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小學美術校本課程范文1
[關鍵詞]美術；校本課程；開發；利用
[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0080-02
仔細分析世界各國的基礎美術教育現狀，不難發現，許多國家都十分重視美術校本課程的開發和利用。我國《美術課程標準》也指出：“美術課程資源的開發有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。”“地方美術課程資源非常豐富，教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解、分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動?！痹趯嶋H教學中，省編教材篇次少，無法滿足每周兩課時的美術教學，教師只有積極開發校本課程才能滿足學生的學習需求。美術課程資源是極其豐富的，它可以來自生活、家庭、社會，甚至更大的范圍。美術教師應善于從各種教育資源中吸取有益的營養，立足多元的文化觀，積極開發和利用新的教育資源，從寬闊的認識出發思考有效的實施。
一、開發與利用學校周邊的社區資源
“發現和挖掘蘊含在人們生活中的美術課程要素，因地制宜地開發和利用校外資源是我國實施美術課程改革的首要任務。”美麗的田野、勞動的人們、可愛的動物等都是我們美術課程的資源。隨著社會的發展，農村學校周邊的各種文化氛圍使得學校的社區資源開發更趨豐富。小學美術教育可以利用周邊的教育資源，如圖書館、文化與體育設施，以及其他教育信息手段作為豐富美術教學的內容；也可以請專家、學者定期到學校舉行專題講座，或直接、間接參與各種藝術活動；還可以利用社區所擁有的公共文化設施資源進行教育教學活動，把這些公共文化設施中擁有的美術名作、文物、美術文獻資料與具有特色的建筑作為美術課程教學的內容；還可以跟影院、藝術團體、少年宮、藝術科研部門攜手，開展多形式的美術教育活動，使美術課程資源得到極大的開發和不斷的豐富，使教育思路更為寬廣，學生視野得到擴展。在農村，可以挖掘當地有特色的鄉土資源，如樹葉拼貼、草編系列、布貼畫、紙藝、木工藝制作、泥塑、版畫、剪紙等，通過美術教師的內化，設計成生動活潑，符合小學生認知水平，又體現現代教育理念的教學課例和教學案例。
二、開發與利用社會實踐活動資源
“課程資源不再局限于美術學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇。通過設置一些綜合美術各領域的課題或跨學科的課題，引導學生進行探究性學習，以達到有限的時間內認識美術的特征及其發展規律，了解美術與文化及社會的關系的目的。”美術教師應充分將當地城市和周邊的文化設施、建筑、園林、民宅作為教學資源開發的重要內容，同時將現代化城市的環境藝術、公共雕塑、現代建筑、公共設施和自然景觀、自然材料等也作為教學資源開發與利用的內容，特別要注意把當地的文化與自然遺產作為教學內容開發，設計教學課程，作為開展教學活動的內容來考慮。文化資源和自然資源的開發不僅能給學生以審美的體驗與感受，同時又是對學生進行繼承傳統、弘揚傳統文化、美化城市、美化環境的教育和愛國主義教育。
例如，標志的識別與設計的課程可以讓學生通過對標志的搜集整理，培養學生關注生活的能力；通過對標志的分析、整理、歸類，獲得標志的相關知識，掌握標志設計的原則方法，使動手能力得到鍛煉和提高。
三、開發與利用藝術場所資源
“在‘開放的學校’觀念的影響下，學校美術教育跨越課堂教學的界限，走出校門，與社區攜手，充分利用當地的博物館、美術館資源以及更為廣闊的自然、人文資源，并配合社區活動，保護與美化社區環境、參與社區規劃，為社區的發展作出貢獻?！币虼耍佬g館、博物館、美術工作室、工藝商店、藝術工作坊等都是開發藝術教育資源的一項內容。美術教師要充分利用這些現成的資源豐富我們的美術教學。
對藝術家工作室的采訪不僅能了解藝術家的思想、生活、工作情況，而且能直接了解藝術品的創作、誕生過程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統的藝術工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學生了解傳統藝術的制作過程以及蘊涵其中的深厚歷史文化背景，而且能使學生增加藝術知識、感受傳統藝術文化。
例如，在《剪紙――走進民間美術》的課上，筆者帶領學生參觀我鎮剪紙藝人的工作室，了解剪紙的藝術特色，并邀請剪紙藝人到學校講解示范剪紙的工具、剪紙刻法、構圖方法、造型手段、操作流程等，使學生更好地了解了民間藝術的內涵，引發了學生對剪紙藝術的興趣，激發了學生熱愛自己家鄉、熱愛家鄉鄉土文化的美好情感，促使他們努力提高自身的藝術修養。
