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初高中語文的區別范文1
關鍵詞：職業院校語文；實踐性；難為之處
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-008-01
作為職業院校，教學要注重實踐，平時要注重技能培訓，這是職業院校的教學特色，也是一個職業院校學生的學習之職，以后走上社會的生存之本。結合這幾年的教學實踐，我認為職業院校的語文應該為實踐服務。話雖這么說，但實際實踐起來還是很有難度的，那么職業院校的語文教學為難之處在實踐中應如何改善？根據自己的實際，我簡單提幾點意見：
一、在語文教學中要注重與實踐的結合
我覺得應該針對職業院校的職業教育性來設置課程體系，從而為提高學生的職業能力打下基礎。就我理解，職業院校其指導思想是：以主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力和素質結構；以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制訂專業人才培養規格和培養方案；突出實踐教學環節，重新構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。
所以在教學計劃的制訂上，學生的綜合職業語文能力可以通過語言場景對話、語文在社會中的實際運用來完成，使學生在這三年中所學的語文知識、語言技能、專業能力等融合成綜合業務素質和綜合職業能力。
二、職業語文教育培訓要落到實處
職業語文課不好教，很多教師都這么說。作為青年教師，我們的壓力很大，我們語文課新教師都是剛教幾年書，大家都不知道該怎么教，有的老師用的是初高中語文的老套路，有的老師把它教成了哲學課或歷史課。”我們在實際操作中很茫然，所以我覺得應該加強對我們職業語文教育的培訓，而且要落到實處，不能光是一些教學理念的指導。我自己也在實際努力中，為了教好這門課，我經常和同事旁聽普通中學語文課及其他職業學校語文課，希望從其他同行中的教學異同中學習到更多的經驗。我們特別希望有關部門能組織開展一些培訓，請名家講講示范課。
很多老師認為職業語文在很大程度不受歡迎在于教師講得不好。職業語文的教學不能程式化，應該鼓勵大家教出特色與個性，但是現在很多任課教師都是新接觸這門課，如果沒有一個規范，每個人怎么教就怎么教，那更成問題。個人認為目前急需開展職業語文教學法的研究，把名家的教學經驗進行總結、匯編，同時可通過舉辦專題研討會、利用假期組織職業語文培訓夏令營等多種形式，互相交流經驗，提高職業語文任課教師的綜合素質。
三、應該落實加強師資隊伍的建設
在教師隊伍建設中應主要抓住提高語文老師的素質教育和語文老師的實踐能力進行培訓。在職業院校，提高教師素質，應該要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。所有的教師必須經過嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心理學，并經過統一的考試考核才能夠上崗。職業學校的語文教師和普通中學的老師有區別，普中的老師很大程度必須面對考試，不需要強調實踐，而職業院校的老師必須面對實踐，因為學生就是為實踐而讀書，所以我認為職業院校的語文老師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，應同步和學生一樣定期到企業、公司進行一段時間的學習，永遠保持與企業之間的密切聯系，知道語文該如何為學生服務。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外）一般都直接來自大專院校的畢業生。而實際運用中，只有教師隊伍的整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。
四、應與初高中語文教材有所區別
無論教材還是教學，職業語文都不應成為“初高中語文”。但是，在教材選文是不是一定要避免和初高中課文重復這個問題上，也有些教師提出不同見解。福州大學中文系劉老師認為，“初高中課文的名家名篇沒必要刻意回避，教師也不要怕‘炒剩飯’，能不能讓學生感興趣，關鍵看是否抓住了精華，是否有新的角度和深度，教師還要善于找問題，學生為何喜歡易中天和于丹，就是因為他們非常善于用問題來吸引學生?！?/p>
