前言：中文期刊網精心挑選了校園欺凌的表現范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校園欺凌的表現范文1
校園欺凌現象的表現形式多以心理施壓和身體攻擊兩種方式存在。心理施壓主要是指欺凌者對被欺凌者進行辱罵、蔑視、叫綽號、孤立、中傷等形式來實現。身體的攻擊是指欺凌對被欺凌者直接進行身體攻擊，一般地點選在校園中較偏僻的地方或上下學途中，宿舍，廁所等老師不易發現的場所。
二、校園欺凌現象多發的原因
1. 學校的評價機制是產生心理失衡的關鍵。目前，很多學校唯分數而論的評價機制，導致部分學生心理失衡，為了尋找心理平衡和自身的成就感而選擇欺凌別人。
2. 家庭環境和教育方式的不當是造成行為失當的必然。家庭是塑造孩子早期行為的關鍵場所。家庭中夫妻關系、親子關系以及父母的教育方式都會對孩子產生重大影響。
3. 現代媒體負面的影響是造就校園欺凌的根源。一些學生會在日常生活中模仿，促使他們組成團伙，形成所^的幫派。這種團伙規模或大或小，一旦形成就一定是校園欺凌產生的主要人群。
4. “留守兒童”的出現是校園欺凌的推手。農村甚至縣城一級的學校中“留守兒童”都占有相當大的比例。這些孩子在學校受了委屈，要么獨立默默承受，成為被欺凌的一方，要么加入其他同伙成為欺凌人的一方。
三、校園欺凌現象的危害
校園欺凌現象的危害應該以被欺凌這和欺凌者兩方面進行分析。從被欺凌的角度分析：兒童少年時期長期處于被欺凌狀態而又無力保護自己，通常會導致情緒抑郁、封閉、注意力分散、成績下降、失眠呆滯、逃學輟學，嚴重者甚至出現自殘自殺等嚴重后果。
從欺凌者角度來看，其不良的習慣和個性特點會妨礙他和其他學生的正常交往，而不良的同伴關系，一方面會對欺凌者的人格發展產生諸多負面影響；另一方面又會使這些有共同特征者結成團伙，進一步放縱其行為。
四、校園欺凌行為的糾正
1. 通過情景再現來換位感知。讓學生進行換位體驗，雙向思考，讓其在思想上認識到被欺凌者所受的傷害，從而在實際中控制自己的行為。
2. 通過素質教育來提升情感。部分高校高中已在嘗試將學生的綜合評價成績納入到招生成績當中，這無疑對學校在抓好學生成績的同時，重視學生的綜合素質具有促進作用。
3. 通過家庭關愛來影響性格養成。一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。這是因為，婚姻關系美滿融洽的父母能更加積極、敏感地感知到孩子的需求，會用一致的積極行為方式對待孩子的行為。
校園欺凌的表現范文2
校園暴力是指在校內外發生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面傷害的一種攻擊性行為，它的常見表現形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對校園暴力的倡議書怎么寫？下面是小編收集整理的一些反對校園暴力倡議書范文，歡迎大家前來閱讀。
反對校園暴力倡議書范文1各位同學：
在我們的生活中，同學們對于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺這詞離我們十分的遙遠，當我們在影院觀看了《當悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發現，常常忽略的這一問題，很有可能出現在我們身邊。
“校園欺凌”，總共分為兩大類：一是對人體上實施暴力：這多數發生在中小學，分為單人和多人實施暴力。他們通過毆打他人來發泄，實施環境多為學校及周邊，甚至是在學校內的公共場合明目張膽地實施暴力，對學生的心理會造成極大的傷害。二是人物關系欺凌：也就是挑撥同學們的人物關系，孤立他人，在班級上到處散播謠言，使與之關系較好的同學疏遠他（她），嘲笑他（她）。這雖然對肉體上沒有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學遭受“校園欺凌”，沒有救助的渠道，無法解決，最后抑郁或選擇輕生！
因此，身為少先隊員的我們都有責任和義務做好預防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風氣的大問題，甚至可以改變一個學生的一生。我代表全體少先隊員提議：
1、我們不單單只是反對校園暴力，更要與身邊的同學團結友愛、和諧相處。
2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時向領導、老師尋求幫助。
3、如果在校園里發現“校園欺凌”現象，在可以自保的情況下，也不要單獨面對，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。
4、我們可以在校園里開展一些相關的文化活動，讓同學們充分了解和認識“校園欺凌”。
5、我們的家長，要重視親子關系，更是要密切關注同學的情緒動態，一發現不對勁，要及時與同學交流溝通。
同學們，讓我們團結互助，共同進步，創造一個友愛的和諧學習環境，反對“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學們都能愉快的學習和成長！
熊譚婷玥
2019年11月16日
反對校園暴力倡議書范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養我們讀書、學習的地方，這里承載著我們的夢想。但是，這片神圣的凈土如果發生欺凌事件，就會給寧靜的校園蒙上一層陰影。近日，國務院督導委員辦公室、天津市教委、南開區教育局等部門聯合下發關于開展校園欺凌專項整治的通知，要求學校高度重視校園欺凌專項治理工作，并且加強對校園欺凌的預防工作，做好心理健康教育工作，提高學生心理素質和心理健康水平，培養學生積極心理品質;充分利用心理輔導室開展對學生心理健康輔導和疏導，讓學生學會調節情緒，培養自身積極行為。
什么是校園欺凌?發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。
校園欺凌有以下表現：
1.語言暴力。
把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號，侮辱其人格;
2.以大欺小，以眾欺寡。
3.暴力解決矛盾與問題;
4.索要他人錢物;
校園欺凌不僅給同學們造成身體上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學們的健康成長。面對校園欺凌，我們應該行動起來，做好校園欺凌預防工作，共建和諧校園。
在此，我倡議我們在校園內要做到：
1.尊重同學、平等待人、不說臟話。
2.不欺侮同學，不拉幫結派，不與社會不良青年打交道。
3.放學按時回家，不在學校附近逗留，不去網吧、歌廳等娛樂場所。
在學校加強安保的同時，我們也要學會遇到危險的應急方法：
1.在威脅與暴力來臨之際,冷靜面對確保自身安全并想方設法逃離;
2.遇到威脅要及時上報老師和學校。
同學們，我們要有健全的人格，做文明學生，要嚴于律己、寬以待人。同時，我們要提高自己的社會交往能力，恰當處理人際關系。多參加有意義的文體活動，遠離不良文化。
我們美麗的南開園因為歷史文化深厚，學校管理嚴格，基本上沒有校園欺凌發生。但是我們每個同學仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時也要注重心理健康;有問題要及時跟家長、老師溝通。同學之間、師生之間相互尊重、互敬互愛，繼續營造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學的健康成長。讓我們行動起來，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現在做起。
反對校園暴力倡議書范文3___:
校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會各界向各大中小學、師生、家長發出倡議和呼吁:
1、校園小霸王們,請停止你們的暴力行為!請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學們的敬佩,不如從小霸王變成小學霸!
