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企業課程管理制度范文1
關鍵詞：現代學徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養模式
作者簡介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院教授，教務處長，博士，研究方向為職業技術教育學；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育。
基金項目：廣州市教育科學規劃項目“高職教育發展與勞動力就業市場關系的實證研究――以廣州地區為例”（編號：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學校第八批教育教學改革項目“高職生頂崗實習管理模式的實證研究――基于政府、企業和高校‘三螺旋框架’的視角”（編號：2017B18），主持人：羅金彪。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0028-07
現代學徒制是在批判地繼承傳統“師徒制”教學模式基礎上發展起來的。它以人才培養為核心，以校企深度合作、學校教師和企業師傅雙向指導為支撐，以課程建設和教學內容改革為紐帶，具有“雙主體”（學校和企業）、“雙身份”（學校學生與企業學徒）、“雙導師”（學校教師和企業師傅）、“雙合同”（學生與企業、學校與企業簽訂合同）等特點?，F代學徒制被認為是“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”、“推進工學結合、知行合一的有效途徑”、“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措”[1]，成為國內職業教育研究者關注的熱點，實踐者探索教育教學改革的主要方向。
2014年2月，國務院常務會議正式提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”；2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點；2014年12月，教育部召開全國職業教育現代學徒制試點工作推進會，要求各地系統規劃、因地制宜開展試點工作；2015年1月，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），遴選出165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位（含17個試點地區、8家試點企業、100所高職院校、27所中職學校以及13家行業試點牽頭單位）。國家層面的政策指引，為地方及各高職院校實施現代學徒制提供了政策依據與試點方向。現代學徒制進入由點到面、由小范圍試點到大范圍鋪開的實質性推進階段，并成為我國技術技能人才培養的重要途徑。
對英國等歐美發達國家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會環境等，技能人才培養由傳統“師徒制”轉向現代學徒制表現為水到渠成，不但成功轉型而且已成為歐美國家創新經濟社會發展的重要“助推器”。反觀我國的現代學徒制，一定程度而言，更多是在英國等國家的影響下，是“外源性”而非“內源性”自發、自覺生成的，并處在由傳統“師徒制”向現代學徒制趨近的轉型過程中。轉型階段社會主體認知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國特色現代學徒制的構建絕非一蹴而就，尤其是現代學徒制實踐過程中涉及的方方面面問題均需在實踐探索中加以解決。其中一個重要的問題是，如何有效保障現代學徒制的人才培養質量？制度是組織發展的基礎，也是制約個體理性選擇的依據。從國內外包括教育領域在內的不同領域的發展改革來看，建章立制以明確相關利益者的責權利、規范并約束相關利益者的行為是各國的必由之路。按照現代學徒制的內涵與要求培養高素質技術技能人才，無論是在培養方案設計層面還是在實施條件、保障制度建設方面，均有別于傳統的學校人才培養模式，全方位改革現有的教學內容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現代學徒制的有效運行和過程監控，是現代學徒制實施面臨的現實問題。
一、現代學徒制管理制度體系的設計依據和原則
（一）設計依據
1.理論依據：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會生活提供穩定性和意義的規制性、規范性和文化――認知性要素，以及相關的活動與資源”[2]，即制度需成為社會不同階層共享的共同價值觀與準則。制度分析肇始于經濟學領域，主要受新制度主義啟發，融合了多元學科的分析方法，以制度為分析對象，分析制度的產生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關系問題的理論[3]。目前，多學科領域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭取相關利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構。二是動態性。即需用動態或進化的眼光來考察制度的生成與發展。三是整體性，堅持系統中一切事物都是相互關系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應用于兩個方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對研究對象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現代學徒制的相關問題。