另外一位老師認為，職業語文之所以被一些人戲稱為“初高中語文”，和“語文”這個名稱有著直接的關系，一聽這個名稱就讓人覺得是過去學習的延續，這門課程可以考慮改一個別的叫法。
職業語文教材的編寫應該有所側重，應考慮到不同層次學生水平的差異。職業語文重在“語”而不是“文”，也就是在強調審美性和人文性的同時，要加大它的工具性。職業語文不應在字、詞、句和語法等的分析上面浪費太多時間，而重在讓學生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對文章深入、多角度地分析，提高學生對事物的認識水平，這樣職業語文與初高中語文的“邊界”自然就清晰了。
當前在職業教育領域，職業教育與普通中學本科教育各占半邊天，不少職業院校開設語文課程，本科院校與高職院校學生的需求不同，不同專業也有各自的特點，以往的語文教育忽視了不同專業的需求。根據語文自身的特點，還有許多延伸的課程，如果能對這些延伸課程進行科學選擇，精心組合，將有助于彌補職業語文課的不足之處，全面提升學生的人文素養和綜合能力。
參考文獻：
初高中語文的區別范文2
一、出現的問題
新入學的學生,最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作,自覺完成老師布置的學習任務,可時間一長,堅持預習和復習的同學就少了,許多要課后完成的任務就慢慢不做了。這可以通過對學習任務的檢查來發現問題,第一個月筆者曾經檢查過兩次筆記,第一次全班都能完整無誤地交上來,第二次就需要課代表催促,以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復催促了。需要課后完成的任務如果不在課上檢查或采取什么措施,就很難保證落實。
為了做到心中有數,教師要對學生進行摸底測驗。測驗成績的不理想,很能說明問題?；A知識部分在中考前經過死記硬背還有些效果,但一個暑假后記得的已經很少了;閱讀和靈活的語言運用類的題,絕大多數不會,換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下,文言文的比例增加了,背誦的力度加大了,但學生的自覺性比較差,需要反復督促檢查才能去背。背誦過程中,缺少方法,不能理解記憶,嚴重脫離文意,又由于篇目多,畏難情緒很重。
在與幾屆學生的接觸過程中,筆者還發現,高一的放松心理特別嚴重,語文又是需要平時積累的學科,只要數理化一緊,絕大多數學生就放松語文的學習,抓緊數理化的演算;還由于貪玩等原因,非智力因素對學生影響也很大。
二、原因分析
針對種種情況,反思其中的原因,主要存在于以下幾個方面中:
1.客觀環境和心理的變化。
高一新生來自多所學校,不管是誰他們都要共同面對新環境、新教師、新同學,因此學生要適應環境,彼此還要磨合,還要努力適應新教師和新課程,縮短適應的時間就顯得很重要了;另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅動,學生都可能靜下心來努力一陣子,但只要時間稍長,學生中就有厭煩的和跟不上學業的了,這必然會影響到學習的效果;在適應磨合的過程中還有許多學生存在放松心理,自以為大功告成可以稍微休息了,學習自然就放松了。在高一開始,教師必須引導學生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題,盡早進入高中生的狀態,做好角色轉換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化,也能讓學生適應許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了,但高中教學中許多知識要讓學生知道“為什么”、“怎么樣”;課本里文章的長度加大,難度也加大,寓意深刻,這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有,高中的教育是為更高層次教育做準備的,可以說初中教學是半扶半放狀態,高中的教學是半放的狀態,教師的引導應該是與學生的自主相結合的,但高中伊始,學生們對半放手狀態不適應,許多初中的高才生就會跟不上、受不了,學習效果變差。
3.課時和學法的變化。
