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應用型人才培養范文1
近年來，隨著我國教育制度不斷完善，教育水平不斷提高，這也對我國金融學教學提出了更高的要求，因此為了積極響應國家人才興國政策的號召，各大高校要逐步開展金融學應用人才培養模式，這不僅能夠提高我國人才培養的質量和水平，還能夠優化人才培養內部結構。本文針對金融學應用型人才培養模式現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議。
關鍵詞:
金融學；應用型人才；培養模式；有效策略
現階段我國教育逐步面向大眾化，已經由傳統的精英化趨勢逐步轉變為大眾化趨勢，這也是對社會人才需要的一種體現，在這個基礎上，各大高校都把培養應用型人才作為發展方向，尤其對于金融學而言，只有順應發展趨勢，才能夠逐步提高金融學教學的質量和水平。
一、金融學應用型人才培養的重要意義
所謂應用型人才主要是指畢業學生能夠將自己所學習到的知識或者是專業技能，真正運用于日后的實踐過程中，然后逐步將所學知識轉化成經濟效益或者是社會效益的一種人才。就目前而言，我國金融學逐步走向微觀化、實證化、系統化，因此其成果也日益成為經濟學主流派的重要組成部分，在其中發揮了十分重要的作用，更是成為了市場管理和企業管理的一種方式，由此可見，對于金融學而言培養應用型人才模式，其優勢是顯而易見的，這不僅是知識經濟發展的必然要求，同時也是高等教育大眾化的重要手段。
二、金融學應用型人才培養模式的有效策略
(一)結合學生特點準確定位
應用型人才培養的根本目的就是為了滿足社會市場的需求，因此這就需要各大高校能夠制定一整套科學合理的人才培養方案和計劃，結合學生特點準確定位。就金融學專業而言，其形式較為豐富，整體比較抽象，因此對于人才的培養應該改變傳統單一落后的管理和發展模式，真正做到與時俱進、開拓創新，按照專業化、多學科等發展趨勢進行完美融合，這樣才能夠優化金融學課程的整體質量和水平，將金融專業知識融入其中，從而逐步優化我國金融學教學模式。與此同時，高校還應該與當地的政府、相關企業等進行積極的溝通和聯系，從而依據學生的實際特點，為學生提供廣闊的發展平臺和空間。
(二)健全應用型人才培養體系
各大院校應該堅持以培養應用型人才為核心目標和宗旨，這樣才能夠進一步優化我國應用型人才的知識、能力、學習、素質等結構，從而將各項能力的培養作為學生發展的核心內容，進一步培養知識能力較強、基本功扎實、應用實踐水平較高的新型應用型人才。金融學（教師）結合自身實踐的特點和能力，優化整個理論課程改革的效果，從而進一步提升整個師資的能力和水平，這樣才能夠將我國升級為人才強國，從而滿足高等教育的發展水平和質量，健全應用型人才培養體系，實現金融學應用型人才培養的目標。
(三)創新應用型人才培養模式
對于金融學而言，其教學方法是多種多樣的，尤其是案例教學模式，它屬于金融學專業課講解的核心內容之一，讓學生對于各種經典案例進行分析和學習，能夠進一步提升學生對于金融學內容的理解和學習，真正掌握學習的內容，從而提高學生的獨立分析、解決問題以及應對問題的各種綜合能力。因此對于金融學教學而言，可以廣泛利用案例分析教學方法，強化學生的學習能力和自學能力，創新應用型人才培養模式和方法，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。
(四)提高金融學教師自身素質
金融學教師具有傳道授業解惑的作用，因此對于創新應用人才的培養更應該從自身做起，努力提高自身素質，一方面，相關教師要努力增強自己的專業化知識，多讀書、多研究、多鉆研，努力借鑒先進的教學經驗，學習先進的教學方法和模式，這樣才能夠進一步提高自身素質和實踐能力，不斷提高金融學的教學質量和水平；另一方面，各大高校可以組織對教師進行系統的管理和學習，積極開展一些學習活動，集中對教師進行培訓，從而提高金融學教師的自身能力和素養，充分調動金融學教師的積極性和主動性，讓其認識到提高金融學教師自身素質的重要性和積極意義，這樣有利于進一步提高金融學教師自身素質和能力，從而實現我國金融學教學的目標。
三、結束語
目前，隨著我國科學技術水平不斷提高，教育制度不斷完善，在金融學教學中廣泛應用新型人才培養模式，其優勢是顯而易見的，更有利于培養應用型人才。通過提高金融學教師自身素質、創新應用型人才培養模式、健全應用型人才培養體系、以及結合學生特點準確定位等方法和途徑，能夠進一步優化我國金融學應用型人才培養的質量和水平，提高金融學應用型人才培養的效果。總之，要想創新金融學應用型人才培養模式需要黨和政府、各大高校以及相關金融學教師三者共同努力，只有這樣才能夠真正為社會培養更多金融學應用人才，在滿足市場需求的同時幫助畢業生解決就業問題，真正發揮其優勢，為我國社會主義人才發展戰略貢獻一份自己的力量。
作者：文莉 單位：內江職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：商務英語人才培養模式
隨著全球經濟一體化的快速發展，國際貿易和商務活動日益頻繁。21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢，如何培養應用型商務英語人才成為目前高校亟待解決的問題。
一、構建合理課程設置
1.人才培養目標合理。商務英語專業，作為職業外語應用型專業，其人才培養旨在培養掌握并能熟練運用現代商務英語和貿易技能的高級應用型人才。因此，其專業設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內各自學科設置的系統性，體現語言技能與商務知識的平衡；把有關學科最新成果、理論引入課程，使教學內容緊跟并超越時展的步伐，突顯人才培養定位原則。
