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基于核心素養的校本課程范文1
關鍵詞：核心素養；課程體系；課程改革
我國教育部于2014年3月頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養體系”的概念，其中要求：要對各階段的學生進行詳細了解和分析，構建其科學合理的核心素養體系，明確學生在未來發展和適應社會所需要的能力和品格。以學生核心素養為基礎，構建課程體系，是推動課程教學改革、落實立德樹人目標的基礎和關鍵。到目前，核心素養越來越被教育界關注和重視，已經成為教育界的一個重要研究課題。
西安市育才中學為了突出以學生核心素養為中心，彰顯學校的辦學思想，展現學校的個性特點，根據自身的發展實際（特別是管樂、美術、體育、擊劍在全市乃至全省的地位），逐步建立“領域-學科-模塊”的三級課程體系。按照“學校的一切活動都是課程”的要求，將學校的德育活動、學科教學、管樂合奏、美術寫生、社團活動等一系列活動有計劃納入課程管理體系，構建以學生核心素養為中心，以活動為載體，以多元評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為特征，適合學生發展的課程體系。
一、學生核心素養的定位
近年來，各國對課程改革研究的目標不約而同地轉到了關注學生發展上來，以培養現代社會適應能力、增強學生素養、強調傳統學科融合為主要內容，培養學生核心能力已經成了主流趨勢。各國專家紛紛制定了關于學生核心素養的模式，以培養學生未來的生存能力和競爭能力為主要目標。1997年12月，經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目成為第一個學生核心素養的系統。該系統從廣泛的跨學科視角對核心素養進行探討，確定了一組核心素養，這些素養都是在現代社會中所必須具備的。
學生核心素養主要是教育目標的具體化，是教學實踐的指導，是從發展的角度出發，促進學生全面發展，提高適應社會能力，這也提出了學生核心素養所要涉及的內容，包括知識、技能、情感態度等。
基于學生核心素養的課程體系旨在能夠促進學生核心能力培養，其離不開與現行教育實踐的結合，歸根到底，基于學生核心素養的n程體系是為了促進教育模式轉變，從傳統的重視科學知識體系轉向重視學生核心素養能力的培養，促進學生全面發展。
二、基于學生核心素養的課程體系構建
在確定學生核心素養的前提下，圍繞核心素養構建課程體系就有了主要目標，如何將學生核心素養落實到課程體系中，是校本課程制定的核心思想。西安育才中學以本地區特色為指導，以傳承文化、培養學生核心素養為目標制定了具有獨自特色的學生核心素養課程體系。
1.構建自主成長課程體系
根據學生核心素養發展的需求，結合社會實踐，構建了培養并發展學生核心素養為目標的自主成長課程體系，同時對國家和地方課程進行了科學的規劃和整合。不斷細化和調整學生核心素養課程體系的方方面面，將核心素養理念具體化，將理論轉化為教師能夠實施的教學內容，讓核心素養完美地融合到課程里，力求把學生核心素養培養落到實處。
2.拓寬學習領域
為了讓學生素養課程體系更好地發揮作用，進一步挖掘了具有關聯的若干學習領域，包括人文社會、科學技術、藝術生活、健康體育等。隨著社會的不斷發展，還會根據學生的具體要求繼續開發新的課程，為學生提供更加完善的核心素養課程體系，促進學生全面發展。在新拓寬的學習領域中，每一個領域都包含若干門課程，具體見表1。
3.推動課程實施
根據社會需求，將其轉化為課程目標，再把這些目標融合到學生學習活動中來，構建學生核心素養為基礎的課程體系，具體實施方法主要有三個方面：第一，基礎課程，也就是國家和地方課程，要對這些課程進行校本化設計，圍繞語文、數學、英語等學科進行二次開發；第二，設置選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己想要學習的課程，以走班的形式參加學習；第三，課程活動化，比如早操就是一門課程，每天早上有管樂團的同學吹響集合號，同學們整齊集合跑入操場，在獨具特色的跑步音樂中開始鍛煉身體，學校的校訓、校風、學風等通過呼號深入頭腦，最后在校歌聲中走步調整。學生在此過程中獲得生命成長，包括了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，這種發展就體現在學生的日常體驗中；另外，鼓勵適當且大量利用科技媒體，協助學生由“知道”的層次，進入“理解”及“體驗”的層次。提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”的培養。還有“我愛我?！睍ń恿Ρ荣悺⒔M建航?；顒有〗M、校園學生微課堂活動、團報隊報展覽等活動，都是很有意義的。
三、結語
我國的課程建設體系中，校本課程留給學校自主開發的權利，是一項系統工程，也是一種創造性工作。在校本教材研發過程中，學生的核心素養發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是成果。
新課程改革以來，校本教材的研發工作不斷推進，老師們為之付出了艱辛的勞動，建構適合學生核心素養發展的校本課程體系，為全體學生的全面發展提供了豐富的機會，同時也積累了寶貴的經驗，收獲了豐碩的果實。在開發學生核心素養課程體系的過程中，開發思路、理念要不斷更新，在保證課程目標的同時，內容要更加科學可行，同時要精準地與核心素養對接落實，不斷行走在校本課程建設的路上。
西安市育才中學校本教材的研發工作得到了市教育局的大力支持和指導，得到了延安保育精神研究會、校友會的很多幫助，也得到了退休老教師、學生家長和社會各界廣泛的關注。校本教材既凸顯了學校的特色，又體現了學校較高的師資水平。當然，校本教材和課程的開發，也遇到了很多困難，比如對學生的有效管理、評價等。但教育是慢的藝術，我們不能急功近利，更不能拔苗助長。我們將通過學習、實踐，不斷完善校本教材和以學生核心素養為基礎的校本課程體系，走內涵式發展之路，提高學生的素養及能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.
