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簡述教學規律范文1
1、兩點之間直線最短：人們走路的時候，會有意識的選擇最短的直線距離行走；
2、三角形具有穩定性：生活中很多東西都做成三角形，比如墻上的固定支架等；
3、兩條平行線之間的距離總是一定的：在設計公路時候，會讓公路的兩邊盡量平行，以保持公路寬度不變；
簡述教學規律范文2
【關鍵詞】農村；藝術教育；環境因素
百年大計，教育為本，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。二十一世紀是中國教育日新月異、飛速發展的時代，國家的富強、民族的進步，使人們對藝術教育的需求越發的強烈，藝術教育是學校實施素質教育的重要途徑和內容，是面向全體學生的教育，對于全面提升學生藝術修養具有基礎性作用，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。隨著藝術教育被越來越多的人所重視，藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對于全面提升學生的藝術修養、健全人格、陶冶情感、和諧身心以及智能的提升都起到了非常重要的作用。藝術教育具有感染性、實踐性、多樣性以及潛移默化的特點，豐富多樣的藝術教育活動，會營造出真、善、美的藝術氛圍，培養學生良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度。教育部頒發的《全國藝術教育總體規劃化》中明確指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑，也是加強社會主義精神文明建設，潛移默化的提高學生的道德水準，陶冶高尚情操，促進智力和身心發展的有力手段?！苯陙碛捎诹x務教育法的實施，農村藝術教育的投入有所增加，農村學校的辦學條件雖然有了一些改善。但從整體上看，農村學校的藝術教育還是受到各方面因素的制約， 仍然是整個學校教育中最薄弱的環節。農村學校的藝術教育得不到普及和發展，學生的素質就得不到提高，就不能全面推進素質教育。全國政協委員于海曾這樣感慨：“我國有50多萬所農村小學，1.4億多中小學生，80%以上的學校沒有藝術課的專用教室，因為沒有藝術教育經費的投入，所以根本沒有能力添置藝術教育器材?！彼囆g教學設備簡陋、配置不全。有的學校甚至沒有電子琴、音樂、美術專用教學配套設施。介于現有的條件，我們應該針對農村學生的特點，從農村得天獨厚的自然環境、人文環境、校園環境出發，充分利用各種環境的優勢，摸索規律，切實找出對農村學生進行藝術教育的一些行之有效的方法。
一、 結合自然環境，營造自然和諧的藝術教育氛圍
大自然是一本無比豐厚的書，大自然的山水能夠陶冶和浸潤人的心靈，使人視野開闊、心地善良、心靈純凈、心胸豁達、營造了自然和諧的藝術教育氛圍。農村雖然比城市落后，但其自然環境非常豐富，這是城市學校無法比擬的。農村有廣闊的天地、茂密的樹林、碧綠的田野、潺潺的溪流、飄香的果園、整齊的農舍。這樣的資源是豐富多彩的，是農村藝術教育取之不竭、用之不盡的源泉。學校應充分利用自然環境所蘊含的藝術功能，挖掘藝術教育素材，結合當地實際，在日常的課堂學習中考慮學生的本體特性，從他們熟悉的藝術形式入手，開展有效的藝術教育活動。春天風和日麗、鳥語花香，教師可以組織學生在草地上打虎跳、玩泥彈子、隨著石頭敲擊出的節奏學小鳥唱歌。在竹林里做游戲、學生們手拉手，圍成圓圈，像小鳥一樣在洋溢童年歡樂的大自然中翩翩起舞，游戲中，有些孩子云集在一起，雙手上舉左右擺動，猶如風吹草動。有些孩子伸開雙臂，呈雄鷹展翅，在自由自在的翱翔。休憩間學生們圍坐在一起，欣賞有的同學用竹子制作的竹樂器，演奏的山歌、小調。夏天的魚兒自由自在，夏天的果園四處飄香，教師可以組織學生提著果籃，喊著“嘿呦嘿呦”的勞動號子摘瓜果。還可以讓學生在小溪里玩水、打水仗、光著膀子拍出無拘無束的節奏。秋天蘆花飄蕩、滿山紅葉、教師可以結合當地的自然風光、古街道建筑、老房子等組織學生進行戶外寫生活動，讓學生領會自然之美，開闊他們的眼界，激發學生的創作靈感，提高了學生捕捉素材的技能。還可利用農村經常使用的剪刀、斧頭等工具和常見的落葉枯枝、野花野草、泥土竹子、蔬菜瓜果等材料進行手工、藝術插花、繪畫等藝術課程。這些多姿多彩的藝術活動，不僅使學生們的身心得到了和諧的發展，更為孩子們表現美和創造美提供了空間，同時學生們在活動過程中看到了自己的創造成果，獲得成功體驗，體會創造樂趣，激發學生審美創造的欲望，使藝術教育真正做到貼近生活，以美育人、以情動人。
二、 結合當地人文環境，培育學生的藝術教育興趣
