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案例教學的局限性范文1
（一）課程本身的局限性
經濟學這門學科突出的特點是偏重于理論分析、高度抽象。首先，經濟學是隨著資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的學科，具備完整的知識體系，理論體系極其嚴密，但相互之間又極易混淆。其次，經濟學的分析方法廣泛運用數學推導和數學模型，既有定性分析又有定量分析，要求學生要具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。這一點對于數學知識不牢固的學生來說尤其困難。再次，學生一直處于近乎封閉的學校學習環境中，缺乏對現實經濟生活的了解。在幾乎沒有任何感性認識的條件下，學生學習本課程確實困難。
（二）教師本身的局限性
我國高校中的經濟學授課教師大多數都沒有國外工作、生活的經歷，特別是地方高校的教師很少有機會接觸有國外生活經歷的人群，這就增加了教師把握理論特點、理解理論精髓的難度。這也是為什么經濟學教學普遍存在照本宣科、無法合理引導學生運用經濟學理論解決現實問題的原因之一。
（三）案例的局限性
國內高校常用的教材一般有三種。第一種是高鴻業主編的《經濟學》，這本教材的邏輯性和條理性都比較強，整個體系也很完整，比較適合國人的閱讀習慣，其缺點是教材缺少案例。第二種是國外比較流行的薩繆爾森的《經濟學》或者曼昆的《經濟學原理》，這兩本教材圖文并茂，語言通俗易懂，書中案例多，更新也快，但是案例是針對國外編寫的，國內學生看不懂。第三種是高校教師自編的教材，這種教材大多以第一種教材為范本，再加入適當的案例，但案例針對性不強，實用性也有待驗證。
（四）學習模式的局限性
在國外，教師把學生學習任務放在課下、放在平時，課堂只是檢驗學生學習效果的場所，學生自己找主要的問題在課堂提問、討論。在國內，學習任務全部壓縮在課堂，效果的檢測放到了期末一張試卷上，這種已經固化的學習模式“養懶”了學生的思維。
二、經濟學教學改革的措施和建議
（一）豐富教學方法
第一，案例教學。本文提到的案例教學有以下4個步驟。案例教學第一步，課前案例以教師提供素材為主，學生分析案例并把分析結果上交，學生的分析過程以漫談的形式進行。案例教學第二步，教師講授過程中嵌入理論，并針對該案例分析解釋。這個階段培養學生關注現實和運用理論分析問題的習慣。案例教學第三步，教學結束后，讓學生對本節理論知識進行整理歸納，教師補充總結，并指出掌握理論的關鍵。案例教學第四步，要求學生對自己的案例分析結果重新梳理。這種教學方法引導學生帶著對問題的思考進入學習過程，從而培養學生的理論分析能力。第二，啟發式教學。啟發教學可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動思考。以微觀經濟學的消費理論為例，課前可以請學生觀看電影《致青春》，并思考鄭微和陳孝正之間存在問題的原因。授課時請學生回憶效用、無差異曲線、預算線的含義，啟發學生結合電影分析當無差異曲線和預算線變動時消費均衡點的變化，教師再適時總結。這種教學方式可以引導學生結合現實理解理論，指導學生從經濟學角度思考現實經濟問題，經過反復的系統訓練也可以培養學生的經濟學思維模式。第三，參與式教學。這種模式由師生共同參與，學生是課堂主體，教師的作用是引導。以博弈論為例，在介紹基本理論之后，教師可以拋出題，然后鼓勵學生大膽發表意見，引導學生各抒己見，提出質疑，并自由辯論。通過互動，學生會發現自己欠缺的知識，從而主動出擊查找資料，充分發揮自身的主動性。同時也可以敦促教師盡快更新知識，擴充知識容量，提高自己的講課技能和效果。這一過程也是教師和學生之間思想碰撞的過程，教師可以通過這個過程更好地了解學生的思維模式，有助于日后有針對性地改進教學方法。這種教學模式可以教學相長，相得益彰。以上幾種教學模式可以根據章節的特點穿行，使學生融教于學，學用結合，并且在過程中培養和鍛煉學生的思維方式，真正使經濟學變為有用、有魅力的學科。
（二）充分、合理地利用現代媒體
