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課程管理與保障措施范文1
【關鍵詞】經濟轉型；創業政策體系；體系建設
1 我國創業政策現狀
從中國的國情來看，作為世界最大的發展中國家，經濟發展階段處在投資驅動階段向創新驅動階段過過渡的時期，人口就業壓力大，勞動密集型產業的比重高于知識創新型產業。從中國的政治經濟方面來看，市場經濟的建設取得較大的進步，但是計劃經濟體制遺留下來的種種弊端，比如勞動力市場不靈活等仍然存在于國民經濟生活中。從中國的文化來看，中國數千年“輕商”的思想觀念阻礙著人們對創業的追求；創業文化淡薄，輿論對創業英雄的宣傳力度小。
從構成創業發展的各種基礎設施來說，比如說市場經濟欠發達，企業進入或退出的程序復雜。金融體系不發達，融資困難往往成為創業者創業的主要難題。創業教育落后，法律體系不健全，知識產權保護法、破產法等需要進一步完善。
2 我國創業政策存在的缺陷及原因分析
創業活動是一項復雜的系統工程，而中國創業政策的制定又缺乏理論上的系統思考，造成創業政策的扶持力度不夠，創業水平相對較低。
2.1 創業融資難，融資缺口大
根據中國創業觀察報告的研究，初創企業時常是無資信、無固定資產，想從銀行獲取貸款相當困難，這一問題在世界范圍內普遍存在。另外，由于中國90%以上的中小企業是私營企業，在以國有商業銀行為主體的銀行體系中，初創企業融資除了受到“重大輕小”的“規模歧視”外，還要受到“重公輕私”的“所有制歧視”，融資難度更大。
2.2 有效規避創業風險的機制不健全
初創中小企業由于各方面條件的限制，與大企業相比承擔風險的能力相對較弱。有關研究表明，約有50%的中小企業在創立的3年內死亡了，在剩下的50%企業中又有50%的企業在5年內消失，即使剩下的這1/4企業也只有少數能夠熬過經濟蕭條的“嚴冬”。創業投資的介入不僅幫助初創企業融資，還能憑借自身經驗，幫助企業提高管理水平。而中國創業投資發展的相對滯后，既不能為創業企業提供足夠的融資支持，也不能充分發揮其分散風險的制度功能。
2.3 創業教育落后，創業人才短缺
為了適應美國經濟結構的變革，美國百森商學院1967年在全球第一個設立了創業教育課程，目前美國創業教育已貫穿從小學到大學的教育體系，而中國才剛開始在高校進行創業教育試點。多年的GEM報告均顯示，受過高等教育（包括研究生教育）的個體從事創業活動的比例更高。當前創業教育的發展遠不能滿足中國大學生強烈的創業意愿及其對創業技能培養的需求。最新的調查數據顯示，78.95%的中國學生表示自己希望能創業，但僅47.22%的大學生參加過有關創業方面的活動，因此在創業能力的獲取上，有3/4以上的學生希望學校進行創業創新教育。
3 我國創業政策體系應采取的保障措施
我國應從機會、激勵和技能三個方面來制定相關創業政策保障措施。
3.1 機會方面
設立專門負責創業政策的中央和地方機構，同時重視各政府部門和機構之間的協調合作。為創業者營造良好的社會環境，采取各種措施營造社會創業文化，激勵各類人才參與創業。
3.2 激勵方面
完善創業和中小企業社會化服務體系，為創業者或初創企業提供融資支持，鼓勵技術創新，促進企業的創建和成長。各級政府主管部門要推動建立包括創業融資、信用擔保、創業咨詢、技術支持、管理咨詢、信息服務、市場開拓和人才培訓等內容的中小企業和創業服務的體系。
3.3 技能方面
在高等教育中引入創業教育課程，逐漸開展全民創業教育。教育部和相關部門應聯合出臺相關政策或規定，將創業教育引入普通高校的課程，并逐漸推廣到大專和職業學院乃至繼續教育領域，以增強和提高青年等潛在創業人群的創業意識和創業技能。同時，政府相關部門應加大投入，加強創業教育及創業領域的師資建設和課程開發研究。
參考文獻：
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課程管理與保障措施范文2
常委會深度參與立法調研起草
2013年，市人大教科文衛委在參與五年立法規劃編制過程中，積極主張并堅持院前急救、院內急救、社會急救“三位一體”的急救醫療服務立法理念，推動有關方面達成共識，使之成為規劃的正式項目。