制度分析理論為突破以學校為主體、基于學校發展設計的管理制度提供了改革視角，并對以雙元主體為主要特征的現代學徒制管理制度提出了具體要求，即現代學徒制管理制度的重構需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學校育人目標，又考慮企業以經濟效益為先的辦企宗旨；既要考慮內部因素，也要結合外部因素；既要考慮國家政策制定的理念，又要結合各校實際，體現制度的可行性與實施特色；需突破路徑依賴，動態調整制度內容以適應新形勢的變化；需更多關注微觀層面的問題，即關注學校、企業、學生及學生家長多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀?、操尊愢y康南盜泄芾碇貧忍逑檔取
2.現實依據：校企雙元主體參與的現代學徒制。現代學徒制是傳統學徒制與學校教育因素相融合的一種人才培養模式，是頂崗實習、訂單培養、傳統學徒制等模式的提升與遞進。無論在實施主體層面還是在教育場域方面，抑或是培養內容還是培養形式均與傳統的、以學校為主要培養場所，以課堂講授為主要教學形式的培養模式截然相迥。具體分析如下：
一是人才培養“雙主體”。區別于傳統的師帶徒模式，現代學徒制最突出的特征是將人才培養主體由學校單一培養擴展至學校和企業二元主體培養，具體表現在培養方案的設計與實施、學生管理、學生的考核評價等均需堅持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學校向學校+企業結合轉變。
二是人才培養“雙場所”。傳統的人才培養，主要依托學校教室、實訓場所完成對學生知識的傳授、技能的訓練及職業素養的養成，校企雙主體參與的現代學徒制，則需在學校完成部分職業素養及專業基礎課的學習，在合作企業完成其他課程及專業技能課的學習，由此使得人才培養的場所由單純的學校轉向學校+企業兩個不同的場域變化。
三是育人過程“雙導師”。傳統的育人過程主要以學校教師為主體完成，現代學徒制培養的各個環節，均需學校教師與企業師傅共同完成，需由校內教師向校企雙導師轉變，從而形成教學及教學管理“雙導師”的育人特色。
四是教育對象“雙身份”。傳統的學校人才培養其教育對象的身份是學生，現代學徒制中的教育對象具有在校學生和企業學徒雙重身份。作為在校學生，得遵守學校的組織紀律；作為企業的學徒，則需恪守企業的文化與規章制度，雙重身份使然，受教育對象的管理也由單純的學校管理轉向校企共同參與的雙重管理。
五是培養制度“范”。校內學生的培養，一般遵章執行國家的法律法規、上級行政主管部門的政策文件及校內的規章制度；現代學徒制的實施，因部分學徒尚未達到法定用工年齡規定，除遵守作為學生的一般規定外，還需簽訂合同協議，將校企雙方培養的責權利及學生與家長的責權利以合同形式進行確認，確保多元主體在約定的范圍內行使權利、履行義務，形成育人共同體以服務現代學徒培養，使得培養制度由傳統的“法規制度”轉向“法規制度+合同契約”相結合。
除此之外，現代學徒的培養，無論是對育人的教師或企業師傅，還是為滿足現代學徒制培養準備的課室（實訓場所）與教材等，均對學校與企業，尤其是以經濟效益為首先考量的企業提出了新的要求，即培養的一方學校要按照用人單位要求提升專任教師的素養與能力，按企業文化完善校內實訓條件；培養的另一方即企業需按照教書育人的要求提高企業師傅的育人水平，需改造車間以適應相關課程的現場講授等。
（二）設計原則
從上文對制度分析理論的基本特征、現代學徒制的獨特性分析來看，現代學徒制管理制度的設計需以創新觀念為指導，著力推進管理制度變遷，盡力避免新制度對現有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學，力求在“學理”（合乎教育規律）和“法理”（合乎法理要求）之間達成有機統一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現象?？梢哉f，制度分析理論為我們設計現代學徒制管理制度體系，既明確了設計方法（要突破路徑依賴）、設計要求（要合法合規、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導，即需遵循國家有關現代學徒制實施的宏觀政策，以確保相關利益者的最大利益為前提，以推進產教融合、適應需求、提高人才培養質量為目標，建成設計科學、規范有序、各方參與、利益兼顧、運行高效、體現各校特色的制度體系。制度體系的設計應遵循以下原則。
1.立足教書育人理念。實施現代學徒制的目的，在于培養對接企業需求與標準的高素質技術技能型人才，而非為企業提供階段性的勞務工，無論是在學校還是在企業培養過程中，均需堅持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學資源和環境條件。為此，與現代學徒制相關的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設計與重構管理制度，并使得制度體系覆蓋現代學徒制人才培養的各個環節，以保障現代學徒培養的高質量。
2.注重系統化的分層設計。一方面，從國家到地方，從地方到各高職院校，需根據各自的職責分層制定現代學徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養模式的整體性?，F代學徒制的實施一般應包括五個環節：即人才培養目標與規格、培養內容（課程體系）、實施主體（師資隊伍）、組織形式及所需的條件（教學環境）、效果的評測（教學評價與反饋）等。無論哪個層級制定現代學徒制的管理制度，均需針對這五個環節進行頂層設計、系統規劃，實現教學過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內容上做到國家層面宏觀指導、地方層面中觀部署、各高職院校和企業微觀具體實施，實現各層級管理制度有序銜接。
