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新概念的在線課程范文1
在上網瀏覽查尋資料的過程中，我們發現有很多英語教學網站。我們可以用一種新型的手段去開發利用新的課程資源，制作網絡課件來促進提高英語教學的效能。但是當前能提供學生自主學習平臺的網站太少，如何充分發揮本校的教育資源建立學科網站，構建網絡環境下培養學生自主學習的能力，這是一個值得我們思考的問題。因此我在學校內網建立了“英語家園”學科網站，利用網絡技術給教師、學生提供了教與學的平臺，形成了一種全新的英語課堂。
1. 英語課文網絡課件
如高二英語保護地球這一單元，我們可以搜集大量配有英語說明的照片、英語視頻素材以及配有英語解說的視頻材料（影片）。按照課文內容，把這些素材整合成環境污染、動物瀕臨滅絕、采取措施等版塊，然后制作成網絡課件，上傳到我們的學科網站“英語家園”，供教師與學生上網教學、自主學習和瀏覽。
（1） Warming Up.指導學生上英語家園，打開本課的網絡課件。學生自由觀看麥克爾·杰克遜的MTV《地球之歌》，并談談從MTV中可以了解到什么，進入本課的主題。
（2）Search for the information & Discussion.學生自主觀看圖片欄目里有關人類所面臨的問題，特別是環境污染問題。設置兩個問題給學生思考：What kinds of problems are human beings facing? What kinds of pollution can you think of?學生通過觀看圖片了解人類所面臨的問題，然后上網查找有關這些問題的現象和原因，同時進行分組自由討論。最后展示本組查找的結果并適當總結。
（3）Watching & Acting.學生自主觀看電影《后天》的片段，并討論破壞環境對未來人類造成的影響。然后兩組同學表演小品并總結保護環境的措施。
（4） Conclusion.老師總結保護環境的措施并布置學生課后寫文章。
（5）Evaluation.學生在英語家園的BBS論壇對本網絡課進行評價，交流學習心得。
在這樣的新型英語課堂上，實現了角色的轉變：學生每人一臺電腦，人手一個鼠標，個個成了負有任務的探索者，自主自控的學習者；教師真正地變成了學習的組織者（組織和制作網頁課件），指導者（提出任務，提供幫助，總結檢查）。在這樣的新型課堂上，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，做到人人有收獲。教師也在某種程度上實現了分層次教學，達到了因材施教的目的。
2. 在線英語訓練課程
中學生在六年的英語學習中，聽力及口語的發展水平參差不齊，這是個不爭的事實。更何況科學研究早就指出，對于相同的刺激，不同的個體感受不同。因此，在傳統的教室或語音室里，由教師統一放錄音、統一核對答案的聽力訓練方法，無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求?？紤]到這些因素，教師可以利用網絡技術，把大量聽力、口語訓練放到網上來進行，讓學生在計算機課堂或家里通過自學來達到教學目的。
以《新概念英語》為例。準備工作：把《新概念英語》的視頻材料制作成網絡課件，放到我們的學科網站“英語家園”上去，并作好鏈接。實施過程：學生上網，登陸“英語家園”的“英語在線”訓練課程，打開相關課的網頁，點擊音頻或視頻鏈接，播放錄音或錄像，即可自學《新概念英語》的任何一課。
在這樣的新型英語課堂上，師生的角色改變了，由在普通教室，一臺錄音機，教師掌控，學生“坐等聽”，變成學生每人一雞（耳機），一貓（調制解調器，指網絡），一鼠（鼠標），親自動手，在線播放聲音、視頻文件，根據自己的需要“動手看”和“動手聽”。從教學角度講，這樣的聽力課解決了大班聽力教學中實施分層教學的難點。學生可以根據自己聽力測試的情況，自主選擇重聽的內容，自己決定重聽的遍數，解決自己的問題，實現個性化自主學習。