2.課程設置合理。課程設置應根據21世紀國際商務英語外貿交流面臨的新任務、新形勢，依托英語語言類課程為基礎，突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練，合理增設《商務英語口筆譯》、《劍橋商務英語考試》、《全國國際商務英語考試》等專業類商務英語課程。同時，依據國際國內外貿市場對人才的需求，以實現高校畢業生充分就業為目的，將商務知識類課程和職業技能培訓類課程有機地結合起來。在開設《商務函電》、《國際貿易單證實務》、《國際金融》等基礎課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內外知名企業經驗豐富的外貿人員或高校專家以具體案例形式，開設一系列講座，重點傳授商務英語實踐中所須掌握的《商務談判技巧》、《報關實務操作》等相關課程。這樣，不僅能使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經驗，增強對社會的感性認識，還能激發學生參與積極性,使課本與實踐活動接軌,提高他們日后成為貿易人才的可能性。
二、完善實踐教學體系
1.開展商務模擬實訓。為適應外貿企業對應用型商務人才“工作適應周期短，工作效率高”的具體要求，就必須加強商務實踐能力的培養，完善實踐教學體系。加大資金投入,利用高科技和網絡資源建立商務模擬實驗室開展模擬實訓，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務,公司老板、秘書、部門經理等角色,對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘學生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢、極盤、完單、包裝、標記信函等的撰寫。
2.培養學生創業設計能力。鼓勵學生自己動手設計創業計劃參加創業設計大賽，邀請外貿行業專家學者對創業設計進行評估、指導，分析創業設計可行性及操作上可能存在的問題，為學生創業意識和創業能力提供客觀有效的參照體系。
3.加強商務實訓基地建設。開展積極有效的創業見習，組織學生到相關外貿公司、企事業單位實地考察,了解商務流程和商品產出環節,增強學生對崗位的感性認識；同時讓學生到企業公司等教育實習基地進行實踐或外貿公司頂崗實訓，身臨其境開展業務,檢驗學生的理論知識與實踐技能,讓學生切身體會自身專業技能存在的缺陷與不足，為以后從事實際工作積累經驗。三、創建科學教學評價體系
1.商務理論和商務實踐評價相結合。人才培養應結合社會需求，注重培養人才實用性、創新性和交際性，改變傳統考試制度，創建考核學生綜合素質的科學教學評價體系。除掌握商務理論外，要求學生熟悉并掌握商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作；在模擬商務談判中，制定學生自我評價、小組互相評價以及教師對學生實訓評價的效果評價體系，檢測學生自主學習、解決實際問題、小組協作與組織策劃等能力。
2.畢業證書和職業資格證書評價相結合。建立學生畢業證書和職業資格證書并舉的就業制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿跟單員考試》等，進一步檢測學生商務技能，促進學生早日與社會接軌，成為應用型商務英語人才。
四、加強師資隊伍建設
1.加強英語語言教學和商務技能教學。自20世紀80年代以來，商務英語教學在我國如雨后春筍般發展起來，目前開設商務英語專業的高校已達600多家。面對學習者眾多而教師匱乏，部分教師語言功底強但商務知識不足,缺乏實踐經驗的現狀,加強師資隊伍建設顯得尤為必要。當前我國急需高水平且能熟練運用商務技能的應用型人才，將英語語言教學與商務技能教學結合起來，便成為商務教學的主要任務。
2.加強師資商務技能培訓。除英語語言能力外，還應加強教師商務理論、外貿操作技能及行業知識培訓,派教師進修國內外最新商務課程，參加具有豐富實戰經驗的外貿業務員、單證員，報關員所開設的寒暑假講座培訓等。
3.加強師資課堂教學技能指導。教學中應以培養學生就業為主導，商務技能為特色開展教學，善于運用鮮活具體商務案例進行情景教學，確立學生為中心，師生互動、生生互動即啟發式互動式的教學模式，鍛煉創造性思維和創業能力，將商務英語教學與英語商務教學相結合，采用邊實踐、邊改革、邊完善、邊總結的實踐教學模式，培養學生商務活動中人際交往與溝通、協調與共事合作的能力。
總之，現代社會的發展需要具有較高商務英語技能的應用型人才,我們只有積極探索和實踐創新商務英語應用型人才的培養模式，才能實現應用型人才培養的目標，適應不斷發展的社會和市場的需求。
參考文獻：
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論文關鍵詞：應用型本科；人才培養模式；保障條件
我國高等教育由“精英教育”階段進入“大眾化”發展階段后，應用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類型之一。同其它高等教育類型一樣，應用型本科人才教育也面臨著教育內部和教育外部因素的多重挑戰。改革人才培養模式，使應用型本科人才培養工作更加切合學生的成長規律，使教學內容更符合社會經濟、文化、科技發展的要求，已成為應用型本科教育改革發展中迫切需要解決的問題。本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養人才的基本特征、人才培養模式的內涵及層次，對應用型本科人才進行了科學的界定．并在此基礎上，對應用型本科人才培養模式的核1、5"要素進行了構建和研究，最后對該模式的實現保障條件進行了分析和探討。
一、應用型本科教育的主要任務及應用型本科人才的基本特征
當前我國高等教育培養的人才類型大致劃分為：學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。人才類型不同，其擔負的任務也不同：學術研究型人才主要任務是研究客觀規律并將客觀規律系統為科學理論；應用型專門人才主要任務是將科學理論轉化為可供生產、服務和管理一線操作應用的技術或方案；實用型職業技術人才主要任務是在第一線利用科學技術和操作技能直接從事生產、服務和管理。應用型本科教育是我國高等教育中最重要的一個層次，承擔著為社會輸出大量的各類具有專門知識的高級人才的任務。在這個階段和層次的教育要實現的目標是：將具有專向培養潛質的“毛坯”，培養成具有社會特質的“產品”——應用型高級專門人才，要完成的主要任務應當是：從業品格塑造、專門知識構建和實踐能力培養。這個層次人才的基本特征是：具有可持續發展的扎實的理論基礎、較強的實際應用能力、較高的從業社會責任意識和創新創業精神。不同類型人才的培養由不同類型的院校來完成，應用型專門人才主要由應用型本科院校來培養，因此又稱為應用型本科人才?！氨究啤焙汀皯眯汀睕Q定了應用型本科人才區別于其它類型人才在人才品格、知識結構和能力結構等方面的基本特點：