多媒體教學以其簡潔、生動的特點在現代教學中得到廣泛的應用。傳統經濟學的大多數課件教學都是顯現整體圖像，無法動態呈現具體的分析過程，這對學生的理解造成困擾，使其無法準確理解各種因素的變動過程，自然也無法理解結果。這也是大多數同學認為經濟學很有用，但是很難學的原因之一。我們建議，在教學中應發揮多媒體教學的優點，采用現代技術信息的方法，在課件中動態地展現變動過程；對結果的變動，則綜合利用多種技術方法如動畫的移動、淡出、退出和加入音頻等手段突出講課章節的重點、難點。這一方面可以突出強調教學本身的效果，另外一方面也可以吸引學生的注意力，使學生更加有興趣學習經濟學。同時教師也可以在教學中加入通俗易懂、有實踐教育和教學意義的原創案例和視頻供大家分析。這不僅可以豐富課件本身的內容，同時對學生所學的理論知識也可以起到理解、鞏固和應用拓展的作用。經濟學思維方式的培養需要系統的經濟學訓練，所以每章內容講授完畢后，教師還應提供一定數量的習題供學生練習。合理利用多媒體能使經濟學的高深理論走進我們的生活，充分利用相關視頻能提高學生學習經濟學的興趣，這是提高經濟學教學質量的有效途徑。
（三）重視對學生價值觀的引導
案例教學的局限性范文2
關鍵詞：服務營銷學；實踐教學；教學設計
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.084
1引言
服務營銷從20世紀80年代初期發展至今，其重要性隨著全球經濟產業結構的調整和制造業的服務化大趨勢而日益凸顯。隨著經濟的迅猛發展，越來越多的學者投入到服務營銷學的研究之中。目前，我國的服務營銷學呈現出內容完整、理論深入、純粹的學術研究較多、而為企業服務、實戰性的研究較少的特點。
服務營銷學是一門研究性和實踐性很強的應用學科。目前，服務營銷學的教學仍然停留在依靠課堂講授、案例分析的層面上，其實踐教學在一定程度上體現了隨意性和經驗性的特點，不利于強調實踐能力的營銷專業人才的培養。本文試運用現代教學理論，針對服務營銷學實踐教學中存在的問題，對服務營銷學課程實踐教學設計作初步探索，以期為提升服務營銷學課程的實踐教學質量提供參考。
2服務營銷學的局限性
在現代激烈的市場競爭環境下，如何更好地通過服務來實現顧客期望、提升顧客滿意度已成為企業開展營銷活動的終極目標。
服務營銷學建立在社會學、管理學、經濟學等多學科綜合的基礎之上。關于服務營銷學的研究方法有：啟發式、討論式、觀察法、調查法、實驗法、投射技術、角色扮演等。由于服務營銷學涉及多方面的知識，所以其實踐體驗也是綜合性的。雖然隨著對服務營銷學研究的深入，服務營銷的實踐教學取得了一定的成果，但仍然存在一定的局限性。
2.1學科本身的局限性
服務營銷學本身涉及多學科的知識點，內容多且零散，不容易構建學科知識體系。
2.2教學方式的局限性
服務營銷學的授課形式往往比較單一，以PPT演示、講授為主。由于課時限制，加上學生又是合班上課，人數很多，教師往往很難運用創新的方式來教學，要想把晦澀難懂的PZB服務質量差距模型和SERVQUAL量表講透徹是比較困難的，學生聽起來也容易感到枯燥乏味，學習積極性也會降低。
雖然有些學校在教學過程中重視了實踐教學，但其形式主要是案例分析及課堂討論。教師提出的案例一般是日常生活中的服務營銷行為，短小簡單。案例的分析程序通常有兩種：（1）學生先獨立思考，然后完成書面作業。（2）將學生分成若干個小組，先內部討論，然后得出一致的結論。這類案例分析的問題設計往往不夠深入，難以提升學生的綜合應用能力。
2.3考核方式的局限性
目前，服務營銷學的考核方式還是以考試或完成課程論文為主，以學生出勤率和平時作業完成情況為參考。然而這種考核方式并不利于提升和體現學生學以致用的能力。
3服務營銷學實踐教學設計的幾點思考
服務活動是一種市場行為，判斷一個國家經濟發達與否的重要指標就是服務產業在國家GDP中所占的比重。作為教師需要充分了解全球經濟發展的大趨勢，準確把握我國的現代服務業發展現狀，才能更好地將理論與社會實踐結合起來，才能更好地引導學生深入理解書本上的理論。服務營銷學實踐教學設計的關鍵是啟發學生從實際生活中觀察、體驗并能夠運用所學的知識，培養其自發學習和實踐操作的能力。
3.1豐富課堂教學方式，提升學生的實踐能力
3.1.1堅持案例教學