3. 網絡英語閱讀課程
閱讀理解是高考重點，是高三總復習和高中英語教學的重頭戲。教師要組織學生閱讀不同題材、不同體裁的英語文章；要組織學生精讀范文，更要組織學生進行大量泛讀；要提高學生閱讀所必需的概括大意、認定細節、推理判斷、領悟隱意等各項能力。這樣一個大的系統工程若能借助網絡技術，定能更加方便有效。出于這個考慮，我也設計了這樣的網絡英語閱讀課程。搜集在“英語閱讀”欄目里的文章都是極具訓練價值的經典篇目，或最新的國內外英語文章。在計算機教室里，可以由老師操控，選用典型篇目，進行簡短示范性講解。然后學生自行選擇篇目，進行閱讀訓練或者上網搜索跟文章相關的信息，這樣能幫助學生開闊視野，提高閱讀理解能力。學生也可以在家里自行選擇自己感興趣的閱讀材料進行訓練。網絡英語閱讀課程最突出的優點是：高考英語閱讀教程既是一個動態的、可隨時增添修改內容的閱讀訓練題庫，又是一個開放的、學生可以自由進入、自主學習的閱讀訓練平臺。
二、網絡課程的優勢
網絡課程的優越性顯而易見，使用者只要點擊相關鏈接，即可進入有關頁面瀏覽，實現網上收聽收看學習，而不需下載整個課件。網絡技術不但提供了新的課堂教學環境，促進新型新課程英語課堂的形成，還使課堂教學得到了延伸。只要我們把英語家園網站掛在外網，教師就可以在“在線課堂”和“英語社區”BBS論壇中互相交流討論教學經驗，也可以為千里的學生答疑解惑，進行交互性之外教與學，在網上收發和批改學生的作業，提供進一步的學習指導和學習資源。學生可以利用課余時間在“在線課堂”自學英語和“英語社區”BBS論壇中互相交流學習心得。
新概念的在線課程范文2
關鍵詞：工程力學；課堂教學；教學改革
工程力學由于概念抽象、公式繁多，被學生反映為不好學的一門課程。如何使學生學好工程力學課程是廣大教師需要思考探索的問題。
一、重視第一課堂
工程力學一般安排在大二第一學期或者第二學期，當老師第一節課走進教室時，同學們都會問很多問題，比如，“這門課好學嗎”“學習這門課有何用處”等，要解決這些問題，上好第一節課非常重要。一是要介紹科學家的生平事跡，介紹大家熟知的力學名家。講解科學家是如何勤奮學習，最后獲得成功的。這樣對少數迷茫的大學生有一種平穩心態的作用。二是內容的組織要有條理。教師首先要闡述工程力學在學生所學專業中的地位和作用，讓學生認識到學習工程力學的重要性。
二、修改教材內容，引入新工程力學分析內容
現行工程力學教材內容比較陳舊，知識構架亦不完整，內容更新勢在必行。在課程教學中必須從高校人才的培養目標出發，強調知識的綜合性、實用性，加強實踐能力與創新精神的培養。在工程力學教學中對教學內容的改革是最重要的方面，教學內容的改革必須有一個新體系的教材作保證，因此教材建設是課程建設的基礎課關鍵所在。2002年我系有經驗的老師編寫工程力學教材，教材中引入反映學科發展水平的新概念、新理論、新方法，這對學生思維方式的培養有積極作用。
三、優化教學過程和教學內容
1.探究史趣，積極激發學生的學習興趣
工程力學理論性強，數學推導多，工程應用性廣泛，有部分學生對力學產生了畏懼心理，極大地影響了其學習力學課程的正常心理。鼓勵學生探究力學史上的前因后果，分析工程和生活中的力學問題，既能增強課堂講解的生動性，又可以激發學生的學習興趣。例如，材料力學部分，通過探討“泰坦尼克號”沉沒之謎，分析魁北克大橋塌陷之因，使學生能夠以史為鑒，深刻認識到學習工程力學的重要性，從而激發他們的學習興趣和積極性。
2.探索新的教學模式，培養學生的學習積極性
傳統的教學模式是以老師為主體，以課堂講述為主，老師講得頭頭是道，但是學生不能事先掌握學習內容，學習主動性和積極性得不到發揮。因此在教學中可以采用多種教學模式。比如高數大學物理已講過計算重心、慣性矩的計算內容不必重復，而是要求學生課前自己預習。
3.在教學中突出重點、突破難點是上好課的關鍵