根據國家的要求,高中語文教學周課時要少于初中的周課時,教學時間有限,課堂的容量自然加大,課后的自主學習內容也必然加大,所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求,學生們必須調整學習方法,只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文,必須做個有心人,必須多聽、多說、多讀、多寫。同時,必須做到初高中知識的銜接,課內課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準備及針對性強的工作。
做好準備工作不只是學生的事,應該師生共同來做。教師要在開始的時候向學生們介紹高中的學習情況,簡單說明高中的學習方式方法,幫助學生建立對高中知識體系的初步認識,做好學習開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備,不要過高或過低地估計評價學生。另外,做好摸底工作,將學生分出層次來,在教學中對其做有針對性的幫助指導。同時做好知識銜接,在初中原有知識基礎上,做到知識區別和聯系。在教學實踐中,筆者任課的班級一直在堅持做課前發言“說”的訓練,每周的周記有摘抄、創作等項練習,每周還有讀書活動。最好不定期向學生推薦一些文章,潛移默化中進行了思想教育。
2.加強學法教育,重視技巧能力的培養。
高中學生應該有一定的自學能力,應該能在教師的點撥和指導下完成學習任務,基于此種思考,必須在高中開始的階段教會學生自學的方法,教給學生總結反思的方法,并不斷的進行實際訓練。還要培養學生的團結協作意識,在遇到困難時可以協作解決。為了加強學生處理問題的能力,在教學過程中,教師要注重講解知識的形成過程,教會學生思考方式和方法,培養獨立處理解決問題的技巧能力。
3.重視學生情感,喚起學習熱情。
初高中語文的區別范文3
文言文是中學語文的重要板塊，我們在閱讀和講授文言文時最大的難點就在于詞匯，訓詁學的研究對象就是古代的字義和詞義，所以，訓詁學對文言文的教學至關重要，下面試著從四個方面談談訓詁學對文言文教學的作用。
一、運用形訓，建立詞義和字形的聯系，直觀其形象
形訓，是訓詁的重要方法，又稱以形索義，就是通過分析漢字的形體結構來解釋字義，這種訓詁方法是根據漢字的特點而建立起來的。
漢字是一種以象形為基礎而發展起來的表意文字，其形體和意義有著密切的關系，因而造字時字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。而且古代漢語以單音節為主，用漢字記載的古代漢語書面語言，基本上一個字就是一個詞。因此，古代漢語書面語言里的詞，除了有音、義兩個要素外，還有一個“形”的外在要素，這就是形訓的理論根據。例如：
（一）蘇教版高中語文《孟子·滕文公下》：“志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。”“元”字，在這里是“腦袋”之義，這個字的古字形是“”，本義是頭，下面是個人形，上面的圓形指示人的頭部?！皢势湓本褪莵G腦袋。這一字形形象而生動，令人過目不忘。
（二）文言文中的常見詞“及”?！凹啊弊值墓抛中问恰啊?，整個字形像一支手把人抓住，其本義是“追趕上”，引申為“達到”，再引申為“到那個時候”、“趁這個時候”、“趁著”，再引申為“涉及”、“到”、“與”等等。
（三）蘇教版高中語文《孟子·粱惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?！薄白摺惫帕x是“跑”，這里應解釋為“逃跑”，很多學生往往受今義的影響理解為“行走”?！白摺惫抛中巫鳌啊?，像人跑時兩手大幅度擺動，與現在的“行走”義不同。而“行”的古文字形作“”，本義是“道路”?！靶小惫┤诵凶?，因而引申為“行走、行進”。教師在講課的過程中，如果能展示出“走”和“行”的古字形，學生便能更好地理解并加以區別這兩個字的古義了。
二、運用聲訓，建立詞義和字音之間的聯系，有效掌握通假現象
聲訓，又稱音訓、因聲求義，是通過漢字聲音線索的分析來探求和詮釋詞義的訓詁方法，被釋詞與用來解釋的詞之間往往音同或音近，或雙聲或疊韻。中學文言文中通假現象普遍存在，辨識通假字歷來是中學文言文教學中一個極為重要的教學環節，同時也是一個教學難點。我們在教學中可以運用聲訓幫助掌握通假現象。例如：
