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高中語文課堂教學范文1
【摘要】語文一直以來被認為是乏味枯燥的學科，尤其是高中語文教學更讓學生們一直以被動的接受方式來學習。傳統的教學方法使得高中語文的教學質量得不到提高，并且在一定程度上導致了教學質量逐年降低的惡性循環中。在新課標下，如何能夠提高課堂教學的有效性，以怎樣的方式才能更好的去迎接新課標下對高中語文課堂教學有效性的要求是本文重點探討的。
【關鍵詞】高中語文課堂教學有效性
漢語是我們的母語，也是世界上最博大精深的語言之一。作為一個語文教師應該感到自豪和光榮?？墒乾F實往往不盡如人意，語文課上老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。語文課下同學們都忙于做數理化作業，對語文作業要么敷衍了事，要么很少問津。難怪有的語文老師感嘆“前世殺了人，今生教語文?！比绾胃淖儸F狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。從多年高中語文教學實踐出發，我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學改革的關鍵。 那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？
一、樹立五種新的教學觀念
1、“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
2、“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
3、“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
4、“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
5、“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。
二、做好備課，做好課堂準備
1、教師備課要充分備學生。
不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
2、建立師生間的默契。
要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什么效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。
3、研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，那就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
例如朱自清先生的《荷塘月色》，作為散文，形散神不散自然是學習重點，于是有些教師就會迫不及待地拋出類似“本文是如何體現形散神不散的”這樣過泛的提問，因為提問過范，學生會不知從何答起。我們可以將這類較大的問題化大為小，設計階梯式的問題，比如上述問題我們就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么?作者怎樣把這幾件事用線索串聯起來的？通過這種階梯式的提問，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，就不難領會文章形散神不散的特點。
三、采用行之有效的組織教學的方法
1、情感組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。當代教學論指出，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。
2、語言藝術組織教學。·課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。
3、運用注意規律組織教學。課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學。如教師發現學生聽課注意力不十分集中時，可加重語氣強調“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講”。這樣全班學生就會集中注意力，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續過久，腦細胞就會產生抑制現象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為不隨意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律來組織教學，使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。
4、用激疑法組織教學。教師根據教學的任務和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過‘個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。