3.秉承多主體共同參與?，F代學徒制的實施涉及到多個主體，并體現出校企共同參與的特點，為此，管理制度的設計需堅持教師、企業、學生代表、家長代表共同參與，充分考慮和維護各方的合法利益，體現共同設計、共同實施、共享成果、共擔風險的制度特色。
4.堅持動態調整與完善。我國現代學徒制尚處于試點階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內容上均處在探索階段。依靠傳統的路徑依賴或者是把新出臺的制度理想化為一勞永逸絕不現實，根據不同的時期不同的條件進行動態調整應成為現代學徒制制度體系設計與完善的常態化選擇。
5.保障學生合法權益?，F代學徒制實施中，受教育者既是“學生”又是“學徒”，現代學徒制管理制度的設計，要從維護學生的合法權益出發，具體構建與完善學生在學習、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護學生作為企業學徒時的勞動保護、實習待遇、保險福利等合法權益，避免學生淪為廉價勞工。
二、現代學徒制管理制度的體系框架
從世界各國的成功經驗及我國的試點動態來看，構建完善的管理制度體系是現代學徒制實施的前提和基礎。結合我國職業教育人才培養特色與現代學徒制本土化實踐，現代學徒制管理制度體系的框架應當從宏觀、中觀和微觀三個維度進行層級建構，內容上應遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側重的完整制度體系[4]。
我國現代學徒制的實施，理論上應包含國家決策層、行業組織戰術層、校企實施運作層三個層級，相應的，其管理制度體系也應涵蓋三個層級。自上而下的制度體系組織層級構成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰略戰術到操作規程，越來越細化，可操作性越來越強。該制度體系的框架如下：
國家宏觀戰略層：需要提供法律、法規和政策方面的宏觀支持，可以法律法規、條例、方案、意見等形式呈現，主要闡述現代學徒制實施的背景與意義、實施目標與定位、任務與舉措等方面的宏觀內容，發揮戰略指導、方向引導、工作部署等方面的作用。
行業組織中觀戰術層：遵循國家的基本要求，結合產業發展現狀與趨勢，重點研制標準、規劃等方面的內容，可以指南、標準、規范、規劃等形式呈現，規范各行各業現代學徒制培養的質量與標準。
校企實施微觀層：該微觀層為具體的實施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎上，結合培養實際與原有教學管理制度，重構基本涵蓋現代學徒培養全過程的管理制度，逐步形成操作性強的現代學徒制管理制度體系，可以細則、規定、意見、辦法等形式呈現。制度體系的組織層級如圖1所示。
三、現代學徒制校企實施層面管理制度的內容分析
我國現代學徒制管理制度體系的內容包括橫向和縱向兩個系列?？v向指的是從國家戰略層面、行業戰術層面、校企實施層面的系列制度設計；橫向則是指制度設計應考慮制度內容的相互銜接以及在校企環境中應用的適用性、切合度，并與人才培養的各個環節相契合。本節重在分析校企實施微觀層面現代學徒制制度體系的建構，并以廣州鐵路職業技術學院（以下簡稱“廣州鐵職院”）為個案進行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現代學徒制試點院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動態、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設計原則，努力尋找校企合作的基礎和核心利益點，初步形成了基于區域產業背景、校企聯合雙元育人的現代學徒制人才培養模式，在微觀層面校企共同建構起縱向銜接、橫向貫通的現代學徒制管理制度體系，學院鐵道供電技術等5個專業成為廣東省現代學徒制試點專業，計算機應用專業成為廣東省中期檢查優秀試點專業，并承辦了教育部首批試點院校經驗交流會等，管理制度的引導、規范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實踐層面規范現代學徒制實施的管理制度體系見表1所示。
（一）培養目標與規格方面的制度
培養目標與規格主要解決人才培養的定位問題，即培養什么樣的人？現代學徒制由校企共同實施，并以企業為主，在人才培養規格上完全匹配企業員工的要求?；诖耍@方面的管理制度主要解決如何培養現代學徒、如何確定培養目標、如何規范培養流程、如何組建班級（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級（落實“學生+學徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關利益者的不同訴求，以《關于推進現代學徒制人才培養的管理辦法》、《關于現代學徒制試點班的組建規定》等兩個制度為綱，作為現代學徒制后續制度的基礎與統領。
（二）培養內容方面的制度
培養內容是為實現教學目標而傳授給學生的知識和技能，即要教給學生什么東西？現代學徒制實施學校學習與企業工作相互交替的教學方式，因此，在教學內容上，應構建“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構建專業基礎技能的學校課程鏈、如何建立專業職業能力的企業課程鏈、如何解決理論和實踐課時的分配等問題。這些問題的解決，最終體現在人才培養方案上。廣州鐵職院以《關于現代學徒制人才培養方案制定的原則意見》為規范培養內容的主要制度，對現代學徒的培養內容進行了明確的規范，保證了現代學徒制人才培養的規格。
（三）師資隊伍方面的制度