服務營銷學是一門應用性特別強的課程，要求教師應與時俱進、時刻關注服務營銷領域的新變化，使實踐教學內容前沿化。在設計服務營銷實踐教學案例時，要充分考慮學生的文化背景，案例的選擇應盡量做到從實際情況出發，多選擇我國企業實際發生的具有代表性的案例，并且要確保其時效性與實用價值。當然，案例也可以來自學生們自身的服務體驗，讓學生感同身受地接納知識。除了選擇好的案例，還需要精心設計探討的問題。好的問題可以更好激發學生的思考，使得學生對案例內容有更加深刻的體會。
3.1.2情景模擬教學
情景模擬就是教師根據教學內容，設計相應的銷售服務營銷情境，然后由不同的學生來扮演模擬情景中的銷售人員、顧客、管理人員等，然后完成服務營銷的各個環節，包括服務的提供投訴、購后行為等仿真模擬。情景模擬教學是服務營銷學實踐教學的一大特色。在具體的運用過程中，學生在課堂上開展真實的服務營銷溝通，真切體驗各種心理現象對顧客行為的影響。這種方式不僅強調了教師與學生、學生與學生之間的互動，并且高度仿真，可以極大地提高學生的學習積極性，積累實戰經驗，培養其團隊合作精神。不過，這種實踐教學方式成功的前提是教師得事先設計好合適的情景。
3.2自主學習、提升學生的實踐能力
激發學生自主學習、提升學生的實踐能力。一方面需要學生自身對服務營銷這門課程有著比較濃厚的興趣，另一方面也需要教師的鼓勵和引導。
3.2.1通過提問的方式促使學生自主學習，提升學生的實踐能力
首先，教師在每次課程結束前，提出需要掌握的某個關鍵性問題或是相關的現實熱點問題，引出下次課的知識點和關鍵詞。其次，要求學生課后通過互聯網檢索文獻資料或跟蹤最新學術動態來進一步了解這一問題。最后，在下一授課環節，請學生代表就這一提問暢所欲言，大家共同探討解決這個問題。這種提問的學習方法有利于促使學生將課堂上學到的理論知識與當前服務營銷實踐有機地結合起來，激發其求知欲望，使其在分析探索的過程中不斷拓寬其知識面。
3.2.2通過社會實踐調研的方式促使學生自主學習，提升學生的實踐能力
自主學習的開展可以從社會實踐調研入手。教師可以把社會實踐調研作為一項作業或者考核項目布置給學生。要求學生根據設計好的調查范圍，在一定時期內，利用課余時間對研究對象進行市場調研，通過采用實地觀察、問卷訪談等方式收集服務企業的相關信息。然后，應用營銷學、市場調查、統計學等多個方面的知識，對收集的資料進行分析、整理，形成調研報告。最后，在課堂上與老師和同學們交流實踐體驗的過程與收獲。或許起初學生參與社會實踐調研只是為了完成一項學習任務，但隨著調研的深入，學生的信息收集的能力、數據統計分析的技能以及社交技能都得到了提升，增加了學生對服務營銷學的學習興趣，也使學生在實踐調研的過程中增強了實踐能力。3.3組建學習小組，提升學生的職業素養
首先，課程開始之初，將全部學生按4-5名成員為一組的形式分成若干個實踐訓練團隊。其次，根據理論教學進程來安排校內實踐模擬訓練，然后由實踐訓練團隊來合作完成。最后，除必要的理論教學外，鼓勵實踐訓練團隊利用假期或學習的空余時間參與課外社會實踐和市場調查，深入企業一線。在追蹤學生實踐的過程中，提醒其及時向從事服務營銷管理的人員和一線服務人員請教，以獲取更多的感性知識。另外，促使學生靈活運用服務營銷組合策略，熟練掌握服務藍圖的繪制和設計，學會經營管理服務企業的基本技能。讓學生在現代企業中感受服務營銷崗位的工作氛圍、堅定學好專業知識的信心，提升其職業素養。為今后從事服務企業的營銷管理工作打下堅實的基礎。
3.4規范實踐教學活動，完善實踐活動場所
針對服務營銷學的具體實踐教學環節編制相應的教學大綱，增加實踐環節和實踐課程的比例。明確實踐的理論依據、目的、步驟、任務內容、實踐結果等，使整個實踐活動有章可循。一方面，充分利用學校的實踐活動場所，加強對學校圖書館、實驗室軟件與硬件建設，以保證實踐教學活動順利進行；另一方面，重視校外實習基地的建設，彌補校內實踐的不足，著力培養實用性專業型人才。
3.5師生互動，教學相長
教師與學生之間的互動有助于加深彼此之間的了解，便于教師及時把握學生的學習動態。隨著網絡科技的發展，教師可采用QQ、微信等多種途徑來加強與學生的交流。當然，服務營銷網絡課程建設對于加強師生的互動也是非常有幫助的。當今的大學生普遍知識面比較廣，又敢想敢為，他們的某些觀點對教師改進教學方法有一定的參考價值。因此，師生之間及時而多方面的交流互動對于提高教師課堂教學質量、改善學生的學習效果具有積極意義。
3.6改變考核方式