任何一種藝術都有其深厚的文化底蘊。藝術源于生活，生活是一本取之不盡，用之不完的活教材。開展藝術教育必須植根于鄉土文化，讓學生學習家鄉的童謠、戲曲、感知鄉土文化的魅力，引導學生建立熱愛家鄉的情感，陶冶心靈、升華境界、促進人格的養成。課余時間拜訪民間藝人、文化館創作員、農民作品的作者、他們都是農村當地寶貴的文化財富，是開展藝術教育的有效資源。我們可以請他們進校園當老師，讓他們言傳身教，做專題講座，讓學生們真切的受到藝術的熏陶，感受到藝術的魅力，造就完美的人格，對提升學生的藝術品位具有舉足輕重的作用。還可以發揮藝術教育基地的作用，激發學生學習藝術的興趣。如：文物古跡、風俗民情、動人傳說、以及有特色的民歌、小調、勞動號子進行傳唱。春節期間農村舉行的剪紙街和地會（耍龍、舞獅、踩高蹺、扭秧歌等）都是學生感興趣的事情，教師可以帶領學生到剪紙街上走一走、看一看，學生都會對這些美輪美奐的剪紙作品，發出陣陣的贊嘆。同時使學生了解了我國民間剪紙的偉大之處，激發了他們的愛國主義熱情和學習興趣。欣賞熱鬧的地會，學生們不僅對那些踩高蹺的人們充滿了羨慕和敬佩，許多學生還情不自禁的“耍龍、舞獅、扭秧歌”這些活動的參與，讓他們親身體驗到鄉土藝術實踐活動中的酸、甜、苦、辣。
三、 結合校園文化活動，提升學生的藝術素養
豐富多彩的校園文化活動是提高學生藝術素養的有效途徑，學?？沙闪⒏鞣N藝術社團如：聲樂、舞蹈、器樂、美術、剪紙等，鼓勵學生根據自己的特長自愿參加，各種藝術社團要做到有固定的活動時間、活動地點、有輔導教師，以保證藝術社團活動的順利開展。學校還要經常開展豐富多彩的藝術活動，定期舉行校園文化藝術節，鼓勵人人參與。如：慶六一班級合唱比賽、校園集體舞比賽、百人繪畫比賽、詩歌朗誦會、愛我家鄉攝影、書法作品展等形式多樣的藝術活動，不僅活躍了校園文化，還為所有學生提供了學習、交流、展示自我的平臺，從而讓每一位學生的個性得到張揚，讓每一位學生的潛能得到挖掘。校園文化活動的開展，不僅提升了學生的藝術素養，還增強了學生的審美體驗和審美能力、陶冶情感、美化心靈、鍛煉意志、健全人格，培養了學生的創新精神和實踐能力，推動了學校素質教育和精神文明建設。學校還可利用內部和外部環境蘊含的藝術教育功能，如：壁報欄、手抄報、藝術文化宣傳欄、校園廣播站、為學生提供藝術化的視聽氛圍。在草地邊、花壇角點綴名言名句、友情提醒等使學校的一花一草一木都發揮出藝術教育的功能。此外讓走廊也變為藝術的殿堂，把學生的書法、繪畫、手工作品，分別裝幀分類，懸掛在各個樓層走廊墻壁上，學生每天行走其間，觀賞其作品，暢游在藝術的殿堂之中，開闊眼界、增長知識、陶情益趣，受到美的熏陶。
四、提升教師藝術素質，提高藝術教育教學質量
簡述教學規律范文3
依據教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》中規定的必修課程的相關標準和省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程生物學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》、《2018年福建省普通高中學生學業基礎會考生物學科考試大綱（試行）》，并結合我省高中生物教學的實際情況進行命題。
二、命題原則
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現生物學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中生物學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基本知識、基本技能和基本能力，注重學科基本思想和方法，又兼顧覆蓋面，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，難度適中，不出偏題和怪題。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，同時能夠突出生物學科的特點，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。
4．實踐性原則。堅持理論聯系實際，關注生物科學、技術與社會、生活、生產的聯系，貼近學生的生活實際，適當關注生物科學與技術的發展前沿。
三、考試目標要求
按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本要求，分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，把考試目標劃分為如下5個要求層次：
1．了解水平（以A代表）：能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。
2．理解水平（以B代表）：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
3．應用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
4．獨立操作水平（以D代表）：能夠獨立完成操作，進行調整和改進，與已有技能建立聯系等。
5．認同水平（以E代表）：能夠表達感受、態度和價值判斷等。
三維目標作為有機整體，主要通過知識為載體，綜合地進行考查。
四、考試內容
本考試的范圍包括《生物1：分子與細胞》、《生物2：遺傳與進化》、《生物3：穩態與環境》三個模塊。其具體內容如下：
1．《生物1：分子與細胞》模塊
（1）細胞的分子組成