師資隊伍是為實現培養目標而將培養內容傳授給學生（學徒）的實施者，即由誰來培養現代學徒？現代學徒制師資隊伍包括學校的“雙師型”骨干教師和企業的高技術水平師傅（學校兼職教師），雙方共同承擔培養、管理學生（學徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發校內專任教師下企業鍛煉、如何吸引企業兼職教師深度參與學生培養、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯合研發等問題。廣州鐵職院制定了《現代學徒制專業教師企業工作站管理辦法》，將校內專業教師與企業師傅作為企業工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設計與開發、課程教學、科技研發、人才培養等多元責任，確保知識和技能順利傳遞、職業素養科學養成，保障現代學徒的培養質量。
（四）教學與生活環境方面的制度
教學環境是為達到培養目標、順利實施培養內容所需要的環境條件，即在什么環境中培養人？現代學徒制需要探索由校企共購設備與圖書、企業提供場地的教學基地建設模式，這方面的管理制度主要涉及教學設備、學習輔導資料、體育設施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對現代學徒制特點，校企共同制定與實施了《現代學徒制儀器設備管理辦法》、《現代學徒制企業圖書分室管理辦法》等制度，對企業教學基地的文化建設、圖書分室建設等做出明確規定，營造“亦校亦企”的現代學徒工作氛圍。教學環境方面的制度，有效規范了企業教學基地建設，確保了現代學徒培養的各環節有序銜接。
（五）考核評價方面的制度
企業課程管理制度范文2
一、企業人力資源管理培訓體系存在的問題
1.培訓意識薄弱，不利于企業培訓管理體系的建立
提高企業員工綜合素質的重要前提是對員工進行行之有效的培訓管理。隨著經濟的不斷發展，企業為適應經濟的不斷變化，要隨時轉換人才策略。很多企業意識到人才對企業發展的重要性，不斷的擴大人才的招聘需求，認為只有具備優秀的人才隊伍就可以促進企業不斷的進步，應對市場經濟的激烈競爭。但是由于企業自身的人力資源管理培訓意識比較薄弱，對于吸納進來的人才沒有進行有效的培訓就進行入職，導致人才在實際工作中并不能發揮其真正的作用。而且，企業設立的人力資源部分，工作職責不清晰，很多企業雖然設立了人力資源部門，但是卻不能發揮其六大板塊的綜合作用，多數企業的人力資源部門只是負責人才的招聘和內部員工的報酬管理兩個方面，對于人力資源管理中的培訓管理，很多企業都置之不理，或者說企業沒有意識到培訓對企業的重要性，而不愿意花費更多的精力和財力來發展企業的培訓體系。
2.缺乏有效的培訓管理制度和管理體系
人力資源管理中培訓體系是日后企業人力資源管理的核心內容，但是很多企業對人力資源管理培訓體系存在錯誤的理解，認為培訓體系的建立與實施是人力資源管理部門的職責，與其他部門的關系不大，使得培訓體系與企業的整體制度出現脫節現象。其實不然，人力資源管理培訓體系面對的是企業的所有人員和所有的崗位，是在把握企業的整體情況下對各個部門進行培訓管理，這就要求企業中的每一個人都要參與到培訓管理當中，都是培訓管理體系中的重要成員，只有各個部門和員工進行相互協作才能夠促進企業培訓管理的完善。同時，在企業人力資源管理培訓體系中，對于培訓管理制度的認識存在偏差，更多的情況是以企業的硬性要求代替了人力資源管理培訓的制度，沒有形成一套完整的培訓制度。即使有的企業在逐漸的形成適合企業的培訓制度，但是由于思想比較固化，使得培訓管理制度過于陳舊，跟不上時代的要求，導致在實施培訓過程中出現的隨機性問題不能夠得到解決。
3.企業培訓管理人員缺失
有效進行人力資源管理培訓需要有專門的管理人員和培訓講師，在現行的企業制度中，對培訓體系的認識或多或少存在一些偏差，企業不愿意花費更多的資源和人力在培訓管理體系中。所以，在企業人力資源的招聘管理、報酬管理和培訓管理由一人擔任的情況數不勝數，在這中情況下，人力資源管理者根本不可能兼顧各個方面，自身的培訓技能和知識也不夠完善，何談給企業建立一個完善的培訓體系。有的企業條件好些會聘用一些兼職的培訓教師，或者從企業內部臨時抽調出員工進行培訓，可想而知其培訓水平和對員工的培訓質量，培訓的內容也都是沒有經過專業訓練的，都是兼職教師或者臨時培訓人員現場準備的，不能保證達到良好的培訓效果。
二、完善人力資源管理培訓體系的措施
1.完善培訓管理制度和管理體系
人力資源管理培訓體系的建立，培訓制度是培訓體系的基礎。首先要針對培訓管理制度進行調整，制定一套適合企業發展的管理制度并加以完善非常重要，能夠指引企業人力資源管理培訓體系朝著正確的方向發展。培訓制度的建立涉及到的方面比較多，企業要初步擬定培訓管理的辦法，并經過多方的討論與研究最終確立培訓管理辦法并落實到具體的條文規定，分發都企業的每個人員手中。同時要根據企業的實際情況和員工的特點制定培訓計劃和實際培訓工作流程，將每個實施細節都落實到培訓計劃中，明確各個部門的職責，人力資源部和企業其他部門共同完善培訓計劃。在培訓管理制度中要注重對評估體系的完善，對于不同的員工評估的出發點和終點也不同，對于基層員工，只要側重對其本人表現的評估，而對于高層的管理人員則主要側重對整體團隊整體把握情況的評估。
其次是對培訓管理體系進行不斷的完善。培訓管理體系不同與培訓管理制度，管理制度是靜態的不變的，而管理體系則是一個動態的體系，包括對培訓課程和培訓目標等的不斷調整來滿足培訓管理制度的需要。對于培訓課程體系的建立應根據員工的具體情況，將課程分為三類：普及型、基礎型和提高型。對于新進職員首先要進行對本企業文化、政策和相關規章制度的普及，即進行普及型培訓課程，普及型培訓旨在讓新進員工對企業有一個整體的認識和了解。其次是對員工技能的培訓，以及在崗位工作中所涉及到的崗位的調動、職位如何晉升、績效怎么考核等等與職工息息相關的各方面業務的培訓。提高型培訓旨在通過設置動態課程，結合企業的發展目標和企業競爭戰略進行分析，從而提高員工的綜合能力，使企業具有人才競爭力。只有將培訓管理制度和管理體系進行有效的融合，才能夠促進培訓體系的不斷完善和進步。