工程力學中定理和公式較多，如果一一推導，教學時間不夠，另外學生對煩瑣的公式推導方式也不感興趣，所以比較理想的做法是講清公式推導的思路，簡化公式的推導過程，最后記住結論即可。比如，講解剛體的平面運動這部分內容時，同學們都感到難學。這時候可以采用邊演示動畫邊講解，讓同學們了解曲柄搖桿機構、曲柄滑塊機構、行星齒輪機構的組成知識。又比如，材料力學部分中彎曲和扭轉的組合變形是一個難點，但又是后續課程機械設計中轉軸設計所必需運用的方法，因此在教學中應始終貫穿一條主線：力學模型―受力分析―內力分析―應力分析―強度條件計算，逐步突破難點，使學生能真正從中學到方法，提高解決問題的能力。
四、將微課方式引入教學過程
微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，因此應對現有的網絡視頻資源進行微課化改造。在微課教學中，授課教師可運用多媒體配合具體的講述行為完成教學任務。多媒體教學為學生提供了一個可調節的且集視、聽、讀、寫、做為一體的創造性綜合學習環境，而教育變革不是通過改造課堂而實現的，而是通過發展網絡教育與在線學習才能取得突破。
參考文獻：
新概念的在線課程范文3
【關鍵詞】瑞典的遠程教育；發展；模式
介紹
在過去的幾十年中，政策制定者對于成人教育體制期望極高，以滿足以下三方面的需要：第一，利用靈活教育的模式，來滿足受教育年限少的人們，補償他們早年錯失的學習機會；第二，通過與勞動部門合作，開發人力資源，縮小勞務市場在供需之間的鴻溝；第三，學習將伴隨人的一生，教育機構需要為人們提供快速增長知識的機會，用新的學習形式充實自我和解釋社會，從而創造終身學習的社會。
教育體系是經過幾個世紀形成的并形成了穩固的機構。目前的大部分教育機構并不能滿足以上提到的三方面社會和個人需要。以瑞典為例，自20世紀70年代開始，教育決策就是基于單一目標，隨著不同的教育機構重新組建，他們將從提供單一的教育模式發展為提供多種形式的教育機構，包括校園內的培訓、遠程教育和混合式學習。在20世紀70年代早期，瑞典全國討論是否建立一所類似英國開放大學的開放教育機構時，結論是否定的，瑞典政府繼而決定由普通高校提供遠程教育。對于那些由政府資助、一直提供中學后教育的單一模式的遠程教育機構(自20世紀50年代起就專門開展遠程教育)，議會的決定是賦予其新的職責，即改為面授教學機構(2001年)，同時，要求公辦成人教育機構也開展遠程教育，同時滿足在校學生和在線遠程學習者的學習需求。
為了達到50%的適齡人士接受高等教育的宏偉目標，瑞典教育系統的各個層次必須組織起來以適合各種學習者的終身學習需求，這不僅包括綜合性大學和學院，高中和其他各種機構都需調整，采用新的教育模式從事成人教育的工作。迄今為止，瑞典政治家視教育政策為國家主控之一，政府的態度是：國內發展為先，然后創建國際性網絡，最后是展望全球?？梢钥闯觯€是勉強地認可教育的全球化，同時也不能忽略對于國際化和以利益驅動的基于互聯網的教育的政治上的控制。
在瑞典的社會發展中，教育逐漸承擔起重要的角色。現在瑞典教育模式的特征是各教育層次上的高度分權制。對于課程、組織構、教學樓、薪水、聘用等事宜在基于大范圍通用的框架內，由地方單位決定（參見網站：si.se。高校介紹：hsv.se；中小學和成人教育介紹：skolverket.se；民眾非正規成人教育介紹：folkbildning.se）。瑞典政府一般通過政策制定、一定程度上的研究、資金提供、為政府及實施單位之間建立調解機構等方式促進其變革。這些協同機構起著教育體制中變革人的角色。
瑞典的教育模式
以國際視角看瑞典教育系統，有幾點值得特別關注，概括如下：
強大的中央力量(政府)制定廣闊的目標；
強大的地方自治(學校、大學等)落實這些目標；
大量機構充當激發、監控和評估的角色；
強調教育平等機會。反對在性別、社會地位、經濟狀態、地域、種族及殘疾等方面的歧視；
促進全國所有的中小學和大學具有同等和高質量的教學水平。研究資料顯示，除了目標和政策不同外，不同的中小學和大學在質量和效果上有些差別，但這一差別與其他國家相比還是比較小的（Daun，Slenning and Waldow， 2002）；