（一）《論語·陽貨》：“陽貨欲見孔子，孔子不見。歸孔子豚?！薄皻w”通“饋”，贈送。“歸”與“饋”韻部相同，聲母相近，是疊韻通假關系。
（二）蘇教版高中語文必修五中歸有光的《項脊軒志》：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！闭n文未給“借”字作注，其他古文選本也未注。我們通常的理解就把“借”理解為普遍的“借進”義，聯系語境，歸有光為什么要把借來的書裝滿自己的書架呢？細細想來不合情理?！对娊洝ご笱拧ひ帧罚骸敖枞瘴粗??！薄稘h書·霍光傳》引《詩》作“籍”，“籍”的本義是古代祭祀朝聘時陳列禮品的墊物?！墩f文》：“藉，祭藉也。”如《文選·孫綽〈游天臺山賦〉》：“藉萋萋之纖草?！崩钌谱ⅲ骸耙圆菟]地而坐曰藉。”[1]“借”上古屬鐸部精紐，“籍”上古屬鐸部從紐，“借”與“藉”為疊韻通假。“借書滿架”就是“置放的書排滿了書架”。
三、運用訓詁學的知識可以訂正中學文言文教材中錯誤的注釋
根據中學語文教學大綱的要求，初高中的文言文教學始終將字詞教學確立為文言文教學的重點，在文言文的教學中，對字詞理解的準確與否至關重要，有時會直接影響到對整個句子乃至全篇的認識和理解。中學課本里的文言文注釋絕大多數是正確可靠的，但仍有一些地方需要加以訂正。例如：
（一）人教版八年級下冊宋濂的《送東陽馬生序》：“今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣?！闭n文解釋“縣官”為“官府”。這種解釋顯然不準確，據考察，“縣官”一詞出自漢代，最初是對天子的稱呼。唐司馬貞的《史記索隱》：“縣官，謂天子也。所以謂國家為縣官者，《夏官》王畿內縣即國都也。王者官天下，故曰縣官也。”又如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“縣官急索租，租稅從何出?！焙髞硪卜悍Q朝廷，如《史記·景帝本紀》：“令內史郡不得食馬粟，沒入縣官?！盵2]《漢書·食貨志》中晁錯的《論貴粟疏》：“今募天下入粟縣官，得以拜爵，得以除罪，如此，富人有爵，農民有錢，粟有所渫?！盵3]
（二）人教版高中語文必修二《孔雀東南飛》：“舉手長勞勞，二情同依依。”“舉手長勞勞”課文注釋：“舉手告別，憂傷不止。”[4]注釋將“舉手”就理解為今天所說的“舉手”，對嗎？《漢語大詞典》解釋“手”其中一個義項是通“首”?！蹲髠鳌は骞迥辍罚骸瓣愔渥?，授手于我?！焙榱良b：“惠棟曰：‘手，古首字?！癜浮都艺Z》作‘授手于我?！庇纱丝芍@里的“舉手”應是“舉首”，就是“抬頭”。
四、運用訓詁學知識可以指導我們弄清文言文中詞語的確切含義
語言是發展變化的，詞匯和詞義也處于不斷發展的過程中，在中學文言文課文中，某些注釋雖無大錯，但仔細推敲起來卻總覺勉強，利用訓詁學的知識，可以幫助我們弄清課文中詞語的確切含義。例如：
（一）人教版高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》：“故令人持璧歸，間至趙矣?！薄伴g”課文注釋為：“小路，名詞作狀語，從小路?！盵5]《史記·越王勾踐世家》：“范蠡懷其寶，間行已去?！彼抉R貞《史記索引》：“間行，猶微行也?！薄妒酚洝り惿媸兰摇罚骸坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中。”《史記·魏公子列傳》：“侯生乃屏人間語?！薄妒酚洝分械摹伴g”用在動詞前面常作“暗中、秘密”的意思。所以“間至”譯為“暗中回到”更好。
（二）人教版語文必修三《師說》：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃?！薄皫熛濉闭n本注釋為：“春秋時魯國的樂官，孔子向他學過彈琴。”[6]這個注釋不是很準確，按這樣的注釋，學生很容易認為“師襄”是姓“師”名“襄”的人。這里的“師”應該是樂官的稱謂，翻譯為“一個叫襄的樂師”。在這篇課文中提到了“巫醫樂師百工之人”，春秋時期，“師”原指“樂官”，例如《太平廣記·王子年拾遺記》中提到的“師延”、“師曠”、“師涓”等，這三位都是當時的樂官，但他們都不姓“師”。這里注釋應該注明這種特殊身份，以免引起學生的誤解。
注釋：
[1]李善等.六臣注文選[M].臺北：商務印書館，1983.