四、開發與利用信息化資源
新課程標準采用以學生參與美術活動的行為來劃分內容領域，增設了“綜合?探索”的領域。這一學習領域的范圍被界定為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。要實施“綜合?探索”領域的教學，就必須積極開發新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。美術教學應根據學校的有利條件進行信息化美術課程資源的開發與利用，應鼓勵學生在校內和校外充分利用網絡獲取最新的美術動態以及與美術有關的信息。美術教師也可以用網絡不斷獲取美術教育的信息，了解美術教育的新動態，開發出富有創意的教學內容和方法。教師應鼓勵學生積極進行信息方面的交流，利用學校的網絡功能在美術課上引導學生學習并制作個人美術網頁或班級、學校的美術網頁，開展學生間、學校間、省市間甚至國際的學生作品交流。美術教師還可以利用網絡發表自己的教學成果，與其他國家的美術教師、美術教育研究者、藝術家等進行多方面的研討。
總的來說，農村教師只有不斷開發和利用各種資源，落實新課改要求的國家、地方、學校三級課程管理標準，開設和選擇學生感興趣的課程，才能為學校特色的形成以及學生不同興趣、個性和特長的發揮創造條件。
參考文獻：
[1] 教育部.義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
小學美術校本課程范文2
信息技術支撐下的《材質肌理與美術教學》校本課程的開發是美術教師的主要課題，也是一個教師能力的具體體現。在校本課程的開發中，應遵循《上海市中小學美術課程標準》的基本精神，尋求可作為上海美術校本課程開發的教學資源，讓美術校本課程在本土化中凸顯個性，在學科化中張揚個性。
校本課程案例節選
1.案例概述
案例以文字形式講述材質肌理與美術教學研究，呈現了具有科學性、人文性、趣味性和可操作性的教學研究，內容豐實、圖文并茂，具有較強的實用性和指導性。其在教學指導思想、思維方式、分析方法、信息技術和示范表演上給學生以潛移默化的影響，真正把素質教育落實到了實處。
2.案例實施
《材質肌理與美術教學》課程給學生的美術創作與美術教學營造了較為自由寬松的教學環境。因此，合理開發和利用材質資源，拓展美術教學的空間，不但可以提高學生的審美情趣和藝術素養，還可以培養學生熱愛家鄉的情感，在促進學生傳承與發展本土文化上也具有深遠的意義。
多年來，我引導學生關注身邊的各種民間文化，關注本地傳統文化，并組織學生對材質肌理展開研究，同時整合美術課程內容，進行了教學實踐嘗試。在課上我嘗試各種方法以提高學生學習的主動性，讓學生以興趣帶動學習，形成樂學好學的良好氛圍。通過對大師作品的欣賞與分析，運用多媒體課件觀看如何制作趣味肌理，并進行肌理現場表演等活動，加深學生對綜合性肌理的了解與認識，從而激發學生大膽創作。
3.案例效果
通過欣賞，學生理解了肌理與人類生活之間的密切關系；了解了肌理的主要類別；認識了肌理所具有的審美價值與社會價值；了解了肌理獨特的形式語言與表現手法及其中的寓意。而知識的拓展，自由創作方式的采用，無形中促進了學生自覺地關注自己身邊的各種肌理現象，創作出更美的作品。
學生實例：
《夏天的味道》創作體會
張毅沁
通過學習我不僅學到了很多材質肌理的運用，如生活中最不起眼的餐巾紙，建筑工地上的黃沙，枯萎的蘆葦，甚至是煙蒂等都能成為一種繪畫元素。
馬老師就是這樣用他收集的“廢棄物”告訴我們要做個生活中的有心人，更重要的是讓我拓寬了思路，從原來禁錮的思想中解放出來了，讓我覺得不管是自己還是同學都可以有更多的可能，更豐富的表現形式。
4.反思
本案例探究是以課內課外相結合的原則，以促進學生自覺學習為目的，讓學生樂學好學，學得實在，學有所得。在《材質肌理與美術教學》中安排的一系列的實踐活動，鍛煉了學生的觀察能力和造型表現能力，提高了學生的藝術創造力和表現力。活動形式豐富多樣，激發了學生的學習興趣。
本次探究活動已超越了以往課堂上的“教”與“學”的模式，在一定的信息技術教育的情景下，引導學生進行自主探究活動，使學生的學習方式從根本上得到了改變。
信息技術與校本課程的深度融合
1.新思路和新方法
在完成課程目標的同時又能培養學生信息素養的雙贏模式，將信息資源融入到美術校本課程使其得以豐富和拓展。例如，微課的制作方法。我校是應用“錄課寶”視頻系統+手寫板+麥克風來實現的，我在電子白板和課件制作中，主要采用的是學校信息技術的平臺以及“錄課寶”視頻錄制軟件進行微課的錄制。
2.新機制探究的分析和評價