2014年，教科文衛委制定《關于開展2014-2015年立法調研活動的工作方案》，開展系列立法調研工作。一是以個別訪談的方式，走訪曾在或仍在衛生行政部門或綜合性醫院負責醫政工作、擁有長期管理急救醫療工作經驗的老專家，聽取他們對立法結構、主要內容的意見和建議。二是調研市醫療急救中心和閔行區醫療急救中心，發現院前急救存在一些突出問題，包括救護車難叫、等待時間較長的現象一定程度存在；急救醫師待遇不高，工作強度大，人員流失嚴重；非急救病人呼叫救護車現象普遍，比較稀缺的急救資源被大量非急救病人占用。三是暗訪部分二、三級醫院急診科，感到不同級別醫院急診室利用情況反差明顯，一些二級醫院急診資源利用率較低，造成醫療資源浪費，而許多三級綜合性醫院急診室收治大量非急診患者，急診分流不暢，導致急診室人滿為患，急救“壓床”現象比比皆是。四是與來自紅十字會的市人大代表溝通，了解到由于缺乏法律保護和培訓力度不足，掌握急救技能的公民不敢救人，有意愿救人的又無能為力，“不敢救、不會救”現象普遍。五是考察杭州、廣州、深圳、南寧等城市，了解本市急救工作的開展情況和存在問題，學習兄弟城市的有效管理措施和立法經驗。六是會同市人大常委會法工委、市衛生計生委、市政府法制辦、市立法研究所等單位聯合開展急救醫療服務立法課題研究，先后形成了立法研究報告和《上海市急救醫療服務條例（草案建議稿）》。在這些調研工作的基礎上，委員會梳理出立法涉及的39項主要問題。
2015年，教科文衛委制定了立法相關工作方案，充分發揮立法中的主導作用，遵循科學立法、民主立法的原則，提前介入調研和起草工作。第一，分別設立領導小組、專家小組、代表專業小組、工作小組，各自承擔研究、決定立法中的重大事項、針對立法中的重大問題和草案主要內容提出專家意見、深度參與立法調研、從事具體工作等職責，做好立法的組織保障。第二，定期與政府相關部門召開雙向通氣會，溝通起草工作的進度，討論立法主導思想和關鍵條款內容。委員會辦公室還參與市衛生計生委和市政府法制辦相關處室的具體起草工作。第三，針對立法涉及的與市民密切相關的難點問題設計問卷，如由誰決定120救護車上的患者送往哪家醫院、急診室就診順序如何決定，由800余位市人大代表在聯系選民過程中開展調查，了解市民呼聲。第四，召開三次專家、代表研討會，針對立法草案文本，聽取來自醫療衛生領域、法律實務部門等方方面面的意見和建議。
草案明確院前、院內、社會急救相關規定
在11月16日召開的市十四屆人大常委會第二十四次常委會上，市政府提出的《上海市急救醫療服務條例（草案）》被提交審議。草案共七章六十一條，主要包括總則、院前急救醫療服務、院內急救醫療服務、社會急救、保障措施、法律責任和附則?？倓t部分，草案第4、5條明確，市和區、縣人民政府應當加強對急救醫療服務工作的領導，將急救醫療事業納入國民經濟和社會發展規劃，建立完善的財政投入機制和運行經費補償保障機制，完善急救醫療服務體系，保障急救醫療事業與經濟社會協調發展。市衛生計生行政部門主管本市范圍內的急救醫療服務工作；區、縣衛生計生行政部門負責管理本轄區內的急救醫療服務工作。院前急救部分，草案第10、14、18、23條明確了院前急救機構的建設要求，救護車配置與使用方面的要求，規范了院前急救呼叫受理和指揮調度，強調了院前急救的送院原則。院內急救部分，草案第30、33、34、36、37條提出了院內急救能力建設要求，完善了院前急救與院內急救的銜接機制，強調了首診負責制，規定了轉診分流的要求和引導措施。社會急救部分，草案第39至42條鼓勵緊急現場救護，明確了應當配備急救器械和相應人員的場所和單位，明確了特定人員的培訓要求，提出了普及性急救培訓的要求。保障措施部分，草案相關條款明確了救護車通行的保障措施、信息共享與信息化保障的要求、突發事件的急救保障措施。
人大審議提出修改完善建議
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【關鍵詞】人力資源管理 教學模式改革 PBL
【基金項目】此論文由河北聯合大學教育教學改革研究項目資助，項目編號：Q1172-12。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0231-01
1.傳統人力資源管理課程教學模式的主要問題
人力資源管理和其他管理學科一樣，是一門典型的理論與實踐相結合的應用型學科，具有很強的應用導向性。從我國目前高等院校人力資源管理課程教學中可以發現， 創新教學方法的要求還沒有在教學實施中真正體現， 傳統的課堂單項灌輸和學生“被動學習”的現狀比較普遍。隨著市場經濟的漸趨成熟與完善，對傳統重理論輕實踐的人力資源管理課程的教學手段和方法提出了新的挑戰，傳統的教學手段和方法已經不適應時展的要求。目前，國內人力資源管理專業課程在教學方法上依然是授課型為主，沒有形成信息資源共享機制。教學組織上依然嚴格按照傳統的教學計劃，以知識點的傳授為主要形式，遵循人力資源管理課程的知識結構體系框架開展教學，與企業實際人力資源管理問題的解決思路并不吻合，導致缺乏解決實際問題的方法論支撐；考試方式上注重結果考核忽視基于過程的評價，不利于學生過程中的檢查和提高。
2.基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討
2.1 PBL教學法