概述蛋白質的結構和功能；簡述核酸的結構和功能；概述糖類的種類和作用；舉例說出脂質的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架；說出水和無機鹽的作用；檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。
（2）細胞的結構
分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；簡述細胞膜系統的結構和功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能；闡明細胞核的結構與功能。
（3）細胞的代謝
說明物質進出細胞的方式；說明酶在代謝中的作用；解釋ATP在能量代謝中的作用；說明光合作用以及對它的認識過程；舉例說明影響光合作用速率的環境因素；進行葉綠體色素的提取和分離；描述細胞呼吸及其原理的應用。
（4）細胞的增殖
簡述細胞的生長和增殖的周期性；描述細胞的無絲分裂；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
（5）細胞的分化、衰老和凋亡
描述細胞的分化；舉例說出細胞的全能性；描述細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系；說出癌細胞的主要特征，關注惡性腫瘤的預防。
2．《生物2：遺傳與進化》模塊
（1）遺傳的細胞基礎
闡明細胞的減數分裂；描述配子的形成過程和受精過程。
（2）遺傳的分子基礎
總結人類對遺傳物質的探索過程；描述DNA分子結構的主要特點；概述基因和遺傳信息的關系；描述DNA分子的復制；描述遺傳信息的轉錄和翻譯。
（3）遺傳的基本規律
分析孟德爾實驗的科學方法；闡明基因的分離規律和描述基因的自由組合規律；舉例說明基因與性狀的關系；概述伴性遺傳。
（4）生物的變異
舉例說出基因重組及其意義；舉例說明基因突變的特征和原因；簡述染色體結構變異和數目變異；舉例說出生物變異在育種上應用的事例；關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。
（5）人類遺傳病
列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)；舉例說出人類遺傳病的監測和預防；關注人類基因組計劃及其意義。
（6）生物的進化
描述現代生物進化理論的主要內容；描述生物進化與生物多樣性的形成；舉例說出生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
3．《生物3：穩態與環境》模塊
（1）植物的激素調節
概述植物生長素的發現和簡述生長素作用；列舉其他植物激素；舉例說出植物激素的應用價值。
（2）動物生命活動調節
概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；簡述神經沖動的產生和傳導；概述人腦的高級功能；描述動物激素的調節；簡述動物激素在生產中的應用。
（3）人體的內環境與穩態
描述穩態的生理意義；舉例說出神經、體液調節在維持穩態中的作用；描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節；描述人體免疫系統在維持穩態中的作用；關注艾滋病的流行和預防。
（4）種群和群落
列舉種群的特征；描述種群的數量變動；描述群落的結構特征；描述群落的演替。
（5）生態系統
描述某一生態系統的結構；分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用；舉例說出生態系統中的信息傳遞；闡明生態系統的穩定性。
（6）生態環境的保護
描述人口增長對生態環境的影響；關注全球性生態環境問題；概述生物多樣性保護的意義和措施；認同環境保護需要從我做起的意識。
五、考試形式
紙筆測試，閉卷?？荚嚂r間90分鐘，試卷滿分100分。
六、試卷結構
1．題型：包括選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中選擇題為單項選擇題（四選一）。
2．題量及占分比例：選擇題30題，占60%；非選擇題7題左右，占40%。
簡述教學規律范文4
關鍵詞：烙餅；教學設計；反思
第一部分 教案設計
一、教材內容：課本112頁例題1及114頁第一題
二、教學過程
（一）簡述本單元的學習內容和重難點
（二）出示自學指導
1.自學課本第112頁并合作思考
（1）烙1張餅需要幾分鐘？烙兩張餅需要幾分鐘？
（2）烙3張餅一共有幾種方案？分別需要幾分鐘？哪種方案更好？
（3）照這樣，分別烙4～10張餅各需要幾分鐘？有什么規律？
（三）自學探究合作，教師巡視
（四）學生展示
1.完成第一個問題列出算式并填表（學生不用上講臺）
2.學生上講臺講解第二個問題同時板書列出算式并填表
3.由個別到一般學生分別推算出4～10張烙餅所需時間。教師鼓勵學生說出理由。
4.研討規律，（師生一起）
規律1：把4張以上的數進行分解算時間
如：4張分解成 2+2 2×2×3=12分
5張分解成 2+3 2×3+3×3=15分