[2]司馬遷.史記·孝景帝本紀[M].北京：中華書局，1982：448.
[3]班固.漢書·食貨志[M].臺北：商務印書館，1983.
[4]人教版高中語文必修五[M].北京：人民教育出版社，2006.
[5]人教版高中語文必修四[M].北京：人民教育出版社，2006.
初高中語文的區別范文4
關鍵詞：困惑 對策 嘗試 探索 創新
高中新課改在河北省已經進行了近五年的時間了。作為一線教師，我們經歷了一個從陌生、困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。面對新課程、新課標、新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。盡管在實踐和探索過程中，我們遇到了很多困難和問題，但也積累了一些粗淺的經驗和體會。
一、困難和問題
1.學生方面。初中語文由于教師過于側重背誦，導致學生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內涵。學生學得粗淺，中考要求也低，導致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴重不足的問題，這就與新課程要求學生積極廣泛參與，充分發揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學體例，要大膽引入了專題和模塊教學，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學要建立在初中學生扎實的語文學習基礎之上的。理想與現實的差距，學情和目標的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。
2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結構與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。
3.教材方面。優點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現代詩的區別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。
總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內容多、難度大、進度慢。
二、對策與措施
面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法如下。
1.加強集體備課，對課程內容進行調整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據課程要求對教材內容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或學生比較熟悉的內容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。
2.設計學案。由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。
3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。
通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。
三、嘗試與探索
新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”?；谶@一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。
比如，去年在五縣賽課中，我接到任務，準備一節新授課：“一輪復習中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課的重點突破的地方。最后，我選擇以合作學習作為實現這節課課程標準要求的方式和途徑。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現了。在短暫的準備時間內，要解決的問題和困難很多。在我們全體語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結合本節內容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。
初高中語文的區別范文5