與傳統的教學模式相比，實踐教學在要求學生充分掌握專業理論知識的基礎上，強調培養學生的實踐能力和綜合素質。因此，服務營銷的實踐教學考核方式既要重視學習的效果又要重視學習的過程，考核的內容也要涉及專業知識、團隊合作、理論應用能力等多個方面。鑒于實踐教學的特殊性，以往單純以試卷考核學生的方法已不再合適，為了更好地檢驗服務營銷學的教學效果，可將課程的考核方式作如下改變。
3.6.1改變成績的構成
課程考核不再只是參照期末的考試成績。而是平時成績占40%、期末成績占60%。除了對學生進行理論基礎考核之外，還要重視其實踐能力的考查，主要是對學生參與課內外實踐活動的效果進行評價，以加強學生對實踐活動的重視。
3.6.2改變課程考核標準
新的課程考核標準可以從兩個層面來認識，第一個層面是考核學生在實踐過程中對服務營銷專業知識的掌握程度（即分析問題、解決問題的專業技能）；第二個層面是考核學生服務營銷職業素養的完備程度（即職業意識、行為、團隊合作精神等）。
具體標準有：（1）實踐調研技能。主要考察學生能否進行有效的社會實踐調研，提煉出有效的信息，完成實踐活動，如圓滿完成課程中安排“服務企業的服務質量分析”這一調研課程作業。（2）設計能力。主要考察學生能否利用前期收集的二手資料，在調查服務行業的服務現狀的基礎上評價調研目標的服務質量，并運用服務質量五大差距模型對調研對象進行分析，最后完成一份結構合理、視角新穎、可操作性強的服務質量調查報告。（3）表達能力。主要考察學生能否在實踐活動中自如地利用專業術語準確地表達出自己的觀點。在對調研報告宣講的過程中，做到解說清晰、有條理。（4）實踐考核采用小組自評、組間互評和老師點評的方式。總之，既要考核學生的實踐調研、設計和表達能力，又要考核調查報告質量和團隊合作情況，從而確保實踐考核結果客觀、公正。
4結論
21世紀是服務經濟為主導的時代，服務質量的優劣和顧客滿意度的高低直接關系著現代企業的生死存亡，企業經營戰略也由傳統的重視企業內部生產率的提升轉向注重外部客戶忠誠度的培養，服務營銷愈加受到專家學者和企業經營者的重視，服務營銷學也因此飛速發展起來。
參考文獻
[1]劉圣蘭.以科研提升服務營銷課程質量的教學方法探討[J].市場周刊?理論研究，2014.
[2]馬自欣.基于實踐的消費者行為學教學模式探討[J].當代經濟，2012.
案例教學的局限性范文3
一思想政治教育專業傳統教學模式特征解析
1系統性
思想政治教育專業傳統教學模式是一個完整的系統，它主要由教學理念、教學內容、教學過程、教學方法組成，要想實現思想政治教育的價值，就必須在教學模式中對各個要素進行系統性的把握和安排，綜合分析、統籌兼顧，以教學理念為指導，貫穿教學內容、教學過程和教學方法，教學內容與教學過程反映教學理念，運用教學方法實現教學內容的傳遞。這幾部分是有機構成的，缺一不可，其嚴密組織的系統性是從大量的教學實踐和教育經驗中得來的，是對思想政治教育專業傳統教學模式的深刻認識和理解中總結出的特征。雖然開放的教學模式會隨著時代的發展進步受到外在環境的影響，但是其系統性是其根本框架特征，無論其中融入什么新的要素，系統性這一特征都是不容改變的。
2實踐性
思想政治教育是與現實有著密切聯系的學科，因此其傳統教學模式也必然具有實踐性的特征，雖然思想政治教育表面來看是理論性較強的專業，但事實上，離開了實踐的思想政治教育也就失去了生命力與鮮活性，所以，思想政治教育專業傳統教學模式一直秉承著立足實踐，在實踐中不斷提高自身科學性和實用性，時刻同社會實踐緊緊聯系在一起，用最貼近學生生活的教學案例去引導學生，用大家都關注的熱點新聞、動態時事去灌輸知識，隨著社會的發展需要有針對性的培養大學生，在扎實基礎知識的同時，積極引導大學生走出校門，多參與社會的實踐，多接觸象牙塔以外的社會，這樣既拓展了學生的視野，也讓學生在實踐中領悟了所學知識的真諦。所以，實踐性是思想政治教育專業傳統教學模式的一個重要表現特征，是實現立足社會發展需求與滿足學生真正需要的關鍵點。
3層次性
教育規律決定了思想政治教育專業傳統教學模式的層次性。思想政治教育是一個循序漸進的過程，從小學到大學，學生所受到的思想政治教育是一個從低級向高級逐步遞進的教育，對于學生來說，基本的思想素質尚未形成也難以實現更高一級的教育目標。