7張分解成 2+2+3 2×2×3+3×3=21分 ……
規律2：根據表格觀察3張以上每增加1張烙餅就增加3分鐘
規律3：烙烙餅的最短總時間=烙餅面數×烙餅個數÷每次烙的面數×每次烙的時間（注意：烙餅數為1個時屬特殊情況，不適合本計算公式）
如：烙三張烙餅的時間是：2×3÷2×3=9（分）
烙7張烙餅的時間是：2×7÷2×3=21（分）
烙101張烙餅的時間是：2×101÷2×3=303（分）
（五）板書設計
最佳方案：第三種方案最佳，只用了9分鐘。
規律：烙烙餅的最短總時間=烙餅面數×烙餅張數÷每次烙的面數×每次烙的時間（注意：烙餅數為1張時屬特殊情況，不適合本計算公式）
如：烙3張烙餅的時間是：2×3÷2×3=9（分）
烙7張烙餅的時間是：2×7÷2×3=21（分）
烙101張烙餅的時間是：2×101÷2×3=303（分）
（六）作業
課本第114頁第一題解決炒菜問題獨立完成。
第二部分 反思
走下課堂，我心里有一種很愉悅的輕松感，我知道這節課的任務完成了、成功了。具體表現在：
1.我在深入鉆研教材基礎上，引導學生抓住了從具體問題解決過程中推導出這一類問題的一般性的解決辦法這個關鍵點，如把統計表醒目地板書在課題下面，使所有教學活動都圍繞這個表格開展，有很強的導向性。
2.讓例題與拓展題有機的結合，使教學流程逐步深化；如教學完三個烙餅所有時間的計算后立即進行4～10張烙餅所需時間的計算，再到100張以上烙餅時間的計算等。
簡述教學規律范文5
數學學科考試的宗旨是：測試中學數學基礎知識、基本技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學知識和方法分析問題、解決問題的能力。高三數學復習必須緊緊圍繞這一宗旨，在復習知識、形成網絡、培養能力和挖掘潛能上下工夫。
一、高三數學復習教學對“基礎知識、基本技能、基本思想和方法”重要性的認識明確，措施得力，但在復習
過程中，仍存在一些不足
一是落實“三基”復習的時間不夠，第一輪復習時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練和綜合復習，造成基礎不是太牢固，課本定理的運用不熟，甚至對一些典型例題掌握不夠，其實高考有許多基礎題是課本例題和習題的改編題，如果不花費時間詳細復習，就會造成學生在容易題上丟分。其實，高三的第一輪復習主要是對課本的復習，一定要掌握扎實。
二、以邏輯思維能力立意為核心，全面考查各種能力是近幾年高考的方向，也是高三數學復習的方向，在第一
輪復習中也存在不足
教師往往對學生的能力培養處在自發的形成階段，未上升為自覺的形成階段，教師缺乏對學生能力培養的意識，學生缺乏自我培養的意識，認為數學題做多了就會功到自然成，在課堂教學中對重要的題型不進行細講。其次缺乏課堂教學的能力復習目標，而且深度不夠。比如在講立體幾何這一部分時往往不清楚高考考什么，只對課本中涉及的講解，特別是對向量的運用講的不夠，造成學生對線與平面所成的角、二面角、距離只會運用課本知識解決，不會運用向量解決，這是教師復習中深度不夠造成的。其實這部分知識只要把向量的運用講清楚，好多問題就會很容易解決，學生就不會在高考中丟分。最后能力培養的途徑方法還不具有系統性、可操作性和檢測性，數學能力的形成與思想方法一樣，是通過解釋數學概念的內涵、外延、推導數學公式的過程得到培育和鍛煉的。
三、高三數學復習的目標是高考，作為高三數學教師在本屆復習教學中深感留有遺憾
一是研究高考的基本目標不夠，對高考的性質不夠，高考試題的特點，歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用等等研究不夠，具有盲目性。二是研究學生參加高考的心理變化規律不夠，考試最容易出現的心理問題預測不夠。三是指導學生考試的方法不夠，進入高三，學生不知考過多少試，但真正的考試只有一次，且它是建立在其他各次考試的成功因素和失誤基礎上的。四是高三數學復習必須以科學的教育教學理念為指導，遵循教育規律和學生的發展規律，教學理念先進，復習方法科學，這是很重要的一點。
簡述教學規律范文6
關鍵詞 細胞增殖前概念建構 核心概念
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學科核心概念是指生物學課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學習是學生學習活動的重中之重，提高核心概念教學的有效性是高中生物教學的核心話題。研究表明大多生物學概念的形成離不開實驗論證，所以創設實驗情境，讓學生設計、觀察、分析和實施相應實驗，逐步完成核心概念的建構，能幫助學生理解概念的本質，有事半功倍之效。
下面以“細胞增殖”的教學過程為例，闡述如何實現“實驗教學”與“核心概念教學”的有效鏈接。“細胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學設計是先學習細胞分裂的相關知識，再進行觀察細胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設計系列探究和觀察實驗，采用組織學生進行課前準備實驗、課中設計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學策略，引導學生逐步完成細胞增殖概念的學習。