四、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。
洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。
4、判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。
5、應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握“教態”、調控“學態”能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。
五、重視課堂作業設置，提高作業的有效性
為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。
2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。
總之，在語文教學模式的建構過程中，要立足于一個現代化的新的知識觀視野，我們所采取的教學模式一定要適合于中國的文化土壤，要考慮到我國班容量大，大量的野外活動難以進行，教師的教學觀，家長和社會對知識的渴求等特點，以及考試制度等的問題，這樣我們的教學理論才不會是空中樓閣難以實施，新課程提出的理念也才不會是徒有形式。
參考文獻
［1］《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年
［2］伊道恩：《中學語文教學建?！窂V西教育出版社，2003年5月版
高中語文課堂教學范文2
關鍵詞：高中語文 教學質量 更新觀念教學理念
在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵?；蛘哒f，“以質取勝”也是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：
一、更新觀念
我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在我們的一桶水里將永遠無法遨游，所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。 重課內文本教學而輕課外的素質培養是其一，對學生語文學習的興趣、習慣、方法、態度常常不滿意，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，平時雖有要求但沒有足夠耐心和持之以恒的去引導和培養學生，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標準。重課外閱讀檢查而輕對閱讀內容和方法的指導是其二，對學生的課外閱讀要求往往過于統而大而話之，學生沒有讀書趣，迫于老師要求，為完成任務多敷衍了事，有很多學生甚至根本不讀書，有的是為交差而抄書，達不到任何讀書目的。課堂教學重主導作用而輕主體活動是其三，很多時候我們依然流于傳統的教學形式，學生依然處于被動的接受狀態，磨滅了學生的學習主動性和創造性。課堂教學重知識教學而輕能力訓練是其四，教學目標的設置和內容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學而輕生活體驗是其五，新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，但教學過程中常常不能很好地實施，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活，寓教于樂。
二、上好課、備好課
要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如，就不會冠以教案教參的“二傳手”美譽了。
三、樹立五種新的教學觀念
一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
五是“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。
四、確立教師的主體地位。
我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
1.要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
2.注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
五、依循層級實施訓練，進行分步教學
高中語文課堂教學范文3
關鍵詞：高中語文；學生主體；情感；寫作
語文是學習其他學科的基礎，語文教學的目的就是培養學生的基本能力，提高溝通交流的能力素質，而學生是教學中相當重要的角色，是教學的主體，只有將語文教學立足于自主發展的基礎上，強化對學生學習方法的有效指導，才能夠促使學生形成較強的語文學習能力，使其具有基本的學習技能，所以，在教學中發揮學生的主體性是十分必要的。
一、發揮學生的主體性作用，是培養學生綜合素質的前提
對學生綜合素質的培養是教育適應社會發展的必然結果，培養學習的主動性會最大限度地發揮學生的學習潛力，主動接受更多的知識，進而有利于學生的全面發展。重視學生在教學中的主體地位，可以培養學生的學習主動性，調動他們的學習積極性，保證每個學生達到最佳的學習狀態，進而達到良好的學習效果。