因此思想政治教育專業的教學模式必須是要從學生所能接受的教育開始。簡單說來，思想政治教育教學的層次性主要表現在構成思想政治教育教學模式的各個要素：教學內容、教學方法、教學理念、教學過程不是平行的，而是有層次區別的，其中教學理念位于教學模式的最高點，它引導著整體的教學方向，正確、清晰的教學理念對于實現思想政治教育的目標有著極其重要的作用。其次是教學內容，充實、飽滿又與時俱進的內容才會吸引學生的目光，教學的內容要隨時加入社會新動態，這樣才能讓學生把理論和實際生活聯系到一起，才能學以致用。再次是教學方式，它反映著教學模式的先進性，科學技術的發展使教學方式也發生了改變，網絡新媒體教學逐漸成為了傳播方式的主流，最后是教學過程，因為每個教師都有自己獨特的風格和個性，所以教學過程則可以是千變萬化的，只要能帶動課堂氣氛，能將思想政治教育深入人心就都是積極有益的教學過程。
二思想政治教育專業傳統教學模式的局限性
當代大學生大多是獨生子女，他們有著極強的自我意識和獨特的個性，渴望被關注，渴望體驗新鮮的事物，而思想政治教育專業的傳統教學模式雖然能為學生提供政治、思想、道德等理論知識，但由于傳統教學模式的局限性，學生很難將教學內容轉化成自身的思想和行為，因此，必須認真分析和把握思想政治教育專業傳統教育模式的局限性，其局限性主要表現在以下幾方面：
1教學理念滯后，灌輸式為主的教學手段容易忽視學生的主體地位
思想政治教育專業長期以來一直采用“傳授―――接受的教學模式，教師是傳授者，學生是接受者”[1]，只有教師和學生相互配合、共同參與，才能完成教學的任務。但實際上，在思想政治教育專業課堂上，教師成了課堂的主角，教師的權威地位使其以一種高高在上的姿態向學生講授知識，單向、封閉的教學方法，只完成了“傳道、授業”卻難以實現“解惑”，因為學生的主體地位被忽略了，學生只能選擇被動的接受知識，而不會從內在需要出發，真心地想要獲得知識。由于在教學過程中忽視了學生的主體地位，沒有真正做到教師主導、學生主體的教育要求，很難使學生完全融入教學活動中，學生也很難給自己的未來發展有一個明確的定位。尤其在現階段，我國正處于社會轉型的關鍵時期，大學生也會思考如何成為一個有用的人，如何實現自己的價值，但是卻往往無法從思想政治教育專業課堂上找到答案。市場經濟的一些負面因素容易讓大學生在價值觀上產生誤解，“金錢至上”的價值觀，自私自利的人生觀，都會影響大學生價值取向的選擇，與此同時，他們所注重的是短期的實用主義論，評價專業教學效果主要看是否有利于找工作，是否將來能賺錢，對于思想政治教育這樣的專業，因為無法看到表面的實效，便選擇放棄，加之教師授課單向灌輸，便更沒有太多關注的愿望。
案例教學的局限性范文4
在課堂教學中，教材是教師教與學生學的主要憑借，決定了教師教的內容，也決定了學生學的內容，因而教材在課堂教學中發揮著重要作用。現如今，市場上同一學科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學校定位、適合學生特點的教材版本，這樣才能確保教育學課堂教學中教學內容的質量，確保課堂教學的教學效率。當然，《教育學》這一教材中的教學內容十分繁雜，因而教師在課堂教學中要注意教學內容的精選與提煉，區分課堂教學內容的重點，并且參考其他版本教材中的教學內容，以便于在課堂教學中向學生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學內容設置相關問題，以激發學生的課堂思考，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學生就不僅是單純的理論學習，而是間接培養了學生的思維能力。在此基礎上，院校教育學教師還需要引導學生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或學習資料，并且引導學生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學生學習與掌握更多的相關知識，而且還培養了學生的思考能力與分析能力?！督逃龑W》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習，這樣才有利于提高該課程的課堂教學質量。
二、采取靈活多樣的課堂教學方法，促進學生主動化、個性化的學習