PBL（Problem Based Learning）是以問題為基礎的教學模式。是1969年由美國神經病學教授霍華德·白瑞斯首創的，它是以信息加工心理學和認知心理學為基礎，根據建構主義學習理論的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”學習環境中的4大要素創立的教學模式。PBL作為近年來在國際上受到廣泛重視的一種教學模式，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習（self？鄄directed learning）的能力。同時，PBL也是與當前所提倡的建構主義學習理論及其教學原則非常吻合的一種教學模式。由于PBL對培養學生解決問題的技能非常有效，因此它越來越多地受到人們的重視。
2.2 人力資源管理課程中PBL教學模式的運作流程
在人力資源管理專業學生的培養過程中，雖然課程體系涵蓋現實人力資源管理工作的方方面面， 但是學生實際操作能力仍然欠缺， 為了更好地培養學生的專業崗位技能， 較好地適應市場需求， 在人力資源管理課程中引入PBL教學模式，進行人力資源管理課程的適應性改革。在實際操作過程中的流程節點控制是關注的重點也是難點。教師要以企業現實人力資源管理需求為基礎，首先給學生引出一個人力資源管理問題， 要求學生在現有信息基礎上來解決這個問題。通過這一過程可以使學生意識到，想要更好地分析和解決這個問題他們需要進一步學習掌握的人力資源管理知識和技能。而一旦學生確定了他們所要學習的新內容并盡可能地去解決問題時， 他們就會積極地搜索相關的人力資源管理信息。這個搜索過程需要發現和使用各種各樣的信息資源， 而學習資源的豐富多樣性可以適應學習的個性化需求以及個性化的學習風格。然后， 學生在獲取新的人力資源管理知識基礎上， 進一步深入地思考和理解問題， 并嘗試能夠最終解決這個人力資源管理問題。
2.3 PBL教學模式改革的作用
人力資源管理課程的應用性特點決定了教學內容和過程中一定要理論聯系實際。PBL 教學模式與傳統的教學模式相比， 更強調學習的過程， 增強了學生自主學習的能力， 培養了他們的人際交往能力和團隊合作能力、自發的學習態度和良好的職業素養?；赑BL教學模式改革的人力資源管理課程教學實現了以下五大重點突破：（1）教學方法上實現由授課型為主向學生“在做中學”的突破；（2）教師角色上實現由教師主導向學生主導的突破；（3）學習形式上實現由各自獨立學習向學習小組團隊學習的突破。（4）教學組織上實現由知識結構為中心向以問題為中心的突破；（5）考試方式上實現由結果考核向基于過程的評價的突破。
3.人力資源管理課程中PBL教學模式改革的保障措施
人力資源管理課程教學改革中引入PBL教學模式，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，對于實現人才培養目標，豐富教學手段、深化教育改革具有積極的促進作用。同時，也對教育教學資源的充分開發和合理利用提出了新的挑戰。為保證基于PBL的人力資源管理課程教學模式改革能夠保質保量、科學合理、健康良性地推進，實現教育教學目標，應該采取以下保障措施：1.更新教學理念，強化市場意識；2.修訂教學計劃，滿足主導需求；3.加強基地建設，拓寬實訓平臺；4.培養師資隊伍，打造雙師人才；5.拓展信息渠道，實現資源共享。
4.結論
社會經濟發展對人才需求結構的變化， 為新建應用型本科院校帶來新的發展契機。我國高等教育已步入大眾化教育的發展階段， 高等教育的辦學模式、辦學層次、人才培養呈現出多樣化的特征。由于PBL對培養學生解決問題的技能非常有效，因此它越來越多地受到人們的重視。目前，PBL不斷得到推廣和發展，已經被應用到許多高等院校的各學科領域。人力資源管理課程教學引入PBL教學模式，可以有效調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而提升學生在人才市場上的就業競爭力，滿足企業日益增長的對實用型管理人才的現實需求。
參考文獻：
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課程管理與保障措施范文4
一、確定質量方針與目標
質量方針表明了人才培養部門對專業建設與人才培養質量的承諾，［2］在專業建設過程中，注重以就業為導向，以學前教育崗位和崗位群需求為依據，持續跟蹤市場需求的變化，確立了專業建設的指導思想與培養目標：通過“院園合作、學‘教’結合、頂崗支教、置換培訓”培養出“綜合發展、特長明顯、技能過硬”的高素質技能型學前教育人才，力爭三年內把本專業打造成為省級特色專業，使學院成為本地區幼兒教師的培養培訓基地。
二、制定質量保障措施
學前教育專業的人才培養是一個持續不斷的過程，要想保證人才培養的實際過程不偏離目標，必須針對關鍵問題制定質量保障措施。為了實現對人才培養質量的全過程、全方位監控，從根源上避免出現問題，制定了以下措施保障質量。