充分發揮學生在教學中的主體作用，必然會促進學生的學習，學生會因此獲得更大的鼓勵和信心，進而更加主動學習，進入一個良性的循環中，追求更高的學習目標。這樣既有利于學生掌握語文知識，又會培養學生的個性，使知識和能力目標有機地統一起來，實現學生主體性的發展。
能否調動學生在語文課堂學習中的主動性，對語文的教學效果具有重要的意義。如果學生的學習主體性得不到充分的發揮，學生就會處于一種被動接受知識的學習狀態，學習的效率和積極性自然沒有自主學習高。滿堂灌的教學模式已經不能適應新的教學要求，教師缺少和學生的互動，學生在課堂上的學習也僅限于聽得懂、記得住，并不能積極地進行思考和感知，這樣的教學其實是毫無意義的，長期下去，學生的學習能力并不會有顯著的提高，教師投入得再多也只是徒勞。解決這一問題的有效方法就是認識到學生的主體性作用，并充分調動學生的自主學習能力和熱情。
二、語文教學中實施情感互動模式的方法
實現情感互動教學模式的前提是語文教師必須有良好的情感修養，對語文這門學科充滿濃厚的興趣。因為在語文教學中，教師是情感互動的主角，必須是一個富有情感的人。所以，教師要想讓學生深刻地理解語文所表達的情感，就應該讓自己作為富有情感的典范。如果教師缺乏良好的情感修養，那就無法起到示范作用，更別提教學上的情感互動了。
其實，高中語文教材內的文章都是具有思想性、典范性的文章，里面包含著濃厚的情感元素。經過研究證明，如果一個人能夠將某種情境的情感表現出來，將會感染身邊的人，讓他們猶如身臨其境。所以，教師應將備課時挖掘文章的情感注入語文教學中，用澎湃的激情去打動學生的心靈，讓學生喜歡上你的教學方式，
從而深愛上語言的魅力。曾經有教師說過，情感是包裹于文章里的，需要教師去把情感展現給學生，讓學生去領悟其中的奧妙。
現在的語文教學存在一大弊端，語文教師在課堂上所講的語言和課本上材料的內容幾乎雷同，這樣的課堂氣氛自然是很枯燥的。其實，在教師授課的過程中，自己的語言應該在保證與課堂教學內容一致的前提下，作為文章與學生之前情感互遞的紐帶。首先，教師應提煉出生動、形象、富于情感的語言，這樣不但可以表達出文章的情感，而且也能激起學生感情上的共鳴。富于情感的吟誦給人帶來的不僅僅是一種激情，更能引起學生的審美情感，學生在這樣的氣氛下，融入了文章的意境中，去體會作者當時所要表達的感情。
三、新形勢下語文作文教學的優化措施
“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！逼渲小皶r”“事”表示的就是素材。寫作的根本目的是使學生理解人生、社會以及自然、社會，然后獨立進行表達?！盁o一物不可以入文”，學生在進行作文寫作前，應該根據作文的要求，對于素材進行收集和整理。因此，在進行作文教學的時候，教師應當對學生對素材的收集整理能力方面進行鍛煉。寫作成功的前提是學生熱愛作文。因此，在作文教學的過程中，教師應當充分發揮學生的興趣以及潛力，使學生對習作真切熱愛，積極性和創造性得以發揮。為了避免抄襲，高中語文作文教學通常采用的是習作。習作有一個優勢即即時寫作，在這樣的課堂上，學生的作文水平能夠得到真正體現。
羅丹曾表示：“我們不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！睂τ诟咧姓Z文作文教學，應該使學生的主體性得到體現，在進行作文教學的過程中，建議使用體驗式的方法?！绑w驗”的意思是通過實踐認識事物，通過對生活的親身經歷和感受進行體驗。這是為了對學生關注社會以及體驗生活進行引導，引導它們出現“時”與“事”的自主寫作想法。高中語文教師應該指導學生熱愛以及體驗生活，并積極表現現實情境，寫作的目標應該是“人的發展”，紐帶則是情感，教師應該引導學生對于要點加以把握，培養學生實際的操作技能，才能夠使教學效果更好。學生能夠進行收集的素材有很多，也就是說，有無限量的寫作信息。
在高中寫作教學中，應該加以重視和改變的是，在課程評價過程中，對于選拔以及甄別的大量強調，在評價內容上來說，作文評價應當不僅僅是對結果的評價，而是對整個作文成文過程加以關注，尤其是關注引導以及激發學生寫作過程的思維，對學生的寫作技巧加以培養。作文評價還應當突出的是評價改進、探究以及激勵，使評價能夠促進學生的發展以及提高教師能力，并改進教學實踐。
在評價方式上來說，師生互動參與應當是作文評價的指標，這樣有助于增加評價的合理性，評價策略應當多主體且多元化，
激發學生對于作文的愛好，提高學生的創造性以及積極性。在傳統的作文評價方式之中，學生沒辦法對評價進行參與，教師占有太多的獨斷權。因此，應當對評價方式進行創新，由占有不同比重的學生自評、互評以及教師評價進行得分的綜合評定，這樣不僅能夠令學生對自己的作文加以總結以及反思，更能夠令學生去吸取別人作文之中的優點，使學生的作文水平得到全面性的提高。
對學生的創新精神和實踐能力的培養和教學質量在很大程度上取決于學生參加學習活動的主體性和積極性，因此，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用。
參考文獻：
[1]李海平.語文教學中如何發揮學生的主體作用[J].學苑教育，2011（2）.