課堂教學是教育領域中最主要的教學形式及教學載體，課堂教學的目的就是促進學生主動化、個性化的學習，從而達到課堂有效教學的效率。為了提高《教育學》的課堂教學效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學方法，打破課堂教學中時間、空間、地域的局限性，將理論教學與實踐教學結合運用到《教育學》的課堂教學中，以引導學生主動參與到課堂教學當中，進而令學生深入學習與理解教育理論，同時也能夠讓學生真切感知教學實踐，以培養學生的觀察能力、思維能力及創新能力。
1.案例教學。在傳統《教育學》的課堂教學中，教師一味向學生灌輸純理論的教學內容，因而容易讓學生產生反感，所以在改革之后的教育學課堂教學上教師可以采用案例教學法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學習是為了更好服務于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學生的學習興趣，而且還利于培養學生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學》的案例教學中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學的案例教學更加的直觀與形象。
2.交流討論。課堂教學應以學生為主體，教師充當指導者的角色，為學生創設或提供良好的課堂教學情境及學習平臺，引導學生參與到課堂教學的交流討論中，這樣既調動學生積極主動地參與到課堂教學活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學環境，高效提高《教育學》的課堂教學效率。如在教育學的課堂交流討論情境中，教師可以將學生劃分為各干個小組，設置討論選題，給學生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學生的學習熱情。
3.自學指導。課堂自學指導也是一種有效的教學方法，教師對學生進行課堂自學指導，充分體現學生在學習中的主體性，進而鍛煉學生的自學能力。于是乎，在教育學的課堂教學中教師可以為學生創設一個自學環境，教師指導學生進入獨立的自學模式，以培養學生養成獨立學習獲取知識的良好學習習慣，并鍛煉學生在自學過程中發現問題與解決問題的能力。當然，教師在學生進行《教育學》的自學過程中充當著指導者的角色，指導學生如何學會自學，怎樣進行自學，這樣對學生進行自學指導之后，能夠為學生今后的課外自主學習奠定良好基礎。
案例教學的局限性范文5
【關鍵詞】 國際經濟與貿易 雙語教學 局限性 模式
【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0016-01
1 吉林省高校國際經濟與貿易專業雙語教學模式的現狀
自2001年以來,吉林省各高校國際經濟與貿易專業紛紛開設了雙語教學課程。筆者對吉省各高校進行調查,就目前各高校國際經濟與貿易專業開設雙語教學的現行模式進行了總結。吉林省高校友部屬重點大學地方普通高校,二者在國際經濟與貿易專業雙語教學模式方面既有區別,也有聯系。部屬重點大學的國際經濟與貿易專業開展雙語教學的時間比較早,普通高校起步較晚,有的學校尚未開展。二者開展雙語教學的目標是一致的,即使學生扎實的掌握國貿專業知識和培養學生在商貿活動中自由運用英語的能力;二者在雙語教學的課程的設置上基本一致,如國際經濟學、國際貿易、國際金融等;選用教材多為國外影印原版教材。有少數學校采取分班教學,即在入學初期對學生的外語進行分級考試,低分同學分在的普通班,不實行雙語教學;高分同學并入實驗班,多數理論課程實行雙語教學。教學模式多數采用“混合型”(付筱娜2002),即采用外文教材,教師用外語與母語交錯進行講授。這種模式與“全外型”(付筱娜2002)比較,即采用外文教材,直接用外文講授,屬于較低一個層次,但對于學生來講易于對知識的接受。
2 吉林省高校國際經濟與貿易專業雙語教學模式的局限性
2.1 雙語教學課程設置與專業培養目標存在偏差