最后，不管是培訓管理制度也好還是培訓管理體系始終都要以企業的實際出發，綜合考慮，因為不同的企業其培訓制度必然會不同，如果培訓制度和體系即使再好，但是與企業的實際不相符也是空談，對企業的培訓體系起不到任何的作用，反而會抑制企業的發展和員工的進步，因此遵循培訓體系的建立以企業實際出發是根本。
2.提升人力資源管理培訓人才的等級
企業課程管理制度范文3
關鍵詞:高職院校；頂崗實習；管理體系
以就業為導向、以能力為本位的高職教育,培養的是德、智、體、美全面發展的技術型、應用型人才。高職教育不應只在教室或實訓室仿真狀態下進行,其特殊的教育類型和特定的培養目標決定了實踐教學在高職教學人才培養過程中的重要作用。因此,“校企合作、工學結合”的職業教育改革與發展正成為各類高職院校實踐教學的新培養模式?！绊攳弻嵙暋币云涔ぷ鲘徫坏摹傲憔嚯x”、工作環境的職業性、工作經歷的真實性和工作體驗的綜合性成為了“校企業合作、工學結合”教學模式的最重要的實踐方式職稱論文。
然而,高職院校在實施頂崗實習的同時,根據各專業教學計劃的安排,要完成相應的專業課程的教學,對于脫離正常教學體系參加企業頂崗實習的學生,如何建立一套專業的頂崗實習管理體系,以保證學生在頂崗實習期間的學習和實習效果,是一個不容忽視的現實問題。
1頂崗實習管理體系建立的必要性
高職院校所組織的學生頂崗實習是學生在完成基礎課和部分專業課后進行的實踐教學環節,主要由學校、企業、學生和學生家長等四方共同參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習崗位職業化、實習內容多樣化等特點。同時,在頂崗實習中也存在著一些不足之處:①學生和學生家長對頂崗實習認識不夠、學生崗位適應能力差;②相關管理制度建設不到位、管理措施不落實;③學業管理中師生、校企之間溝通不暢,學生合法權益難有保障;④實習崗位與專業培養目標所確定的崗位不一致;⑤學生進入實習單位后,學校很少介入,學生的實習管理完全由企業負責;⑥頂崗實習成績考核標準不統一。對于這些存在的問題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構筑規范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習組織發動與指導到學生頂崗實習成績評定等各個環節,都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習工作的順利、有序進行,才能確保頂崗實習質量,維護學生合法的權益,保障“校企合作、工學結合”教學模式的推進,才能提高學生專業技術水平和實踐操作能力以及適應社會適應市場適應就業的能力。因此,加強頂崗實習過程的組織與管理體系的建設是頂崗實習教學改革至關重要的一環。
2高職院校頂崗實習管理體系構建的對策思考
頂崗實習作為實踐教學的一種重要形式,必須按照頂崗實習的實際情況,在教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統等方面切入,制定一套科學、合理、可操作的管理體系,以保證頂崗實習教學質量的不斷提高。
2.1加強頂崗實習前的教育體系建設學生在校期間的專業學習,主要是針對專業培養的崗位要求所設計的,然而學生一旦參加頂崗實習,學生學習的內容會是職業化的崗位所要求的具體內容。這時學生就會從單一學生角色向學生加員工雙重身份的轉變,會成為一名企業的“準員工”。為了盡快縮短頂崗實習學生角色轉化的不適應期,學校非常有必要結合合作企業和合作企業基本工作崗位的情況進行有針對性的深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習,以提高學生對頂崗實習這種教學模式的認識、對將要參加頂崗實習的企業和崗位的認識。學院在加強頂崗實習前的教育過程中,可以由產學研管理部門牽頭,組建由教學管理部門、學生管理部門、相關教學單位、相關企業多方合作的頂崗實習前教學團隊,有針對性地從五個方面構建教育體系:一是目的性教育;二是學業管理教育;三是責任、義務和權利教育;四是日常管理制度和安全教育;五是企業文化與人才需要等教育。并通過專題講座、專題報刊、專題海報、課堂教學等多種形式向學生進行全方面的教育。在頂崗實習前的宣教過程中,要使學生樹立“從實踐中去學習,從工作崗位中去學習”的觀念,同時還應充分強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份,既是學校學生又是企業的“準員工”,因此,參加頂崗實習學生必須接受學校與企業的雙重管理,并要求學生學習企業的相關管理制度及勞動法等有關知識,以保證自己對實習企業和工作崗位有較清醒的認識,從而使學生能正確認識并積極參加頂崗實習教學。
2.2建立健全頂崗實習管理制度完善制度、規范管理是保證頂崗實習教學質量的必要條件,從管理多個頂崗實習班所反映情況來看,頂崗實習集中管理的效果要優于分散實習,但同時較學校內管理又存在一定的困難。在學生頂崗實習期間,要強化過程管理,真正做到“學生頂崗實習到哪里,學校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實習管理制度并落實到位。
2.2.1建立頂崗實習領導小組建立頂崗實習領導小組,吸收相關企業、行業協會、各領域的能工巧匠、專家學者,發揮他們的作用,來幫助學校共同研究頂崗實習的方案,制訂頂崗實習的基本管理制度,并通過領導小組成員的介入尋找一些校企合作的機會。
2.2.2建立向學生家長通報制度在學校組織學生到實習單位進行頂崗實習前,應向學生家長進行相關信息的通報,寄發“告學生家長書”,說明頂崗實習企業的基本情況和學校的組織管理情況,要求得到學生家長的簽字確認。以保證學生家長能及時了解子女在學校和企業的學習情況,配合校企雙方做好頂崗實習的工作。
2.2.3建立學校指導老師駐廠管理制度頂崗實習期間,學生遠離學校,在企業會遇到多種具體的問題,這需要學校安排指導老師入駐企業,代表學校配合企業從學生的思想、生活、學習、生產、安全等方面進行第一時間的指導和管理。