新機制探究是建立在學生學習評價和反饋中，促進美術教師的專業發展。我運用學校的畢博系統以及課堂教學使用多媒體課件、電子白板等多種教學手段，使得美術課堂教學充滿活力。
新機制的評價方法是根據學生的實際水平及其對知識的需求而定，只要教師認真把握好學生的心理特點、課程的側重點、信息技術在美術教學中的整合，評價方法可以采用自評、互評和教師點評，整個評價體系充分體現出新機制的效果。
校本課程的實施意義及教學效果
1.實施意義
校本課程注重實際情況和需要，彌補了上海課程的不足，能更好地完成上海課程的要求。它強調以人為本，體現趣味性、實踐性和探究性，激發了學生的參與熱情，擴大了學生的視野，增強了學生的綜合能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力。校本課程的實施也要求開發者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，使人人都能發展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創造性就能得到最大限度的發揮，個性化教育的目的會得到更好的實現。對于教師而言，校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放，教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮。
小學美術校本課程范文3
關鍵詞：民間美術；校本課程；面塑；教學案例
一、民間美術校本課程開發
民間美術的開發利用填補了美術課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實踐。開發本地民間美術課程資源可補充美術教材的不足，使教學更加貼近學生的心理特點，具有直觀、生動、資源豐富等特點，可以極大地活躍美術課堂的教學氣氛，調動學生的學習積極性。
民間美術校本課程是用身邊的藝術來教學，使學生在親身的體驗中產生情感，擺脫以往教學中空洞的內容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統的藝術欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學，欣賞范圍狹窄，顯然不能達到藝術欣賞的目的。
民間美術中有取之不盡的藝術欣賞實物，是最有價值的開放式博物館。學生在研究和學習民間藝術的過程中，通過對民間藝人、民間藝術作品、民間美術作坊、民間美術制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實踐能力和探究問題的能力。
民間美術校本課程的開發和利用還可以豐富學生的知識面。學生在欣賞民間美術作品時會涉及到歷史、人文、藝術等方面的諸多問題，這樣學生在學習時無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區民間美術資源的開發是在學生參與的前提下進行的，教師可要求學生在欣賞探究每一種美術形式之后，創作自己的作品并匯報展覽，這樣學生可從自己的成功中獲得鼓勵，產生學習藝術、創造藝術的動力。
民間美術校本課程的開發和利用也是對民間藝術的搶救，是對地域民間美術的普及和推廣，同時可培養民間美術的繼承者和發展者。
二、民間美術校本課程開發的教學案例
慶陽的民間美術種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽全國。民間美術已經成為慶陽當地的一種產業，為經濟文化的發展作出了貢獻。下面筆者以慶陽的面塑藝術為例，談談如何設計教學案例。
慶陽面塑以黃土高原生產的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經濟方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創作自由，靈活度大，有良好的手感；創作中能激發學生的情趣，民間面塑藝術作為校本課程可在學校大面積實施。學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時應該把民間美術教學向課外延伸，組建校級、班級民間美術興趣小組，定期開展活動。
教學案例一：慶陽面塑藝術的調查研究