人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進取、誠實、守信、較強的事業心與社會責任感，較強的專業意識、科學精神，良好的道德修養和敬業精神、團隊精神、創新創業精神和身心素質。知識結構：比較系統地掌握本學科、專業的基礎理論和基本知識，掌握跨學科專業和交叉學科的相關知識，了解本學科專業的最新研究成果與發展動態；具備與崗位工作相適應的社會、人文、自然科學知識以及相應的科技開發的理論與方法。
能力結構：具有較強的學習能力、溝通協調能力以及社會適應能力；具有綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力；具備一定的科研能力、技術思想表達能力和技術應用能力，具備實驗、制圖、計算機、外語等專業技能和基本工藝操作能力。
二、人才培養模式的內涵與層次
人才培養模式，是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評價方式，實施人才教育的過程的總和，即通常所說的“培養什么樣的人”和“怎么樣培養”的問題。它具體涵蓋了“明確的培養目標和規格”、“實現該目標和規格的教育過程”、“實施該過程的管理和評估制度”、“相適應的教學方式、方法和手段”等四個方面的內容。人才培養模式貫穿于人才培養的各個環節，從學校、學科(或專業)和課程三個層面又可將其分為宏觀人才培養模式，學科或專業層面人才培養模式和微觀人才培養模式。
宏觀人才培養模式，是指國家或學校根據國情和人才培養戰略所確立的人才培養模式。就目前國際范圍來看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結合的模式。根據我國國情，上述三種模式都有其采納的合理性，應根據其具體情況分類指導。少數名牌大學由于其生源質量高，辦學條件好，畢業生繼續深造和從事研究開發工作的比例較高，應采用通才培養模式；專才培養模式應以高職高專院校為主；而以培養應用型人才為主的本科院校可采納通專結合的人才培養模式。
學科或專業層面的人才培養模式，是指根據社會需要和自身辦學條件為實現其人才培養規格所采取的培養方式。由于人才培養規格涉及到思想品德、知識、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養模式的多樣化。其中不同規格人才之間的差別主要體現在知識的構建和能力的培養上，這也是當前在人才培養模式的研究中被關注較多的主要原因。學科或專業層面人才培養模式的主要表現形式是各專業的人才培養方案。
微觀人才培養模式，是指教師根據具體課程和實踐環節所采取的教學方式，其課程和實踐環節的性質不同，所采取的教學方式也各不相同。上述三種人才培養模式既相互獨立，又相互關聯。學科或專業層面的人才培養模式必須服從于學校的宏觀人才培養模式，微觀人才培養模式又必須主動適應和服從學科或專業層面的人才培養模式，只有三者形成一個有機的整體，才能保證學校的人才培養目標得以順利實現。
三、應用型本科人才培養模式的核心要素
(一)培養目標與規格定位：以培養各行各業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才為基本規定。國際上公認人才質量應包括知識、能力和品格三個方面。通過以上的分析可歸納為，應用型本科人才知識方面的目標是“基礎扎實、口徑適中”，能力方面的規格是具備運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，素質方面的規格是綜合素質高，具備執業的社會道德標準。由此，應用型本科培養目標可以概括為：以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎；應以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質，應當具備基礎扎實、口徑適中、注重實踐、強調應用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創新與知識轉化的能力。
(二)培養方案：為突出應用與實踐能力的培養，在培養方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式轉變為以能力為本位，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創新能力的教學模式；把以注重傳授知識為主的教學模式轉變為以培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、執業行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。通過對能力分析，分別確定各專業兩大教學體系即理論和實踐教學體系，并使兩大教學體系并行、融合、交叉，并把應用能力的培養作為交叉點和教學重點。在強化能力培養的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區別。應用型本科以行業需求為本位，由于行業，特別是高科技行業技術更新快，且具有復合性和跨學科性，因此應該特別注重知識的復合性、現時性和應用性。