目前,各高校國際經濟與貿易專業在開設雙語教學課程之前并沒有構建具體的雙語教學課程體系,哪門課程開設雙語教學只要決定于授課教師的專業外語水平。授課教師水平高,或者曾經有過國外學習的經歷,就開設雙語教學。而國際經濟與貿易專業屬于應用經濟學科,主要培養具有從事涉外經濟貿易工作的應用型人才,即要求熟練的運用外語,又要掌握國際經濟貿易法規和慣例。這種能力的培養主要通過在國際貿易實務類課程的學習中熟悉英語原意,因為英語是通用的國際語言,一些國際慣例和法規的英文版都是正式文本之一。
2.2 教學方法運用不當
國際經濟與貿易專業本身是一個實踐性較強的專業,開設雙語教學也是為了培養學生的實踐能力。如果雙語教學的課堂設計仍是傳統的授課模式即先學習概念,再舉例說明的基礎上一味強調英文授課,而忽視學生對專業知識的理解和運用,或者把雙語教學簡單地等同為翻譯式教學,將會失去這門課程的實踐意義,使學生學習目標模糊化。自我國加入WTO后,我省高校國際經濟與貿易專業的學生人數偏多,一個年級都有2—3個教學班,約100人次。多數學校都是合班授課,教師占據主動,學生處于被動,雙語教學自然就形成了翻譯式教學,學生沒有展示自我能力的空間,缺少獨立思考和用英語表達的機會,學習效果和期望值偏差過大。
2.3 授課學時不足
雙語教學本身要求學生的思維在母語和外語間轉換,理解難度相對較大,和母語授課相比,自然要求增加學時,才能對專業知識理解透徹。國際經濟與貿易專業實踐性強的特點要求案例教學所占比重大,學時的要求也相對較多。吉林省各高校教學計劃中本身就存在某些基礎必修課程學時偏長,專業必修課程學時不足的現象。
2.4 師資隊伍薄弱、學生外語能力差
吉林省高校中從事雙語教學工作的多為中青年教師,幾乎都具有碩士、博士學位,但絕大多數教師缺乏出國留學或培訓經歷,對異國文化了解甚微,外語能力不夠全面,雖然可能具備詞匯量大和語法好的優勢,但缺乏外語思維能力和寫作能力。
學生的對雙語教學接受能力也決定了雙語教學的效果。與重點大學相比,普通普通高校的生源層次不齊,學生的外語基礎也相對較弱。從實踐來看, 國際經濟與貿易專業的理論課程在開展雙語教學一段時間后,多數學生認為用母語講授和學習已經比較吃力,再采用雙語教學,根本不能理解透徹。
2.5 質量評價體系和激勵機制缺乏
自2001年開展雙語教學的教育改革之后,相應管理部門對“雙語教學”的課程監控不嚴,不論哪類學校,哪門課程,哪種素質的教師,哪個層次的學生,都開展雙語課程。更缺乏合理的教學質量評價機制和對雙語教師任教資格的審核機制。
各校對開展雙語教學的激勵機制僅表現為課時費的差異化,一般規定為母語教學課時費的2倍、1.5倍或1.2倍,并無其他傾斜力度。這就致使從事雙語教學的教師缺少提高教學質量的積極性。
3 結束語
吉林省高校與全國同步,在2001年開始,各校陸續在經濟類相關專業,尤其是國際經濟與貿易專業開設了雙語課程。在實踐的過程中,其不成熟的模式顯示了固有的局限性。因此,合理的制定科學的雙語教學模式是高校國際經濟與貿易專業實現培養目標的必要途徑。
參考文獻
[1] 付筱娜.試析高?！半p語教學”模式[J].中國高教研究,2002.7.
案例教學的局限性范文6
關鍵詞：案例教學；中學生物教學；應用
在現階段的中學生物教學中始終在沿用傳統的灌輸式和講授式教學方式，在課堂中很少有時間和機會讓學生進行主動探究和討論交流，在這樣的課堂中學生缺乏親身實踐和獨立思考，在研究意識、問題意識以及創新意識等方面的能力嚴重不足。案例教學主要是指通過描述具體的生物情境，將學生的注意力吸引到特殊的情境中，[2]使學生的實踐能力和創新能力得到提高。
一、中學生物案例教學應用的意義
案例教學主要是指學生在教師的指導下，通過對具體生物案例的研究與探討，進行閱讀、思考、表達以及交流等活動，學生在正是的具體的案例中進行主動積極的思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到相應的提升，進而使教學質量得到相應的提升。案例教學的教學理念使不同層次學生的需求得到了滿足，學生的發展規律得到了尊重，學生從自身的生活經驗出發進行探究與學習，學習興趣得到了激發，在案例教學的過程中，學生發現和解決問題的能力得到了相應的提升。案例教學為不同層次的學生創設了發展的機會與條件，學生的案例教學的影響下逐漸培養起積極參與的習慣，在課堂中形成一種自由民主的氛圍，學生的潛能得到了充分的激發。案例教學在中學生物教學中的展開培養了學生正確的價值觀，科學素養也逐漸得到提升。經過大量的教學實踐證明，案例教學是中學生物教學中非常值得借鑒的一種教學方式，生物教師可以大膽的在教學活動中使用。[3]