基于核心素養的校本課程范文2
綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。
一、學校特色課程的界定
1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案?！盵1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。
2.學校特色課程與校本課程的關系
在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。
二、以生為本的學校特色課程開發取向
學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。
學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標?；诤诵乃仞B的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。
三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型
綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。
1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。
2.科技創新型課程?？萍紕撔滦驼n程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學校科技創新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學?？萍紕撔滦驼n程的主要來源。學?？萍紕撔禄顒优c綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學?？萍紕撔禄顒映晒蓮木C合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]
3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。
4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。
5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。
四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略
教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。
1.以主題擴展建構課程框架?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。
2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。
3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。
5.以學習資源拓展學習空間?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.
[2]石鷗.普通高色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.
[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.
基于核心素養的校本課程范文3
一、做好校本課程建設的頂層設計
校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。
校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。
搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。
二、充實校本課程建設的資源包
校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。
實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。
保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學?？梢灾笇Р⒍ㄆ跈z查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學校可以每年一個主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。
整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學?？梢杂山處熒陥筮x修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。
三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用
學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。
評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。
基于核心素養的校本課程范文4
一、透徹理解課程方案，準確把握課程標準，明晰課程的基本價值
嚴格執行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，這是課程價值的國家意志，是課程價值的基本規定，必須理解消化、準確把握。
對于課程的基本價值，作為校長必須在學習中消化，在實踐中內化，增強課程基本價值的精準把握。通過多樣途徑，尤其是自身真切的理解，引領廣大教師明晰三點：一是要準確理解和把握新課程標準的核心理念。新課程標準價值趨向是從精英教育轉向大眾教育，它的基本要求是絕大多數兒童都能達到的標準，這有利于全體兒童的發展。同時，課程目標著眼于學生素質的全面提高。因此，一切為了每位學生的發展是新課程標準的核心理念。二是要準確理解和把握新課程標準的教學觀。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。因此，教學方式的轉變是新課程教學觀的核心要義。三是要準確理解和把握新課程標準的學生觀。如何認識學生，怎樣看待學生在教育教學中的地位，是我們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和結果，影響教育教學質量的提高。新課程標準的學生觀是怎樣的呢？首先，學生是發展的人，每個孩子都有可塑性、生成性，也就具有創造性；其次，學生是獨特的人，每個人的材質都不一樣，都是具體的人，不是抽象的人；再次，每位孩子都是學習的主動者，不是知識的容器，而且都有巨大的學習潛能。
事實證明，唯有如此，才能真正實踐新課標核心理念——為每一位學生的發展。如果這些基本價值沒有領會，那么，再怎么實踐，都將是“穿新鞋走老路”，甚至“南轅北轍”。
二、關照學校的傳統和歷史，
呼應課程的文化價值
每一所學校都有自己獨特的辦學文化。我校的前身是愛德女校，創建于1904年。愛德女校創始人王菼先變賣家產辦學，后又將編譯、授課所得數萬元用于助學，在辦學歷程中更是劬力劬心、竭忠盡智，這種大氣的胸襟和氣度是對“愛德”的最好詮釋，與“愛德”校訓一起深深植根于吳江實驗小學百年的歷史之中，內化為吳江實驗小學的文化基因。
時光流逝，世遷。自1992年更名為“吳江市實驗小學”以來，在全球高新科技飛速發展的背景下，在中國教育科學研究院趙學漱等教授的指導下，學校以環境教育為突破口，加強科技教育，創辦科技特色的辦學思路逐漸明晰，科技教育辦學特色顯著?；诖耍瑢W校凝練出了“崇尚科學，追求真理”的“求真”精神，與“愛德”一起，共同構成學校的核心價值體系。
關注學校的傳統和歷史，就會發現學校文化有著普遍的生成規律，那就是從辦學追求出發，形成特色，特色轉型成為特色文化，特色文化升級形成主流文化，乃至核心文化。整個過程是一個校本課程不斷開發完善的過程，更是一個不斷預設、應答、修正與堅持的學校文化過程。因此，這種文化能夠滲透至學校每個成員的血液之中，彌散在校園的每一處空氣中，在無形中主導著學校所有人的思想與行動，自然也影響著學校的課程建設。
學校的探究型課程就是在這個過程中生成的。我們先后開發了以“探尋百年歷史”為主題的文化類校本課程；以“挖掘景點內涵”為主的環境類校本課程；以“展示特色活動”為主的活動類校本課程，這些課程從時間緯度整合了學校百年的發展歷史，從空間經度整合了校園科技環境，涵蓋了校園的特色活動，它不僅是一種理性探究，更是一種人文探究。因此，這門課程凸顯了明顯的學校氣質：愛德、求真精神。這樣的課程就是對國家課程價值的一種拓展、強化、突破和創新。
三、善于進行教育的系統思辨，
凸顯課程的哲學價值