（一）優化人才培養方案，為學生搭建優質成才平臺人才培養方案是提高教學質量和實現人才培養目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據，為確保高職學前教育人才能夠更好為用人單位服務，必須從人才培養方案的科學合理做起。我們通過走訪用人單位，聽取學前教育專家意見，召開在校學生座談會，畢業生反饋回訪等各種形式的實地調研，引入學前教育工作一線的優秀教師與園長共同修訂專業人才培養方案，力求實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求的對接。
（二）積極開展專業課程體系建設與教學改革傳統的學科型學前教育課程結構培養出的人才，走到工作崗位往往會感到學的內容和實踐工作場景有較大差異，需要較長時間適應。為確保學生上崗就能用，上崗就好用，專業與各實訓單位合作開展課程體系建設與教學改革，在專業教師和業界專家共同調研的基礎上，針對專業工作崗位，選取任務內容，創設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業課程體系進行指導和綜合，突出崗位核心能力的培養，確保人才培養方案中的人才培養目標能夠通過教學活動實踐得到保障。
（三）建設高技能、高素養的專業師資團隊師資隊伍的專業素質、技能修養、創新實踐能力強不強直接關系到專業人才培養質量能否得到保障。首先，通過引進具有學前教育專業的高學歷、高技能人才，打造學前教育教學名師、專業帶頭人，使其在專業建設中發揮引領作用；其次，選拔培養專業骨干教師，通過掛職鍛煉、出外進修、國內外專業考察調研等活動提高其教育理論水平和專業實踐能力，使其在專業和課程建設中發揮重要作用，在教學、教研、培訓工作中帶好頭；最后，建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“院園合作”新機制；加強對兼職教師的選拔、培養、提高工作。
（四）遵循PDCA循環程序，逐步建立專業自我評估機制遵循PDCA循環程序，建立專業自我評估機制：P是編訂專業建設的周年計劃（設計軟硬件建設指標及項目責任人）；D是實施專業建設計劃，檢查進度并克服建設困難；C是擬定評估計劃及自評指標、程序和工具，就各項目重要環節進行評估檢視；A是明確專業建設成效和需要改善之處，為制定下一周年的專業建設計劃奠定基礎。四個階段進行循環轉動，每轉動一次，質量就提高一步。
三、實施創新人才培養模式，提高管理質量
全面質量管理的主導思想就是“顧客的滿意和認同是長期贏得市場，創造價值的關鍵”。為此，必須把以顧客為中心的思想貫穿到工作業務流程中，即在各個環節都應該牢固樹立“顧客第一”的思想，堅持不斷地改進質量，進一步拓展用人市場。
（一）凝練專業特色，打造專業品牌特色專業建設是提升專業品質的重要促進手段，通過特色專業建設工作的開展，可以提升專業教師執教能力；促進精品課程、網絡課程建設及專業課程體系改革，從而進一步提高辦學水平，增強專業的社會服務能力，擴大專業的社會影響力與知名度，形成一定的品牌效應。
（二）探索人才培養模式，貫通人才培養通道以學前教育專業“3＋2”人才培養方案為載體，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。通過系統設計、統籌規劃課程開發和教學資源建設，明確各自教學重點。通過調整課程結構與內容，完善教學管理，改革招生考試制度與評價辦法，探索中高職銜接、貫通的人才培養通道，增強專業辦學活力。
（三）強化院園合作、開放育人逐步與各實習基地幼兒園結成網絡聯盟，引入行業新技術、新理念，院園合作共同開發專業課程和教學資源，建設學前教育專業的共享型教學資源庫。積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和幼兒園的工作過程緊密結合，通過專兼職教師共同完成教學任務，實現專業教學要求與行業崗位技能要求對接；專業課程內容與職業標準對接，持續滿足專業市場對人才素質要求。
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關鍵詞：遼寧省；校園足球；小學生；影響因素
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0009-03
作者簡介：張宏家，男，碩士，副教授，研究方向為體育教育訓練學。
基金項目：本文系2012年度遼寧省社會科學規劃基金項目課題“加快推進遼寧校園足球工程建設與后備人才梯隊培養研究”（編號：L12DTYO11）的階段性成果。
一、研究對象與方法
1.研究對象。本文在遼寧省僅有的三個校園足球布局城市（沈陽市、大連市、鞍山市）中各選15所小學作為研究對象，對小學開展校園足球活動的現狀進行調查研究。
2.研究方法。
（1）文獻資料法。通過中國青少年校園足球官方網站了解校園足球在全國各地的開展情況，為研究校園足球提供現實依據。