2、漠視校園暴力的同學們,請放下冷漠,用力所能及的力量,保護他人就是保護自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計.向校園暴力說不,需要智慧和勇氣.請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手.祖國的未來需要你們從小學會擔當.
3、還在欺凌其他學生的小霸王,請收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力:強行索要他人財物、任意毆打他人,肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰.若想得到同學們的擁護和信任,就要獻出真情、幫助身邊的同學
4、校方管理者們,請立即做出行動!長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力.請加強學校管理,構建校園安全網絡,同時加強校園文化建設.安全的校園,文明的校風,需要校方有力的監管和行動!
5、與校園暴力息息相關的家長老師們,請不要縱容溺愛!太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭.縱容溺愛不是愛,面對校園暴力,也不要錯誤引導孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當其責.
6、呼吁全社會共同關注校園暴力.希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規,加強依法懲治,讓肆意施暴者受到相應的處罰,讓身處七零環境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護.
7、建議我國設立“反對校園暴力日”,讓全社會時刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長.
8、每一位在校生同學,請從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說不,用統一的決心,反對校園暴力!提示:學生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴肅處理.
倡議人:___
校園欺凌的表現范文3
一、新媒體時代中小學校園欺凌的特點
相較于傳統的校園欺凌，新媒體時代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過程和欺凌后果方面出現了許多新的特點。1.顛覆力量原則，欺凌主體擴大在傳統校園欺凌事件中，欺凌者一般在人數、年齡、身體特征等方面占據“優勢”，有學者將校園欺凌的這種現象稱為“力量原則”。新媒體時代，網絡欺凌的出現顛覆著這種“力量原則”[3]?，F實中具有欺凌動機但處于“力量原則”下的弱勢學生，可以憑借對新媒體技術的掌握，依仗網絡平臺的虛擬性、匿名性和網絡信息傳播的低成本實施網絡欺凌。此外，網絡欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉化現象同樣擴充了欺凌的主體。有研究者曾經針對此問題進行的調查結果顯示，13%的網絡旁觀者加入過網絡欺凌者的行列[4]。2.打破時空限制，欺凌條件簡化肢體欺凌、語言欺凌等傳統欺凌一般發生在相對封閉的現實場所，且欺凌時間相對短暫，第三方的現場進入一定程度上可以阻止校園欺凌發生進程，降低傷害程度。新媒體時代，在欺凌主體擴大且不需要借助外在優勢的同時，各種社交平臺、短視頻平臺甚至各類網絡游戲均可能成為實施欺凌的渠道，且由于新媒體工具的便攜性，以及欺凌行為脫離現實場所后難察覺和難阻止，這類利用現代化手段實施的欺凌行為可以隨時隨地24小時不間斷發生。欺凌主體借助網絡的便捷，打破時空限制，降低欺凌成本，從而簡化了校園欺凌發生的條件，使得網絡校園欺凌更為易發。3.擺脫情境約束，欺凌過程失控相比傳統欺凌中欺凌者的可視性，網絡欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進行，即使學校發現了這類欺凌行為，也難以及時對欺凌者進行制止、追查和處分。同時，由于網絡欺凌的非及時反饋性，欺凌者的移情障礙可能會由此而增加，從而更為肆無忌憚地實施欺凌。此外，進入到網絡的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個開放式交流平臺中，網絡欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播，而網絡交往中視覺線索的缺失也容易造成信息傳播者對語義的理解偏差，加大了網絡欺凌被及時控制、解決的難度。欺凌過程的失控，不僅給被害學生造成更為嚴重的心理傷害，也為校園欺凌治理工作帶來前所未有的困難。4.污染愈合環境，欺凌傷害反復新媒體時代，網絡平臺信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無意地提及，多群體參與的特點在網絡欺凌中表現得尤為明顯，加上網絡交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新參與者的不良言論，都使受害者的心理創傷程度不斷被加深。長此以往，受欺凌者容易形成內歸因的歸因習慣，從而產生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態，情緒過激者還可能產生自殘甚至自殺的想法和行為。
二、新媒體時代中小學校園欺凌防治面臨的挑戰
新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術復合性等方面的特點，給校園欺凌防治帶來了新的挑戰。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現，為受眾的信息接受、傳播、主動參與帶來便利的同時，其匿名性和虛擬性的特點挑戰著其所承載信息的客觀性和真實性。在網絡信息環節，由于主體的多元化和分散化，媒介“把關人”的作用很難發揮出來，很多時候都只能是“事后追責”；在網絡信息傳播的環節，傳播者魚龍混雜，個體脫離了群體限制，成為了一個符號、一個IP，真實身份的遮蔽和網絡倫理的虛化，使得一些人拋棄了道德規范和約束，肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質性和無序性，中小學生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網絡信息的侵擾。Slater等人就曾對2000名中學生進行過調查研究，評估了觀看動作類電影、玩暴力電子游戲、訪問暴力傾向網站的學生的攻擊性，他們發現，媒介暴力接觸和使用是預測青少年學生暴力行為的主要依據[5]。如此一來，新媒體資源的多樣性和異質性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學的積極的教育效果，還可能讓學生萌發出實施校園欺凌的心理沖動，在一定程度上為校園欺凌防治工作的開展帶來了阻礙。3.新媒體工具的技術復合性對教育工作者的信息素養提出了新要求新媒體環境下，技術更新速度快、信息互動性強、平等性突出等特點要求新媒體資源使用者擁有強烈的好奇心、察覺新鮮事物的敏銳性、對新生事物的認同感和熟練運用各種新媒體工具的能力。對于中小學從事校園欺凌防治的教育工作者來說，這無疑是對他們的媒體素養提出了新要求。當前，教學目標實現、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經讓很多教師處于高壓狀態，部分中小學教育工作者開始呈現出了發展上的惰性。如何幫助教師提升對新媒體技術的價值認同，主動參加信息素養培訓，從而有效參與校園欺凌的防治工作，又是一個亟待解決的問題。