（1）組織學生利用業余時間深入鄉村調查探究與面塑有關的故事、事件、歷史傳說、民俗節日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進行探訪，整理其藝術簡歷和藝術特點，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據調查探究結果寫出書面報告，并在課堂交流探討。（4）根據現場觀察獲得的民間面塑美術作品的內容、形式、方法進行面塑作品創作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。
教學案例二：面塑動物作品的制作
準備的材料：（1）要求學生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。
面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細節，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。
教學案例三：制作面塑人物和模型設計作品
（1）人物形象制作。教師和學生共同討論，以學生感興趣的題材和游戲的形式在寓教于樂中使學生盡情地用自己的想象創造各種人物形象或卡通人物形象，并使所創造的人物形象具有個性特點。也可進行人物面塑創作比賽等。（2）小動物創作比賽，看誰做得快、做得像。（3）用面塑進行樓房、家園、汽車、飛機等模型設計。（4）分小組合作，自創一件面塑作品，然后展評。
小學美術校本課程范文4
【關鍵詞】小學美術建筑模型課程；校本開發；實施
隨著《義務教育階段美術新課程標準（2011版）》的頒布與實施，許多專家、學者和美術教師不斷地實踐和探索，有關小學美術建筑課程的研究逐漸增多。研究主要分為兩種類型：一是將本地建筑資源融入常規美術課堂中，使學生在了解建筑本身的同時，強調人文性；二是針對現有的青少年建筑模型比賽實踐，整理經驗，開發校本教材，重點在于總結建筑模型的制作方法與步驟。小學美術建筑模型課程的校本開發與實施，是以建筑模型的制作為出發點，從美術學科的角度去建構、完善建筑模型課程，并將建筑模型的部分制作方法運用至常規小學美術教學中，豐富其形式。
針對以上總結的教育趨勢與問題，筆者于2016年9月至11月運用問卷調查法對成都市某小學的500名學生發放問卷。下面筆者選取較有代表性的問題進行結果的統計與原因分析。
問題3：你最喜歡上哪種類型的美術課？
A.繪畫 B.手工制作 C.美術欣賞 D.都喜歡
低學段的學生50%選擇了B，A和D各占20%，而C僅僅占10%。這與學生個體的年齡和心理發展程度不無關系，學生更傾向于形式多樣、能激發好奇心的綜合材料制作。
中學段的學生75.2%選擇了D，C只占1.8%。這是因為三、四年級的學生對于美術課有了更全面的接觸和了解，他們已經接受了美術課程多元化的特性。欣賞部分比例極少，一方面由于教材設計的欣賞課本來就不多，另一方面和課堂本身――教學的方式方法、評價的形式等有關。
高學段的學生60%選擇了B，“美術欣賞”依然選擇最少，只占5%。這是因為高年級的學生心理發展趨于個性化，他們不再一味地追求新奇和有趣，而是開始有了自己的選擇和想法。
問題4：你對美術課堂中的哪一個環節最感興趣？
A.生動有趣的課堂活動（導入環節）
B.課堂中的美術欣賞部分（展示圖片和分析作品環節）
C.就是喜歡畫畫做手工（完成作品環節）
D.評價環節
三個學段對于此問題的選擇基本一致，選擇C選項的人數最多，選擇D選項的人數最少，兩者之間有較大的差距。常規的美術課堂教學中，教學評價的環節一向比較薄弱，時間比例少，評價方式容易受到教學環境、教學內容、課堂氛圍的影響，故而較為單一，缺乏延展性，但教學評價是反饋教學過程和質量的重要手段。
問題11：目前為止，你認為的美術建筑欣賞課給你怎樣的感受？
A.很有趣 B.很麻煩 C.沒感覺
根據調查結果：學生對于美術建筑欣賞課的興趣隨著年級的增加而逐漸遞增。但隨著年級的增加，教材中關于建筑方面的課題部分反而減少。筆者參考了人美版1-6年級教材，總結整理如下：
從表中，我們可以發現以下幾點。首先，四、五年級沒有建筑方面的內容。其次，有關建筑的課例相對來說比較均衡，一般為每個年級1-2課。再次，在教學內容和重點的選擇上，低年級相對來說偏重于想象，更多關注建筑的外形和色彩特征，例如一年級的《童話城堡》，課本中并沒有很多有關城堡本身的介紹或者圖片，更多的是學生參與活動的場景和學生創作的城堡作品。隨著學生接受能力的提高，有關建筑的內容也逐漸偏重于建筑知識，關注建筑的造型特征、地域人文等方面的內容。最后，作業提示或者學習建議方面，低年級偏向于學生語言的表達、情感的抒發，創作方式多以畫或者貼為主；而高年級更加注重學生的實踐能力，形式多樣。有些課要求學生實地考察，通過訪談、拍照等方式記錄和了解建筑的知識與人文，用設計草圖、黏土、廢棄物等綜合材料制作模型等方式來呈現。
問題15：你希望通過建模課程掌握哪些知識或能力？（多選）
