應建立校園、社會、家庭三結合的德育體系，使三者之間相互聯系，互為補充，形成合力。家庭教育對學生的影響非常大，多年來，我們始終重視家長學校工作，通過各種形式對家長進行培訓，以此來提高家長的家教意識和家教能力，達到家校聯手共同育人的目的。一是搞好家長培訓工作。如教學開放日，我們明確要求各班有90%以上的家長參加，畢業典禮，我們也要求每個班要有一定比例的家長參加，除組織召開全校性的家長會對家長進行培訓外，我們還召開如中考前家長會，畢業前家長會，對家長提出要求，進行培訓。我們曾約請過學校家長委員會成員為全校的家長就如何輔導教育孩子學習做過講座，約請過進修學校德育辦領導對全校的家長進行專題輔導。二是向家長發放家教知識材料。每學期都精心選編一些家教知識方面的材料，通過學生向家長發放，把最先進的家教觀念和理念通過這種途徑灌輸給家長，以此來提高家長的育人水平。
我們的社會教育則特別強調為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養成良好的行為習慣。從2009年開始，每年秋季開學我們都組織新生進行為期一周的軍訓，軍訓的內容非常豐富，除了進行隊列訓練外，還有學唱軍歌，整理內務，徒步拉練等，這些活動對學生是很好的鍛煉，既培養了他們的意志品質，同時，也提高了他們的組織紀律性。此外，每年我們都在社區、夕陽紅敬老院，翰章廣場等實踐基地開展活動對學生進行教育。
2 制定雙元制實施制度
所謂雙元制制度，即在養成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的養成規范，給德育領導小組成員和教師制定出落實養成計劃的管理職責、制度等。著名教育家馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基?！闭浅鲇谶@一考慮，在具體實施過程中，學校應圍繞養成教育的系列性內容依據《中學生守則》、《中生日常行為規范》制定出學校的一日常規以及紀律衛生評比標準或文明班極評比辦法等系列制度。在學校領導層面和教師層面，學校應制定《德育工作管理制度》、《養成教育實施條例》等。雙元制如同兩條軌，并行不悖，學生教育有方向，領導、教師執行有動力。與此同時，雙元制還能起到禁于未發的作用，具體明確的各種規范、守則、制度，還可收到防微杜漸，防患未然的效果。為落實好這些制度，學校德育領導小組成員都參與到日常管理工作中去，政教處負責日常管理，對全校學生日常行為進行評比并定期通報、講評，政教主任和兩個政教干事有明確的分工，每天早晨、課間、中午、下午放學后輪流值班，隨時檢查學生的紀律衛生情況，同時，學校還建立了學生值周制度，在班級抽取部分值周生，在課間和自習時間對班級進行監督檢查，政教主任和政教干事以及值周生檢查的結果每天要在行事板上公布。
3 建立榜樣教育的激勵機制
在當前的思想道德教育中，榜樣教育仍是一種運用相當普遍的方法或模式。心理學研究表明：人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為的關鍵，榜樣內在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發揮著重要的示范作用，近年來的德育實踐讓我們深深地體會到榜樣的再造和激勵機制的建立能夠讓學校的德育工作起到事半功倍的效果。
學校政教處對班級紀律衛生情況進行日公布，周小結，月總結，學校每月根據這些結果，每個學年評比出兩個文明行為示范班級，每個班評出五名行為習慣示范生，利用間操時間對評比結果予以公布，班級發流動紅旗和獎金，學生頒發證書。為了促進學生評價工作的開展和學校間操質量，學校每學期還要評選出自主管理優秀班級和間操優秀班級。對班主任、班級和學生都要進行表彰，頒發獎金、獎狀和證書。這些評比已經形成制度，讓師生學有榜樣，做有方向，干有動力。
