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校園欺凌概念范文1
本課題的相關研究綜述：英國政府教育與技能部（DFES）對校園欺凌進行的官方界定是：持續的、有意的或者反復的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個人或群體有目的施加有害行為……。
在全球各個國家，每天都發生著校園欺凌事件，并不時有關于校園欺凌的惡性事件的報道，校園欺凌已經是一種普遍性的社會問題。在相同的文化背景和意識形態的國家，校園欺凌的表現也不同，但是一直無法得到有效的解決。
選題的背景及研究價值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發，來自家庭、學校、社會、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴峻程度也愈發升級。在網絡搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復雜的社會，學?？梢哉f是文明神圣的。但是辱罵毆打、強迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細節被曝光時，難以想象是發生在本應平靜安全的校園內。是誰放縱了這樣的不正風氣的蔓延？暴力事件為何在學校頻頻出現呢？第一，作為學校必須要正視日益嚴重的校園欺凌現象。在處理欺凌事件時，學校制定長遠的反欺凌制度是十分必要的，盡力創建和諧校園，將和諧文化融入到學校政策中，將欺凌現象的防治列入到校規中，這樣才能增強學生和教師對欺凌行為的了解，同時也強調了學校面對欺凌的立場和目的。學校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規執行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時也能教育學生運用正確的方法處理這一問題。因此，學校應盡量創造和諧校園的氛圍、融洽師生關系，給學生營造輕松的課堂氣氛，創建多元化的課外活動，改善校園環境。第二，作為教師應該多留心欺凌現象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現在兩個方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發現，如果發現學生有顯示的身體外傷、逃學、人際交往中膽怯畏縮、學習成績下降等都可以看作是欺凌現象的前兆。心理的攻擊多表現為孤立，學生之間如果出現孤立現象，教師可以建立采取小組合作活動的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續受到孤立。第三，有研究表明，學生對于欺凌現象并沒有明確的認識，尤其是欺凌者，他們對于欺凌現象造成的后果及嚴重性都一無所知，而其他旁觀角色的學生對此沒有意識。所以在某些情況下，使得欺凌現象自然地發生。因此，教師有必要將這一現象的定義、行為或方式告知學生，教師也應該對欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預防欺凌行為。另外教師也可以組織學生對欺凌現象進行討論，通過談話讓學生對這一現象有深刻認識，這樣，在欺凌現象發生時也可以挺身而出來捍衛被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學校和家庭兩個方面處理和監控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴重性，一起制定計劃，減少一些媒介對孩子們造成的不良影響，通過家長的協助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強對欺凌者的了解。作為教師應采取溫和的態度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動機，并進一步發掘此行為的真正原因。必要時也可與家長聯系，形成家庭、學校的雙面支持，使其意識到學校與家庭對于遏制欺凌行為的堅決態度。
該課題的研究價值在于通過對普通和大量出現，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢，對癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會前進步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級教育主管部門實施對學校的管理提供一定的參考和作決策時的一些依據。
本課題的研究目標、研究內容、研究重點
研究目標：
正處于青春叛逆期，然而身心發育又是最快，人生觀、世界觀、價值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國家和社會未來的主人；往小的方面說，是一個家庭不可或缺的鏈條。一旦這個特殊群體出了問題，那么后果將不堪設想。
研究內容：
擬從五個方面著手：一是青春期的中小學生的性格、思想和社會的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學校教育和社會監管；四是有暴力傾向的中小學生在心理方面的關注度和法制教育的力度；五是網絡、手機、書刊、雜志等暴力文化的影響。
研究重點：
越演越烈的校園暴力及欺凌現象的深層社會根源是什么？如何預防、監管和有效地遏制？在這種現象下，社會、學校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實施這些措施，如何建立一種長效機制？……
本課題的研究思路、研究方法，技術路線或研究步驟
本課題的基本思路（技術路線）：①研究高中學生校園暴力及欺凌的各種現象②分析社會、學校、家庭三個方面的角色③一步一步地剝開其引發的根源④進行深層次的反思和研究⑤提出建設性的長效性的有效策略或方法。
校園欺凌概念范文2
【關鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學習 男生問題 性別的協同性
一、引言
為了減少校園欺凌，創造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運動，每個州都進行了校園運動、立法改革、政策倡導等。尤其為了提高男生的校園表現，在公立和私立學校中開展了一系列項目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標準建立以來，公立學校更容易申請單一性別教育項目。欺凌問題和男生在學校中差強人意的表現，這兩個問題是美國基礎教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學校圍繞上述問題開展了兩項運動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關注重點是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質疑。本文探討兩項運動如何相互影響，作者認為在一些重要上，各方可能存在誤解。
我們對男生問題介入的前提是：男生是獨特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規則束縛，得不到太多關注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強力壯，爭強好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。
但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點，即認為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數情況下，未成年人因為性別不協同而遭到欺凌。性別不協同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點者，比如面貌和運動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協同性過程中，最好的反欺凌實踐是破壞固化期待。特別是學校設置了社交情緒課程，教授學生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達情感。無形的在欺凌改革的同時，創造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內通過非暴力的方式進行溝通。強調男生問題與解決欺凌問題存在緊張關系。
二、男生的問題
有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學校里，與女生相比，男生在很多方面的表現都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數量、成績與行為”三個方面?！皵盗俊敝饕概c女生相比，男生的逃學率更高；他們完成高中學業、進人大學并順利畢業的數量更低。尤其非白人男生更是如此?！俺煽儭笔侵改猩釉谠S多語言藝術課程方面的成績偏低，他們的平均成績點數（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差?！靶袨椤卑ê芏喾矫妫热缃涍^診斷被認為具有行為偏差、情緒失調和多動癥（ADHD）；自殺率高；經常有危險，比如醉駕。“行為”也包括暴力行為，他們經常打架斗毆、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。
我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統規則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎上關注如何解決上述問題。有人甚至認為學校是給女生設計的，而在學校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀律。有些規則制定者基于上述擔心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態度是男生行為不應該被病態化，而應該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學校的認可而失去他們的天性。
我們已經明確應對“男生的特點不適合學?！边@一論點進行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進而要討論席卷全美校園的反欺凌運動?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀浨娜桓淖兞诵@的性別文化。這種重大的轉變可以描述為：校園欺凌危機導致加強立法以督促學校減少欺凌，學校引入認識欺凌的課程，包括教授學生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。
三、欺凌問題
（一）欺凌的危害