校長的課程領導力還必須體現在能夠反思當下學校的突出問題，追問背后的哲學價值，以及為原有的教育文化開辟一塊新的天地等方面。
當前，學校教育仍是成人在主導，師道尊嚴已經演化為一種絕對的“專制”，這是其一；分數就是質量的應試觀念使學校教育成為功利的追逐場，教育規律已成為“正確的廢話”，這是其二。這些問題，已經讓基礎教育的使命發生了變化，方向在迷失，價值在異化，成為了教育的“癌”。在不斷的思考、追問、反思中，我們覺得“愛德”“求真”的教育不僅要繼承優秀的傳統更要勇于改變現有的問題。于是，為孩子未來發展豐厚素養的教育哲學價值觀念被呼喚了出來。這樣的教育哲學首先強調教育的兒童立場，即明晰教育的三條基準線：為了兒童，從兒童出發，實現兒童主動發展。同時，強調“素養至上”，即關注培養孩子更具發展力的素養。在不斷的分析、考量中，我們認為，“優秀的思維方式”是孩子素養的核心。優秀的思維方式是人的性格密碼，決定著人生的方向和成就。
基于核心素養的校本課程范文5
關鍵詞：校本課程；開發者；調研
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0055-04
校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，促使學生和諧發展的重要載體。近年來，常州市武進區星韻學校在新課程理念的引領下，本著“促進學生健康主動發展”的思想，積極開發校本課程，不僅在思想上倡導“校本課程精品化”，更在行動上加以落實，學校為學生提供了可供選擇的豐富多彩的課程，在校本課程領域取得了一點成績。
為了總結以往學校推進校本課程的經驗，提煉實施校本課程的相關理念，進一步明晰校本課程的方向，近日，常州市武進區星韻學校組織相關人員，開展了“校本課程，我們走向何方”的專題調研。
本次調研主要通過問卷的方式進行。面向的人群主要是學科教師、各學科負責人以及有關校級領導。本次調研發放問卷83份，有效卷83份。問卷內容主要分三類：一是理念類，二是實踐類，三是展望類。一類問題旨在了解相關人員對新課程理念以及校本課程要義把握的程度，二類問題重在了解相關人員對本校校本課程實施情況的掌握，三類問題則重在傾聽相關人員對本校校本課程推行的思考與思路。筆者試圖通過對本次的問卷調研進行結果分析，并深入思考，達到上述初衷。
一、問卷結果分析
（一）理念層面
理念類的問題主要涉及新課程的核心理念、校本課程的功能以及教師在校本課程實施中的地位等。
1.“為了學生的全面發展”成共識
問卷結果顯示，92%以上的人員把握了新課程的核心理念，“為了學生的全面發展”已成共識。100%的人員能認識到學校開發校本課程具有三大功能：一是促進教師的專業發展，二是促進學生的個性發展，三是促進學校特色的形成。
2.實施校本課程的主體是教師
“教師在校本課程開發中應該處于一個怎樣的位置？”100%的人員認為教師應是校本課程開發的主體，應處于一個重要的位置，認為“教師應成為實施者、開發者和建設者”。因為“只有作為主體，在實施的過程中除了參與，才會關注課程的常態呈現與發展動向，才會使專業得到有利的發展”。
（二）實踐層面
對實踐層面的關注其實質是對校本課程實施的過程性關注。因此，本次問卷實踐類的內容涉及了我校校本課程內涵的界定、具體的項目、實施的現狀等。
1.滿意不滿意先看參與面
“你對目前學校校本課程的開發與實施滿意嗎？”34.6%的人員對此持“滿意”態度，38.5%的人員“比較滿意”，15.4%的人員“基本滿意”，11.5%的人員“不很滿意”。大家總體認為我校的校本課程種類豐富，可供學生選擇，現有88個項目課程，學校管理規范，按照“五有”推進實施，參與教師隊伍整體素質比較高。其中，61.5%的教師都把學生的“參與面廣”作為滿意的一大標準。問卷結果同時也表明，大家對我校實施校本課程的工作給予了充分的肯定：通識課程、選修課程、精品課程，有層次地架構，既照顧全體性，又體現對學生差異的關照，培養了一批孩子，取得了一系列的成績。
2.理想不理想要看個性化
“你理想中的校本課程應該有多少學生參加？”其中76.9%的教師認為理想中的校本課程應該全員參與。這些教師不約而同地突出了對學生個性化發展的期待。有的教師認為“校本課程開發服務的對象是學生，希望盡可能讓每個學生都能享受校本課程的快樂”；有的認為“校本課程作為國家課程的補充，首先是為了學生的全面發展，其次是學生個性發展的需要”；有的認為“學生的發展是多元的，學生應有根據自己的特長選擇課程的權利”，“每個學生都有自己的興趣和特長項目，學校應通過課程設置來滿足學生的需要”；有的提出理想的校本課程要“尊重每一個孩子的差異發展，促進每一個孩子的個性發展”。