4 加強班主任隊伍建設
學校的基本教學單位是班級，學生很多良好的日常行為都是通過班主任的管理和班級集體的影響而形成。因此，學校必須抓好班主任工作這一環節，培養建立一支過硬的班主任隊伍。
我們除了嚴格按要求參加市里的班主任培訓外，每星期至少要召開一次班主任例會，有時要兩、三次，開始時，班主任不太適應，在班級里坐慣了，不愛出來，有時開會出勤不好，后來由于嚴格要求，現在已經成為習慣，班主任例會從未有文齊武不齊的現象。班主任例會主要是針對當前工作和學生出現的問題進行有針對性的培訓和指導，讓班主任牢牢地把握學生的思想動態，同時緊跟學校的要求，明確重點工作，讓班級工作能夠突出重點，有的放矢。在重大活動前，如運動會，學生社會實踐活動等，我們對班主任要進行單獨輔導，向班主任傳授做學生思想工作，提高學生思想認識的方法，并提出具體要求。確?；顒訒r的組織紀律性。每年至少召開一次班主任工作經驗交流會，讓班主任針對一年來管理班級的收獲互相交流，共同提高。班主任工作抓實了，那么，學校的德育工作就會呈現一個良好的局面。
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關鍵詞：中職 德育教育 用心
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0181-01
1 德育教育之用心構建良好的和諧校園
德育教育的重要方面，首先要有一個適宜德育教育發展土壤和環境，而一個良好的校園環境的構建，正是開展德育教育工作的良好基礎。而良好的教育教學環境的建立，需要學校的領導、教師和學生的共同努力。具體措施可從以下幾個方面展開。
（1）從學校的領導方面，應該對學校的德育教育環境起到一個帶頭和統籌全局的作用。應將德育教育工作用“心”納入到學校的日常工作安排中來，而不是僅僅去計較升學率等客觀方面的發展，而忽視了學校德育工作的重要性和緊迫性。學校領導只有將德育工作納入到學校的管理工作中并長抓不懈，才能在全校范圍內刮起良好的德育工作之風。
（2）從在校的教師方面，教師是學校和學生們聯系最密切的人，他們的行為習慣對還未形成比較完善的人生觀、世界觀和價值觀的學生們的影響也是最大的。從教師的層面出發，應首先做一個很好的執行者，貫徹并認真實施學校領導制定好的德育教育教學工作，對學校德育思想和方向性的內容要深入理解和領悟，充分發揮連接學校領導和同學們之間的橋梁作用，真正把德育教育工作納入到自己日常的工作和學習中去，從而把這種德育的工作之風帶給自己的學生們，讓他們能夠在日常的學習和生活中感受到這種體貼入微的管理之“心” 。
教師們在做好執行者層面上，還應該做一個很好的用“心”者。用心去加強自己的德育學習，讓自己在帶給學生們德育教育之前，自己有一個很好的學習和洗禮。然后就是用心去關心自己的學生們，從他們的學習和生活中，去發現他們做得不好和做的值得表揚的方面，通過這種批評和教育，讓學生們從具體的實例中，體會到什么才是自己應該努力的方面和目標。
（3）從在校的學生方面，同學們應該積極的響應學校對德育工作的規定和活動，積極的參與到學校的德育教育活動中來，讓自己成為學校德育建設的參與者和建設者。在平時的學習和生活中，應該嚴格要求自己的言行，并且響應學校的德育工作，積極的樹立健康和正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓自己對未來充滿信心，對生活充滿熱情。
2 德育教育之用心管理建立和諧師生關系