高中語文課堂教學范文4
【關鍵詞】高中語文 課堂 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.177
經濟高速發展的大時代背景下，我國對人才的需求愈來愈大，因此，我們的教育應該培養出適應社會發展需要的人才，但是，現在很多學校和老師仍采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，對此需要教師應該積極探索更有效的教學方法。讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，在這個過程中，教學方式是有效連接學生和老師的橋梁，發揮著重要作用，老師應該創新教學方法，借助多媒體等現代教學工具，向學生展示語文的魅力，從而實現語文課堂的高效化。
一、高中語文課堂教育的現狀
（一）采用傳統教學方式
老師是課堂的主體，課堂普遍采取老師講授，學生記筆記的方式，老師只是把知識告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，這種“填鴨式”的教學造成很多學生認為語文學習就是大量地背誦，從而失去對語文學習的興趣，這無疑是非常悲哀的。
（二）教學方式單一
傳統的課堂上往往是老師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，尤其是在語文課堂，老師和學生溝通少，不能了解學生的學習需求和對知識的把握程度，學生在課堂上表達的機會少，也不利于學生組織語言和溝通能力的提升，嚴重影響了課堂的效率。
二、高中語文課堂高效化的意義
教學有法，教無定法，貴在得法，同時，教育教學的方法要與時俱進，適應時代的需要。語文的學習離不開教師的引導，也離不開學生的課堂參與，老師創新教學方法，擴展學生的思維，培養學生獨立思考的語言和文學的能力，讓學生在課堂上快樂高效的學習，這便是高中語文課堂教育的高效化。新課程背景下，現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，多媒體技術的大力提倡不僅僅是因為在當今信息化社會中學習者信息素養與能力的提升，更是因為各類學科課程與教學的深化改革都離不開計算機與多媒體技術的應用，并且運用多媒體教學能夠使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解。因此，高中語文課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。
三、創新高中語文課堂教育方式，提高課堂學習的效率
（一）創設情境，渲染氛圍
語文老師教給學生的不單單是課本教材上的知識，還應該擴展學生的知識面，教師不要為講課而講課，要給學生思考和想象的時間和空間。例如，可以借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，在開始講課之前，給學生放一段相關的音樂或者利于理解文章內容的視頻，吸引學生的注意力，利用圖片、動畫、音樂等形式能夠加深學生對文章詩詞的理解?？傊瑢⒍嗝襟w技術引入高中語文教學，有利于從根本上改變傳統的教學方式單一現狀，以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
（二）將多媒體技術與傳統教學方式相結合
傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，而運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標志出來，同時還可以插入動畫視頻等加深學生對重難點的理解。運用多媒體技術生動形象的向學生們展示一些在學校教學環境下不能展示的數學問題，進行形象的演示，變抽象為具體，以此來突出語文教學中的重點，從而加深學生們對相關知識點的理解。因此，高中語文課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地l展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。傳統教學方式一直流傳至今有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在高中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會語文學習的奧妙之處。
（三）盡可能多地給學生表現自己的機會
孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”。可以解釋為：學習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑，第二種解釋更符合學生的心理。因此，在課堂學習中老師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會，可以鼓勵學生將散文或詩歌改編成樂曲或情景劇的形式，也可以讓學生分角色朗誦，還可以就相關問題舉行小型辯論賽等，總之，采用這些新鮮的方式充分調動學生的積極性，促使學生在課下更加積極地進行準備，學生會因為有了充分的準備而在課堂上更加活躍，老師在學生展示之后再提示本堂課的重點，就相當于學生第二遍學習，加深了印象，課堂的效率也就提升了。