3.有沒有效還看師資水平
師資水平的高低直接影響校本課程的有效性?！澳阏J為我校教師要勝任校本課程的實施工作還應具備哪些條件？”從問卷情況來看，參與問卷人員共給出了37條意見，因出現相似的觀點，合并為33條意見。其中 “能力水平”占24.2%，“課程意識”占21.2%，“專業素養”占18.2%，“持續學習的意識和態度”占18.2%，“文化理念”占12.1%，還有6.1%涉及的是資金和場地問題。問卷結果顯示，除了“能力水平”，大多數人員認為教師的課程意識有待加強，包括對校本課程的認識與理解、設計與開發，而這個過程某種程度上取決于教師擁有的專業素養，特別是以人為本的思想和熱愛學生的精神。這中間，12.1%的人員提出的“文化理念”體現了他們對校本課程更加上位的思考。有的教師認為，校本課程的開發離不開團隊的力量，離不開大膽的創新。有的教師認為教師要保持不斷反思的狀態，有的教師提出要加強主動發展與深入研究的意識，還有教師強調創建品牌特色的意愿和努力。
（三）展望層面
1.特色鮮明不鮮明重在整體規劃推進
校本課程的開發有利于促進學校辦學特色的形成。圍繞“談一談你所負責的某項校本課程應該如何體現其優勢與特色？”，83位教師無一不認真地談了自己的思考和思路。問卷結果匯集了以下觀點：一是創特色重在整體規劃推進。有的課程需要統整，有的課程需要完善。推進的方式需要整合，建議科學采用主題推進、常態推進、活動推進，分層推進等方式。要形成有體系的課程內容，要形成相對固定的師資團隊。二是創特色需要傳統與現代結合、通識與精品結合、課程與文化結合。三是創特色還需要有我們自己的東西：思想和理念，校本教材以及成功的喜悅。
2.問題清楚不清楚離不開引領與評價
本次問卷中反映的其他問題相對來說也比較集中。一是指向通識課程，如學生“六個一”素養發展的課程在實施上還流于形式，有的通識課程應試的痕跡還很明顯。二是指向精品課程，學生參與精品課程的面還不夠廣，有些精品課程開設時間太短，學生到課情況不是很理想，來不及完成作業，主科教師不放是重要的因素。三是教師的教學方式過于單一，影響效果。學校對教師的培訓與引領還需要進一步加強。第三個問題顯然是制約我校教師進一步推進校本課程的關鍵因素。
二、幾點思考
（一）課程之前先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的
正如有的教師在問卷中寫的那樣：“希望盡可能讓每個學生能享受到校本課程的快樂?！毙１菊n程的開發其本質是為了實現學生的全面發展，促進學生的個性發展，作為“人”的要義應放在首位，課程之前應先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的。
1.課程開發者的需要不等于學生的需要
校本課程開發推行伊始，許多教師總是抱著對學生最大的善意去實施這項工作。但是我們不難發現，有關會議上大家交流的話題總也離不開自己熟悉的、自己擅長的、身邊同事擅長的、上級開設比賽的，因此不排除開發的課程都是基于開發者的需要，甚至帶著某種功利色彩，像有些人特別強調的結合身邊的社會資源開發校本課程，比如身處花木之鄉的就以花木大作校本課程的文章，事實上，真正有多少學生對花木的話題有興趣、有探究的需要呢？誰能肯定地回答？筆者無意否定這些，只是想表明這樣的觀點：課程開發者的需要不等于學生的需要，如何讓課程開發者的需要成為學生的自覺需要才是我們要思考的。筆者認為，少一點功利之心是必要的，這也完全契合學校的辦學思想——適合的才是最好的。
我們曾經在“是否開設跆拳道課程”的問題上有過體會。上級部門的小學競賽項目中是沒有跆拳道的，因此，在有的教師看來，組織學生開發這樣的課程大可不必，浪費師資，也浪費時間。但是如果我們走進學生中間去了解一下，很快就會發現，喜歡這個項目的孩子還真不少。到底是為了競賽還是為了孩子？我們當然選擇后者。因此，真正基于學生全面發展的需要考慮，教師的眼里才會有學生，才會懂得“學生的發展是多元的，學生應有根據自己的特長去選擇課程的權利”，而學校應該在自己的經驗之外，充分傾聽了解來自學生的民意，座談、問卷、走訪……全面掌握學生的興趣和需要，然后因學生而設置課程。這樣，才可能讓課程成為孩子的課程，孩子才有可能去享受課程。這也是國家課程之外補充校本課程的初衷吧。
2.校本課程的開發不僅僅是技能訓練