學校德育教育工作的執行者和踐行者，就是廣大的一線教師，他們的德育思想認識水平和德育教育的用心程度，直接決定了學校德育教育工作的成敗，也是學校德育教育工作是否真正用“心”的關鍵因素。教室是德育工作的主戰場，教師是德育工作的排頭兵，教師隊伍的思想素質高低，教師的師德師風的好壞，都直接影響到德育教育的效果。
在教師隊伍中樹立德育的強烈意識。開展德育工作，首先要樹立德育優先意識和全方位意識。把德育放在學校一切工作的首位，并把課堂內外都作為對學生進行德育的場所。經常性的抓對教師的德育教育培訓工作，組織編寫適合中職類學校使用的德育教材，采取集體備課、集體交流的方式，準備好每一節德育課，讓學生快樂接受、快樂轉變、潛移默化地讓每一節德育課成為學生的人生課。
培養教師的愛心觀念，通過德育教育工作的開展，注重強調教師“以愛心作前提，責任心作基礎”的教育思想。一個好的老師，首先應該是一個愛學生的老師，其次才是他的教學水平和知識儲備等方面的考量。教育是需要愛的，沒有愛就沒有教育，師愛的目的育人育才，讓學生從師愛中學會用同樣的真誠善良之心去愛父母、愛老師、愛同學、愛他人、愛集體、愛國家。長大成為一個品德高尚的人，一個有益于社會、有益于人民的人，一個對祖國有貢獻的人。
班主任作為特殊的教師群體，他們是更加親近學生，也是更加了解學生的群體，因此他們在學校的德育教育中也是發揮著非常重要的作用。班主任工作需要做到三個“用心”：首先，要有“愛心”，在教師的心目中，學生無論多調皮，教師都應該理解并加以引導。要把調皮視作活潑，就能夠感到他們的可愛之處，也會拉近班主任和學生之間的距離。其次，要有“誠心”，當他們犯了錯誤、有了缺點時，教師要真心實意地幫助他們認識不足改正缺點，語重心長地和他們平等交談，即使批評也要擺事實講道理。再次，要有“耐心”，在日常的班級管理中，處理學生的事宜，要有耐心和恒心，特別是針對學習成績不太好的學生，也不能輕易放棄對他們的教導和關懷，要耐心地不斷變換方式做他們的思想工作，增加他們對班級的歸屬感和進取心。要有“只要功夫深鐵杵磨成針”的精神，做好學生的思想工作。
3 德育教育之用心管理走進學生的生活學習
德育教育之用心管理的重點，應該就是通過不斷的努力，走進學生們的學習和生活中去，除了關心他們的學習狀況和學習成績以外，更重要的是要關心他們的日常生活，讓他們對班級和學校有更強烈的歸屬感和依靠感，增強班級的凝聚力。
中職學校的學生，一般都是第一次離開家開始做寄宿的生活，由于生活環境和生活習慣的變化，會讓他們有很多的不適應和不習慣的地方。這時就需要學校和老師對他們的休息和生活有更多細致的關心。讓學生之間形成互幫互助和互相監督的關系，不僅在學習成績上拼努力，在日常生活上也要有比較。老師對學生們的生活或者是心理上的波動，也要有更加用心的關注，及時的給他們開導，讓他們能夠更加陽光的生活和學習。
提倡學生們參與到學校的日常管理和學?；顒拥慕M織中來，讓他們真正成為學校的管理者和參與者。通過組織學生在學校積極開展并參與健康向上的校園活動，來拓展學生的業余生活，豐富學生的興趣愛好，這些對培養學生積極向上的世界觀和人生觀都將起到非常重要的作用。
營造和諧、健康、人文、進步的校園環境，把校園人文環境當作德育建設的一種隱形投資，充分利用校園的每一塊墻壁、每一個角落，用名人畫像、名人名言、箴言警句、禮儀常規、學生優秀作品展等對學生進行潤物無聲的教育，必將起到事半功倍的效果。
4 結語
德育工作是一項長期、艱巨浩繁的育人工程。而一個人的德育教育工作，又是一個人成就的第一考量要素。中職管理中確實需要管理者用“心”去管，用“心”去體驗學生的處境，以“我為人人”的姿態深入到學生心靈，鉆研學生心理，了解學生內心的苦惱，讓管理者真正成為學生促膝交流的知己，真正成為學生傾吐心聲的對象，最終用“心”成為學生的知己和朋友。
參考文獻
[1] 陳玉.淺論中職學校德育教育的新視角[J].中國科教創新導刊，2011（22）.