國家在信息和通信技術方面大力投資中小學、成人教育及大學（參考例子見網站：itis.gov.se/english/ index_about_itis.html）。瑞典政府曾投資17億克郎(相當于1.85億歐元)開發一項名稱為“學校中的信息交流技術”的國家行動項目工程，這是瑞典迄今為止發展和改進學校、在內部實施服務培訓的最集中的一項投資。這一項目涵蓋學前教育、義務教育、特殊教育、薩阿米人(少數民族)學校、高中、公辦正規成人中等教育，以及2002年間的非正規大眾成人教育等各類學校。其他近期的例子有瑞典大學聯盟（參見netuniversity.se / Default.asp?c=63），還有瑞典靈活學習協同機構（cfl.se/english/index.htm）；
免費教育。各級各類教育均免收學費；
除教師之外的許多員工參與教育活動，如圖書館人員、技術人員、行政人員、助理等，強調團隊精神；
不只是“講授”被視為教學。教學工作還包括計劃、方案和管理等，有一些教師的工作專門是開發、引導、監控及評估教育，而非任何正式講課；
教師的某些能力的發展，如時間和資源的分配；
學生在各層面上強大的影響：在評估和組織中讓學生充分參與；
開放系統：在不同的課程中，提供新的機會更新知識和從事補充性研究；
使終身學習成為可能的教育結構。瑞典成人教育雖然有悠久的傳統，運用教育技術也是現實可行的，任何年齡的成人都可以追求學術性教育及通識教育，政府鼓勵人們進行在職學習和業余學習（參見skolverket.se/english/ system/adult.html：2002年“瑞典成人學習模式—學習圈—百年慶典”活動）。
瑞典政府設定的一個總目標是50%的人在25歲之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在廣泛地擴充?，F在的研究生比50年前高中生都多的事實，清楚地表明人們對高等教育的濃厚興趣。目前數據顯示，32%的人口接受過某種類型的高等教育，而17%接受了三年或以上的大學教育。
高等教育已經從少數人關心的話題發展為大眾所關注的事情，大學生的數量從1950年大約1.6萬人增加到2000年大約32萬人（數據來自瑞典統計網scb.se/default_2154.asp和國家高等教育機構網eng.hsv.se/en.jsp?home=location）。今天在勞動力市場上對教育和技術的要求比以往任何時候都高，勞動力市場正在快速發展，對人員的教育和技術水平要求更高，只有基礎教育水平的人難以找到工作。教育政策在社會變革過程中起到一個重要的作用，確定不同人們獲得社會必需的教育機會。教育的投資需要面廣，不能只投資在高層次教育。1997-2003年間，高等院校獲得的資源分配是大約10萬個學生名額，同期，政府撥款66億瑞典克郎(合7.3億歐元)予高等教育。1997-2000年間，攤到每個學生身上的資金增長超過10%。政府舉辦的成人教育啟動項目使許多沒有接受過中等教育的成人得以獲得高中教育。在資格職業訓練實驗方案里，瑞典政府提出了一套新方法，讓在職人士利用業余時間接受高中和大學教育。這些還只是整體政策的一部分，目的是使瑞典成為一個領先的知識社會，而遠程教育是達成國家目標的主要模式之一。
瑞典的函授學校始于19世紀，那時起就出現了我們今天所談論的遠程教育。早期它以函授教育形式出現，為那些無法在瑞典有限的幾所校園里學習的人們提供機會，也為那些由于居所遠離校園、財政困難、有家庭職責或其他原因沒能進入傳統院校的人們提供第二次機會。第一所英美的遠程教育機構是在19世紀40年代中期開始的，而在瑞典，這種類型的遠程教育是在1898年，以瑞典南部馬爾默市的赫莫茲函授學校的建立為標志開始的。