（2）問卷調查法。小學生問卷發放450份，回收426份，有效問卷403份，有效回收率94.01%；校園足球指導員問卷發放92份，回收82份，有效問卷80份，有效回收率96.28%；校園管理者問卷發放45份，回收39份，有效問卷39份，有效回收率100%。
（3）數理統計法。將問卷調查的結果輸入spss16.0，并進行相關數據處理及檢驗。
（4）比較分析法。通過對所獲得的資料和信息進行比較分析，運用縱向與橫向的對比方法，揭示校園足球的開展情況及特點。
二、結果與分析
1.遼寧省小學校園足球活動開展現狀的分析。
（1）參與校園足球活動的學生人數分析。在對指導員進行“參與校園足球活動的學生人數占到在校學生人數百分比”的調查，并以此來了解參與校園足球活動的學生人數。調查結果顯示，指導員的選擇集中在“51～60%”選項，共有44人選擇，占55%；其次為“61～70%”選項，共有25人選擇，占31.25%；最后為“71%以上”選項，共有11人選擇，占13.75%；“50%及以下”選項無人選擇。以上數據表明，遼寧省開展校園足球活動的小學都達到并超過了《全國青少年校園足球活動實施方案》中規定的“保證全校不少于50%的學生參與活動”的要求。
（2）學校開展校園足球活動的組織形式與內容分析。對各學校開展的校園足球活動組織形式進行調查，結果如下：“體育課中足球教學內容”選擇的人數最多，達到97.5%；排在第二位是“校內足球比賽”，共有76人選擇、達到95%；第三位是“其他”，共有29人選擇、占36.25%；排在最后的是“組織課外足球游戲及活動”共有14人選擇、占17.5%。以上數據統計結果表明，學校在組織校園足球活動的形式上比較單一，以體育課上的足球教學和學校內部年級間、班級間的比賽為主。學校應該在這一規律的引導下，開展多種多樣的活動形式，以加深學生對足球運動本質的認識，培養學生對足球活動的興趣，從而提高學生參與校園足球活動的積極性。
（3）遼寧省小學校園足球聯賽的開展現狀。小學校園足球聯賽是遼寧省小學校園足球活動的最主要內容。小學校園足球聯賽的開展借鑒了足球發達國家的經驗，彌補了小學足球比賽在競賽系統性與競賽場次方面的不足。首先，在競賽的系統性方面：校園足球聯賽涉及從小學，到初中，再到高中直至大學的四級校園足球聯賽，保證了比賽的系統性；其次，在競賽的場次方面：參加遼寧省校園足球聯賽的小學不再像以往的比賽一樣進行淘汰制的比賽，而是采用雙循環的賽制，增加了比賽的場次。從調查中看出，在各學校的比賽成績之后只有積分并沒有排名出現。目的是弱化校園足球聯賽的功利性，強化比賽本身帶給學生的快樂。
2.校園足球指導員的現狀分析。
（1）校園足球指導員足球專業技能、知識的調查分析。校園足球指導員由學校的體育教師擔任，負責對學生參加的各項校園足球活動進行指導。通過對校園足球指導員學習足球知識途徑進行調查，以期掌握目前遼寧省小學校園足球指導員的專業能力情況。
在被調查的80名遼寧省小學校園足球指導員當中，沒有足球經歷背景的指導員數量不在少數，共有33人，占總人數的41.25%。經過足球專業訓練或者學習的教師人數為47人，占58.75%。在這其中：通過“體育院系足球專修課程”學習的有12人，占總人數的15%；經過“體育院系足球普修”學習的有20人，占25%；經過“體育中?！睂W習的有6人，占7.5%；通過“其他”渠道或途徑學習足球知識的占11.25%，有9人。上述數據說明，遼寧省校園足球指導員在足球專業技能、知識的獲取途徑上參差不齊，其中以沒有足球專業學習經歷的人居多，專業能力有待加強。
（2）校園足球指導員對待遇的滿意度調查分析。對遼寧省小學校園足球指導員的待遇進行滿意度調查。調查結果顯示，在被調查的80名指導員當中，對待遇“非常滿意”的6人，占7.5%；“很滿意”的8人，占10%；滿意15人，占18.75%；“不滿意”的人數最多達到32人，占40%；“非常不滿意”有19人，占23.75%。選擇“不滿意”和“非常不滿意”的指導員人數達到51人，占總人數的63.75%。從對調查進行統計的結果可以看出，指導員對于待遇的不滿具有普遍性。有些小學的校領導對校園足球指導員的工作存在觀念上的偏差，認為組織足球活動乃至校園足球聯賽只是帶著學生玩玩，沒有升學壓力，工作輕松等，導致指導員的待遇明顯偏低。
通過對部分指導員進行訪談，得知目前各學校給予指導員的待遇僅僅是訓練每小時8～10元的結構工資。針對這一情況，教育部門已經出臺相關政策，指導員參加校園足球培訓班的培訓課時，已經被納入“教師繼續教育”范疇之內，同時指導員在校園足球活動當中獲得的種種獎勵，都能夠作為職稱評定時的依據。
（3）對影響遼寧省小學開展校園足球活動的因素影響的分析。本文采用因子分析法對影響校園足球在遼寧省小學開展的因素進行研究。為了便于研究，對專家評定的影響活動開展的20個影響因素進行因子分析。通過對KMO值和巴赫萊特檢驗得出：KMO值=0.817，巴赫萊特檢驗X2=131.051，P
3.公共因子的確定及命名。