A.關于建筑的歷史、美術、設計、人文等方面的理論知識
B.制作建筑模型的方法與過程
C.提高自身的動手能力和審美情趣
D.加強與老師和同學們的交流
通過整理和總結可以看出：學生對于B、C兩方面的內容有較強的興趣，在低學段比例分別是85%和80%，中學段比例分別是86%和85%，高學段的比例分別是95%和90%，而這兩點也正是建筑模型課程中相對關鍵的知識和技能。A選項的比例是隨著年級的增加而遞增的，低、中、高學段的比例分別是35%、38%、45%；不難看出，高年級的學生對于美術相關的理論知識開始有了求知欲，他們渴望更加深入和專業地學習。
通過對《小學美術建筑模型課程的校本開發與實施研究調查問卷》的整體數據的整理和對典型問題的分析，總結如下。
首先，將建筑模型的學習引入到美術欣賞課中，改變美術欣賞課的單一性，在學生較感興趣的手工制作過程中滲入欣賞的部分知識，把美術欣賞課發展為綜合性課程，通過“做”引發“想”，再將好的想法應用到做中去。在對本課題的初步計劃中，我們進行了豐富美術欣賞課的嘗試。
其次，在課程評價過程中強化學生的欣賞水平和能力。《義務教育階段美術新課程標準（2011版）》在“實施建議”中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展的重要環節。美術課程評價的依據是美術課程標準?！本唧w“評價建議”為：“1.重視學生的自我評價；2.注重對學生美術活動表現的評價；3.采用多種評價方式評價學生的美術作業?！?/p>
將建筑模型引入到常規教學中去，必然會豐富課堂的評價環節，不僅能夠使學生自評，互評，還可以使學生參與展覽，交流，更強烈地向他人展示自己的想法和能力，增強自信心和對美術學習的興趣。
再次，問卷向我們提出了“如何權衡建筑模型的制作在課程中與其他內容和環節的關系，讓課程能夠最大限度地提升普及度和有效性”這樣一個問題。“課程并不是單純靜態的‘公式框架’和學校的‘教育計劃’，它是師生在一定的教育情境中展開文化探索的動態生成的過程?！北菊n題預設的建筑模型課程的主要表現形式為校本教材以及在常規課堂中的應用效果，校本教材的預設結構主要包括：建筑相P的歷史人文知識（包括有四川本地特色的建筑）、建筑模型制作的基本過程與方法、常規教學中運用建筑模型制作的案例等。因課題的開展時間有限，我們會帶著這個問題在之后的研究中不斷實踐，總結經驗，以學生為主體，以學生的需求為目的，最大限度地平衡建筑模型制作與其他內容和環節的關系，幫助學生建構個體學習系統，引導學生實現多元化的智能發展。
【參考文獻】
[1]尹少淳.小學美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
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[3]張緒培.小學美術教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
小學美術校本課程范文5
校本課程農村學生美術興趣策略如何讓農村學生對美術學習更感興趣、更樂學呢？如何讓教師教得更輕松、更有成就感呢？那就要在課堂上要根據本地實際情況，不斷創設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生么對美感的發展的需求，也能讓學生通過實踐獲取自信。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是推動學習的強大動力，對中、小學生來說，美術興趣是由學習美術活動本身和學習美術的目的、任務引起的。我們只有把激發學生的興趣作為教學目標，使學生愉快地、參與式地學習，才能有效地培養農村學生對美術的興趣。
一、搜集整理鄉土教育資源，開發美術校本教育
《美術新課程標準》的頒布和實施，解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內容是新標準的一大特點。因此，美術教學實踐中，教師要由嚴格按大綱要求被動授課的“講師”變成據新課標靈活的、有創造性的“探索者”。俗話說“一方水土養一方人”。我們生活在一定的環境中，耳濡目染的是身邊的生活環境，在生活中也會受到所處環境的影響，從而表現出地域特色的鄉土文化。教師可以根據本地區的經濟文化特點重組、優化教學內容，也可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如，刺繡、剪紙、石頭畫等一些有鄉土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區、本校的內容則可以靈活刪減，這就要求現代美術教師必須與時俱進。