(三)課程設置：圍繞專業培養目標，以能力培養為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。①有針對性、有選擇性構建基礎模塊，為專業教學服務。基礎課和專業基礎課不應過于強調自身的系統性和完整性，而是針對專業總體培養目標有選擇性構建基礎模塊，同時有助于學生在相關的專業領域間轉換。②加大應用型專業模塊比例，確保學生的專業實踐能力。應用型本科人才的專業實踐能力、工作適應能力應該高于學術型本科人才，而一定數量的專業方向的模塊課程是保證專業實踐能力、工作適應能力的前提，因此應該加大應用型專業模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實驗課時比例，使理論與實踐緊密結合。專業核心(主干)課程應該適當提高實驗課時比例，而且理論課、實驗課應該保證教學內容上的銜接與關聯，壓縮驗證性實驗，加大二次開發性質的設計性、綜合性實驗，作為提升學生核心能力的實驗，應該作為一個模塊課程加以系統設計，使理論教學內容與實驗教學內容緊密結合。④引入跨學科類課程模塊，培養復合型人才。以工程教育為例，應該引入經濟類、管理類、法律類課程模塊，引導學生樹立大工程的概念，培養學生的市場意識、社會意識。
(四)教學模式：應遵循“理論與實踐結合”、“人文社科與專業教育結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。為突出學生能力培養，充分調動學生學習的主動性、創造性，積極采用啟發式、互動式的教學方法，如現場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。比如：工科專業在專業方向課程上可以廣泛將現實生產中的方法、技術引入現場教學，即課堂與實驗室(實習基地)合二為一；市場營銷、人力資源、經濟法等文科課程，可以廣泛采用案例教學，組織學生撰寫應用性的課程論文；財務管理、法律等課程，可以運用教學軟件、模擬課堂進行模擬教學；結合項目教學，可以在所有專業的專業教學階段廣泛開展模擬現實生產情景的仿真式、研討式教學方法。
四、應用型本科人才培養模式的保障條件
人才培養模式不是孤立存在的，而是在一定的環境、條件下運行的。為了確保應用型本科人才培養模式的良好運行，還須從以下幾個方面來創造、完善其保障條件。
(一)轉變教育觀念，建立應用型本科院校的人才培養質量評價標準
中國傳統的教育思想是重理論，輕應用；重書本，輕實踐。這種教育思想在辦學的各個方面都得到一定的反映。某些政策導向，特別是高校人才培養質量評價標準認識不統一，分類指導不夠，從而在一定程度上進一步強化了“重學輕術”的傳統思想，導致了高校辦學和社會需求之間的矛盾。因此，只有切實轉變教育觀念，從教育思想上真正認識到“應用型”人才的重要性，并且建立起準確反映應用型本科院校的教學水平、人才培養質量的評價標準，才能切實地改進人才培養的各個環節。
(二)科學、準確定位，突出應用型本科院校辦學的區域性特色
科學、準確的定位，關系到應用型本科院校的可持續發展，也決定著本科應用型人才培養目標的實現。這里的“區域性”包含兩種語境：其一，地理概念語境，即地區、地方；其二，專業概念語境，即相關專業領域。應用型本科院校的“區域性”同時含概這兩種語境。應用型本科院校本身所具有的人才特點及專業優勢，決定了這類院校必須要有明確的服務區域定位，只有定位準確，才能特色鮮明。因此，對應用型本科院校而言，更要充分考慮區域經濟以及專業領域對人才培養的需求，突出辦學特色，及時了解區域經濟的產業規劃和產業發展趨向，適時地根據相關專業領域的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區域經濟和行業領域，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。．
(三)強化教師的實踐背景，建設與應用型人才培養相適應的師資隊伍
建設一支具有“雙師”型素質的教師隊伍是應用型本科院校的當務之急。教師不僅應該具有相當的學術理論水平，而且應該同時具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗。為此，應用型本科院校應建立從人才引進、人才培養到人才考核的完善的用人機制。①人才引進。在學校招聘的新教師中，有實際工作經歷的教師應占一定的比例，應當把這種經歷視為與學歷、職稱同等重要。學校還應從實際部門聘請一批兼職教師，承擔部分應用型專業課程或指導學生開展實踐活動。②人才培養。目前，不少學校都出臺了鼓勵青年教師在職攻讀學位的政策，應當同時采取切實措施有計劃地安排教師特別是年輕教師到實際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業素質。③人才考核。應該盡快建立一套較為合理的符合應用型本科人才培養的教師考評機制，在教師聘用、職稱評定、業績考核等各方面應給予必要的政策傾斜，從政策層面引導教師提高自身的實能力和應用開發能力，并積極投身于應用型人才培養。
(四)密切與用人單位的聯系，加強學產研合作教育基地建設
與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，學產研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。首先，要加強企業技術實習環節，在真實的工作環境中培養學生獨立運用科學知識與方法解決實際問題的能力；其次，通過項目設計和畢業設計等形式，學產研一體培養學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次，要加強在實驗室建設中與用人單位的合作，縮小實驗儀器設備與實際工作環境中所用儀器設備的差距，尋求用人單位對實驗室建設的支持；最后，充分發揮用人單位在專業人才培養方案制訂與實施中的作用，將學校的理論知識教育與用人單位的實踐能力培養緊密地結合起來。為此，高校應首先樹立積極為行業、企業發展服務的意識，設立專門的學產研合作教育機構，建立行之有效的運行機制，在專業設置、課程體系建設、教學內容改革、實驗室建設、實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時積極開展應用型科技合作，為應用型本科人才培養服務。
(五)完善教學管理機制，建立與應用型人才培養相適應的政策支撐體系