反欺凌運動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學的學生（他們被認為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關注與欺凌行為相伴的出勤率、表現不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。
反欺凌運動的產生并非空洞無物，它由一系列運動組成。反欺凌運動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實現為青年賦權的使命，明確拒絕反欺凌運動，為青年賦權的使命體現在建立“更加善良與勇敢的世界”項目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學科的研究學者參與了對欺凌問題的研究。這些領域包括預防青少年自殺、因欺凌導致的逃學、對欺凌者零容忍政策而導致的出勤率低；預防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認知，包括同性戀者的權益、殘障者的權益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關注。
（二）法律應對
在過去的十幾年中，美國為應對校園欺凌而建立了一套法律機制。1999年哥倫比亞中學校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經通過了第二輪的更為詳細、深入而成熟的法律。事實上，在過去的十多年時間里，每個學生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運動在美國教育系統中的影響。
在以往的運動中，比如預防青少年自殺運動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運動（Identity-Based Equality Movement），每個內容都需要我們充分運用既有研究進行干預，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點，而且相當全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學生行為影響的權威評估報告。筆者認為，這一影響會在很長時間內顯現出來，這可能超出法律制定者的預期。這些法律的特點是幫助學校朝著減少欺凌事件數量的目標邁進的。法律激勵學校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實質變遷。
盡管《反欺凌法》的內容在每個州有所差異，但是他們也有共同點。最早的法規有些是激勵性的，它們鼓勵學校采取反欺凌措施，或者學習認識欺凌行為，而不要求地區或者學校采取行動。晚近的法律規定無論在特殊性還是在強制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內容。
1.立法的主要對象是學校，即將學校作為法律規制的主體。媒體報道中認為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實現的方式直接對孩子提出要求。
2.要求學校實施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學校措施的合理內容。這些法律規定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學生、殘障學生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點，而筆者認為文化分離將源于這些法律。
3.要求學校教職工向學校領導報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。
4.要求學校調查已報告的欺凌事件。一些立法要求學校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結果，一旦出現讓公眾能夠依照政策有所預期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內容有時太接近執法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規通常不規定任何后果，而是讓學校教育自由處置，而不是涉及執法。無論學校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學校按照自己的流程對欺凌事件做出反應，凸顯學校領導的作用，激勵學校進一步減少欺凌事件。
5.要求報告和記錄保存。跟蹤學校在減少欺凌方面的進展，對學校施加壓力以減少欺凌事件。
6.早先的法律主要是對學校施壓，間接減少欺凌事件的發生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學生、父母接受學校的反欺凌政策培訓，向學生和教師講解預防欺凌研究中發現的促進欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學校開設預防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎上。法律規定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學校開設預防欺凌的課程，進一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實帶來了性別文化的改變
媒體高度關注由欺凌行為引發的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發展，以及現代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關注。法律的干預措施能鼓勵學校減少欺凌，但是實現減少欺凌這一目標的措施卻可能擾亂既定的性別規范，這也是措施帶來的副作用。
四、對性別規范的悄然破壞
就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構建積極的校園環境（Positive School Climate），因為消極的校園環境通常與欺凌相伴。社會科學研究認為，欺凌是校園環境功能失調的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產生的根源是校園環境，而不是所謂的壞孩子。因為循證課程致力于改善校園環境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學校積極管理同伴群體。
（一）校園環境
校園環境一詞用來描述校園內的社會和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規范、融合行為和歸屬感。積極的校園環境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環境到積極校園環境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環境中，欺凌不是對規則的破壞，而是對關系的破壞。
實現積極學校環境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學術合作項目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調查研究并制定了一套社交情緒學習（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標準技能。社交情緒課程的主要技能學習自我認知（識別你的感受）、自我管理（建設性而不是破壞性地表達感情）、社會意識（換位思考）、人際關系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。
社會環境的改善對兒童的情感體驗、學校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項目取得的成果。教授學生社交技能，構建安全的學校環境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關系不受重視，而且表述不充分，當國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護保守教師和學生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達模式（例如如何認知自我和他人的情感），而只作為表達的議題（在道德上是擁護還是反對非異性戀少年）。充分調查的地區很可能面臨著大規模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機”關系，這是一個是新領域，筆者只是發現了一部分。
總之，在減少欺凌方面，人們普遍認為學校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發揮作用導致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎上不斷努力。根據研究，改革力圖創造一個充滿歸屬感和包容性的環境。學校教會孩子們如何社交，并營造積極的校園環境。這些技能減少了學生的情緒沖動，鼓勵學生換位思考和運用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰。在許多法律中，對不同發展階段的學生進行社會情感教育是學校的任務，反欺凌是學校的職責。法律實施后，興起了社會情感教育，因為法律要求在課程中加強社交能力的培訓，基于社交情緒學習是減少欺凌的措施之一。
（二）性別不協同與男生的非正式情感教育
1.性別不協同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發現，性別不協同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當研究人員調查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運動能力等來判斷性別是否協同。
男生和女生在經歷欺凌時表現是不同的。女生的攻擊性更多體現在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續性身體攻擊目標的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。
2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學者認為，從發展上講，男生使用這些嬉鬧方式學習彼此之間的界限和交流方式。在心理學文獻中，嬉鬧游戲被認為是學習交流的方式。換言之，男生進行“身體交流”，通過身體接觸學習交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標。一項對幼鼠的研究內容很好地闡述了這一過程。
我們認為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛過度，更容易升級為攻擊行為。進而，在被帶進大鼠的領地時，面對大鼠的主導地位，他們并沒有表現出適當的順從，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現得非常焦慮。最后，這些白鼠在協調與其他同類的關系時也會遇到困難。
盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側面體現了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認為身體接觸是男生發展溝通技巧與社會發展的核心因素。
無論基于動物研究，還是神經心理學或文化規范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學校為基礎的社交情緒課程是社會溝通中自我認知的重要內容。
3.單一性別學校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學校環境中的男生在學校的表現能優于男女混合學校中的男生。《美國教育法》第九修正案頒布后，公立學校單一性別項目大量增加。但是這場運動的背后是政治認同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學校重視男生和女生的差異。據說這些差異與反欺凌課程中認為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或學校應該采取何種反欺凌措施。
對單一性別學校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學校和男女混校在很多方面的差異，結論是：“學校中的欺凌事件并沒有作為獨立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發表的論文中，天普大學（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認為當考慮到性別協同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現不同結果。約翰遜通過分析性別協同的學生和性別不協同的學生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學校中性別協同性的數量。她發現，性別不協同的男生和女生更有可能被欺凌。她認為單一性別學校對性別不協同的女生而言更安全，但是學校安全與否似乎取決于整個學校的男女性別協同性。她對已有的男生數據持懷疑態度，但她解釋說，事態可能被扭轉：性別不協同的男生在單一性別學校環境中可能面臨更大的風險。當學生不遵從學校的性別規范時，更容易成為受害者。
已有文獻尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關注，即研究性別不協同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學校為培養性別協同性而施加的懲罰。一些學校鼓勵男生進行肢體溝通，他們鼓勵表達的形式與社會、情感和學術合作項目相反，而已有研究表明社會、情感和學術合作項目能夠降低欺凌事件，創造積極的校園環境。
既有學校教育模式在男生身上體現了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強有力研究表明，學生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導致他們表現不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設想南轅北轍。
（三）新的隱性課程
我們已經探討了男生危機、反欺凌立法、社交情緒學習課程項目、男生的“身體溝通”以及性別不協同性與欺凌的關系，現在我們再回到法律和政策上來?，F在得出立法的影響還為時過早，我們應該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。
《反欺凌法》要求并鼓勵學校制定政策和開設課程，這會導致學校和地區對欺凌事件進行評估，這意味著定期對學生的欺凌經歷進行調查。這些公開的評估和報告包括學校環境問題的所有原因，能給學校領導施加壓力，進行改善以達到預期效果。一些學校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或對公開的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴展了反欺凌的內容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發生率。目前很多學校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴格，我們希望社交情緒課程的應用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們如何辨識自己的情緒，直接的表達情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規范，尊重他人，而不是處處找茬。學校要教授學生如何交往，如何融入社會，如果學生有進攻性的行為，要給予制止和指導，學校有義務減少欺凌事件。
社交情緒課程帶來的改變可能遠遠超出立法者的預期。進一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當然也沒有討論學校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經著手減少嚴重的欺凌事件和與欺凌相關的自殺數量。
然而，當我們走過一個循證、有效應付欺凌的實踐階段后，我們看到學校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達，不符合男生危機為導向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學校或者教育界的趨勢，也是悄然影響到法律界。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認為“當今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人?！?/p>
五、結論
校園欺凌概念范文3
【預防校園欺凌主題班會教案一】 一、校園暴力的幾種表現
(一)打架斗毆。
打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學，自以為有力氣，就以大欺小、以強凌弱來毆打校內外的學生。除此之外，還有這伙中學生與另一伙中學生相互毆斗的現象，也稱為學生打群架。中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。
不難發現，中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：
(1)放學 時。中午或傍晚放學，特別是周末中午，一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。
(2)考試結束時。每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹是生非，易發生打架斗毆。
(3)秋季開學時。新生剛入學，學校老同學串聯的，其中有因過去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。
(4)課外游樂活動時間。不少學生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏、爭地盤而發生沖突，導致打架斗毆。
(5)節假日。由于休息時間，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。
(二)強索錢財。
這是近幾年來發生的比較普遍且嚴重的校園暴力現象，往往發生在中小學校門口或附近地區，大年齡的中學生向低幼學生強索錢財，以暴力相威脅，逼迫低年齡學生交出零用錢或學習用品等，并不準他們告訴學校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學生的心靈，影響他們的學習生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔驚受怕。
(三)毀壞物品。
有的中學生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現和發泄。在一些中學生里可以看到被學生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學生發泄情緒實施攻擊的結果。這類攻擊行為的目標可能是人也可能是物。
(四)爭風吃醋。
青少年生理、心理的早熟使早戀現象越來越呈現低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負面影響是顯而易見的。但由于中學生心理不夠成熟，往往會因為女生而產生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因為缺乏溝通和引導而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。
(五)心理障礙。
青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內外研究表明，青少年精神疾病患者的一個主要表現就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴重的可以致人死亡。比如常見的少年多動綜合癥，表現為多動、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴重地影響患者的學習和生活，并會干擾社會秩序。有多動綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發怒、行為沖動的表現，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經常惹是生非，發生打鬧等沖動行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發生的，所以應提醒人們給予特殊的注意。
二、校園暴力產生的原因
校園暴力從根本上說是社會暴力病態在向校園延伸的結果。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認識上的偏差，無論對其個人還是對社會而言將是非常危險的隱患。這種由家庭、社會和學校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內得到應有的遏制，那么以后社會將會為此付出更昂貴的代價。
(一)家庭暴力是校園暴力產生的根源。
校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立威信?？梢?，缺乏關愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。
(二)老師對學生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產生的土壤。
老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。老師施暴在前，學生想要對抗在后，這也是榜樣的力量吧!