2.2.4建立學分認定制度對于參加頂崗實習的學生,可以根據校企雙方聯合制定的頂崗實習方案,結合企業培訓內容、崗位操作要求和學校開設的輔助課程,分模塊頂替原教學計劃的課程學分,報學校教學主管部門同意后執行。頂崗實習學生只要完成新教學計劃中各任務模塊的考核要求就可以獲得相應的學分,以保證正常畢業。
2.2.5建立安全管理制度頂崗實習學生到企業后具有雙重的身份,既是學校的學生,又是企業的“準員工”,這就要求學生必須遵守學校和企業的相關管理制度。然而,在企業頂崗實習的學生,除工作時間外,“準員工”的自由空間比較大,因此安全管理顯得尤為重要。為此,應建立如《頂崗實習學生請假管理制度》、《頂崗實習學生出差管理制度》、《頂崗實習學生宿舍管理制度》、《頂崗實習學生意外傷害保險購買指導意見》、《偶發事件處理機制》等制度,保障學生在頂崗實習期間的安全。除制定以上管理制度外,還應建立包括《學生頂崗實習管理細則》、《頂崗實習駐廠指導教師職責》、《頂崗實習學生定期會議制度》、《頂崗實習學生黨團員發展指導意見》、《頂崗實習考核制度》、《頂崗實習檔案管理制度》、《頂崗實習學生獎學金評定辦法》等制度。
2.3建立學校、實習單位、學生和家長聯動的契約化管理體系頂崗實習不僅要學校、實習單位和學生三方共同參與完成,而且也要得到學生家長的積極支持,只有以上四方聯成一體,通過協議較好的協調和保證學校、企業、學生和家長各自的權利和義務,加強管理,頂崗實習才能安全、有效的完成。學校在四方中處于主導地位,是學生頂崗實習活動的組織者和管理者,是為學生爭取合法權益的主體,在整個運作過程中起著重要的作用。實習單位是四方中最關鍵的一方,它是學生頂崗實習期間的直接管理者,是落實校企雙方共同制訂的實習計劃,確定學生實習崗位、實習內容、考核要求的第一環節。頂崗實習的學生具有雙重身份,既是一名學生,又是實習單位的一名“準員工”,要服從實習單位和學校的安排和管理,尊重實習單位的領導、實習指導教師和其他員工,還要負責自身的安全等。學生家長是頂崗實習工作強力后盾,只有得到家長的理解和大力支持,學校的頂崗實習實踐教學才能在學生中進一步得到推廣,學生家長還是監督者,她能很及時有效的向學校反映學生在頂崗實習中的一些問題,是頂崗實習能否順利進行的重要環節。
通過協議的簽訂,學校、實習單位、學生和學生家長四個主體是相互聯系的,他們都有自身所需要完成的工作使命,脫離了誰都可能對學生的頂崗實習產生直接的負面影響,只有將這四個主體形成一個聯動的整體,才能使合作更有生命力。
2.4借助數字化網絡平臺構建學生頂崗實習網絡管理系統對于頂崗實習學生與校園內學生的管理其最大的區別在于相互溝通的方式不同,師生之間的距離導致了學校不易通過直接的面對面方式及時解決學生的一些問題。為了方便學生與學校的交流,及時解決頂崗實習中出現的問題,并能科學快速地統計學生頂崗實習的情況,學?？梢越柚鷶底只W絡平臺建立一套“學生頂崗實習網絡管理系統”,通過同步和非同步遠程互動,發揮網絡管理系統“溝通及時、交流便捷”的特點,使學校、學校老師、企業、頂崗實習學生彼此聯系,這雖然不如面對面交流直接,但能通過功能模塊的開發,基本解決頂崗實習中的一些客觀難題。比如:①通過網絡課堂模塊的開發,可以針對性的開設一些課程,可以讓學生和老師一對一的自由在網絡課堂進行交流,可以為學生提供學習支持信息等,基本解決頂崗實習學生對理論知識學習的需求。同樣,頂崗實習學生也可以通過此模塊將在企業頂崗實習所學的實踐操作知識和經驗心得與學校老師和同學進行交流;(②通過開發實習信息收集模塊,將頂崗實習學生的個人、實習單位、實習日記、實習報告等信息統一進行收集與整理;③通過頂崗實習學生學業管理模塊的開發,將頂崗實習學生的學分認定情況、企業各階段考評情況等信息進行及時的反饋;④通過教學質量網絡測評模塊的開發,將學校老師指導情況、企業幫帶師傅的指導情況及時反映到學校和企業的相關管理部門;(⑤通過信息平臺模塊(包括如QQ群、短信群發)的建設,可以將學校、企業的相關文件、通知、階段性工作安排以及頂崗實習學生需要上交的一些材料等信息及時通知到每位頂崗實習學生。
2.5建立校企結合的雙重考核體系高職院校學生頂崗實習期間的任務主要包括企業的工作任務和學習任務,此階段的考核不同于在校內所開課程的考核,這種考核的主體應該是校企雙方,只有雙方共同參與考核標準的制定,對頂崗實習學生完成的工作任務和學習任務進行雙重考核,才能保證考核的科學性,達到全面實現高職院校學生頂崗實習的目的。對于頂崗實習期間學生的各個工作任務的考核,主要由企業和學校雙方進行共同考核,企業一方可根據學生在崗位上的表現、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態度由指導老師(幫帶師傅)進行考評,給定成績,校方可以根據企業評定,并結合學生在此崗位上的實習表現、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。對于各個工作任務的考核一般應以企業考評為主,學?？荚u為輔,只有企業和學校雙方均考核合格,學生的考核才能是合格的。對于各個學習任務的考核,應根據由誰主要組織和學習什么內容來進行考評,如果是企業組織的學習企業管理制度、企業文化、企業操作流程等內容的考評應以企業考核為主,如果是由學校安排的輔助課程到企業教學的,應以學?？己藶橹鳌?/p>
經過校企雙方的雙重考核,成績合格者可以根據學校的有關制度獲得相應學分并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習證書》。通過校企雙方嚴格的頂崗實習雙重考核體系的評價,相信能使各項考核更加科學化、合理化,能使學生更加重視頂崗實習各個實踐和教學環節的學習,不斷提高實踐技能和綜合素質,從而提高就業競爭力。