應用型本科人才培養模式的有效運行需要一套與之相適應的管理機制作保障，為此：①建立彈性學制，全面推進學分制管理，完善學分計算辦法，充分調動學生學習的自主性和積極性；②結合模塊化教學改革，建立模塊負責人制度，以課程模塊為單位加強教研活動和教學管理；③強化學生學習過程評價，改革一考定級的成績評定方式；④建立教師教學環節的質量標準，加強對教學各環節的質量監控；⑤加強跨學科學術團隊建設，建立適應應用型人才培養的學術團隊，充分發揮不同學科學術團隊在應用型人才培養中的作用；⑥完善對技術實習、畢業設計等實踐教學環節的指導和考核工作，使技術實習、畢業設計等環節真正按照人才培養方案中的目標和質量標準實施，避免操作過程的弱化。
應用型人才培養范文4
關鍵詞：應用型人才;實踐;辦學特色
經過十幾年的教育改革與實踐，結合我國經濟社會發展的實際需求，人們普遍認同了我國最需要的還是大量的應用型人才的現實。從今年5月15日《光明日報》刊登《高等教育醞釀大變600所地方本科院校將轉向應用型》，到6月教育部新聞會的明確表態“從學術型高校轉為應用型大學，歷史悠久的名校也將面臨這一轉型。”不難看到，高等教育在應用型人才培養上的變革已迫在眉睫。
應用型人才培養過程中亟待解決的問題
1.需要教學的一體化設計
應用型人才與傳統學術型人才相比更加突出了人才的社會屬性，即更加重視人才綜合素質的培養和提高。因此，打破原有課程體系的學科壁壘，對教學過程進行一體化設計已勢在必行。通過促進人文教育與科學教育在課程體系中的良好融合，平衡教育的社會功能和個體發展功能之間的關系，強調教育的育人性;正確處理理論課程與實踐課程的關系，使項目教學成為培養和提高學生知識應用能力和創新精神的有效手段，強化培養過程的實踐性;依據社會需求調整授課內容，提高課程體系對社會需求的適應性，增強人才培養的靈活性，在尊重原有課程體系系統性的基礎上，結合育人性、實踐性和靈活性，才能更好地滿足應用型人才培養的需求。
2.需要與應用型人才培養相適應的教學模式
應用型人才培養提倡基于項目的教學、基于問題的教學、基于案例的教學和探究性教學等多種能夠促進學生主動學習的教學模式增強教與學的互動，引導學生融入教學過程，并配合兩個或多個從設計到實現的經驗來培養學生自主學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力和綜合設計能力。而現行常見的陳述式、推理式等單一課堂教學模式，已遠遠落后于應用型人才培養的需要。
3.需要具有實踐能力的師資隊伍
應用型人才的應用性特點需要教師具有豐富的實踐經驗，能夠將專業知識應用于生產實際，并創造性地解決實際工作中所遇到的問題;而實踐教學開放性的特點增加了教學過程的組織難度和不確定性，對教師執教能力的評判絕不僅限于專業知識，還有言行舉止、為人處事，甚至氛圍營造等多個方面。這一點亟需教師在教育理念、教學模式、知識結構、教學思想和專業發展等方面的改進和完善。
4.需要應用型人才國際化培養的視野
應用型人才與社會聯系緊密，在教育全球化的背景下，人才培養需要具有國際化視野，需要加快國內高校與國際知名大學聯合培養學生的步伐，在人才培養規格上也需更接近國際標準。同時，中外合作培養人才的教學管理機制亟待建立，使之成為人才國際化培養的有力保障。
應用型人才培養改革的影響因素
1.國家政策對應用型人才培養改革的影響
國家政策上要鼓勵和積極推進產學研深度合作。應用型人才所需要的實踐經驗應與產業有機結合，這一點在美國和歐洲都較容易實現：美國本身就有“威斯康星”理念作基礎，正是“贈地學院”將“服務社會”發展成為高等教育的第三大職能;而歐洲，以法國、德國、英國為代表的應用型人才培養也早已開始了產學研合作的探索。一個重要的原因就是政府出面干預，使產學合作制度化。反觀我國，高校對于人才培養和科學研究與服務社會的緊密結合認識不足;產業界對借助高校力量進行未來的發展規劃和行業發展預測，缺乏足夠的重視;企業熱衷于模仿和引進，開展產品創新和技術創新的動力不足?？梢?，雙方落后的思想觀念已不能適應科教興國的時代要求，需要從國家層面下定決心打破定勢，制定大力推進企業與高校對接的相關政策。
2.現行制度對應用型人才培養改革的影響
現行制度要敢于創新。應用型人才培養與我國傳統工程教育模式相比有很大區別，主要體現在培養模式上主張校企聯合;教學模式上主張體驗式;師資的知識結構上要求產學研結合;學業評價方式上要求發展性和多元化;人才培養標準符合國際化。諸多變化使原有的教學經費使用制度無法滿足額度不斷增長、范圍日益擴大、情況更加復雜的實踐教學要求;傳統的師資評聘和培養制度已很難適應師資結構多元化、培養方式多樣化、評價標準復雜化的趨勢;學生在企業實踐時間的增加，呼喚相應的勞動保障制度等。這就需要財政制度、人事制度和勞動保障制度等積極作出與創新的人才培養方式相配套的變革，使高校的人才培養模式改革具有可持續性。
3.學校辦學定位對應用型人才培養的影響
目前，很多高校限于社會、經濟和科技發展的需要將人才培養目標定位為應用型，但人才培養方案和課程體系依然沿襲了傳統的學術型人才培養模式，這就造成了專業定位與培養目標不一致;培養目標與應有的培養方式不配套;培養方案的制定單位與人才使用單位不呼應;知識傳授預期與能力培養效果不吻合;人才綜合素質與職業素養要求不相符等問題。培養應用型人才，應以全新的人才培養大綱統領一體化教學設計，通過教學模式的改革和工程實踐環境的創建，營造體驗式教學環境，實現知識傳授與綜合能力培養的協調發展。
4.企業發展理念對應用型人才培養的影響
應用型人才培養以面向產業為主。由于企業運作遵循市場化規律，有很強的功利性。為學生提供實踐機會除了可能享有國家政策的優惠外，合作高校對其技術創新的支持、企業自身人才儲備的需求、企業的文化理念和學生的勞動力成本等均會影響企業參與的積極性。這就要求行業、企業及其領導者自身有遠見卓識和中長期的發展規劃作支撐，主動將企業的短期利益與中長期的發展緊密結合。例如：將支持人才培養和教育發展視為理應承擔的社會責任;正確評價高校的技術支持與企業自主研發能力的關系;深刻認識產品創新投入對企業保持持續發展的意義;提供學生實習機會與降低企業人才引進和培養成本的關聯以及與高校的密切合作對企業樹立自身良好社會形象的作用等。
5.社會評判人才的標準對應用型人才培養的影響
應用型人才與我國傳統的學術型人才培養模式有本質的區別。在我國，自有科舉制度以來，“萬般皆下品，唯有讀書高”及“學而優則仕”的思想就限定了學習的方式和目標，導致社會對人才的評判十分局限。這些思想潛移默化地影響著家長和學生的世界觀、人生觀和價值觀，成為高校應用型人才培養目標和模式轉變的內在阻力。因此，社會對人才多元化的評判標準亟待建立。