二、案例教學在中學生物學科中實施存在局限性
（一）教學過程容易流于形式
中學階段每個班級的學生數量是非常多的，在案例教學影響下，雖然學生被分成不同的小組，但是教師始終不能完全關注到每一個學生，在這樣的情況下，就不能保證學生會將精力全部投入到討論與探究的過程中，這樣一來，案例教學的過程就容易流于形式，不會取得明顯的效果。
（二）學生容易產生厭倦心理
案例教學主要培養學生閱讀、交流、表達等能力，在案例教學中包含很多認知活動，同時也包括意志、興趣等非認知活動。在案例教學最開始實施的時候，學生會因為案例教學的新穎性而對案例教學產生強烈的興趣，在教學過程中學生會獲得非常愉悅的情緒體驗，所以在教學初期很容易會獲得良好的教學效果，但是隨著案例教學的逐漸展開，對學生的要求越來越高，學生不僅需要仔細研讀資料，還需要保持緊張的思維活動，學生在無形之中就會產生一種外在的壓力，進而產生一種對案例教學的厭倦心理。
（三）學生對知識結構不能進行良好的駕馭
在生物案例教學中包含的知識是片面的、不系統的，主要是因為案例教學描述的是一個時間，而且事件沒有嚴整的結構，學生通過對案例的探討進行深入的研究，學生在研究之后會獲得比較深刻的認識，但是學生的知識結構是不完整的，不能了解到完整的知識結構，所以這些技能與知識很難被匯總到一個框架中。
（四）案例教學的教學效率不高
生物案例教學的實施是以學生的主動參與為前提的，教學的過程中需要教師與學生花費很長的時間進行準備，教師要進行有效的組織，只有這樣案例教學的目的才會得到有效的實現，所以說案例教學的效率相對較低。
（五）對教師進行培訓的時間比較長
一般來說，案例教學對教師有非常高的要求，教師應該具有多方面的能力，而且要積極的熱心的參與，只有這樣才會獲得良好的教學效果。進行案例教學的教師一定要經過良好的訓練，在教師的培訓上一般會花很長時間，比運用其他方法進行教學的教師的培訓時間要長得多。
三、在生物案例教學中教師與學生應該如何為自己的角色定位
（一）學生要把握好在案例教學中的角色定位
案例教學的在生物學科中的實施要求學生的責任發生變化，學生應該認識到自己不是旁觀者，更不是參觀者，而是教學內容的建構者，在案例教學中，學生應該對具體的案例進行透徹的分析，首先要養成通讀案例的習慣，其次要敢于提出自己不同的觀點，在這一過程中學生的分析技能和思維水平會得到相應的提升，最后通過對案例的分析應該得出一定的結論與認識。
（二）教師要把握好在案例教學中的指導作用
在案例教學中教師應該考慮到一些問題，比方說：案例中有哪些疑難問題？案例中有哪些重要信息？案例中的疑難問題應該怎樣解決？因為教學形式與內容與傳統教學方式有很大變化，所以教師在進行指導的時候應該注意為學生提供線索，補充知識，介紹方法等，在案例教學中教師成為學生學習的幫助者和引領者。[4]
（三）教師應該如何指導學生進行討論
在案例教學中教師應該將案例教學的組織形式進行完善，使案例教學的效果得到相應的保證。案例教學一般要經過準備、小組討論以及班級討論三個階段，其中小組討論是非常重要的一個階段，會使案例學習效益受到影響。在這一階段教師應該組織學生進行小組討論，引導小組建立起自己的參與標準、行為準則，對小組中的成員提出一定的行為期望，在小組進行討論的時候，教師應該鼓勵學生積極的聽取其他學生的意見，及時修正自己的觀點。
結論：
綜上所述，案例教學在中學生物教學中的應用是非常必要的，經過大量的教學實踐我們發現這種教學方式在中學生中也是非常受歡迎的。值得一提的是，案例教學在生物學科中的應用還需要進行進一步的改進與完善，不斷克服教學中的障礙，使生物教學得到更加有效的開展。[5]隨著生物案例教學的不斷應用與發展，生物課程改革將會迎來嶄新的明天。
參考文獻：
[1]李娜.概念轉變理論在中學生物學教學中應用的研究[D].曲阜師范大學，2009.
[2]鄭俊麗.案例教學在初中生物學教學中應用現狀的調查研究[D].魯東大學，2012.
[3]郭鯤鵬.角色扮演法在中學生物學教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2013，（2）.