關鍵詞：三遍學習法；知識點
“三遍學習法”由來已久，茅盾曾經有過論述。不過茅盾的“三遍學習法”是就閱讀而言的。他說三遍學習法，就是說在讀文章時，至少要讀三遍。采取粗精結合、學用結合的消化式閱讀。從多年的教學經驗來看，它不僅僅適用于閱讀，同樣適用于別的科目的學習。因而，在這里“三遍學習法”的概念有了擴充。
有人曾說：茅盾的三遍學習法，對于各類文章和書籍的閱讀學習都非常適用，如果我們能夠掌握和運用這種方法去學習，將會得到很大收獲?？v觀教學亦如此。在此談論的“三遍學習法”已經不再局限于對文章的閱讀了，也包含了在學習所有功課上的運用?！叭閷W習法”用在學習上是這樣的，第一遍，在老師的引導下弄懂新授知識；第二遍，學生在課余時間用學過的知識獨立解決問題；第三遍，教師以檢查的方式對所學過的知識進行補差補缺，形成完整的知識體系。事實上，這里所論述的“三遍學習法”是對于同一個知識點的由初識到運用再到補全的一個過程。在這樣一個過程中，通過花費較少的時間，做較少的練習，徹底掌握知識點，實現學習的高效。
“三遍學習法”，顧名思義，就是對同一知識點學習三次，且這三次是一個循序漸進的過程，一個有量變到質變的過程。在這個過程中，學生把他知轉化為自知，提升自己的知識水平?！叭閷W習法”的這三個環節是依次進行的，不可以跳過其中任何一個，也不可以打亂次序隨意進行。同時，在實施這三個環節時，每一個環節都要做扎實做到位，方法要得當，題量要適宜，唯有如此才能實現學習的高效。
一、充滿興趣，做好初識，弄懂知識點
人們常說興趣是最好的老師。無論什么課程，只要學生對之產生了興趣，就會對這門功課充滿熱情，會下工夫去學。因而，在開始學習新的知識點時，使學生對該知識點產生濃厚的興趣異常重要。比如說，初高中語文銜接教材中關于語法知識的內容是特別枯燥的，別說學生覺得索然無味，就是語文教師也覺得講起來了無興趣。但語法知識是修改病句的基礎，也是文言文語法知識的基礎，對于表情達意的準確性也至關重要。因此，必須讓枯燥變成有趣，深深吸引住學生，讓學生弄懂知識點，真正意義上學得會掌握得好。
在學習修辭時，可以以精彩的廣告語入課，吸引學生走進現代漢語語法課堂。比如學習諧音，可以用蒙牛心花樣冰淇淋的廣告語“心花樣就是要新花樣”來入課。這則廣告利用了同音字詞自身的特點，構成了特有的修辭功能，語言含蓄婉轉，使受眾記憶深刻，也是學生對諧音的修辭格產生興趣，對修辭格有興趣，自然而然地學習起來就會勁頭十足。
入課講解是學習知識點的第一遍，這一遍至關重要。如果不能抓住學生的心，恐怕以后學生很少再會對此產生興趣了。因此，教師在講解知識點時一定要創設一個頗具吸引力的情境，讓學生不自覺地走進課堂，無意識地對該知識點產生興趣，渴望弄懂該知識點。
二、獨立完成作業，鞏固所學知識點
課堂上，學生可能對老師所傳授的知識點都明白了，但這不意味著學生能夠很好地利用學到的知識點解決實際問題。因此，課下讓學生獨自完成作業就顯得必不可少了。第二遍很好地解決了對所學知識的鞏固。剛剛學過知識點不可能瞬間遺忘，帶著對知識點的理解去獨立完成作業，不僅有及時復習之效，同時也在無形之中培養了學生的動手能力。當然直觀性的題目設置要多于隱性的，這樣有利于對知識點的深入理解。
在學完了句子成分劃分之后，課下給學生布置作業，不能上來就整出幾個復雜的句子來，這樣學生有可能被蒙住，沒有勇氣往下做了。給出試題的難易程度要逐級上升，使學生一步一臺階的牢牢掌握好知識點。比如上來就讓學生劃分“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”的句子成分，多數學生可能會放棄。所以第二遍的問題設置要恰到好處，鞏固一定要實現預期目的。
三、教師及時檢查效果，進行補差補缺，完善知識點
眾所周知，學生學多少不一定能運用多少，同時，一個知識點會牽涉到方方面面的問題，任何作業的設置都不可能面面俱到。及時對學生所獨立完成的作業的檢查，就成了補差補缺完善知識點的好策略。一名優秀的老師，一定會在每一節的前幾分鐘對學生進行抽查，查看學生對知識點的掌握程度，據此再做出相應的完善。抽查不能只查看好的，或者是不好的，這樣會向走極端。也不能僅僅查看某一個知識點的某一個方面所涉及的問題，這樣會有局限性。要面向全體，問題要經典，有典型性。只有這樣，才能使學生在少做作業的情況下，廣泛并逐級完善學生的知識點，使學生對所學知識全盤內化，同時，也照顧到其他沒有學好掌握好的學生。
比如比喻，很容易和擬人、類比相混淆，如何不能夠把握其實質的話，很難真正意義上解決有關比喻的一切問題。因此在檢查時一定緊扣比喻的實質――兩物具有相似性，再進行比喻類型的區別，且要舉例佐證。這樣就不至于對比喻、擬人、類比的判定模棱兩可了。