（四）引導學生發現生活中的語文知識
語文與我們的生活息息相關，從牙牙學語到進入課堂接受系統的教育，人生的每一個階段都離不開語文的學習，生活中人們的談話、行為動作，幾乎都包含著語文知識，學生要善于把握這些契合點，例如遇到不會的生詞生字及時查字典，在生活中多閱讀書籍報刊等。
高中語文課堂教學范文5
關鍵詞:新課標;高中語文;創新
新課標要求高中語文課堂教學不斷創新教學思維和教學方法,實現由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變,這就要求教師應該以學生為中心組織課堂教學活動,通過創新教學方法創造一個輕松活潑的語文課堂,讓學生在掌握語文知識的同時,培養學生語文學習的興趣,使學生能夠熱愛語文、熱愛生活,全面提高學生的綜合素質。
一、高中語文教師要主動創新自己的教學思維
要適應新課標的要求,創新教學思維異常重要。教師應該在教學實踐當中與時俱進、不斷創新,培養自己獨特的、創新的語文教學理念。為此,教師應該意識到培養學生創新精神的重要性,要求教師在培養學生人文主義精神的同時,在課堂教學中主動引導學生進行思考,多實踐總結一些新的教學方法,如自主探究法、小組討論法等,這些方法能夠活躍教學氣氛,引導學生形成主動探究的習慣,使學生在閱讀、揣摩和思考當中,加深對文章的理解、創新對文章的理解。教師在課堂教學中切忌先入為主,而應該設置一些開放性的問題,讓學生放飛思緒、各抒己見,打破傳統教學模式當中的條條框框。例如在教《石鐘山記》一文時,有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出創新性的認識。學生認為石鐘山形如“倒扣的鐘”,山中的空穴范圍很大,在崖壁上敲打就像敲鐘一樣,所以發出“函胡”“清越”的聲音,但是并非所有地方的敲打都會產生這種聲音,所以認為李渤的說法不夠全面。雖然學生的認識并非完全正確,但這恰恰是學生創新思維能力的體現,教師對此應該積極地回應與鼓勵。
二、高中語文教師要主動轉變自己在課堂教學中的角色
(1)由知識的灌溉者轉向教育的對話者。新課標指出語文教學過程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,教師應該以“對話人”的身份充分尊重同樣是課堂教學“對話人”的學生,具體來說就是要尊重學生自己的特點和學習方式的選擇。在課堂教學中要創設民主的氛圍來提升學生的人本意識,以全面發展學生的能力要素和智力要素作為課堂教學的主要目標。
(2)由課堂的管理者轉向教學的合作者。新課標強調課堂教學的合作參與性,教師要作為一個合作者、參與者的角色出現,與學生形成互教互學的“學習共同體”。在課堂教學的過程中教師要主動融入學生學習的過程,要積極鼓勵和表揚學生在學習中表現出來的創新力,幫助學生總結其自身的思維特點、思考特點,使學生變“要我學”為“我要學”,這樣才能向一個合作者轉變。
三、課堂教學評價要注重對學生學習和發展的激勵
(1)語文教師對學生的評價應該以正面評價為主,在語言使用上要更加貼近學生的情感世界,用誠懇的態度讓學生接受教師的學習建議。而對于課堂學習中學生不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷,尤其重視其中獨特性和創新性的價值意蘊,要多一些贊美的語言,讓學生意識到這種獨特性和創新性對自己的價值。對于學生在課堂上表現出來的一些“過分”的積極性,或者一些不符合課堂學習要求的表現,教師應該以恰當的語言進行糾正,在不挫傷學生積極性的基礎上,使學生轉到正確的學習軌道上來。
(2)語言的學習具有內隱性特征,語感素質的提高需要學生長期的學習積淀,即便是細微的進步都需要教師去發掘、認識、贊美、鼓勵。這就要求教師在課堂教學中認真關注每一個細微的變化,并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。語言的力量是偉大的,正確地使用語言去評價學生的成長,這對于學生的語文學習來說無疑具有重要的促進作用。
總之,在實施新課標的今天,教師只有在反思自己的失誤與不足中才能創新自己的教學思維和教學方法,才能跟得上語文教學的發展需要。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
高中語文課堂教學范文6
教學品質并不等同于教學效率，也不等同于教學質量。教學品質是一個內涵較為寬廣的詞匯。教學品質既包括教師教學的品質，也包括學生學習的品質，追求教學個性化、對話性以及創新性等教學內涵。教學品質往往注重對學生內在素養的培育和挖掘，更為注重學生學習主體地位的體現，注重對學生個性化發展等良好品質的培養，更為注重“育人”。