三、新媒體時代為中小學校園欺凌防治帶來的機遇
雖然新媒體時代對中小學校園欺凌防治提出了更為嚴峻的考驗，但是，新媒體在資源、平臺和工具等方面的諸多優勢，也為中小學校園欺凌防治工作的開展開創了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時代，網絡平臺上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關教育者的眼界，也能提供系統性、主題式的課程資源。同時，網課的興起有助于因校制宜開展校園欺凌防治教育工作。另外，新媒體便利的傳播平臺和多樣的傳播手段可以很好地擺脫傳統教育中課堂教學、現場講座等活動的時空限制，隨時隨地為學生開展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來的教育內容和組織形式的多樣化設計，能夠激發學生參與校園欺凌防治的主動性，加強學生自我保護意識和責任感，從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺的交互性和及時性有助于加強各教育參與者之間的聯結一方面，新媒體平臺有助于建立師生無障礙溝通的橋梁。新媒體平臺交流的即時性和匿名性，一定程度能消除受欺凌學生對于被取笑、報復等的顧慮和擔憂，便于他們向學校和老師進行有關事件的反映和反饋，為防治校園欺凌及時提供有效信息。另一方面，新媒體有助于加強家庭與學校間的合作。在校園欺凌的防治上，家校間的信息互通、行動趨同是解決問題的關鍵之一。學?？梢砸劳形⑿?、QQ等網絡平臺，與學生家長及時便利地溝通，對學生的心理狀態、學習狀態、生活狀態等及時把握，加強多方面的緊密聯系與合作，提升校園欺凌防治工作的時效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時代，校園欺凌的相關統計數據、典型案例和教育經驗總結可以借助專業化的工作平臺和存儲空間及時被教育工作者利用。新媒體強大的數據處理系統和分析軟件能在幾秒鐘之內完成傳統數據處理手段幾小時、幾天甚至更長時間的工作量，同時能把更廣、更大范圍內的校園欺凌事件整合起來進行更高層面的對比分析，在宏觀上為其提供理論支持和解決方案，從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時，新型的移動網絡環境中不良信息的智能過濾工具擁有強大的信息篩選功能，有助于中小學建立和完善校園網絡信息篩選系統。
四、新媒體時代中小學校園欺凌防治的創新策略
1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺校園欺凌防治工作高效開展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺。新媒體時代，校園欺凌在主體范圍、時空限制、欺凌方式等方面有著新的發展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對校園欺凌的刻板印象，強化對這一工作的職責意識，加強對“打架互懟”“打鬧捉弄”“報復”等類校園欺凌事件的預防、識別和監管[6]，防止各類校園安全事件向更為嚴重的校園欺凌升級。教育工作者還要強化信息化觀念，培養信息化情感，提高自身信息素養，將利用新媒體進行校園欺凌防治工作內化為個人職業發展和專業成長需求，在提升對這一工作參與的理性自覺中實現自身教學生命的優化。2.創新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時代，教育工作者可以利用信息化教學的手段，通過新媒體工具放大、穿插、重復、定格等功能對學生的感官進行多重刺激，突破學生的知覺限制，彌補傳統防治校園欺凌教育中學生的情感匱乏。此外，還可以利用線上模擬體驗技術為學生構建“校園欺凌虛擬體驗室”，在不違背倫理性原則的前提下，設計校園欺凌環境模擬與角色扮演等模塊，讓學生在體驗校園欺凌中提高共情能力和道德想象力，幫助學生在真正面對校園欺凌時做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構建多方參與式數字化校園欺凌防治平臺防治校園欺凌是一項綜合性工程，需要政府、家庭、社會的多方協作。學校作為防治校園欺凌的主陣地，在提升教育工作者理性自覺、創新校園欺凌防治工作實施路徑的同時，還可以發揮新媒體設備強大的宣傳功能，統籌協調校園中各類新媒體工具，形成多主體、多維視角的宣傳方陣，營造校園欺凌防治的文化環境，浸潤學生心靈，促進學生身心健康發展；政府部門在加強反欺凌立法和監管宣傳之外，可以借鑒國外經驗，為我國中小學生設計反校園欺凌網站、小程序或APP，設置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目，助力校園欺凌防治教育；家長、社區可以利用手機、電腦等新媒體設備積極參與校園欺凌防治工作，消除對青少年欺凌行為的認識與評價偏差，從家庭層面進行欺凌預防以及支持反欺凌教育，形成校園欺凌防治合力。
參考文獻
[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017，35（02）：43-50+118.
[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機制研究———中小學校園欺凌現象的法學思考[J].中國教育學刊，2017（01）：10-14.
[3]石國亮，徐子梁.網絡欺凌的界定及其特點分析[J].中國青年研究，2010（12）：5-8.
[4]莫梅鋒，宋飛頤.道德推脫與身份轉化：社交網絡欺凌中的旁觀者效應[J].湖南大學學報：社會科學版，2020，34（02）：156-160.
[5]李巖，高煥靜.網絡素養教育與青少年網絡暴力治理[J].新聞界，2014（22）：67-70+76.