學校校本課程藝體類的項目比較多，像繪畫、器樂、舞蹈等等，由于這類課程大多充滿了競技性，各級各類的比賽更是凸顯了它的技能性。高水平技能的形成當然離不開反反復復高強度的訓練。有些學生選擇了上述課程未能堅持到底，也許他們起先是喜歡參加這些課程的，后來怕苦畏難就找出種種理由打退堂鼓了。如果我們真正遵循“以人為本”的理念，從人全面發展的立場來實施校本課程，那么，我們必然會更多地關注學生作為人的特質。人是有感情的動物，喜怒哀樂是人之常情，喜歡、厭惡、不滿……種種豐富的情緒形成了人特有的氣質。如果我們尊重學生作為人而存在的這些特質，就會關注學生的感情和情緒。如果我們只讓學生在這些課程的學習中獲得“苦”和“難”的體驗，那么我們一定只是把校本課程當作技能來機械訓練，學生“逃課”也就不足為怪了。
也有許多反例，就是學生愛上了這些課程。記得我校舞蹈隊曾經有個叫馮衡的隊員，參加舞蹈隊幾年下來，訓練積極主動，連表演之前都會自己選擇頭飾來裝扮。一個孩子如果不是出于對舞蹈的真心喜歡，舞臺上呈現出的表情也一定不是符合孩子的天真爛漫，而是趨同于職業化的機械表情。筆者認為，能深入人心的校本課程決不僅僅是技能訓練，一定還涵蓋了對學生興趣、習慣、素養、理想層面的呵護和關照，這才是真正的以人為本。所以校本課程需要立足于興趣和愛，而不是僅僅把它當作技能來實施。
（二）去除課程神秘化——人人都是課程的開發者
對于許多教師而言，課程還是比較陌生的事物，充滿了神秘感。這種神秘感極易讓廣大教師產生畏懼感。而去除神秘化是順利實施各類課程的前提，這就需要我們對校本課程進行充分的認識和理解。
1.課程就在我們身邊
要認同這一點，教師必須增強課程意識。所謂課程意識，簡言之，就是指對課程的敏感程度，是對課程的哲學思考。它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等。教師課程意識的強弱程度直接影響著校本課程的質量。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者，課程意識影響著教師的教育理念。筆者以為，教師急需增強課程資源的開發意識，意識增強了，必然會主動去尋求認識和理解校本課程的途徑，實施校本課程就不再是完成一種自上而下的指令，教師自下而上地開發課程就會成為可能。如教師自覺主動地篩選學生的優秀作文并編輯成冊進行展示的活動實質就是一種課程的開發。再如，看到校門前的大路上滿是孩子路過丟棄的垃圾，教師組織學生去撿垃圾這一行為也是對課程資源的開發。因此，課程就在我們身邊，有時不過就是抬頭舉手之時，關鍵是教師是不是在意了，而教師的在意與否與課程意識必然相關。
記得有位教師講述了這樣一件事：夕會課上，教師將前一天文明班級考核中被通報的扣分事項呈現給孩子們看，其中有一處是因為“課間操進場隊伍散亂，個別同學遠離隊伍”。大家你看看我，我看看你，最后都看向了那個常常在課間操進場時掉隊的女孩。第二天教師在日記本上讀到了她的檢討：“春天的腳步太快了，校園里的花花草草們似乎在一夜間都冒出了新芽。嘿，我們種的那棵櫻桃樹也是如此，它深棕色的枝干上已透出了好幾處小芽。哦，老師，這就是我為什么老是會掉隊了，因為每次經過它的時候，我都特別想看清楚那芽究竟是什么顏色的。因為它看起來真的一點兒都不綠。我真希望春天的腳步能等一等。老師，原諒我吧。”教師捕捉到了這樣的故事，同時進行講述，這也是對課程的開發，而如果能根據一部分學生對大自然這方面的興趣愛好，設計相關的活動那就是更進一層的課程開發了，這種課程資源完全來源于學生的興趣和需求?？梢?，教師的課程意識影響著課程開發的價值取向，引導著廣大教師知道自己為了什么去做這項工作，從而時時處處能把身邊豐富的課程資源充分利用，為課改做一些實實在在的工作。
2.經歷和體驗更可貴
校本課程的開設如果只是為了應付學校或上級的檢查，為了參加各級各類的競賽，這種功利之心下的課程往往只會更多地關注結果。有些教師為了圖省事省力，不希望大量的學生參加自己負責的課程，過于追求“精品化”，希望參加課程的都是某一方面特別優秀的學生，對于有些有興趣無天賦的學生并不歡迎。本次問卷中雖然大多數人都主張學生全員參與，但還是有部分人員提出小班化的主張，覺得小班化更容易出成績。這種想法很正常，但是我們如果真的全面小班化，會把很多有興趣的孩子拒之門外，或許一不小心我們還會疏漏一個“天才”學生，因此，我們所能尋求的對策是提優和普及相結合，分層設立課程班，讓更多感興趣的孩子獲得經歷和體驗，這點似乎更可貴。也因此，教師在實施校本課程的時候，除了關注結果，更要關注過程，特別是利于學生經歷和體驗的過程。
基于核心素養的校本課程范文6
生物科學是21世紀的科學，在生物學科培養學生的核心素養，需要關注學生獲得的持久能力和品格，讓學生在高中階段樹立正確的生命觀念，用理性思維來進行科學探究，并學會用科學探究的方法發現社會問題、解決社會問題，勇于承擔社會責任。