現在老師對學生體罰的事件，雖還是時有發生，但已大大減少，這正是教師觀念進步的體現。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過程中，老師對問題學生采取不理睬、疏遠、隔離及在語言上進行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動，但其殺傷力更大。老師如果對向個性較強的孩子采取冷暴力的話，將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學，重則造成自閉的后果，還可能會影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。
【預防校園欺凌主題班會教案二】 活動目標：
1.認知與技能：讓學生認識校園暴力產生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。
2.情感態度價值觀：通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。
3.行為與表現：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。
活動重點：了解校園暴力的實質和危害，掌握正確應對校園暴力的方法和策略。
活動過程：
活動一：走近校園暴力
這一環節讓學生就其平時聽到或遇到的校園暴力進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園暴力的概念。
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。
校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：
2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。
2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫院搶救無效死亡。
2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫院搶救無效死亡。
活動二：分析校園暴力產生的原因
校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：
第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。
活動三：校園暴力帶來的危害
這一環節讓學生就常見的校園暴力進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園暴力帶來的危害。之后，教師進行總結。 從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園暴力危害。
校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。
對于施暴者而言：
給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。
對于受害者而言：
帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。
活動四：如何預防校園暴力?
校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點小事，大打出手;4.是同學之間因義氣之爭;5.是不堪長期受辱，以暴制暴。
這一環節，教師首先歸納有關校園暴力常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防暴力的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：
第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方暴力升級，導致眼前吃虧。
第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同暴力緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。
校園欺凌概念范文4
教育既需要賞識，也需要懲戒，沒有懲戒的教育是不完美的教育。學生犯了錯誤，就應當對自己的行為負責。作為教書育人的教師，有權力和義務對犯錯的學生進行懲戒。但到目前為止，除了新聞中提到的《青島市中小學校管理辦法》，還沒有哪個規章將“懲戒”合法化。盡管各種教育法規也提出教師有批評教育學生的權利，但也不敢明確提出教師可以懲戒學生。教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中提到“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，也沒有寫明班主任可以懲戒學生。
我國古代私塾用戒尺教育學生，其實也是一種懲戒教育，如今提倡賞識教育、鼓勵教育，導致這一傳統逐漸淡化了。實際上，懲戒與體罰、變相體罰是有本質區別的。體罰會給學生身心造成不同程度的傷害，比如毆打、恐嚇、挖苦學生等，而懲戒則是使用適當的強制方法，達到一定的教育目的，如嚴厲批評、口頭警告、打掃衛生、短時罰站、寫反省等。懲戒對學生身心一般不構成傷害，通過懲戒，學生能夠認識并改正錯誤。