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企業課程管理制度范文4
關鍵詞：高校；教學管理；制度
不管是哪所學校，從小學、中學、大學以及其它一些專職學院，都會有一個管理制度，而每所學校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統一有一個共同點，大部分制度都是針對學生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規章制度。大家都知道，一般都認為老師是為學生好，不得不承認，幾乎所有老師都希望自己的學生成龍成鳳，所以，在一個老師為學生好的情況下就會不設立其規章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學生好的前提下才有的，而此時大多數人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學生之間容易產生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結果就是學生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學與學習質量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學管理制度已經刻不容緩。
一、管理制度的不明確和不重視
每個學校學生從開學到畢業，基本上都不會清楚學院內的管理制度是怎么一回事，一般都是學校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學校會在開學第一天和學生講解學院歷史與規章制度，以及制定這些規章制度的宗旨。還有一些學校雖然有學校的規章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學校辦公室里，學生們更無法看到學校所謂的制度管理。這些情況導致了學生對學校本身的管理制度缺乏認知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設置，沒有任何意義，學校不重視，學生不遵守，只抓學習不講德行，就算學習再好畢業了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學校更好的管理學生，讓學生有一個愉快的學習環境，首先當然需要學校宣傳，開學期間應普及學校內部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學樓該遵守哪些等等，諸如此類都應耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。
二、管理制度的不公平和不人性化
學校管理制度一般都只是針對學員的，很少有對老師的，這就產生了學生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學生課間休息時間和體育課時間，這就導致了學生對這類老師的有不小抱怨，影響學習心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學校并沒有相對應的管理制度，成為一種慣例，反復惡性循環。極大多數的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴禁踩踏草坪，嚴禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產生反感，有的學生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數學校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學們會更容易接受。
三、管理制度的落后與單一
有一些學校的管理制度歷經很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經不符合當代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據當代時局進行改進。基本上絕大部分的學院管理制度上只有嚴禁不許和處分這幾個字眼，很少有學校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應當建立起來。
四、管理制度的制定缺乏建議
在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應的大部分都是學員。學校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應當多收集一些學生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學管理制度往往會提高學生學習的氛圍與質量，也是衡量一個學校是否存在弊端的標準。在我國，不論是學校的管理制度還是企業的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規矩去約束別人。關于高校教學管理制度的完善，其實是與企業管理制度相輔相成的，關系學生出社會是否能適應企業。學員們終究會步入社會，而借鑒企業管理制度能讓學員盡快的適應社會，少走許多彎路。企業和學校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應學校也適合企業的管理制度，這樣能使學員在最短的時間里實現最大的價值。在完善高校教學管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關系著學院與企業及國家的發展，不管如何困難，完善教學管理制度已是箭在弦上，不得不發了。
作者:張瓊 單位:長江師范學院音樂學院
參考文獻：