（1）公共因子數量的確定。依據對影響因素進行問卷調查結果的統計，對20個變量進行R型因素分析。根據“凱澤法”取特征值大于1的6個主因子，累計貢獻率為63.658%，基本上可以反映總體信息量。
（2）公共因子的命名。按照步驟對原始變量進行分組與歸類。首先是主因子的確定，未旋轉的公共因子的實際意義不好解釋。因此，對公共因子進行方差最大化正交旋轉。20個原始變量被歸納為6個主因子中。F1命名為“經濟因子”，F2“學生主觀態度因子”，F3為“家庭因子”，F4為“學校管理因子”，F5為“政策法規因子”，F6為“保障體系因子”。
4.主因子分析。
（1）經濟因子對校園足球活動的影響。根據調查，遼寧省目前開展校園足球的90所小學當中，有51所為人造草坪，占56.67%；沙土場地為35所，占38.89%。這樣的情況源于遼寧省校園足球在其開展過程中，并沒有將開展校園足球的學校限制在城市中心區域的小學，也沒有僅僅挑選場地設施優越的學校。校園足球在沈陽市的開展學校中就有蘇家屯區朝鮮族小學、于洪區南李官小學，校園足球在鞍山市的前沙河小學，大連市的普蘭店五一小學，等等。這些小學校由于所處地區遠離市中心，處于經濟條件不是最為優越的地區。這部分學校的足球場地類型集中于沙土地，場地條件相對較差。
（2）學生主觀態度因子對校園足球活動開展的影響。從對開展校園足球活動學校中學生的調查可以看出，對參與校園足球活動抱以“積極”態度的學生人數達到78.41%。對學生進行參與動機的調查結果也顯示，將“學習足球技能、知識”作為參與動機的小學生有198人，占被調查學生總人數的49.13%，另外有136人選擇“鍛煉身體”占33.75%。從這兩組數據中可以看出，目前遼寧省參與校園足球活動的小學生在其主觀態度上都十分重視校園足球活動，并且參與動機正確。但僅憑這些還不夠，校園足球應借助目前學生主觀態度的優勢，進一步讓學生從思想上重視足球與健康的關系、重視校園足球活動，使參與校園足球活動成為學生的自覺行為，并讓足球運動成為學生未來生活中的一項重要內容。
（3）家庭因子對校園足球活動開展的影響。從對遼寧省小學生家長的調查結果可以看出，家長在參與校園足球活動的動機方面主要集中在“鍛煉身體”與“學習足球技能、知識”兩個方面。但在參與態度方面對家長的調查結果卻不容樂觀，結果顯示有42.68%的家長認為參與校園足球活動的態度為“一般”。家長持有這樣態度也并不是偶然現象，在本因子當中有“家長對校園足球活動的了解有助于校園足球活動的開展”，經過調查顯示有24.07%的家長并沒有獲取校園足球信息的渠道。但隨著校園足球活動的深入及宣傳力度的提升，尤其是各城市、各學校校園足球活動網站的建設，會使更多家長對校園足球有更深的了解，會促進遼寧省校園足球活動進一步地開展。
（4）學校管理因子對開展校園足球的影響。在校園足球活動當中，學校管理者是校園足球活動的決策及管理者，他們對校園足球活動的態度將在很大程度上左右校園足球的發展。對遼寧省校園足球管理者進行調查，結果顯示“營造足球氛圍”成為首選，占46.15%，其次為“普及足球人口”，占30.77%。校園足球在開展過程中一改往日青少年培養的作風，把在校園內普及和開展足球運動作為校園足球活動的主要任務，以塑造高素質足球人才作為標準。校園足球活動并不是單純的組織學生參與足球活動、參加各地區的校園足球聯賽。校園足球指導員的工作任務決定了他們應該具有一定的足球專業基礎，但對指導員的調查結果顯示遼寧省校園足球指導員的足球專業能力參差不齊，其中以沒有學習足球專業知識的人數居多為41.25%。獲取足球知識的途徑多樣，以“體育院系足球普修課”為主，占25%。也正因如此，指導員培訓才顯得尤為重要。
（5）政策法規因子對校園足球活動開展的影響。從調查中可知，目前在遼寧省開展校園足球活動的小學當中，都有超過半數以上的在校學生參與足球活動。如此大規模的足球普及工作在短短半年就取得這樣的效果，正是取決于《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及《全國青少年校園足球活動實施方案》的出臺與實施，在這些文件中明確的提出了如“指導員培訓”、“校園足球聯賽”等活動內容的具體安排，基于政策的指導校園足球活動才能在遼寧省各地區有條不紊地開展。
（6）保障體系因子對校園足球開展的影響。對遼寧省小學生家長的滿意度調查也顯示，聯賽中保障措施的開展取得了非常好的效果，81.14%的學生家長認為保障措施滿意，而在家長不滿意的保障措施調查當中，交通問題排在首位，其次為比賽服裝，最后是購買學生保險。因為校園足球聯賽采取主客場的比賽，使得學生要到本校以外的其他幾個學校進行比賽，校園足球為解決這一問題，對學校進行交通補貼其目的就是為學生選擇更安全、更快捷的交通方式，也為家長省去了一部分支出，結果顯示有58名家長對此“不滿意”。