甘肅是個多民族融洽相處的地方，在這里多種文化相互交融合，多種文化也在演進發展中，形成了西部文化獨有的特質。甘肅以其豐富多彩、形態各異的歷史文化遺產和藝術魅力吸引著世界的關注。在甘肅，有祁連雪峰、草原游牧、長河落日、大漠戈壁、嘉峪雄關、鳴山月牙、瓜州雅丹、走廊風光、絲路長城等自然風光;更有世界文化遺產敦煌莫高窟，國家重點文物古跡麥積山石窟、炳靈寺石窟、馬蹄寺石窟和藏傳佛教圣地拉卜楞寺，道教圣地崆峒山以及大地灣文化遺址、馬家窯等文化遺；具有鄉土特色的手工藝也層出不窮。如敦煌壁畫、玉門的石畫、張掖的草編、慶陽的刺繡等民間藝術。美術教師應抓住這有力的本土資源，根據學生的喜好，有效開發美術的校本課程，在美術活動課中可設立“泥塑”“石頭畫”“廢舊材料制作”“電腦繪畫”等項目，讓學生根據自己愛好、興趣，自主選擇活動項目，以促進學生對美術的學習興趣，讓孩子們動起來。
二、開放課堂，藝術教育相滲透，促進學生的個性發展
利用本土資源，開展校本課程研究，符合我國基礎教育課程改革發展的要求。長期以來，我國一直采用國家統一的課程設置，課程資源被認為是規范性的教學內容，而這種規范性的內容又是按照學科編制的，教師無權也沒有必要對課程進行深層次思考，只能在課堂教學中忠實地傳授既定學科內容，教學蛻變成純粹“教教材”的過程。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。教學內容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發揮，教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發生有價值的變化。蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！彼?，教師在教學過程中要充分發揮藝術教育寓教于樂、生動形象、靈感互動，開放美術課堂，將美術課堂中融入富有感彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受，引導他們在欣賞音樂的同時，在自己創造的作品中親身體驗與感受其形式美、內容美，創造美。讓學生感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使其頭腦中留有豐富的美的事物的表象，學生審美素質得到發展。
三、音美結合，引發想象，培養學生的想象力與創造力
音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，在想象中引起心靈的振動，產生藝術的共鳴。
而孩子們喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。所以，美術需要學生有幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內心世界，手工課可以讓他們把手中現有的瓜果、廢舊藥瓶或石頭變成調自己想想的圖像，如人物、妖怪、小動物……學生的想象力的飛翔是無止境、無窮盡的。音樂正是激發這種想象力的源泉。例如，在初中美術《世界名畫賞析》的時候，想創設情境有選擇性地播放一些與圖片相對應的音樂，如《伏爾加河上的纖夫》《馬賽曲》等，用與之相匹配的音樂和韻律去感染學生，我想不用老師多講，學生也能感受的畫面與音樂相結合的魅力。從而激發他們的創作欲望。在播放一些調曲詼諧，幽默又歡快的音樂，讓學生根據旋律來想象出畫面內容。在這樣的環境中，學生的創作情緒一下子提高了，隨著節奏的變化，學生作畫時創意大膽、自然、簡練，各種各樣的形象造型一下子展現在眼前，學生的思維活躍了，能力發展了，興趣也提高了。
四、讓美術學有所用，在實踐中展現自我
校本課程是校本科研的一種形式。在校本科研中，我們可以將校本課程開發與創建特色學校結合起來，讓學生美術特長能學有所用，在實踐中展現自我，找到自信；同時也能美化校園，讓老師退居二線，讓學生動起來。達到“校園是我家，美化靠大家”。利用校園墻畫進行環境美化探討與設計。學生在活動中圍繞如何讓墻美起來，討論、畫畫。在他們積極主動追求美的同時，也參與了校園環境的美化。學生不再需要老師苦口婆心，講要注意環境衛生美化環境。學校也可因地制宜，營造具有濃郁的美術特色景點。讓這些景點成為具有文化品味和精神感動的場所，如根據各班要布置好一個美術宣傳櫥窗；根據學校規劃在每班教室外墻讓學生布置繪畫，起到讓墻壁說話；把校園里的石頭、草坪、地面、燈柱等地方都利用起來，即可營造書香校園，又能讓學生。
參考文獻：
\[1\]楊穎.課改中教師的角色定位.中國校外教育，2009.
\[2\]張青云.自信如何點燃智慧之火讓課堂生輝.學周刊，2011.