當然，如果不注意邊界和尺度，懲戒也有可能淪為體罰與變相體罰，這或許正是相關部門閉口不談懲戒合法化的原因。因此，要想促使教育懲戒行為合法化，讓老師敢于實施懲戒教育，相關部門必須將懲戒的規定細化，明確懲戒的方式、范圍和分寸。
不少國家對懲戒教育的規定非常細化，有的規定在我們看來幾乎就是一種體罰，但因為其操作性較強且公平公開，所以學生及家長普遍能接受。韓國規定教師可以實施一定程度的體罰教育，但在實施體罰前要向學生講清理由，要對學生的身體和精神狀態進行檢查評估，學生還可提出以校內義務勞動來代替體罰，并且體罰必須在校監和生活指導教師在場的情況下進行。韓國還規定，對小學、初中生進行體罰教育，可用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍。對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。體罰時，男生只能打臀部，女生只能打腿部，等等。美國、英國也有類似的詳細規定。
根據國內的法律規章，國外的這些做法已經涉嫌毆打學生，我們難以照搬。但是，他們將懲戒教育作科學細化處理的思路，值得我們學習借鑒。在遵循教育科學的前提下，我們可以明確哪些行為屬于體罰與變相體罰，哪些行為屬于教育懲戒，盡量擴大教師實施懲戒教育的權限?；蛟S有人會認為這樣做過于繁瑣，但教育本身就是一項潛移默化而又十分繁瑣的事情，不可能走捷徑、圖省事。
教師有教育學生的責任，卻沒有進行懲戒教育的權利，這種責權不統一的局面，導致教師在教育學生時進退兩難，既不敢不管，又不敢放手管。筆者甚至認為，正是因為長期以來教師未能獲得懲戒的合法授權，不敢大膽實施懲戒教育，才會造成一些學生有恃無恐，圍毆老師、校園欺凌現象時有發生。
校園欺凌概念范文5
關 鍵 詞校園欺負；人際關系；干預
作者簡介劉思碩，青島市教育科學研究院，助理研究員
所謂欺負行為是一種故意造成對他人的傷害行為，它是侵犯行為的一種形式，其特點是受傷害的對象不具備有效的反擊、報復的手段和條件。[1]校園欺負是指任何發生在校園、上下學路上或者以校園為媒介的社交群體內的欺負行為，是青少年當中的一種不良行為。近些年，校園欺負案件頻頻見諸報端，校園欺負現象成為整個社會關注的熱點話題。本文通過對校園欺負行為的分析，幫助廣大教育工作者了解青少年欺負行為背后的影響因素，對廣大學校、教師有的放矢地采取措施遏制校園欺負行為有積極的借鑒作用。
一、校園欺負行為的影響因素分析
（一）學生的人格特點影響欺負行為的發生
無論是欺負者還是受欺負者，他們在人格上都呈現出一些比較明顯的特點。Olweus將受欺者分為被動型受欺負者和攻擊型受欺負者。①被動型受欺負者自我認同感比較低，性格內向，自尊心較脆弱，對外界的刺激往往比較敏感；攻擊型受欺負者在人格特質上往往過度活躍，他們性情暴躁、易激動，喜歡挖苦別人。這兩類受欺負者呈現出相似的心理問題：人際關系比較差，存在抑郁、焦慮等情緒問題。對于欺負者，相關研究顯示，一些欺負者具有較高的自我概念，通過對他人實施攻擊行為來提高自我認同感和自信心。綜上，無論是欺負者還是受欺負者都有著不為同學喜歡的人格特點。
（二）旁觀者效應的助推作用
旁觀者是指某件事情的知情者、目睹者和干預者。根據旁觀者行為的不同，可以將其劃分為：協助者（對于欺負者的欺負行為，不但不干預，反而協助欺負者對受欺負者進行欺負）、煽動者（不采取直接欺負行為，而是采用煽動性的語言或者行為鼓動欺負者）、看熱鬧者（不介入欺負行為，沒有明確的態度傾向）、干預者（直接制止欺負者的行為或者向老師匯報，請老師出面制止欺負者）。
Christina等人的研究顯示：旁觀者的態度與班級欺負的發生頻率之間有著較強的相關性，學生中對于欺負行為持協同態度的越多，班級出現的欺負行為就越多；對欺負行為持反對態度的學生越多，班級中的欺負現象就越少。②旁觀者的態度和行為無形中會助長或者阻止欺負行為的進一步發生。
（三）同伴關系對欺負行為的影響
同伴關系是中小學生人際關系和社會支持系統重要的組成部分。王美芳等人的研究顯示：校園欺負者在班級當中不為絕大部分學生喜歡，但是他們也有自己忠實的粉絲，為少部分同學認同和接納。這少部分學生可能是班級中的非正式群體，他們給了欺負者比較大的社會支持。Boulton和Salmivalli的研究顯示：受欺負者在同學當中同樣不受歡迎，人緣比較差。當他們遭受校園暴力時，往往缺乏來自同伴群體的支持，這使得他們成為連續性暴力事件的受害者。③綜合來看，無論是欺負者還是受欺負者，他們的人際關系狀況都比較差，這是導致發生欺負行為的重要原因。
（四）學校管理者和教師存在認知偏差
目前，一些學校的管理層、教師對校園欺負行為存在一定的認知偏差。一方面，對校園欺負涉及的學生人數估計不足，認為欺負只是個別學生之間的打打鬧鬧，沒有必要上綱上線；另一方面，對欺負行為導致學生的身心傷害沒有足夠重視，認為隨著時間的推移和事件的結束，學生就會慢慢忘卻，沒必要過多介入。很多研究證實，常被欺負的兒童，可能會經常逃課曠課、學習成績下降，甚至還會出現一些身心疾病。認識的不足導致對事件處理不到位，結果就變成學校不但沒有解決問題，反而激化了矛盾，教育管理工作常常陷入被動。
（五）家庭因素對校園欺負行為的影響
家庭環境、教養方式、親子關系對青少年的欺負行為有著較大影響。目睹過家庭暴力或受過身體虐待的兒童涉及欺負或被欺負事件的概率是沒有這些經歷的兒童的三至七倍。研究顯示，親子關系越融洽，同伴關系也會越好，學生參與欺負或者成為受欺負者的幾率就越低。Anderlee研究發現，違法犯罪的青少年大都感受不到來自父母的關愛，與雙親沒有太多的心理上的深入交流。研究特別指出，這些孩子與父親的關系都很疏遠。④Mak的研究同樣顯示，感知到父母溫暖、理解的青少年有著更低的違法行為。⑤因此，家庭中父母的教養方式和親子關系也是影響校園欺負行為的重要因素。