校園欺凌的表現范文4
共情智慧 同伴依戀 校園欺凌 干預路徑
校園欺凌多誘發于中小學階段，正是青少年自我認知發展模糊的時期，加之情緒不穩定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對于他們的行為有著一定的導向作用。
一、校園欺凌與社會依戀的背離
校園欺凌本質上是一種反校園行為，是對校園主流文化蔑視的一種行為外化，這種與他人之間的消極的情感紐帶關系與親社會行為內化的依戀關系形成了鮮明的背離，不符合個體情感社會化的要求。
1.意愿的背離
依戀理論最初是由英國心理學家約翰?鮑爾比（John Bowlby）提出的，是個體發展過程中與他人建立的一種深層的、堅固的、持續的情感聯結[1]，具體來說，當個體產生對某人的依戀的時候，實際上是一種接近他人的行為表達。也就是說，具有良好社會依戀的個體有一種親社會的意愿，希望通過遵守甚至服從規則，融入一個集體中成為社會人，與他人構建和諧的同伴關系，是一種趨同親近的內心反應。校園欺凌是一種校園攻擊行為，是指力量占優勢的一方對力量相對弱小的一方實施的攻擊?？茽柌竦牡赖掳l展階段理論認為，個體0～9歲處于從避免服從到相對功利的階段，9～15歲是從尋求認可到遵守法規的階段，15歲以上個體的道德認知才會從社會法制發展到普遍倫理。從參與校園欺凌的青少年來看，他們的認知并沒有發展到“遵守法規”的地步，甚至是停留在“避免服從”的階段，即內心對于遵守校園規則有著排斥的意愿，這種意愿讓他們在與校園正式群體分離甚至疏遠的過程中并不會感受到焦慮，反而是一種展示自己身份獨特的象征。
2.行為的背離
通過對依戀理論的深入研究，鮑爾比提出了一種“內部工作模式”，它是指當個體內心有親近他人的意愿之后，會評估自己的行為是否能夠引起依戀對象的反應，還會對依戀對象采取一定的判斷，分析對方是否會對自己的行為進行支持或者回應。這種內部工作模式一旦形成，就具有一定的穩定性，個體會在這種模式的影響下處理自己的人際關系，決定自己面對刺激事件應該采取何種行動，這是一種雙贏行為，是個體主動向依戀對象靠近的良好行為。校園欺凌主要發生在校園周邊，為了達到目的，往往采取肢體欺凌、言語侮辱、敲詐勒索的反校園行為，甚至在意識到被欺凌者沒有能力還擊的時候，會再次刺激欺凌行為，導致欺凌成為一種重復性事件。這種行為與良好依戀行為形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆來順受、忍耐服從的軟弱行為，而不是積極的支持和回應，是希望自己從欺凌行為中獲得最大利益的回報――成就感的滿足，而不是雙方都能夠從中得到良好的人際關系的改善。
3.結果的背離
根據對校園欺凌的研究發現，容易產生校園欺凌行為的兒童往往是學業困難群體，而容易遭受到校園欺凌的往往是“邊緣群體”，他們普遍的特征是性格內向，不被老師重視，不被班級主流同學接納，存在學習障礙，性格軟弱，沒有主見。雖然欺凌雙方都是學業困難群體，但是主動實施欺凌行為的青少年在性格方面往往要更有一定的主見，為了避免受到懲罰，會在欺凌之后威脅甚至恐嚇被欺凌者不許舉報或告發，否則會采取更為嚴厲的懲罰，而那些被欺凌的青少年因為本身具有的邊緣特征，一般會采取忍耐的懦弱行為，這種行為抑制了個體自主性的形成，阻礙了他們外界探索能力的增強，降低了其社會適應能力，最終形成一種馬太效應，更加無法得到同輩群體中重要他人的支持。
擁有良好社會依戀的青少年在擁有積極依戀意向、采取積極行動之后，會從依戀對象處獲得安全感和自信，幫助自己建立起對外界事物更為開放的信任感，讓人感受到滿足和穩定。這種穩定的風格一經形成，會在人際關系中發揮重要的作用，不但能夠悅納自己，還能夠接受他人，從而實現親密關系質量改善和個人安全成長的雙向促進。
校園欺凌使得青少年在人格發展的重要時期充滿了焦慮和不安，在親密關系中如坐針氈，在害怕、回避中錯過了美好年華，這與擁有良好社會依戀的青少年的學生時代的體驗完全相反，與在性格發展關鍵期內形成正確三觀的校園主旨嚴重背離。
二、基于“共情”的校園欺凌干預
共情是由愛德華?布雷福德?鐵欽納（Edward Bradford Titchene）在1990年提出的，是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感[2]。即在一個事件發生過程中，個體通過情緒認知推測他人的情感狀況，從而與他人的情感逐漸趨近的一種情緒感知能力。共情是一種對他人情緒的識別和分享，有了共情能力，我們就能夠深入他人的內心，站在別人的立場考慮問題，理解和維護他人的尊嚴，從而建立起親密的關系。在校園欺凌事件中，共情是對積極情緒的一種促進，也是對消極情緒的一種抑制。
1.組建興趣小組，提升共情能力
校園欺凌中，欺凌者對被欺凌者采取身體和精神上的傷害，這種行為是從自己的認知出發，認為這些被欺凌的學生應該被欺凌，是缺乏共情的一種表現。相關研究表明，共情能力不足甚至低下的兒童更容易出現攻擊行為，因為他們不能對別人的情感形成正確的認知，阻礙了共情能力的產生。