應用型人才培養改革可持續的有效途徑
1. 以國家級項目建設促進學校特色辦學
通常國家級教育改革立項標志著此類研究在國內已達到較高的水平，具有較為重要的地位和影響。學校致力于在優勢學科專業上辦出特色，經過幾十年的積淀，在近年形成突破：獲得國家級教學成果獎1項、國家級人才培養模式創新實驗區1個、國家級實驗教學示范中心1個、1個國家級校外人才培養基地、19部教材入選國家級規劃教材以及2門國家級精品飾品公開課。上述在教學改革、人才培養、實踐教學、教材建設以及課程建設等方面取得的成就帶動和促進了學校人才培養質量和學校辦學水平顯著提高。2008年奧運會，學校一舉完成五個系列的服裝設計，包括奧運會開閉幕式服裝、奧運會和殘奧會系列制服、火炬接力系列服裝、中國運動員領獎系列服裝、奧運會和殘奧會頒獎禮儀青花瓷系列服裝、殘奧會中國代表團入場式服裝等，得到了北京第29屆奧運會組織委員會和國際奧委會的高度贊揚。2010年世博會，學校教師作品“尋找香格里拉”在世博會比利時歐盟館展出，2012年廣州亞運會“行云流水”系列亞運會頒獎禮儀服裝設計，南京青奧會成功完成了官方制服與火炬傳遞服裝設計方案，獲得國際奧委會、南京青奧會組委會及制服贊助品牌商的高度贊揚和認可。上述榮譽的取得，有力促進了學校優勢專業的發展，確立了鮮明的辦學特色。
2.以特色專業建設促進應用型人才培養綜合改革
學校主動適應國家和北京市紡織服裝業以及文化創意產業升級、經濟建設與社會發展所提出的新要求，結合自身實際，科學準確定位，充分發揮辦學優勢，堅持“優勢為本、特色發展、改革創新、示范推進”的原則，明確特色專業建設的指導思想。通過優化專業結構，深化內涵發展，發揮優勢、強化特色，適時修訂人才培養方案;更新教育觀念，深化教學改革，優化人才培養模式;完善課程體系，更新教學內容、改革教學方法;堅持“藝工融合、培養興趣、強化過程、鼓勵創新、提高能力”的實踐教學工作理念，強化實踐教學，創新產學研合作教育機制;促進教師專業發展，建設高水平教學隊伍，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質應用型專門人才。目前，學校共有本科專業28個，其中教育部特色專業建設點4個、北京市特色專業建設點6個、北京市品牌專業3個，2個專業入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”，形成促進應用型人才培養綜合改革的良好局面。
3.以實驗教學示范中心建設促進實踐能力培養
學校高度重視實驗實踐教學在人才培養中的重要作用，在“十一五”時期和“十二五”發展規劃中將學生的實踐創新能力培養和實踐教學平臺建設放到了重要位置，提出在實踐教學平臺建設中，要進一步完善“三平臺、四環節、三能力”的實踐教學體系。其中“三平臺，四環節，三能力”實踐教學體系，即讓學生充分利用專業實驗室、校內外實習基地和社會實踐三個平臺，完成基礎實踐、專業實踐、創新實踐和社會實踐四個實踐環節，以培養學生基本實踐能力、綜合實踐能力和創新實踐能力三種能力，重點培養學生運用所學知識解決實際問題和科研創新的能力。學?，F有1個國家級實驗教學示范中心、3個北京市級校外人才培養基地和1個北京市級校內實踐創新基地，以及400多個校內外人才培養基地，為應用型人才實踐創新能力的培養奠定雄厚基礎。
4.以教師發展中心建設促進師資水平提高
為貫徹落實“本科教學工程”，著力提升教師教學能力和教學水平，確保教師隊伍穩定與可持續發展，學校在多方調研基礎上，成立了“北京服裝學院教師教學發展中心”，以服務教學工作、促進教師發展為根本任務，為全校教師提供一個跨部門、跨學科的交流與互助平臺。目前，“中心”招募了20 名志愿者，已經形成一支專兼職相結合、業務素質高、組織能力強且樂于奉獻的志愿者隊伍。根據工作需要，發展中心的志愿者群策群力，組織開展了主題鮮明、形式多樣的系列活動：配合學校第十屆青年教師教學基本功比賽組織了青年教師和新入職教師“課堂演講藝術”的學術沙龍，舉辦了“有效教學與教學藝術”“人才成長的一般規律”“ 教師著裝的神韻風采”等講座，組織了“ 提升教師職業幸福感”“ 教學采風―神圣之旅”等主題午餐會等。這些活動吸引了眾多教師參與，取得了良好效果。
5.以設立各類立項鼓勵教師參與教學工作的積極性
為鼓勵廣大教師積極參與教學工作，致力于教學改革，每年學校劃撥大量資金用于支持各類立項：年均40項左右的教育教學改革立項;年均160項左右的大學生科研訓練計劃項目;年均45項左右的學科競賽項目;年均23項左右的教材建設立項。此外，每三年平均十五門左右的精品課程建設項目，每三年10個教學改革團隊項目。正是有了積極、廣泛參與教學活動的牢固基礎，學校近年來屢獲北京市級獎項：4名北京市級教學名師;9部北京市級精品教材;4個北京市級教學團隊;5門北京市級精品課程;北京市教學成果獎15項;中國紡織工業協會紡織高等教育教學成果獎24項。
綜上所述，學校經歷五十多年的辦學實踐，應用型人才培養特色更加鮮明，培養質量穩步提高。學校將繼續加強對學生科學精神、人文精神和健全人格的培養，著力塑造具有創新思維和創新實踐能力的高素質人才。
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應用型人才培養范文5
關鍵詞：應用型人才；培養模式；分類培養；教學改革
當今，計算機技術飛速發展，計算機應用日新月異，對高等學校計算機教學提出了新的挑戰和要求。2006年中國教育綠皮書中在對我國高等教育發展形勢與政策分析時，指出高等教育人才培養體系按“學術性人才培養―應用性人才培養”劃分類型[1]。教育部曾多次舉辦“應用型本科人才培養模式研討會”，研究工程應用型本科人才教育的定位和辦學思想。我國高校教育已由精英教育階段進入大眾化教育階段。在新的形勢下，地方本科院校均已開始轉變觀念，以培養應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這一轉變符合地方經濟建設和社會發展趨勢[2]。