（六）班級氛圍對學生欺負行為的影響
班級氛圍是指班級的和諧穩定程度，表現為班級成員之間積極互動、頻繁沖突等不同層次差異。[2]班級氛圍包括師生關系、生生互動、班級的組織管理方式等方面內容，是一所學校社會心理環境的重要組成部分。良好的師生關系、同伴關系對青少年的親社會行為有促進作用。國外有研究顯示，不良的師生關系能夠導致兒童出現更多的問題行為。師生之間缺乏積極的情感聯結可能會增加小學生的攻擊行為和青春初期學生的偷竊、攻擊、抽煙、喝酒等冒險行為。李丹等人的研究也證實，積極的班級氛圍能夠降低學生出現問題行為的頻率。[3]
二、校園欺負行為的干預措施
（一）建立完善高效的干預機制
建立完善高效的干預機制能夠對校園欺負M行有效的事前干預。
首先，各級各類學校應成立校園欺負干預領導小組。由學校領導、學生家長、社會人士牽頭，全體教師、學生、學生家長和相關部門工作人員作為成員共同參與。成立領導小組便于開展工作，明確責任分工。其次，制定完善的預防和應對校園欺負的相關制度。以教育部《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》為指導，學校、家長和學生共同參與制定反校園欺負的制度。制度制定后，提交給教育行政部門審核，經批準后，由學校統一印刷成冊，教師、家長和學生認真研讀學習，提升全體教師的監督意識，提升學生的自我保護能力和對規則的敬畏意識。再次，完善校園欺負監督網絡和舉報機制。建立學校、班級、學生三級監督網絡，充分發揮學生的監督作用，對勇于制止和干預校園欺負的學生進行獎勵。建立線上線下多種舉報途徑，便于學生在遭受欺負時，能夠通過各種途徑進行反映。
（二）充分發揮課程的育人作用
課程是影響學生人生觀和價值觀的重要載體和資源，學校要充分發揮德育課和心理健康課的育人功能。德育教師應該以社會主義核心價值觀、中小學生守則、中華傳統美德等內容為基礎，結合一些校園欺負現象，請學生就校園欺負的危害性和應對方式進行討論，通過研討，提升學生對校園欺負行為的認識，提高學生應對欺負的技巧。
心理活動課和輔導課是一種非常有效的影響學生心理和行為的課程。借助心理課，以情景劇的方式，請學生扮演欺負者和受欺負者，通過角色扮演，幫助那些有欺負行為的學生體驗和感受受欺負者的心理感受，提升欺負者的移情水平。情景劇還能夠將旁觀者的作用呈現出來，提高旁觀者對校園欺負行為的主動干預性。心理教師還可以使用多種心理咨詢方法，了解學生的心理狀態，對于攻擊性比較強的學生開展心理干預，提高學生對自己的認識。
（三）發揮心理輔導的事后干預作用
校方和教師對于發現的校園欺負行為，情節較輕的往往采取批評教育的方式，情節較重的給予班規、校紀處分，涉及到嚴重人身傷害的由家長之間協商或者走司法途徑解決。這些處理方式，看似對欺負行為起到了懲戒作用，其實學生深層的心理問題并沒有得到有效解決，沒能從根本上消除受欺負者因受欺負所造成的心理創傷，也未能幫助欺負者了解自己的心理狀態和不良行為方式的成因。因此，針對校園中的欺負行為，心理教師應進行事后干預，運用心理學的方法和技術對受欺負者進行一對一的心理輔導，緩解受欺負者的負面情緒，指導受欺負者學會人際交往和自我保護的技巧。對于欺負者，不應疏遠、歧視、諷刺挖苦，應了解欺負行為背后的深層次原因，從心理學的角度形成輔導方案，與任課教師、家長一起幫助欺負者提升心理健康水平，矯正不良行為習慣。只有從根本上解決學生的心理問題，才能使欺負行為不再反復。
（四）營造良好的校風和班級氛圍
校風和班級氛圍是學校一種重要的、隱性的、潛在的德育資源，具有很強的滲透力、感染力、同化力和約束力，作為看不見的集體教育力量，能夠從多個方面對學生進行道德熏陶與濡染，有效遏制學生之間不良行為的發生。國內外的研究顯示，良好的班級氛圍與欺負行為呈負相關。良好的校風和班風能夠從環境上有效約束學生的不良行為，引導學生向著積極的行為習慣邁進。
因此，學校要重視自身在發展歷史中所形成的關于校風、校訓等優秀文化內容的積淀和傳承，通過學校的重大節日營造良好的學校氛圍，把各種校內、校外活動，都作為弘揚學校優秀文化和進行道德教育的重要契機，提升每一位學生的正能量。班主任和任課教師通過班級管理和課堂教學等多種途徑培養學生之間互幫互助、團結友愛的人際關系，營造風清氣正的良好風氣，引導學生樹立正確的是非觀念，使得班級內的欺負行為無處容身。
（五）重視對非正式群體的積極引導
非正式群體是人們在交往中自發組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。[4]近幾年，網絡報道的多起校園欺負案件中，非正式群體參與的案件比例在不斷上升。研究顯示，相比于個體與個體之間的攻擊，群體面對個體時，呈現出更強的攻擊性。[5]
因此，教師要重視對班級內非正式群體的引導。了解非正式群體的性質，不排斥他們，尊重、愛護他們；有計劃地通過各種學校、班級活動讓非正式群體的學生突破自己的圈子，融入到班集體的大家庭中；引導非正式群體成員樹立與班級發展相一致的奮斗目標，將非正式群體的發展納入到班級發展軌道上來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和友誼觀，減少班級管理的不安定因素。
（六）家校聯手，提高家庭對孩子的影響力
研究顯示，那些有著良好親子關系和同伴關系的學生，很少會受到欺負。[6]親子關系比較好的孩子，社會適應能力較強，能夠主動結交朋友，擴大自己的人際關系網。