場域是“一個客觀力量的有一定類型的體系……一個具有某種特定稟賦的關系性格局，而一切進入這個場域的客體與行動者都要經受這種特定的重力”[3]。因為處于基礎教育階段，學校工作的中心是關注學生的成績，如果以學習成績為標準劃分階層的話，那么這些欺凌的學生通常是學困群體，處于底層。他們身處一個獨立的社會場域，一方面深受學校當中“唯分數至上”的掣肘，另一方面又有著自身的內在邏輯?？此迫テ哿杵渌瑢W，實則是用這種過激行為進行維權，這是對他們自身利益的一種特殊訴求，所以只有通過充滿悖論而又矛盾的沖突事件及其“底層人物”的意愿和行為的凝視，才能清晰地看到隱藏在他們話語背后的微妙因素，理解隱藏在他們內心深處的“行動密碼”。
那些學習好深受學校表揚、老師喜愛的學生，在學校場域中扮演著知識精英的角色，他們和“底層人物”一樣都有自己的利益訴求，知識精英只需要一直保持著成績好，用知識就可以獲得權力，權力的稀缺性決定了底層人物必須通過實在的行動和具體的利益訴求才能得到自己所想。研究表明，容易對他人實施欺凌的學生往往是因為受到了團隊的排斥，這種排斥更多的是因為學校以學習成績為杠桿，由于學習不好，他們被老師和同伴群體排斥在外。為了能夠保護好自己，避免這種因為排斥所帶來的痛苦，個體會暫時關閉情緒通道，使得對周圍的事物缺乏深刻的感受，同時也削弱了共情能力。學困群體和學習標兵只是因為學習上對于知識的理解有著不同于他人的能力所以得到班級正式群體的不同等待遇，但是對于除了學習之外的其他方面并沒有足夠的了解，因此，我們要減少潛在的校園欺凌者的行為，就要設置一個中介，糾正對于學困群體的認知，改變他們在團體中的刻板印象。
同伴作為學生時代的重要他人，是青少年重要的情緒表達通道，要減少欺凌學生的攻擊行為，就要充分發揮同伴在學生中的情緒傾聽和重要支持作用，通過傾聽和支持建立和諧氛圍，消除欺凌產生的土壤。比如，以個人所長將班級同學分成不同的興趣小組，在學習小組中，可以讓學困群體和學習標兵互相幫扶，每當雙方有一定的進步，就以一定的物質獎勵強化這種親校園行為。學習是一個逐漸習得技能技巧的過程，同伴之間處于相似的認知發展階段，對于知識的理解更能夠形成一種認知共鳴。相互幫扶也是重新認識的過程，在結束每周的學習后，以小型演講的方式進行學習情境追憶，讓不同的個體表達自己對于新的學習環境變化帶來的感知。環境可以改變一個人的情緒感知和行為模式，降低個體的個性化行為。
2.開展趣味活動，倡導雅閑同學關系
在校園欺凌中，除了有一對一，更多的時候是一對多的局面，甚至欺凌事件會由一個偶發性事件上升為一種重復性事件，尤其在一對多的欺凌事件中，同伴的參與增加了欺凌團體的力量，惡化了同伴之間良好的關系。
場域理論認為，在不同場域中，社會成員按照各個場域的運作規則參與競爭，于是，各種復雜的矛盾在場域內部及場域之間不斷展現和整合，進而不斷重構和搭建。場域中的人們被賦予了特定的社會符號和身份并憑借此符號和身份出入場域。在這里，場和域的結合已經超越了純粹的地理和物理意義，被賦予了社意義[4]。欺凌是校園生活中一個特殊的場域，在這個場域中，同學之間的矛盾因為這個獨立的場域得以重構、激化，每個身處這個場域的個體擁有獨立的符號和身份，并運用這種標簽賦予的意義將校園欺凌演變成為一種泄憤事件。這種有著泄憤事件的校園欺凌在文化視角下是一種反校園行為，是我國當前教育中閑暇教育缺位的體現。閑暇教育是指讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化，這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，它通常發生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環境或娛樂環境之中。因此，要消除反校園文化對于主流文化的沖擊和影響，就要讓那些“搗亂者”從心理上真正認同校園文化的“雅閑”，共同倡導科學、文明的雅閑同學關系和文化。
閑暇教育是一種精神生活文化，旨在將學生從繁重的學習壓力中解放出來，在平等、激勵、包容、互助的文化中走向廣闊的自然，增強彼此之間的雙向互動和和諧共處。同伴不止是學生學習中的同學，還是一起共度休閑時光的玩伴。因此，在閑暇教育中，要注意挖掘學生校園生活中的閑暇因素，并將這種因素以實實在在的形式表現出來。一個愿意主動參與集體活動的學生，是不會有心思去欺凌其他同學的，因為他在參與集體活動的過程中習得了團結合作的精神，這種精神讓個體在與別人交往的過程中更多的是抱著一種雙贏的心態，這與那些欺凌者“損人利己”的心態完全相反。趣味活動是青少年閑暇校園生活的劑，如障礙跑、扭轉乾坤、協力競走、袋鼠跳，全面參與性、豐富互動性的特點不但讓活動本身具有觀賞性，還在參與的過程中陶冶了學生的情操、和諧了人際關系，增強了團隊協作能力。這些活動操作簡便，從前期的策劃到中期的招募再到后期的活動開展，全員參與、共享快樂的氛圍能夠讓每一個人感受到彼此的付出以及團隊生活的樂趣，領悟到自己有責任維護集體的聲譽，共情能力得到有效提升，尤其當個體在活動的組織中習得成員資格并使之內化后，校園欺凌的土壤就會逐漸縮小，因為一旦自己加入校園欺凌的隊伍，就是辱沒了社群組織，為辱沒聲譽付出的后果要遠遠大于遵守組織主流文化帶來的收益。
三、借鑒價值澄清理論遏制中小學生欺凌
價值澄清理論是路易斯?拉思斯（Louis E.Raths）在《價值與教學》中提出的一項理論，它認為復雜多變的社會環境給人們的生活帶來了沖擊，讓人們的思想意識出現了混亂，在這種混亂的價值觀的誤導下，幫助學生減少價值混亂，提高分析問題和處理各種社會問題的能力的價值澄清理論應運而生。價值澄清理論認為“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更為重要[5]，強調在價值觀形成過程中，要充分發揮兒童的主觀能動性，讓兒童對生活中的事物進行自主選擇、反省、確定，從而形成穩固的價值觀。