對于發展學生的上述核心素養，如果在傳統課堂中通過教師講授，是很難實現的。為此，我們采用翻轉課堂的形式，教師錄制微視頻，學生在校外通過網絡平臺進行知識的視頻學習（使用超級講師平臺）。在校內，我們在國家生物課程基礎上，融合STEM教育理念， 設計了生物科學實踐活動校本課程，給學生提供實驗場地、實驗儀器、適當的實驗指導，讓學生在生物創客空間進行面對面的合作學習和團隊任務合作，并在教師的指導下進行問題解決能力的訓練。這種線上線下結合的混合式學習模式，讓知識的傳遞過程發生在課外，在課堂中則以學生為主體，進行多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合訓練，從而幫助學生提升學科素養、技術素養、創新素養等。
課程內容包括：生物實驗擴展活動、生物模型制作活動、生物與藝術結合創作活動、生物學生公司運營活動、生物與醫學相關職業體驗活動、生物環?；顒拥?。學生聯系社會現實，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神和實踐能力。
課程結構設計
本課程結構的設計緊密圍繞學生核心素養的要求展開，從7個方面進行了設計規劃（如圖1）。
在建設校本課程的過程中，教師建立網絡班級，錄制相關課程的知識內容講解視頻，建立網絡學習資源庫。與此同時，完成生物實驗室基礎建設，包括兩個基礎實驗室、一個“數字化實驗室”和一個“植物組織培養室”，打造生物創客空間。學校組織師生參與實驗創新，有效提升師生的創新精神和創新品質，并通過建立一個重過程、重能力的評價體系，對學生核心素養的變化進行記錄和評價。
1. 課程性質
生物科學實踐活動校本課程的定位是，在國家生物課程之外，以校本課程為載體，針對社會責任、生命觀念和主動探究三個方面的核心素養進行培養。它作為校本課程，提供給對生物科學、綜合實踐活動感興趣的學生選修。該課程更加關注學生獲得的持久能力和品格的培養，通過線上學知識、線下合作學習的混合式學習模式，進一步發展學生主動進行科學探究的能力，在實踐中幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生的社會責任感。
2. 課程的基本理念
（1）提高學生的核心素養
針對生物學科特色，在生物實驗拓展中提升學生的理性思維能力和探究能力，在生物創客空間中形成生命觀念和社會責任，提升學生的核心素養。
（2）注重學生的實踐能力
在國家課程基礎上開放實驗環境，創設創客空間，帶領學生參加多種形式的實踐活動，在實踐過程中提升學生對社會問題的關注，增強學生的社會責任感。
（3）倡導職業能力訓練
職業能力是學生在終身學習過程中要不斷提升的能力。在高中階段訓練學生的職業能力，有助于學生更早地做好生涯規劃和職業規劃，并有針對性地訓練，以提升其基礎的職業能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎。
3. 課程設計思路
生物科學實踐活動校本課程包括兩個模塊內容，均為選修課程。
模塊一“高中生物實驗拓展”，旨在通過生物實驗的拓展訓練，從材料選擇、實驗設計、創新實驗等角度，在學生動手操作過程中，訓練學生的理性思維和主動探究能力。模塊一為國家課程中所涉及實驗的拓展練習，實驗設計及動手操作是本模塊的核心內容。本模塊適合學生進行學科特色的實驗訓練，主要提升學生核心素養的理性思維和探究能力。適用于高二年級、高三年級學生學習，共34學時，2個學分。
模塊二“生物創客工作坊”，則以工作坊的形式帶領學生進行項目式學習，從社團和學生公司兩個角度出發，幫助學生理解生物、技術與社會的關系。學生以生物環保、生物模型制作、生物科普、生物與健康等為學習主題，設計制作相關產品，進行社會實踐和社團展示活動，宣傳學習成果。
模塊二分為Marimo生物社團、生物智享學生公司兩個主題，每個主題68學時，4個學分，適用于高中全學段學生學習。該模塊在STEAM教育理念指導下，以社會實踐為核心，在國家課程基礎上，進行生物技術大實驗、生物科技社團和學生公司運作，設計生物模型，開展科普宣傳活動、社會實踐挑戰以及生物醫學相關職業體驗。本模塊適合學生進行社會實踐和創新學習訓練，主要提升學生的綜合素養、生命觀念和社會責任。
兩個模塊中有關實驗原理、設計原理、公司運作等的知識內容由教師錄制講解視頻，學生在課下自行學習，課上主要進行實驗動手操作、產品設計、團隊建設等合作訓練。
課程目標與內容
1. 課程目標
改變重知識講授的授課模式，開發項目合作學習為主的校本課程體系，培養學生的實踐動手能力、團隊合作能力，提升學生的核心素養。