因此，學校應利用家長會、家?；顒?、親子活動等各種機會，聘請教育專家、心理專家為家長進行家庭教育方面的輔導，提高家長的教育水平；班主任和任課教師通過家訪，近距離了解學生成長的家庭環境，和家長一起探討教育孩子的有效方法；學校通過組織一系列的親子活動，增加家長與學生溝通和交流的機會；學校和老師通過學校和班級的微信群，經常為家長推送一些教育孩子的科學思想和理念，D變家長的教育觀念。
校園欺負現象是長久的研究課題，校園欺負行為的干預是一項系統工程，只有各方共同配合，才能有效降低校園欺負事件發生的幾率，才能為學生營造良好的成長環境。
注釋：
①參見Olweus D：《Bullying at school： Basic facts and an effective intervention program》，《Promotion & Education》，1994年第4期，第27-31頁。
②參見Christina Salmivalli、Marinus Voeten、Elisa Poskiparta：《Bystanders Matter： Associations Between Reinforcing， Defending， and the Frequency of Bullying Behavior in Classrooms》，《Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology》，2011年第5期，第668-676頁。
③參見MJ Boulton、PK Smith：《Bully/victim problems in middle-school children： Stablity， self-perceived competence， peer perceptions and peer acceptance》：《British Journal of Developmental Psychology》，1994年第12期，第315-319頁；Salmivalli C、Lagerspetz K、Osterman K、Kaukiainen A：《Bullying as a Group Process： Participant Roles and Their Relation to Social Status within the Group》：《Aggressive Behavior》，1996年第22期，第1-15頁。
④參見金鳳仙、程灶火：《家庭教養方式與青少年犯罪研究進展》，《中國健康心理學雜志》，2015年第3期，第468-472頁。
⑤參見Hoeve、Dubas、Eichelsheim：《The relationship between parenting and delinquency：A meta-analysis》，《Journal of Abnormal Child Psychology》，2009年第6期，第749-775頁。
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校園欺凌概念范文6
綠色教育理念
“綠色教育”源于對于現代社會與教育的反思。是指尊重、理解與關懷每一個生命個體，遵循生命成長規律、認知規律和教學規律，尊重每一個生命個體的差異，努力喚醒與激發學生生命活力與發展潛能，促進每一個學生健康、和諧、可持續發展的教育。綠色教育的核心是“三個尊重”，即尊重生命、尊重規律和尊重差異，以下分別予以闡釋。
1.尊重生命
學校教育面對的對象是人，人與物具有本質區別，人有生命、有思想、有情感，因而，綠色教育首先強調尊重生命。在學校教育中，尊重生命表現在：營造安全健康的校園環境，讓孩子感覺自己在其中是安全的，不會受到欺凌、侮辱或傷害；給予孩子生命的尊嚴和自尊，讓孩子意識到自己是一個有尊嚴的人，要自覺通過行動、良好表現去建立和維護自己做人的尊嚴，教師在教育教學中要認可、肯定孩子，經常鼓勵、贊美孩子，促使孩子形成自尊心和自信心；理解孩子、關心和愛護孩子，通過教師的言行表現出對孩子的愛與關心，讓孩子感受到溫暖、情感，內心充盈生命的美好與力量；創造各種機會，讓孩子通過努力獲得成功，體驗成就感、價值感，感受和經歷生命的自我實現；促使生命不斷認知人生與世界，通過每一個教育契機的引導，讓孩子懂得如何與他人相處，如何在這個世界中生活，創造機會擴大孩子的知識和實踐視野，不斷擴充孩子對自我和世界的認知；促使孩子形成良好的品格、習慣和意志品質，能夠善良、友愛、樂觀，學會理性、自制、自省、勤勞、審美，等等。
2.尊重規律
萬事萬物皆有規律，認識和遵循規律，可以與萬物和諧相處，事半功倍，提高實踐行動的效率。在學校教育中，我們要認識和尊重規律，圍繞“教書育人”目標開展各種活動，促使活動達到最好的效果，。主要表現在：尊重學生生命成長的規律，認識學生的身體和心理需要，按照科學的方法促進孩子身體健康成長，遵循心理規律促進孩子心理的不斷成長和成熟，形成良好的品德、習慣和方法；認識和遵循學科及學科教學的規律，每個學科都有其知識、能力建構和情感形成的邏輯和方法，教師要深刻理解本學科的本質、結構、思想、價值與方法，認識學科教與學的規律，形成方法意識，在學科教學的每一個細節，采用恰當、有效的方法去促進學生更好地學習；認識和理解學生學習的規律，學習是學生自主建構知識的過程，任何的知識、能力、情感要想成為學生自己的知識，都需要一個自主認識與領悟和過程，因而，綠色教育要求促進學生學會自主閱讀、體驗、思考、探究、歸納和抽象，學會自主發現學科學習和各種認知的規律和方法，不斷完善自身知識結構、能力技巧、精神世界和認知方法。
3.尊重差異