價值澄清理論強調價值是個人自主選擇的結果，而不是外界被動灌輸的結果，用價值澄清理論遏制校園欺凌就是在這種非權威的氛圍中，讓學生自己發現問題的所在，自己解決問題，在經驗的不斷生長中兒童澄清了自己的價值，獲得發展性的價值觀。同伴是兒童價值觀發展過程中的重要因素，彼此之間相近的生活體驗使得他們能夠產生共鳴，激發他們的好奇心和行動力，發揮同伴在價值澄清中的重要作用是我們使用價值澄清的可選途徑。
1.增強情感支持，弱化沖突卷入
美國著名教育思想家，批判教育學領軍人物亨利?吉魯（Henry A.Giroux）認為，“反校園文化”標簽下的校園欺凌更多是以一種俯視的視角來看待攻擊行為，這不利于平等關系的形成，在他看來校園欺凌在更多時候是對校園文化的一種逃離。在“攻擊性逃離”者的世界中，嘲弄、惡作劇、欺凌是一種正常的生活方式，是他們獲得認同和存在感的生活哲學，這種行為模式背后實則是當前的教育觀中更多鼓勵同學之間的隱性甚至是顯性的競爭，這種競爭讓同伴之間缺乏包容，處于一種校園文化下的同伴拒絕心理，價值的形成來源于每個人不同的生活體驗，被同伴接納的程度越低，所顯現出來的攻擊就會越多，卷入沖突的機會也就會越多，最終誘發同伴侵害行為的發生。
單向的情感交流是空洞無意義的，而且這種交流會增強主體的孤獨感，強化習得性無助，但是雙向及多向的情感就會使得積極情感在互動過程中獲得分享，消極情感得以消除。鑒于情感在交流中的流動性，為了增強同伴情感支持，成立小組之間、宿舍之間的朋輩心理輔導員制度，在普及心理健康知識、心理援助途徑的過程中了解同伴的心理動態，啟動朋輩心理危機干預。一方面，比起老師的心理輔導，向同伴進行傾訴是青少年學生獲得安慰、幫助、勸導和支持的主要途徑，也更容易取得對方的信任；另一方面，心理輔導是價值觀互相交流并引發大家思考和選擇的過程，在對方傾訴的過程中，青少年學會如何尊重別人、理解別人、接納別人、如何幫助別人走出心理陰霾，體驗到了對方的情感，澄清了已有的價值觀。
2.鼓勵心理情景劇創作，開辟第二課堂
“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治?！敝逃姨招兄倪@句話說明了道德教育重在讓個體自己領悟、行動，而不是外界強行灌輸。美國社會學家查爾斯?霍頓?庫利（Charles Horton Cooley）在1923年提出首屬群體問題，所謂首屬群體是指個體生活在這個群體中，并與群體中其他成員形成了親密交往的關系，在青少年時期，同伴是除了父母之外重要的首屬群體，在兒童性格發展和行為糾正中扮演著重要角色。美國社會學家哈圖譜認為兒童與他人之間的關系有兩種不同的性質：垂直關系，主要是指兒童與成人的關系，比如父母、老師；水平關系是指兒童與自己有著相同權利的個體之間的關系，比如同伴。隨著年齡的增長，和與成人關系的親密度逐漸減弱，與同伴關系的親密度得到增強，并且影響力也得到提升。同伴在青少年成長過程中的首屬群體特征和垂直關系給價值澄清理論開辟了新的土壤。
心理情景劇兼具心理感悟和情景創作的成分，在創作和表演的過程中，青少年以課文為依托，將課文情景自編自演、大膽質疑、發揮想象，在表達中釋放了自己的天性，挖掘除了學習之外的天賦，增加了同伴之間的相互了解。價值澄清理論強調在價值觀熏陶中獲得愉悅的情感體驗，自我感受是價值觀形成的基礎，只有個體對不同的價值觀進行不同的情感體驗，才能在選擇中獲得更適合個體發展、更符合主流文化的價值觀。這種心理置換的方式讓青少年在重溫劇本、情感追憶的過程中懂得同情他人，疏通他們對同伴的情感理解通道。
美國心理學家哈瑞斯（Harris）的“群體社會化發展理論”認為相比家庭成長氛圍，同伴的共享環境對兒童的心理特征有更大的影響，因為文化的傳播途徑是通過群體而不是個體，同伴之間沒有批評與指導，可以更加自由地在群體中嘗試著各種社會角色，采取自由的行動，這一切都有助于兒童價值觀的主動選擇和形成。在同伴這種人際關系中兒童學會了合作、尊重、互助的社交技能，為今后人生中良好的道德品質的養成奠定了基礎。無論是欺凌者還是被欺凌者，他們身上的某種特質都值得我們去反思，被欺凌者需要我們的關愛，因為他們在沒有傷害別人的情況下遭受到了無辜的傷害，但是欺凌者也應該得到我們的關注，如果我們只是一味地號召如何懲罰欺凌者，而不去關注他們欺凌行為背后的邏輯，那么我們就是將他們再一次推向了道德的冷漠邊緣，從而形成“馬太效應”。同伴是我們學生時代的重要他人，彼此之間更重要的是包容、理解和尊重，而不是欺凌、辱罵和傷害。充分發揮同伴在欺凌中的作用，構建文明校園文化、和諧同學關系是我們將欺凌事件置于“禁于未發”的重要途徑。
參考文獻
[1] 王英芊，鄒泓.親子依戀、同伴依戀與青少年消極情感的關系：有調節的中介模型[J].心理發展與教育，2016（2）.
[2] 高芳.學齡中期兒童共情與社會適應關系的研究[D].濟南：山東大學，2006.
[3] 李鈞鵬.行動、動機與自我概念：兼論知識分子的意識形成[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2010（9）.