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企業課程管理制度范文5
一、企業工商管理的意義
首先，企業工商管理有助于提高企業運作效率，降低運營成本。企業可通過合理規劃工作流程，減少一些不必要的程序，提高工作效率；通過科學配置企業資源，以免出現資源分配不協調現象。其次，企業工商管理明晰了企業發展方向，確立了其成長目標。企業在制定方案時，可對市場進行實際調查，深入了解市場需求，準確定位企業發展方向，節約成本。再次，企業工商管理有助于獎罰制度的建立，激發員工工作動力。員工是企業的基礎，制定明確的獎懲制度，可使員工充分發揮潛在的工作能力，提升工作效率，增加員工收入。最后，企業的財務是企業運轉的核心保障，企業工商管理可幫助企業厘清財務狀況，協調企業結構，確保投資和融資的通暢。
二、企業工商管理的現狀及存在的問題
1.管理水平低隨著經濟的快速增長，市場競爭日益激烈。企業工商管理需不斷轉變管理方式，以適應市場經濟的需求。不過，就目前而言，顯然企業工商管理水平還有待進一步提高。比如一些企業，只負責生產，不進行市場調研，忽視市場部門的建設，沒有明確的企業發展目標，結果使生產偏離了市場軌道，企業只能短期獲益而無法長久、穩定發展。
2.管理制度不完善科學的管理制度有助于企業長期發展，缺乏完善的管理制度則意味著企業不能長足發展。完善的管理制度可使企業充滿活力，使工商管理人員在從容應對企業管理中所出現的問題，使保障企業各類計劃能夠順利實施。3.企業文化有待強化目前，我國缺乏優秀的工商管理人才，探其本源，則是因為沒有良好的企業文化。企業文化是企業的無形資產，良好的企業文化能夠使企業內部形成良性競爭，推動企業穩定發展。因而，企業應營造良好的文化環境，建設具有人文關懷的企業文明，提高企業內部凝聚力，提高員工素質，進而提升企業的整體形象。
三、企業工商管理改革方向
1.培養優秀的工商管理人才優秀的工商管理人才是企業最寶貴的資產，是企業發展的保障。因此，企業應重視對工商管理人員的培養，多開設一些培訓課程，幫助員工提高自身專業技能。需要注意的是，要選擇專業的培訓機構。一般而言，訓機構的選擇要具備三個要素：扎實的理論基礎；過硬的專業技；、理論與實踐相結合。這三個要素相輔相成、缺一不可。
2.借鑒國際化企業管理規則在經濟全球化的今天，企業之間是“競爭與合作”的關系，這種關系既是機遇也是挑戰。企業必須要強化國際化意識，借鑒國際化管理理念，放眼未來，提高企業管理的競爭力。
3.制定完善的企業管理制度完善的管理制度是企業發展的保障，如果管理制度不完善，那么整個團隊就猶如一盤散沙，無法企業價值。企業要想提高管理水平，須制定完善的管理制度，明確權責利，建立有效的獎懲制度，使企業各項工作有章可循。四、結語企業工商管理水平是企業競爭力的體現，直接關系著企業的命運。提升企業工商管理水平，有助于企業穩定發展。企業可通過培養優秀的工商管理人才、借鑒國際化企業管理規則、制定完善的企業管理制度、完善優化企業管理體系等措施，實現企業效益最大化。
作者:耿毅 單位:唐山市天然氣有限公司
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企業課程管理制度范文6
關鍵詞：高職院校；教學管理；制度；分析
近年來，在素質教育背景下，很多高職院校都結合本校情況，對教學管理制度進行了相應地改革創新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學管理制度如何優化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。
1高職教學管理制度的內含
高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養人才目標角度出發，普通大學重視培養學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數普通大學的學生分數成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發展；高職院校的培養目標較為單一，培養方向偏向技術型人才，同時，大多數高職學生分數成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。
2高職教學管理制度的基本內容
高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發展，在建立教學管理制度的過程中，高職院?？梢詤⒖家韵聨讉€方面。首先，從學校管理的角度出發，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現無序現象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業道德規范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發，高職院校的人才培養目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養高素質技術型人才。
3高職院校管理制度優化
高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規范性、有序性，符合高職院校正常的發展規律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經濟活動、教學課程部門專門負責監管與教師有關的一切教學活動、學生發展部門專門進行協調與學生能力發展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統的制度條例進行改進創新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發展。
參考文獻