小學美術校本課程范文6
關鍵詞：小學美術教學；滲透德育；性格品質
小學美術作為學生最喜歡的課程之一，在教學過程中，能夠激發學生的創造性思維，培養他們的實踐能力，提高他們的審美能力，塑造他們的美術修養，陶冶他們的高尚情操，從而促進他們生理和心理的全面發展，完善他們的人格。那么，如何運用小學美術教學來滲透道德教育呢？下面，我就這個問題說說自己的一些拙見。
一、在美術教學設計中滲透德育
美術課程大致可分為繪畫課、手工制作課、欣賞課以及校本課程這四大類，我們可以通過不同的教學內容進行相應的道德教育。
繪畫課在小學美術教程中涉及較多，但并不是所有都能夠直接對學生進行思想道德教育，教師應該認真鉆研教程，挖掘出跟思想教育有關的教學內容。如，在教學《英雄出少年》這一課時，了解、繪制英雄人物的同時，培養他們的愛國情懷，激發他們的愛國熱情；結合《我和老師交朋友》《快樂的一家人》這兩課，讓學生在溫情中，學會與人交往，懂得互相關心幫助；學習了《美在心靈》這一課，他們了解世間的真、善、美的真正內涵，形成良好的品質，同時繪畫思想也能得到較高的提升。
手工制作課是培養學生的動手能力和實踐能力的重要途徑，與此同時也能培養學生良好的生活習慣，如，手工制作時要細心、耐心，同學之間要互相幫助，工具的擺放要有序，制作完要收拾歸位等。并且也能結合相應的課程進行思想引導，如《人見人愛的大阿?！愤@一課，運用泥土捏制我們都很熟悉的“大阿福”，從而引導他們觀察生活，熱愛小動物的情感。
欣賞課主要集中在小學中、高年級，包括民間工藝的欣賞，名家作品的欣賞。蘇霍姆林斯基說過：“美是道德的純潔、精神豐富和體魄健全的有利源泉?！币虼?，通過欣賞藝術作品可以對學生進行思想教育。學生通過欣賞民間工藝，了解祖國悠久的歷史、璀璨的文化、各地各族人民的智慧以及傳統藝術的優雅與深沉，從而增強他們的民族自豪感。通過欣賞名家作品，能讓他們感受藝術家作品里反映的社會現實和積極的生活態度，進行正面評價，樹立正確的人生觀和價值觀。
校本是根據各學校的實際情況開設的符合地方特色的課程，我們學校的校本課程是：海絲泉州之曲藝文化。其中跟美術相關的是各戲種服飾的設計，提線木偶以及布袋木偶的制作，學生通過繪制和制作，了解泉州的地方藝術文化，從而熱愛家鄉的藝術文化，更加熱愛自己的家鄉。
二、在美術課堂實踐中滲透德育
每個學科在課堂上實踐都會遇到各種各樣的突發事件，作為美術課，教學工具是非常重要的，學生卻經常忘帶漏帶，自己沒帶找同學借或是未經允許自己拿別人的東西，所以時常有學生報告說借同學的材料沒有還，或是東西不見了等，這種情況下，教師要及時糾正，教育學生要誠實守信，借別人的東西要償還，養成良好的生活習慣和道德品質。在使用勾線筆、水彩筆時，有些學生喜歡把它們畫在桌子上或是同學的衣物上，這種情況，教師要教育其要懂得愛護公物和愛護他人的財物。
小學美術屬于技能課，課堂上，學生會相對散漫，有的會自由走動，或是大聲說話影響其他同學，教師要教育其“無規矩，不成方圓”的道理，學會尊重他人，遵循學校班級法規，約束自己。作畫過程中，我們可以從學生的作品中了解其性格特征，有的學生構圖非常小，這類學生膽子較小，不夠自信，教師要給予鼓勵性評價，塑造端正、大方、自信的性格品質。
三、在美術課外活動中滲透德育
美術課程不僅僅受限于課堂，也可以帶領學生到公園、郊野進行寫生活動，讓學生更親近大自然，用畫筆和心靈感受大自然的美，并體會自然之美要有人類的維護，用行動去保護自然，培養他們的愛美之心和環保意識，增強他們的責任感。