由此可見，高等學校從精英型教育向大眾型教育的轉變勢在必行，培養目標從學術型人才向應用型人才轉變也已經迫在眉捷。哈爾濱師范大學作為地方性省屬本科院校，在黑龍江省“高教強省”的方針指導下，積極探索創新應用型人才培養模式，深入推進“高等教育教學質量工程”建設。本文主要介紹哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在應用型人才培養教學改革中的經驗。
1國內計算機本科教育現狀分析
隨著計算機及相關技術的快速發展，新技術與新方法已在工程實踐中得到廣泛應用。但目前許多高校計算機專業的教學內容與實際脫節，教學體系設置和教學方法無法滿足培養創新型人才的要求[3]，存在重視知識傳授，忽視學生動手能力的培養的情況，教學內容和方法無法適應時代的需要，有些內容與實際社會需求脫離，學生學習積極性不高，學習效果不好。綜合分析，主要有以下幾方面的因素：1)專業定位與社會需求脫節，高校教育機制同市場脫軌，專業特色不突出。2)教師教學方法陳舊，教學內容研究滯后。3)師資建設嚴重滯后。一線教師教學任務重，無暇做科研項目，導致沒有實際軟件工程和項目研發經驗。4)實踐教學嚴重不足，學生缺乏動手能力。
和國內許多高校一樣，哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院多年來形成的既定教學管理模式及人才培養方案同樣存在以上諸多弊端。計算機類專業畢業生滿足社會需要的針對性不強，結構不合理，導致學生就業前景暗淡。
2應用型人才培養目標的確立
社會人才從宏觀上可以劃分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才；另一類是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才，稱為應用型人才。應用型人才就是能把成熟的技術和理論應用到實際的生產和生活的人才。
中國電子信息產業發展研究院針對2008年人才市場的最新調查數據顯示，IT行業每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。電子信息類人才已經是多年來國內最緊缺的人才之一，未來的發展重點是電子信息產品制造業、軟件產業和集成電路、數據通信、多媒體、互聯網、電話信息服務、手機短信、網絡游戲等，電子商務、互動媒體、數據庫開發和軟件工程方面的需求量也非常大。
為適應當前社會需求，增強學校的整體實力和競爭力，哈爾濱師范大學適時制定了“強校規劃”，將我院定位為“教學應用型”學院。這一定位符合國家大量需求應用型人才的形勢，符合哈爾濱師范大學這一地方性院校的發展目標，符合人才培養的客觀規律。培養滿足社會需要的合格的IT行業應用型本科人才是我院目前一個時期的發展目標。
3應用型人才培養模式框架
3.1指導思想
我院針對大眾化高等教育背景，為培養社會真正需要的應用型本科人才，確立了以企業需求為導向，借鑒印度軟件培養體系中的“在實際操作中發展”的教育觀念，引入了工程化思想，提出了“面向工程實踐，以應用為綱，在實踐中求發展”的教育思想。經過全體教師共同努力，逐步探索出了一條全新的計算機專業應用型人才培養模式，包括理論知識體系、實驗實踐體系、工程訓練體系、教學評價體系、分類培養、綜合發展和開放式辦學7個方面，如圖1所示。
圖1哈爾濱師范大學計算機應用型人才培養模式框架
3.2應用型人才按需分類培養目標
學生的最終去向是企業，所以人才培養目標要按“寬口徑，厚基礎，綜合應用能力、實踐能力強”的要求制定，且必須符合企業需求。我院在現有專業基礎上將分不同專業方向分別制定具體不同的人才培養目標，并盡可能根據就業市場的變化做出實時調整。這樣才能培養出符合企業需求、具有行業競爭力和創新能力的應用型人才。
目前，我院在傳統的計算機科學與技術專業的基礎上，已形成計算機科學與技術、計算機工程與應用、軟件工程、數字媒體技術(游戲軟件方向)等多個不同的專業方向，另外，我們必須以行業實際應用為導向進行專業建設，形成個性化的專業人才培養總體目標。
計算機科學技術專業方向人才培養總體目標為：培養綜合素質高、理論研究及創新能力強、系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識，基本具備本領域分析問題、解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。另外，該專業負責向社會輸送計算機專業師資及面向全國高校輸送研究生。
計算機工程與應用方向的人才培養總體目標是：在計算機科學技術專業方向上側重于培養工程應用型人才。
軟件工程方向人才培養總體目標是：以軟件企業人才需求為導向，面向國民經濟信息化建設和發展的需要，培養掌握扎實的計算機基礎理論知識和較寬的工程專業知識、具有創新能力、有較強的工程實踐能力和團隊協作能力、德智體全面發展的有國際競爭力的高層次、應用型、復合型軟件工程技術人才。
游戲軟件方向人才培養總體目標為：培養具有扎實計算機領域的基礎知識和軟件工程能力，熟悉數字媒體產業背景及其相關技術，具有較強的數字媒體系統實現和維護方面的工程實用型人才；同時也為計算機科學和數字媒體研究領域輸送具有合理知識結構和創新能力的工程研究型人才。
各專業方向具體的職業培養目標是將學生培養成優秀的軟件人才，包括軟件分析師、軟件設計師、軟件項目經理、質量經理、需求分析師、開發工程師、應用軟件工程師、系統軟件工程師、網絡與計算機管理員、網絡工程師、數據庫管理員等。
學院在培養目標上把工程化能力與基礎理論和專業能力并重，既強調與企業的結合，又強調能夠引領產業的發展；既強調工程應用能力，又強調創新能力，為不同特質的學生創造個性化發展的空間。
3.3學生能力素質分解
為實現應用型人才培養的總體目標，在具體實施教學活動的過程中，我們將學生的能力素質進行合理分解，即專業知識、職業素質、學習素質、思想政治素質、社會文化素質和身心素質等7個方面，如表1所示。
我院在制定專業方向培養方案及每個教學實踐環節時，都充分考慮到培養學生各種不同能力素質，并盡可能做到能力素質培養均衡分布。這樣，既能做到針對不同學生的分類培養，也能做到學生德、智、體、美、職、身心全面發展的目的。
應用型人才培養范文6