1 教學現狀分析與教學策略確定
1.1 理解課標要求，確定教學思路
《普通高中生物課程標準（實驗）》對于“細胞增殖”教學提出的具體內容標準是：簡述細胞的生長和增殖的周期性；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
本節教學思路為：組織學生在進行“觀察細胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎上，使其逐步構建“細胞有絲分裂”“細胞增殖”的概念，幫助學生理解“什么是有絲分裂？”“細胞周期的含義”、“動、植物細胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細胞周期、概述有絲分裂過程”的學習目標。
1.2 分析教材地位，確定教學重點和難點
必修一第5章“細胞增殖”一節，是“細胞生命歷程”教學的開篇內容，有細胞的亞顯微結構和細胞代謝的知識作鋪墊為細胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數分裂、染色體變異、免疫、細胞工程等知識作準備，因此這個概念的學習對學生理解前后相關知識很關鍵，既是細胞結構知識的深化和應用，又是今后學習細胞功能及細胞發展變化的基礎。
因而將本節課教學重點確定為：細胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細胞有絲分裂過程中的細胞形態、結構的變化，以及各個時期染色體行為和數量的變化、DNA數量變化；細胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學難點：① 如何理解細胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規律。
1.3 引伸學生“前概念”，設計實驗內容
常見教學設計是以細胞分裂的模式圖解為主要學習資料，教師通過分析圖解中細胞分裂的染色體、細胞形態等變化，配合適當的模型建構活動，完成概念教學。實踐中發現，高一學生具備一定的初中生物學知識和高中細胞學知識，對細胞增殖內容存在前概念，教師通過問題呈現與啟示，激發學生的認知沖突，創設實驗情境，設計學生實驗如表1。讓學生在前概念的基礎上，設計和完成相應實驗，自主建構“細胞增殖”的新概念，既培養學生實驗探究能力，更學生全面認識和深入理解“細胞增殖”核心概念。具體設計見表1。
2 教學實例及分析
奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細胞增殖的概念教學就是讓學生在實驗過程中發現細胞增殖的本質，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預實驗，探究植物生長的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學生做準備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？
教學過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。
結果分析：有的學生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學生得出了結論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細胞分裂和生長實現的，觀察細胞增殖過程的實驗材料是根尖。
2.2 討論實驗設計，指導制作根尖臨時裝片
運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細胞不同區域的細胞。師生討論過程簡錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質）染色，要看到細胞形態、大小變化及染色體形態和數目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學生完成裝片制作）
將學生制作裝片實驗安排在學習分裂各時期特點之前，目的是讓學生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學家發現問題并解決問題的過程。
2.3 指導顯微觀察，啟迪發現細胞分裂的作用
以往的教學中，教師會直接告訴學生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區細胞觀察，這樣容易出現一些問題。例如學生初中知識遺忘了，不能區分成熟區和分生區細胞，或在成熟區尋找細胞分裂相。從認知水平的角度看，學生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細胞學基礎是什么？因此在指導顯微觀察中，需要幫助學生完善對根尖生長的認識。