現代教學更為注重對學生綜合素質的培養，更為注重學生的個性化發展，這些都表明提升高中語文課堂教學品質是教育發展的必然趨勢，是教育發展的主導方向。提升高中語文教學品質是與時俱進、開放創新的教育理念。長期受到應試教育的影響，許多學生都已經喪失了個性，成為了一個個知識的復制品，教學目的本末倒置。而提升高中語文教學品質則是實現學生個性化發展的需求。同樣，提升課堂教學品質還有利于改變教師陳舊、單調的教學模式，有利于教師教學水平的提升，有利于課堂教學質量的提升。
一、注重審美教育
中國文化源遠流長，五千年的文化歷史足可見語文是一門文化底蘊極其深厚的學科，這樣的一門學科必然有極高的藝術魅力。為了體現出語文學科的這一特點，教師在進行課堂教學時應當加強對學生的審美教育，以課堂為平臺，以教材為基礎，以教學方式為媒介，聯系生活實際，培養學生對語文學習的興趣，引導學生從生活中發現美，從課本教材中發現美，提高學生的審美能力，激發學生創造美的思維，讓學生在審美的過程中學會知識。
例如教師在進行高中語文教學時，除了對教材文章進行講解外，還可以給學生布置一些名著閱讀任務，加強學生對美的欣賞能力，也可以在課堂上舉辦詩歌比賽活動，充分發揮學生的思維能力，加強學生對語文之美的感悟，注重對學生的審美教育，從而提升語文課堂的教學品質。
二、以高效為目標
雖然教學品質并不等同于教學效率，但是教學品質的提升并不意味著教學效率的降低。相反，教學品質的提升同樣離不開高效的教學效率，教學效率與教學品質并不矛盾。那么，在高中語文課堂教學過程中該如何提升課堂教學效率，提升課堂教學品質呢？
學生是學習的主人。要想提升高中語文課堂教學的教學效率，提升高中語文課堂教學的品質，教師就必須要樹立“以學生為主體”的教學思想，在教學過程中一定要以促進學生全面發展，促進學生個性化發展為中心。具體而言，教師在進行高中語文課堂教學時，可以創設相應的教學情境，通過教學情境的創設調動學生的想象力，引導學生進行體驗活動，激發學生的學習興趣。
例如在進行《我的五樣》教學時，教師可以由心理游戲的方式去引入新課：“這節課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。請依次劃去這五樣東西中相對不重要的四樣，并說明理由。這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。”
三、教與學相結合
傳統的教學模式單純地將教學看作“教”，而忽視了“學”，這種教學模式顯然忽視了學生在學習過程中的主體地位，忽視了“育人”這一教學目的。教學必然是“教”與“學”的相互結合。教師在進行高中語文課堂教學過程中一定要做到教與學相結合，一定要做到教師教的同時學生學，教師引導，學生主導，做到教與學同步進行，只有這樣才能夠真正實現“育人”的教學目標，只有這樣才能夠真正發揮出教學的作用，提升學生的高中語文水平。要想做到教與學相結合，需要平等民主的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，需要做到教師與學生平等對話，教師與學生平等地進行課堂交流討論。
例如教師在《青年在選擇職業時的考慮》教學過程中可以設置如下問題：馬克思認為青年選擇職業應考慮哪兩方面的問題？馬克思認為影響職業選擇的三大因素是什么？馬克思認為我們在什么情況下要冷靜地研究所選擇的職業？“冒險把大廈建筑在松軟的廢墟上”這個比喻說明了什么道理？馬克思提出選擇什么樣的職業應遵循哪幾個原則？馬克思為人們選擇職業指明的主要方向是什么？馬克思自己所向往的職業是什么？引導學生對這些問題進行合作探究，通過課堂討論的方式進行學習。
四、優化評價方式
教學評價是教學過程中的一個重要環節，同樣也是教師最容易忽視的教學環節。新課程改革中對于教學評價方式的改革提出了較多要求。在教學實踐過程中，評價對于教師教和學生學都有著極為重要的作用。教學評價對于整個教學而言具有一定的導向作用，是極為重要的。傳統的課堂教學模式下，教學評價方式往往過于單一，評價內容非黑即白，忽視了個性與創新，評價對象也十分被動，這種單一的評價方式十分不利于教學的發展。因此，優化評價方式是提升高中語文課堂教學品質的重要舉措。
教師在進行高中語文課堂教學過程中該如何改善評價方式呢？教師在對學生進行教學評價時一定要注重對學生的引導，既要明確指出學生所存在的問題，同時也要幫助他們建立學習信心，評價既要內容全面，也要方式多樣，同時還應當提高評價的創新性。例如在進行《季氏將伐顓臾》的教學時，教師可以對文本進行提升，引入課外材料：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星共之?！保ā墩撜Z?為政》）“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ā墩撜Z?為政第二》）通過引入開放性內容，優化評價方式，提升語文課堂教學品質。