學校德育日常管理范文6
一、中職班主任的工作難點
1.受到學生素質的困擾
班主任日常工作中非常重要的內容就是班級的日常管理工作，這也是其他工作的基礎。班級管理工作雖然看起來很簡單，但是具有很強的結構性，由于高中教育的普及和大學擴招，導致中職教育逐漸降低入學門檻，就讀中職院校的學生通常都是中學學習成績比較差的學生，他們的整體素質有待提高。每個班級中，都會有幾個很難管教的學生，他們對學習沒有多大興趣，學習成績較差，甚至還會違反校規、上課頂撞教師，這些都加大了班主任日常管理工作的難度。
2.德育工作無法有效協調家庭教育
中職學校德育教育的重點是幫助學生實現心理健康，促進人格發展，讓學生明確自己的社會責任，形成正確的三觀。但只依靠中職學校和教師的力量是不夠的，中職學生還沒有完全從家庭中脫離，因此，家庭教育對他們的影響還是很大的，中職學生的學習成績普遍比較差，這也有沒有受到正確的家庭教育的原因。德育教育需要家庭和學校共同努力，但是中職學生的家長不夠重視德育教育，甚至向學生灌輸錯誤的觀念，導致德育工作更加艱難。
3.教師隊伍結構不夠科學合理
中職學校的工作人員沒有得到合理的安排，教師結構也不夠科學。從年齡層次看，中職教職人員中中年人比較少，大多都是年輕人;從知識體系看，缺乏師范專業的教師，而非師范專業的教師比較多，在實際管理過程中，很多教師容易出現問題，工作缺乏創造性和積極性，通常情況下，只是做到了上傳下達。班主任結構不合理就會影響學生的管理和教育。
二、中職班主任工作難點對策
1.加強班級日常管理
中職班級管理的一個難點就是學生的素質比較差，因此，需要狠抓班級班風建設。班主任要選任班干部，建立具體的班規，開展班風建設。班主任要對全體學生進行細致的觀察，選出那些具有領導能力的學生，建立班委會和宿管會。班主任要對班干部進行教育和培訓，讓這些學生明確自己在班中的角色，通過互相協作，大家一起對班級進行管理。班主任要結合校規校級，以本班的實際情況為基礎，和班干部一起制定班規，并且建立檢查制度，建立具體的監督體系。對違反紀律的學生，教師可以適當地采取特殊的管理手段，突破管理障礙。班主任要以班級為單位，組織各種課余活動，讓學生在課余活動中幫助學困生，鼓勵學生融入班集體中。利用豐富的課余活動，可以營造出良好的集體氛圍，使學生回歸集體生活。
2.經常聯系學生家長
班主任可以利用現代信息技術，加強和學生家長之間的聯系，提高德育工作的效力。班主任可以利用電話和短信，向家長匯報學生的情況，幫助學生家長形成關心學生的習慣，當家長沒有回復班主任的短信時，班主任可以主動詢問家長，使家長有效地參與到德育工作中。班主任可以通過QQ群或者微信群與家長建立聯系，隨時將學生的成長變化與家長分享，班主任和家長共同商議教育對策。這樣，家長就可以發現學生在學校中的不良行為，及時對學生進行約束，幫助班主任管理學生，同時，也提高了家長的教育積極性。在班級活動和校級活動中，班主任可以邀請家長參與，讓家長感受到學生的成長和變化，促使家長重視道德教育、配合學校教育。
3.強化培訓系統
學校要對不同專業的班主任采取針對性的培訓。在思想方面，班主任要熟知黨的政策和方針，使中職學生的思想水平得到有效增強。班主任要注意掌握中職教育管理方法。學校要組織班主任學習心理學和教育學，使班主任適應當今時代對中職教育提出的要求。在管理上，學校要理論聯系實踐，引導學生分析問題和解決問題，要重視年輕班主任的發展，幫助他們總結工作經驗。
三、小結