2. 課程內容
“高中生物實驗拓展”模塊：在高中生物教材原有實驗基礎上，設計研發24個拓展實驗，從以下方面對高中生物實驗進行拓展：（1）嘗試更多實驗材料、不同實驗方法、實驗形式等，訓練學生理性思維和科學探究能力。（2）開發新的、有一定難度的、貼近現代生物學研究的實驗，從師生兩個角度，不斷更新生命觀念、更新實驗內容。（3）實驗設計環節提高學生主動探究的能力，包括提出問題的能力、分析數據的能力和分析結論的能力。
“生物創客工作坊”模塊：以工作坊的形式，在改造后的生物創客空間中進行生物微觀模型研究制作、運行學生公司、開展創意環保公益活動和職業體驗。主要內容包括：（1）研究、設計、制作模型，傳播科學、技術、藝術、數學設計原理。（2）注重創意產品的穩定性、藝術性和社會價值，傳播技術、工程、藝術、經濟原理。（3）在提高學生綜合素養與學生個性化發展間尋求平衡，傳播創新精神。（4）社團組織及學生公司運營知識的學習，以及核心成員的培養。
在兩個課程基礎上，以社團活動和學生公司為載體，打造生物創客空間，組織師生參與實驗創新大賽。將學生在高中生物、高中生物實驗拓展和生物創客工作坊三門課程中學到的生物知識和技能，應用于社會實踐，在社會實踐活動中檢驗學生核心素養的提升效果。
課程實施與評價
1.“高中生物實驗拓展”模塊
拓展實驗內容設計按照學生認知規律，遵循由易到難的原則，學生從觀察類實驗入手，再嘗試實驗技術的改進，然后進行具體問題的探究實驗設計，最后嘗試開展小課題研究（見表1）。
2.“生物創客工作坊”模塊
安排在每周二和周四的校本課程和社團活動時間，校本課程時間側重生物知識的模型制作等活動，社團活動時間側重對社團、學生公司運營模式的實踐。
培養周期按照兩年為一個完整周期，學生可以在任何學段參與學習，以項目式學習為主要的學習方式，教師做指導。本模塊中有兩個主要的學習載體：一是社團，二是學生公司。社團建設側重團隊合作，每個成員都要能夠完成全套的活動任務，可以在社團展示、科普宣傳、模型大賽答辯、公益活動中完成所有工作。在每次活動任務中，可進行分工安排，不受人員變動帶來的影響，社長對社團有絕對的控制權及組織權。學生公司側重任務分工，模擬公司的運營。公司的核心成員根據自己的特點和特長，擔任不同的角色，承擔相應的責任和任務，在產品設計、活動計劃等方面要考慮到成本及收入問題，同時也要考慮到社會責任問題。兩種類型的項目課程有交叉，也有不同，加入公司元素，學生對科學、技術、社會的關系會更容易理解。
本模塊授課內容與學生需求有直接關系，為了幫助學生更好地進入社會，發現社會需求，每個學期教師都會帶領學生深入不同企業進行職業體驗。
3. 學習效果評價標準與方式
（1）過程性評價
在網絡平臺統計學生的學習情況，進行學習過程評價。
在研究活動、展示活動過程中，觀察學生的行為變化，并結合學生的自主評價和成員間的互評，進行過程性評價，對于學生出現的問題予以個性化指導。
（2）終結性評價
在每個學期、學年結束時，統計總結該階段學習成果，主要從核心素養的四個方面分三大類進行統計和評價（見表2）。
課程效果與反思
1. 理性思維和科學探究能力提升
兩年多時間，學生獲得各類獎項數量均逐年上升，從中可以反映出，學生理性思維和科學探究能力提升明顯。
2. 生命觀念和社會責任
高中學生面對繁重的知識學習壓力，創新、創意無法施展。在生物創客空間中，學生可以進行多種實驗，開展研究，查閱大學資料，將微觀世界中的知識邏輯用自己的雙手制作并呈現出來，用自己所學的知識內容進行科普宣傳活動，用自己所學的知識發現社會問題，參與解決社會問題。三年的實踐中，學生的核心素養得到快速提升，課程內容受到新華網、全國科協等認可和宣傳推廣，學生社團活動形成品牌效應，Marimo生物智享學生社團受到CCTV、北京衛視、新華網、朝陽教育等多家媒體的專訪及報道。學生還受邀參加第五屆科學嘉年華、北京市陽光少年科技活動開幕式、故宮博物院博物館日、朝陽區科技節、首都圖書大廈專題講座等，進行大型展示18場、直接服務人數超過10萬人。
此外，我們的學生還運作學生公司，進行產品設計，策劃環保宣傳活動、市場調研和義賣活動，獲得JA中國學生公司大賽全國15強，對提升學生創新精神、實踐能力都有很大幫助。這也有助于高中生進入大學后進行創業訓練、就業選擇，有利于將知識轉化為生產力。
三年多的實踐證明，基于混合式學習模式設計的校本課程，能夠讓師生在面對面交流的環境下，更多地進行合作學習和項目學習，學生也得以動手動腦，互動交流。實踐也證明，我校的生物科學實踐活動課程作為國家課程的有益補充，能夠幫助學生提升綜合素質及核心素養，提高學生適應社會的能力。