1．1服務貿易市場人才需求增加全球服務業和服務貿易發展勢頭強勁，大力發展服務貿易已經成為各國調整經濟結構、推動產業轉型的重要舉措，是各國關注的焦點和競爭的熱點。我國政府高度重視發展服務貿易，積極推動外貿發展方式的轉變。2013年我國服務貿易進出口總額達到5396億美元，比上年同比增長14．7%，居世界服務貿易進出口第三位，其中服務出口位列世界第五，服務進口位列世界第二，在世界服務貿易中處于重要地位。服務貿易的部門結構正發生著明顯變化，從過去主要以勞動密集型服務行業為主開始向資本密集型和知識密集型轉移。這些趨勢和現狀都傳遞著一個訊息，一批既熟悉理論知識又能及時掌握新興貿易知識的應用型人才在國際服務貿易市場將大有可為。
1．2電子商務與國際貿易相融合以電子商務為代表的國際貿易新方式已經發展成為當今國際貿易的主導方式之一?；陔娮由虅掌脚_的國際貿易與傳統國際貿易不同，它以虛擬的信息網絡為載體，而非通過傳統的交換或當面交流的形式才得以實現。這種新的貿易形式與傳統的國際貿易形式相比，具有更大的靈活性和更好的時效性，極大地拓展了國際貿易的廣度和深度。電子商務的發展，突破了傳統的貿易形式，要求從業者既能掌握國際貿易的各種實際操作技能，又能快速運用電子商務作為交易的媒介。為此，以市場需求為導向的國際貿易應用型人才培養模式改革勢在必行。
2當前國際貿易應用型人才培養存在的問題
2．1人才培養目標過于模式化，專業培養趨同化高校的人才培養目標不但要定位準確，更要特色化。目前多數培養國際貿易應用型人才的地方本科高校國際貿易專業的人才培養目標趨同，沒有認真考慮滿足地方經濟發展的實際需求而因地制宜地制定應用型人才的培養模式。一些高校并未充分調研地方人才市場的國際貿易人才需求結構，沒能積極利用自身辦學優勢、規避其中的不足，培養的人才不能滿足地方對外經貿行業的現實需要，造成全國各地區國際貿易專業培養人才趨同化。
2．2過分強調理論教學，實踐教學體系構建不完善雖然多數本科高校的國際貿易應用型人才培養模式加強了對實踐教學的重視，但我國當前主流教學觀念認為，本科應重視理論知識學習，?？撇判枰獜娬{實踐能力訓練。此教學觀念直接導致眾多國際貿易專業本科畢業生的理論水平和實踐應用能力極度不協調，看似掌握了所有專業知識，而在實際工作崗位上卻無所適從。受客觀條件所限，多數高校實踐教學條件嚴重不足，課程教學中普遍存在教學與市場、理論與現實相脫節的現象，難以使學生發展成為適應地方經濟發展的高級應用型人才。
2．3教學模式過于單一，難以激發學生學習興趣高校國際貿易專業教師大部分缺乏外經貿企業工作的經歷，不了解外經貿行業的第一線動態，國際貿易實務經驗的不足又導致其實踐教學缺乏依據，只能依托書本的案例分析進行實踐應用教學，對于國際貿易專業學生的全面發展幫助極其有限。
2．4課程設置不夠合理，專業課程教學能力相對薄弱國內高校國際貿易專業所學課程類型與歐美發達國家大體相當，包括理論知識性的基礎課程與實踐應用性的專業課程，但在專業課程的設置上，與發達國家在理念上還存在差距。發達國家高校在課程設置時尤其重視國際前沿知識，在掌握基礎國際貿易理論的前提下必須洞悉其他國家對外貿易的政策、法律、環境、偏好等多方面因素。我國目前的國際貿易專業在課程設置上缺乏合理性，很多高校的國際貿易實踐課程教學時間被壓縮，導致指導教師沒有充足的教學時間，學生沒有充分的學習機會，學生的國際貿易實務應用能力不能得到良好提升，應用型人才培養的質量難以保障［3］。
2．5對校企合作重要性認識不足，缺乏項目教學開展校企合作已成為本科高校國際貿易應用型人才培養的有效渠道。然而，多數外經貿企業更關注企業的短期經濟收益，對校企合作重要性的認識不足，即使高校對校企合作工作高度重視，但政府的相應配套政策尚不完善，難以取得良好效果。而教師會因為教學科研任務繁重，對開展校企合作、應用型課程開發及相關教學改革的積極性不高。學生未能將理論學習和實踐鍛煉真正融為一體，普遍缺乏邊學習邊接受市場挑戰、參與市場競爭的機會。
3高校國際貿易應用型人才培養模式構建
對于應用型本科院校來說，在規劃人才培養模式時，必須保證本科教育的基礎性，并在此基礎上著力培養和提高學生的職業適應性和針對性。
3．1制定專業培養計劃高校要首先制定詳實、合理的培養計劃，為培養過程指明方向，高校人才培養的成效，取決于其制定的人才培養計劃質量如何。地方院校的應用型人才培養，要詳實了解地方的教育、經濟、法律、市場等現狀，成立專門的工作室進行信息搜集工作，專門負責外部信息的搜集、預測與分析，幫助決策層做出決策。
3．2完善專業培養課程體系課程是學生獲取知識的主要渠道，對高校培養出的人才是否能實現其人才培養目標、是否符合社會需求起著至關重要的作用。應用型本科院校的課程體系存在與市場需求相脫節的問題，導致培養出的人才缺乏市場競爭能力，無法滿足社會對人才的需求。應用型本科院校應基于對學生核心能力的培養，從市場需求、專業需求和學生需求三者統一的角度設計和優化專業課程體系，使培養出的應用型本科人才具有開闊的知識視野、突出的實踐應用能力、較強的學習創新能力、扎實的專業基礎知識和較高的身心調節能力。
3．3強化專業培養實踐環節企業的用人觀已從傳統的“有后勁”的“儲備型”向“上手快”和綜合素質好的“應用型”轉變，高等教育也要從單純重視理論知識傳授向重視創新、實踐能力的培養轉變。具有較強的崗位專業實踐能力、創業能力、創新能力的應用型專門人才在市場上備受歡迎。應用能力培養是應用型本科教育改革和發展的基本趨勢。構建以能力培養為導向的特色實踐教學體系在應用型人才培養中占有十分重要的地位和作用。高校可從實用型和特色型兩個方向入手構建，前者保證實踐教學的有效性，后者可以使高校教學體系在業內持續獲得競爭力。
3．4優化專業培養師資隊伍應用型本科院校要始終把培養高素質的應用型人才作為根本任務，利用各種資源，努力培養德才兼備的應用型人才。國際貿易專業的應用型人才應具備外語技能、專業技能、溝通與適應能力、終身學習能力、職業道德修養等職業素質和能力。這對師資隊伍提出了更高要求，如果教師自身都不具備上述能力與素質，應用型人才的培養就無法實現。當今高校教師大多是碩博畢業后直接進入高校，缺乏行業及企業的工作背景，理論水平高但實踐操作能力相對較低。應用型人才的培養，要求教師既掌握深厚的學科知識，又擁有專業領域的實際工作經驗，了解行業前沿動態。因此，建設由具有行業背景、豐富實踐經驗的應用型教師與專業理論教學教師組成的應用型教學團隊，走師資隊伍多樣化、多元化之路勢在必行。