此外，有15名家長選擇對比賽服裝不滿意。與交通保障措施相似，為比賽及訓練提供服裝也是減少家長支出費用的一條舉措，但都多少受到了家長的不滿。為學生購買保險是針對學生安全的保障措施中最重要的部分，從調查結果來看，僅有3名家長對此表示不滿。在對家長最為關注的保障措施進行調查之中，學生的安全保障最受關注，其次為對學生學業的保障，最后是對家長支出費用的保障。
校園足球聯賽中保障措施的出現及實施，是校園足球活動開展中的重要特征。完善校園足球當中的各種保障措施，對校園足球的開展起到十分重要的作用。
三、結論與建議
1.結論。
（1）遼寧省各布局小學均有超過半數以上的在校生參與校園足球活動，校園足球聯賽在沈陽市、大連市及鞍山市的布局小學中順利開展。
（2）遼寧省小學開展校園足球活動形式過于單一，不利于校園足球活動開展。
（3）足球場地與器材不能滿足校園足球的發展需要，說明長期以來小學足球運動并沒有受到應有的重視，阻礙了校園足球的發展。
（4）校園足球指導員待遇偏低，足球技能及知識水平參差不齊，其中以沒有足球學習經歷的人居多，對校園足球活動的開展有所影響。
（5）學生參與校園足球活動的首要目的是“學習足球技能、知識”，而家長關注的則是學生在“鍛煉身體”方面的價值。
（6）校園足球聯賽中對學生的保障措施得到了家長的廣泛認可。
（7）影響遼寧省小學校園足球活動開展的主要因素是：經濟因素、學生主觀態度因素、家庭因素、學校管理因素、政策法規因素和保障體系因素。
2.建議。
（1）組織多種多樣的足球娛樂、游戲活動，豐富校園足球活動內容。
（2）增加指導員待遇，鼓勵指導員進行自主學習活動，構建網絡教育平善校園足球指導員終身學習機制。
（3）加大對活動的資金投入、改善學?；A設施狀況。
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課程管理與保障措施范文6
關鍵詞：“雙證”教育人才培養方案師資實訓基地建設保障措施
“學歷證書”和“職業資格證書”是兩種不同的證書體系，兩者的功能、內涵及核發部門均不相同。最初，學歷證書制度和職業資格證書制度相互分離，在一定程度上制約了職業院校的發展，2004年教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中明確提出職業院校要樹立“以就業為導向，以全面素質為本位, 以職業能力為重點, 以強化應用、突出技能為特色, 推行學歷文憑與職業資格證書并舉的培養制度”的辦學主導思想，使得“雙證”教育成為高等職業院校的辦學特色和定位基準。
一、高職院校實行“雙證”教育的意義及存在的問題
“學歷證書”體現學生在專業領域里的學識和知識，偏重理論；“職業資格證書”是國家對各行業從業人員規定的執業資格準入的憑證，是對從業人員從事某一職業提出的基本要求。我國提倡“職業資格證書”和“學歷證書”并重，為高職學生能順利就業提供了機遇和保障。因此在高職教育中實行“雙證”教育勢在必行。
近十年來，全國各級高等職業院校都在積極推行“雙證” 教育這一新型的教育模式，探索切實可行的實施方法，但是由于觀念、認知和實際操作等環節的問題，使得這項工作存在教學與技能鑒定相互脫節的現象。另外，目前國家對職業資格證書的多方認證與管理，影響了職業資格證書制度的權威性和統一性，對“雙證”教育產生了消極影響。
二、對“雙證”教育的改革建議
推行“雙證”教育必將引發一系列改革，這對高等職業院校的人才培養方案、師資隊伍建設、實訓基地建設及各項保障措施等都提出了更高的要求。
1.人才培養方案的改革
“雙證”的推行，既促進了人才培養模式的創新，也使教學和考證密切結合，學生就業和職業崗位實現了“無縫對接”。
（1）教學計劃、課程設置要與職業技能鑒定接軌。學校要針對“雙證”教育的特點，轉變“重學歷、輕能力”的傳統觀念，將資格證書考核的內容融入到教學計劃中，重視學生的技能訓練。在以往的教學計劃中，理論教學部分沒有涵蓋職業資格證書的“應知”內容，實踐教學也沒有反映職業資格“應會”部分的要求，學歷教育與職業資格培訓脫節的現象比較普遍。很多學校只是在維持原來課程體系和教學模式的基礎上，增開了考證所需的理論課程和技能訓練課程。因此，做好職業能力評估，制訂涵蓋相關職業資格標準的教學計劃尤為重要。
在制訂教學計劃時，應根據國家職業資格標準改革課程體系，進行必要的課程重組，合理安排教學計劃，將職業標準要求的各項素質與課程設置相對應，課時分配與技能鑒定中理論知識及技能操作各知識點所占分值相對應。課程設置要反映當代新理論、新技術、新設備、新工藝，強化實踐教學體系的構建，突出實踐能力和操作技能訓練。同時，在教學計劃中要明確學生應獲取的職業資格證書的種類和級別。
（2）教材選擇向職業技能鑒定考試大綱靠攏。目前，許多職業院校所使用的專業教材仍偏重理論方面，教材內容與技能鑒定的內容有偏差。因此，教材選用應向鑒定考試大綱靠攏，重視實踐環節，突出能力培養，并與國家職業標準相銜接，確保學生在課程結束后能夠直接參加職業技能證書的考核，不必再突擊培訓。