教師指導學生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區、伸長區、分生區（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區細胞形態、長短、結構的差異，找到正在分裂和生長的細胞；④去發現伸長區細胞生長現象明顯，分生區有的細胞正在分裂。
提出問題：根尖生長主要取決于伸長區細胞生長還是分生區細胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導學生得出結論：細胞不能無限長大；根尖生長與細胞生長和分裂都有關，主要取決于細胞分裂；觀察細胞分裂的部位是根尖分生區，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對比排序不同分裂相，完善細胞周期的概念
“細胞周期”是學生學習的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學策略。
難點之一是學生幾乎無法真實觀察到細胞連續分裂的動態過程，影響學生對“細胞周期”概念內涵的理解。教學中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細胞周期”的過程。
本節課從觀察“自制分生區細胞裝片”出發：首先指導學生觀察裝片，從細胞形態、細胞大小、細胞核有無、染色質多少、染色置等方面充分描述不同細胞分裂相的特征；然后將相同細胞分裂相歸類、排序，從而分辨細胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細胞數目很多，都有一個細胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細胞很特殊，深色的染色體集中在細胞中央；有幾個細胞的染色體到細胞的兩極等；再指導學生排出3-5類細胞出現的前后順序，排列出細胞分裂時期。最后教師點拔學生認識到，觀察到的是細胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細胞分裂動態過程；一個細胞的分裂歷程，就構成一次細胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質區別，就是細胞結構的周期性改變；不同類型的細胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區分不同時期的依據主要是細胞核中染色體的變化，為學生歸納不同時期細胞的染色體、染色單數、DNA分子形態數目等變化，從而突破教學難點，引導學生從分子水平和細胞水平理解細胞周期，并為建構相應數學模型打下基礎。
難點之二是學生容易對細胞周期的時間分配產生誤解，只關注細胞數目以指數函數的形式遞增，而忽略分裂間期的實質變化和重要作用，因為相關動畫、模型的連續播放讓學生容易產生沒有間期或間期很短的錯覺。本節課是通過指導學生觀察比較不同分裂相的細胞數目的多少來突破此難點的。學生會發現最多的是間期細胞，最少的是中期細胞，說明什么？間期本質是發生在準備期，完成了染色體復制過程，經歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學生從物質變化的角度認識到細胞周期的本質，即細胞中遺傳物質復制后平均分配的、周而復始的過程。從實驗方法的角度，也讓學生知道通過“數目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。
難點之三是細胞周期什么時候開始？什么時候停止？學生對細胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節課通過組織學生觀察根尖的根冠、分生區、伸長區、成熟區的細胞圖像，引導學生從生物學事實中發現問題，如：不是所有細胞都在分裂；形成的子細胞有的繼續分裂，有的發生分化等，這樣形成對細胞周期更完整的認識。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學生觀察自制的洋蔥根尖分生區細胞顯微圖像的清晰程度不夠，學生由此歸納細胞中染色體等變化規律有困難，因此用模擬動畫和相應圖片輔助學生觀察有絲分裂過程中細胞各部分結構的變化。教師引導學生在實物觀察的基礎上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規律；染色體數量、運動、形態的變化規律；DNA、染色單體、著絲點數量等變化規律；動物和植物細胞中核膜、核仁、細胞器等亞顯微結構的變化規律。
3 實驗教學輔助概念教學的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構概念。
3.2 借助前概念引伸
學生已形成的前概念是新概念形成的基礎，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導學生設計實驗、觀察分析，能夠豐富學生前概念，也能糾正概念誤區，從而建構新概念，為形成更上位的概念打好基礎。