萬事萬物都以獨特的方式存在于這個世界，差異是客觀的。每個孩子都是千差萬別的，體現在家庭背景、知識基礎、年齡、性別、個性特征、智力類型、認知風格、學習風格、思維風格、心理需求等各個方面，“綠色教育”強調尊重學生的差異性。在學校教育中，教師要充分認識學生的認知偏好，采用多種教學方式滿足不同學生的認知需要；根據學生智力、知識基礎等差異進行分層教學、因材施教、個別輔導；根據學生的個性、氣質和性格特征，進行有針對性的教育和引導，長善救失；根據學生的習慣特點，有意識地去改變其不良習慣、形成良好習慣；根據學生的思想、觀念、價值理念等特點，有針對性地啟發和引導。此外，學校要注意發展學生的興趣、愛好、天賦和特長，為學生開設多種多樣的興趣小組、社團活動、選修課程等，提供給學生多種個性選擇和展示自我的機會，讓學生充分認識和發掘自身的潛能、發展自己的愛好特長。
綠色教育區域行動策略
圍繞“綠色教育”的“三個尊重”的基本理念，我們主要開展了以下四項行動：
1.教師“綠色教育”價值觀行動
①開展“綠色教育”價值觀個人專題報告
在“綠色教育”理論探索基礎上，我們組織區域教科研人員、教研人員、教育行政人員到學校去開展“綠色教育”價值觀個人專題報告，報告主題內容為：“綠色教育”之“三尊重”理論、“綠色教育”之“尊重生命”解讀、“綠色教育”之“尊重規律”解讀、“綠色教育”之“尊重差異”解讀，以及圍繞三個主題開展的相關理論。
②編制《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學校行動改進關鍵詞（8組）》，宣傳“綠色教育”的價值觀
在“三個尊重”理論基礎上，根據實踐經驗，我們研制了《“綠色教育”核心理念（25條）》和《學校行動改進關鍵詞（8組）》，將“綠色教育”基本理論以簡短凝練、通俗易懂的方式呈現出來，在全區中小學校幼兒園干部工作會議上進行，并責成學校利用校本培訓時間對本校教師進行宣講和解讀，促使全區教師對“綠色教育”價值觀形成共識。
③征集和評選反映教師“綠色教育”價值觀的教育案例
為了促使中小學幼兒園教師反思自己教育教學行為，并以“綠色教育”的“三個尊重”價值觀指導自身教育教學實踐，我們組織了“綠色教育”優秀案例征集和評選活動，教育案例分為“尊重生命”“尊重規律”和“尊重差異”三個主題。教師根據綠色教育“三個尊重”的理念，結合自身經驗和案例反思自身教育教學行為，促進綠色教育價值理念的認同、理解與內化。
④組建“綠色教育”講師團，開展交流分享
為促進綠色教育實踐經驗的交流分享，我們按照“綠色教育”三個主題“尊重生命”“尊重規律”“尊重差異”，組建了三個“綠色教育”講師團，到全區中小學幼兒園宣講教師個人的“綠色教育”案例和經驗，闡釋個人對于“綠色教育”理念的理解。
2.綠色課堂改進行動
①全區教師基于“三個尊重”理念自主進行綠色課堂改進
將《“綠色教育”核心理念（25條）》下發到全區中小學幼兒園，教師對照核心理念，自省自悟，探索綠色教育課堂改進，每年區教育教學研討月、教學基本功培訓與展示等都以“綠色教育”核心理念為主題展開，每年征集綠色教育課堂改進論文，促使教師深刻理解“綠色教育”理念和研究綠色課堂實踐策略。
②學科教研員和骨干教師進行綠色課堂改進專題研究
學科教研員和學科骨干教師一般對學科教學有著更深入的研究和理解，因而，在綠色教育推進過程中，我們著力發動這些力量，促使其對學科教學價值、學科課程內容、學生學習特點和學科教學策略等進行專題研究，通過這些研究帶動區域整個學科組綠色課堂改進的深入。
③實驗?；趯W科教研組進行綠色課堂改進行動研究
教研組是學校的基層組織，是教師學科教學研究的平臺。我們要求學校教研組基于綠色教育理念和學校學科教學實際，開展綠色課堂改進行動研究。教研員和教科研員定期去學校進行指導。同時，在區規劃辦課題立項時，設立教研組綠色課堂改進研究專項，推動課堂改進的深入研究。
3.綠色學校文化建設行動
文化是學校的靈魂。在“綠色教育”實踐中，我們促進學校梳理和發展自己的辦學理念、價值觀念、育人目標等文化要素，并深刻理解學校文化與綠色教育理念的內在契合。
①成立“綠色學校文化立校聯盟”
為促進學校深入理解綠色教育理念于學校文化中的滲透，學習其他學校文化建設的思路和經驗，我們組織成立了“綠色學校文化立校聯盟”。每個學期每個學校承辦一次綠色學校文化交流活動，分享自己學校的文化理念，交流自己學校文化建設的經驗，提出自己學校在文化建設中的思考、困惑與困難，聘請專家指導，聯盟校集體研討，共同推動綠色學校文化建設。
②學校自主研究和發展綠色學校文化
學校文化是生于學校、發展于學校、成熟于學校的，學校是自身文化的源泉。因而，我們提倡學校充分調動全校師生、家長的力量，挖掘學校文化和精神內涵，根據綠色教育理念推動學校文化發展，并在日常教育教學中將文化理念落到實處，讓學校生活的每一個細節都體現學校文化，促使學校文化影響每一位師生的思想、情感和言行。
4.學生綠色健康成長行動
①開展學生生涯教育行動
我們制定了生涯教育的總目標和分學段目標，探索生涯教育內容體系、實施策略和途徑，在實踐中開展生涯教育活動。
②改進營養餐管理
我們首先調查和分析了學生在校用餐狀況的滿意度，以及存在問題、原因，然后變革管理機制，成立營養餐管理機構負責營養餐管理，保障了學生的營養健康。
③開展學生綠色成長評價
通過培訓、閱讀和研究等方式，促進教師了解動機理論，理解評價是為了激發學生的學習動力，促進教師在實踐中運用恰當的評價方法激勵學生學習和成長。
④鼓勵學生開展研究性學習
每年征集“綠色教育優秀中學生研究性學習報告”，并開展分享交流活動，促進學生自主、合作和探究性學習，形成理性和研究思維，學會研究方法，提高研究能力。