（3）改變傳統課堂教學模式，注重學生的情景學習。目前很多教師仍是以課堂傳授為主，以學生通過考試為目的，沿襲以教師為中心的“填鴨式”教學模式，將學生禁錮于課堂，忽視了對學生動手能力的培養，造成了重理論輕實踐的傾向，背離了職業教育的培養目標。因此在日常教學活動中，可采用課堂討論、分組協作等教學形式，增強學生的主動性，培養其合作能力。
（4）考核方式與職業技能鑒定考試相適應?！半p證”教育的考評方式應以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度。因此，高職院校必須創新考核模式，改變卷面考試的單一評價方法?？己朔绞娇蓪W生的理論知識掌握情況和實際操作水平、實踐應用相結合，進行綜合評價，同時將學生獲取職業技能等級證書或職業資格證的情況計為相應的學分，突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格教育的緊密結合。
2.師資隊伍建設
培養高技能人才需要“雙師型”教師隊伍來支撐，但是有“資格”不代表有“能力”，“雙師型”教師除了在教學過程中能夠把握重點外，更要求現場經驗豐富、實踐能力強，在實踐操作中能抓住技術動作要領，在訓練中有的放矢。因此，提高專業教師的實踐教學水平是高職教學的需要。
實踐中可以通過各種渠道更新專業教師的專業理論，培養教師的專業技能, 提高教師的專業素養，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍。行之有效的措施包括：以校企合作為契機，有計劃地安排教師到企業代職或短期實習，參與現場的技術管理工作，提高工程實踐能力；邀請行業專家來學院舉辦新材料、新技術、新工藝等方面的講座，使教師了解行業發展的最新動向；在不影響教學的情況下鼓勵教師到企業兼職，參與工程實踐；為教師提供各類學習培訓及交流的機會，參加相關展示會、報告會，開闊教師的視野, 更新專業知識；從企業、科研單位中聘請專家、工程技術人員和管理人員，充實教師隊伍, 以此提升整個教師隊伍的專業實踐能力。
3.實訓基地建設
培養高技能人才不能紙上談兵，優越的實訓條件是“雙證”融通的根本保證。如今，高職院校大多采取校內實訓、校外實習及校企合作等方式來彌補校內實訓條件的不足。
高職類院校的校內實訓場所應參照行業規范和實際工作場景，結合教學特點進行建設, 以滿足專業崗位群的綜合職業能力要求和專業技能訓練要求。通過校內實訓、實驗基地，增加學生動手訓練的機會，提高學生的學習效率及動手能力，使他們融入到職業氛圍中，有效地學習現場作業的知識與技能。同時，學?？梢砸揽扛咚降膸熧Y隊伍、良好的教學設備、靈活的辦學機制，吸引社會企業與學校聯合建設實習基地，將基地作為培訓員工的場所，學校與企業實現“雙贏”共建。
校外實訓基地是學生直接參加生產和實際工作、進行頂崗實習的場所，對學院的實踐性教學環節起著重要的補充作用。學生在校外實訓基地接受具有豐富實踐經驗的工程師、工藝師、高級技師的指導，操作水平和技能水平大大提高，為其獲取崗位資格證書打下了堅實的基礎。為加強校外實訓基地建設，學校應進一步加大投入，與大企業建立長期穩定的合作關系，共享資源，優勢互補，走“依靠產業辦專業，發展專業促產業”的產業化發展道路。
4.保障措施
在全面實施“雙證”教育的過程中，要從教師、學校、社會等方面構建實施“雙證”的保障, 實現行業職業資格證書培訓內容與學歷教育內容的有機融合、有效
銜接。
教師和學校要重視對學生進行以愛崗敬業為核心的職業道德教育，動員和指導學生報考國家承認的各種崗位職業資格證書或崗位培訓合格證書。學生職業素質的高低，直接關系到學生的出路和學院的發展。首先，在教學中，教師不僅要教授專業理論和職業技能，還要以世界觀、人生觀、價值觀教育為主線，完善職業道德課程建設，對學生進行系統的職業理想、職業精神、職業品質、職業原則、職業心理的教育。其次，在就業指導課中，要對學生進行擇業觀、創業觀、擇業心理、擇業技巧及法律意識的教育, 增強學生適應社會的能力。再次，要將學習、考證與就業緊密結合，激發學生參與職業資格考證的熱情，提高學生的競爭意識，讓他們為自己的未來儲第一桶金。
“雙證”教育的實施必須得到社會的肯定，各界對于這一新型的教育模式及在這種教育方式下培養出的人才應給予尊重，對于表現突出的典型應視其成績、貢獻給予充分、正面的宣傳，從而推動“雙證”教育的良性發展。
三、結束語
如何實現“學歷證書”與“職業資格證書”并重，加強專業教育相關內容與職業標準的相互融通與銜接，已成為增強職業教育靈活性、開放性及可持續發展的必然條件。“雙證”教育是職業教育的特色教育，我們應不遺余力地不斷進行探討、完善，真正發揮“雙證”教育的人才培養作用。
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