校園欺凌的表現范文5
校園欺凌的界定
為校園欺凌下一個可操作的定義，借此定義有效開展應對工作并非易事。有人認為，界定是否構成校園欺凌，要看被欺負同學的主觀心理感受，被欺負者認為自己不能接受，有受欺負感就可算是欺凌，因為作為低齡學生，欺凌者也許并不清楚自己的行為會給同學帶來多大傷害。該定義主要關注受欺凌者的感受，有可能泛化欺凌現象。
去年4月，國務院了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，指出，校園欺凌即“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。從國家層面發出整治通知看，既說明校園欺凌面臨的嚴峻形勢，也對校園欺凌做出了指導性原則，那就是校園欺凌基本概括為4要素，學生之間、蓄意惡意動機、實施手段、傷害。不難看出，家長校園、校外人員來校鬧事、老師體P虐待學生等不屬于校園欺凌。
強調蓄意或惡意動機，現實中不好評估，也有可能把發生在低齡兒童間的欺負行為或那些感受到欺凌、甚至出現嚴重后果的欺凌現象排除在外。綜合而言，校園欺凌是學生間的一方，通過不良言語、行為或借助網絡侵害等方式，導致另一方軀體或心理受到傷害的過程。同為祖國的幼苗、“早晨八九點鐘的太陽”，為何有的學生成了欺凌者，有的卻總感受到被欺凌，欺凌現象背后有著眾多的心理線及復雜的社會現象侵入。
校園欺凌的心理線索
小學、初中、高中、乃至大學，都會有有校園欺凌現象的產生，只不過由于年齡、心理發育程度及所處年齡段人文特征、人際交往互動的差異，欺凌現象形式、頻度有所不同而已，尤其中小學生，年齡7至15歲的兒童少年更是校園欺凌現象的主體。
受歡迎與欺凌關系
與人交往是人們重要的生存與發展條件，學生與同伴交往是社會心理發展的必然途徑。交往使學生處于復雜的關系系統中，在如此關系中學生有著各自地位、角色并不盡相同，甚至差別很大。按學生受歡迎的人氣特點可分為三種：
1、受歡迎的學生：這類學生一般學習好，有主見、獨立能力強，易于合作，是同學尊重的對象，老師眼中的紅人，有群體支持感，因此很少成為欺凌的對象，也很少挑起事端欺凌別人。
2、不受歡迎的學生：這類同學往往具有攻擊性、對人不友好、不尊重別人缺乏合作精神，經常有惡作劇，不好好學習、學習成績差。為顯示自己存在，有時采取欺凌別人引起關注。
3、受忽視的學生：此類學生多表現退縮，安靜、存在依賴性、順從性、膽小怕事，既不被同伴喜歡，也不被同伴過分討厭，缺乏群體支持，易被欺凌。
欺凌發生的理論解釋
經常受到欺凌的學生或感到受到欺凌會導致學生情緒低落、注意力下降、孤獨、學業下降，失眠甚至出現自損等嚴重事件，而欺凌者欺負他人任其發展也可能造成以后行為失調或出現暴力犯罪。欺凌發生的心理原因有許多解釋，了解這些理論，有助于應對欺凌現象。
1、競爭假設理論：學生在校園的主要任務是學習，尤其看中學習成績的當今，一旦學習進程不順利，學習不能使他們成為自豪的東西，就有可能導致他們與欺凌現象掛鉤。競爭假設理論認為，學生的欺負行為是在學校學習參與競爭或追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應。果真如此，如何處理學生學業問題，引導他們正確看待學業成績很重要。
2、外部特異性假設理論：學生心理發展程度不同，長相不同，各具特點，而處于成長階段、自控力弱，還難以理解別人感受的年幼學生更易受外部感官、線索的干擾，在有意無意互動中產生了欺凌的效果。外部特異性假設理論認為，少年兒童之所以受欺負是因為其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、講方言、口吃、戴眼鏡、長相缺陷等。類似的欺凌現象在中小學很常見，嘲笑、諷刺、起外號等，的作用，令被欺凌者痛苦萬分，超出皮肉之苦，甚至引起悲劇。如何引導學生、孩子尊重別人，如何提升易受欺凌學生的自信與堅強值得思索。
3、依戀理論：不安全感會使人謹小慎微，過于依賴別人，自立自主性差，易于成為欺凌對象，而一旦受威脅，為了安全就會隨波逐流，成為欺凌者的幫兇，成為被動欺凌者。依戀理論認為兒童早期形成的不安全感是欺負產生的主要原因。如何擺脫家庭父母依賴、形成獨立健康人格是很重要的事情。
4、兒童欺凌的“心理理論”：欺凌之所以發生是因為兒童對他人心理狀態或他人的行為模式及其相互關系的有著一定的推理與認知。兒童腦中形成了一整套理解別人思想、感情、動機的方式。換言之，欺凌他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑、如何傷害對方自己又安全無恙，或者說欺凌兒童對對方心理有機哦啊好的把握，他們就是喜歡給別人帶來麻煩與痛苦。果真這樣，教育學生對欺凌現象說“不”，敢于和欺凌現象作斗爭顯得格外重要。
欺凌發生個體心理特征
1、尋求：校園欺凌者欺負別人，借助圍觀者的無責任營造的聲勢，甚至得到捧場，從而獲得。
2、投射：當一個人之前受過他人的欺凌，有可能將過往的經歷投射在他人身上，有的學生就會對那些被忽視的、看不順眼的人進行欺凌。
3、模仿：暴力傾向受到了暴力文化潛移默化的影響作用。善于觀察學習、喜歡模仿的學生，暴力情節無疑成為了模仿的對象。
4、存在感：學習方面不行，只有另辟途徑，靠惡作劇博得眼球。
5、特質：欺凌者多為漠視社會規范、容易沖動、情緒不穩定，易怒、不在意自己或他人安危、無責任感或人格偏離。
校園欺凌的社會心理因素
校園欺凌現象，反映在學生身上，背后與現實社會環境有很大關系，孩子養育、教育管理等社會諸多因素導致學生無論從心理還是個性特征上易于受到欺凌現象的干擾。
過于放縱，導致學生個性偏狹自私與冷酷
獨生子女政策只有一個孩子或孩子成為生活的重心，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動甚至被認可、縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧后果。正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考]自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會采取一些極端行為來進行反擊。
過于溺愛，孩子價值取向易混亂
現代家庭與生活，對孩子似乎織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。對于孩子來講，一切理所應當，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊、自我中心。如此情況下，孩子不能承受任何輕視嘲弄。一旦遇到人際矛盾或沖突，他們很難處理。重要的是，在和同學交往的過程中，他們總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命于自己。然而，目前的孩子都有這樣心態，誰讓誰，矛盾自然也就產生了，就會誘發欺凌現象。
只重成績，淡化素質教育，孩子易放縱
教育重點只關注教育，當前環境下學校對孩子的管理也面臨挑戰，不管不行、嚴管也帶來一些困惑。絕大多數學校不敢輕易地處分學生，個別學生有恃無恐，畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。反過來，在懲戒、嚴管日益退縮中，欺凌現象也就難免，嚴重干擾正常的學校教學。
社會風氣等嚴重影響孩子的心理與認知活動
自我膨脹、追求利益、淡化責任、焦躁奢侈、缺乏主流價值觀等造就的社會風氣影響青少年心理健康成長。游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜，這種非理性基礎上的認同和膜拜，內化后又成為了部分“問題少年”處世的準則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便采用欺凌的的手段來對待他人。
校園欺凌的表現范文6
校園欺凌與暴力，已經成為一個備受關注的教育問題和社會問題。據自治區檢查機關公布的數據，2016年，全區三級檢察院共受理提請批準逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發現與統計，從記者的調查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學，都不同程度地存在校園欺凌現象。
“這可不是在開玩笑”
“一些校園欺凌行為，看起來像是學生的玩笑?！蹦蠈幨心承W的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發現，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學是市區學校，班額大，學生多，學生間的矛盾也相對會多一些?！皩W生打打鬧鬧的事情經常有，但如果某個學生多次向老師報告被人欺負，這時就要引起注意了”。
黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學生，這三名學生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經兩次接到這名男生的報告稱被欺負，經過了解，黃老師發現這三名學生經常欺凌該男生。
“玩笑具有偶發性，無論是參與的學生還是被捉弄的學生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學生事后出現不良情緒，害怕或者記恨同學，估計這里面已經構成校園欺凌了?！秉S老師說。
這樣的事件，在很多中小學校都曾發生。去年12月，發生在北京市中關村第二小學的一起學生傷害事件引起社會的廣泛關注。據報道，該校一位家長在網上發文稱，孩子在學校被兩名同學欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現失眠、厭食、恐懼上學等癥狀。學校調查后，認為該事件屬學生的惡作劇行為，“其中一名學生把垃圾簍扔進受害學生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構成欺凌，但受害學生家長對此處理結果并不認同。
此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應具備三個基本特征，即“重復發生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。
國家級心理咨詢師、南寧市第二中學心理輔導教師譚行績認為，一名或多名學生對另一名明顯處于弱勢的學生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質，也較為容易通過法律手段進行處理。
在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學生的身體造成傷害，卻會對受害學生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。
“就是看你不順眼”
劉河（化名）目前在我區某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當眾威脅。
“當時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了?！眲⒑诱f。同班的這名同學指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。
“當時盡管沒有被打，但當著這么多同學的面，自己感覺還是受到很大的侮辱?！眲⒑诱f。
劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。
“那些敢于欺負人的同學，好像都認識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學，據說就在社會上認了‘大佬’?！眲⒑痈嬖V記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質?！斑@些同學仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。
而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。
“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現?！弊T行績老師分析道。
當然，實施欺凌的學生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學研究院的調查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經歷。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。
長期以來，社會沒有深刻認識到校園欺凌行為的嚴重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導致怎樣的嚴重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發生了。
2016年5月，山西運城發生“少年在網吧被同學毆打致死”案件，該少年在網吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止。可見，社會對中小學校園欺凌現象沒有足夠的認識，是導致校園惡性欺凌事件不斷發生的重要原因。
中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍認為，孩子在成長的過程中，沒人教他們如何應對、處理與同學之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。
受欺凌或許影響一輩子
“要說校園欺凌對孩子造成的負面影響，那真是挺大的。”南寧市某中學的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學；重一點的危害則導致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向?！?/p>
歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現極端行為的案件不在少數。2015年3月，山東膠州的初三學生小姜因為不堪同學欺辱，從學校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠初中八年級學生小陶，因不堪在學校中被同學欺凌，選擇用服毒的方式結束了年僅15歲的生命。
“盡管我們學校未出現這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視?！睔W老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經發現，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。
相關研究顯示，遭受欺凌會嚴重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認同感，久而久之會形成內向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴重的是，由于長期遭受欺凌而產生的負面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產生強烈的挫折感，更容易爆發攻擊行為，由此可能帶來嚴重后果，曾經轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。
受欺凌的學生出現厭學、逃學現象，在世界許多國家的中小學校里都存在。在英國中小學中，有14.8%的學生認為最初逃學就是因為遭受欺凌，18.8%的學生將欺凌當作持續逃學的原因。遭受欺凌的學生會對曾經受到傷害的地點和場所產生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學逐漸失去興趣，甚至離開學校。
“欺凌行為會導致受欺凌學生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學習成績不斷下降，致使學業受到嚴重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學生學業會受到不同程度影響。另外，據她觀察，遭受欺凌的學生在社會交際等方面也會出現一些障礙，“遭受欺凌的學生往往會受到別的同學排D，久而久之會害怕與人交往”。
受欺凌學生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學生其實也是受害者。實施欺凌的學生，如果對同學造成了傷害，要承擔治療甚至賠償費用，給家庭增加經濟負擔，甚至無法繼續完成學業。他們的行為也難獲得社會認可，那些常在學校打架、欺負別人的學生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。
歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負面影響外，還會擴散影響到其他學生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環境也會產生不良影響，會讓學生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學習和生活。
存在諸多防治短板
“老師們忙于日常教育工作，對學生的心理健康疏導確實少一些?！惫鹬械貐^某初中的朱校長告訴記者。因為有升學壓力，學?；径及丫Ψ旁诮虒W方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。
北京師范大學教育法研究中心主任余雅風指出，目前國內對校園欺凌行為的規范主要依靠傳統法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當行為的教育主要依賴家庭和學校。可是，當前國內學校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。
記者調查發現，許多中小學校對教師的法律知識方面的培訓偏少，一些學校只是每學期或者每學年給教師們做一次集體法律知識培訓，更多學校的相關培訓幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發生后，才組織老師們參加法律學習，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。
“不能說老師們都是法盲，可一旦出現校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統的批評教育吧。”朱校長質疑道。
確實，在防治和應對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學校安全的法律法規，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。
國內法律規定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應當從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責令其家長或者監護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關可按照《行政處罰法》進行處理。
但是，不少學校在處理學生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導的方式，并沒有嚴格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當回事。
采訪中，多位學校領導和老師都表達了相同的意思：學校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴重性。
近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發趨勢，不少法律人士建議從嚴處理，加大懲處力度，適當降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。
法律界人士表示，目前國內針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應的處理機制，不少學校一旦出現欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導致后來的處理陷入被動。