20世紀60年代，赫莫茲有10萬學生入學(Svensson，T. & Widmark，J. 2004)，與當時瑞典的人口相比是一個很大的數字(1960年的人口是748.9萬人，tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，當然與中國人口相比是一個小數目。事實上，瑞典是北歐國家中人口最多的，現在是900多萬。相比之下，中國的上海市已經超過2000萬居民(2003.12.05《中國日報》)。瑞典是西歐第三大國家，有45萬平方公里的國土面積，相對來說，居民居住并不很分散（sweden.se / templates / Common P2707.asp，2004.09.04）。
20世紀60年代后期，瑞典國會下了一道法令，對各種形式的成人教育給予免費或高額補助金，同時建立了成人教育學院(公辦的成人教育)。它們成為早期的大眾教育系統的一部分，為成年人提供正規的初中和高中教育機會。最早的函授學校發現很難與其競爭，有些停辦，有的活動非常有限。在初等和中等教育領域中，政府建立了兩所國立遠程教育學院，第一所于1957年在瑞典南部建立，第二所是約十年后在北部建立，兩所都是單一模式的遠程教育學院，只提供單一遠程教育課程。四十多年來，它們一直在遠程教育領域積累遠程教學、學習及管理的經驗。當政府想要實現靈活學習政策時，這是一個非常重要的資源。
當許多國家建立“開放大學”的時候，瑞典的選擇是不建單一模式的遠程教育機構，而是建立一個極端的分權自治系統，由各普通院校提供面授教育的同時，由各個院系獨自負責實施遠程教育。這樣，一個雙重模式系統產生了。70年代的大學教育政策導致了明顯的小規模遠程教育模式的產生，當時規定每門課最多只有30位學生，在90年代初期，在大學里標上“遠程教育課程”的大概有800門，然而多數課程根本沒有或只有極少遠程教育成分。它們通常是一個純粹自學和壓縮的面授組合，大部分學習安排在周末。當他們應用遠程教育方法時往往是采用郵寄、傳真或電話傳遞學習指南或聯絡信息。無疑這種狀況在某種程度上是源于瑞典大學遠程教育的分權制和小規模組織。數年過去仍只有微小變化（Holmberg，1994），而且存在的方式也根本沒有達到當局期望的標準。
在1994和1995學年，注冊遠程教育課程的學生人數達到2.58萬，也就是僅僅兩三年的時間就增長了60%（SCB，1996），占學生總數的10%。在20世紀70年代、80年代和90年代，政府致力于增加遠程教育，陸續轉向包括采用計算機和互聯網的不同教學模式。以時間劃分，用于改善這一領域的措施可分為以下幾個階段，每一階段都包含對各種策略的嘗試：
1.于默爾(Ume?觟)大學。20世紀80年代后期政府作了第一次大規模嘗試，把精力和資金集中在于默爾大學的一個開發項目上，其目的是為了促進人口稀疏的北部區域鄉村的教育發展。由于通過發展遠程教育取得了一定的經驗，于默爾大學也就成為這一領域的主導者和其他大學追隨的領先者。然而，這一項目的期望并沒有能真正實現。
2.大學聯盟。第二階段是政府利用資源來刺激大學之間的合作，通過聚集來自不同學院的專長，整合利益相關者的多種觀點，新而有力的遠程教育組織得以形成，促使了以開發合作項目發展遠程教育為目的的若干大學聯盟的建立。眾所周知，在獨立自治的高等教育機構學院間合作是很困難的，除此之外，此聯盟在構建必要的知識基礎以有效地提供和傳遞遠程教育方面也還有很多困難。
3.遠程教育委員會和遠程教育全權機構。第三階段是建立遠程教育委員會，教育部長在1995年委任此委員會，并指令作出遠程教育政策策略概要。委員會的主要提議是為遠程教育建立一個新的協調機構，稱為遠程教育全權機構。這個機構1999年開始運營而且輔有資金以供發展和研究工作，它建有一個國家網站作為工具進行遠程教學和遠程學習，也用來宣布在遠程教育領域的相關研究事宜。這一機構在運行兩年半后關閉。
4.瑞典大學網絡聯盟。第四階段是自2002年以來一直在大學里所作的嘗試，特點是教學和學習的方式多元化。政府決定通過大學網絡聯盟把高校建成雙重模式或多重模式大學，以這些綜合性大學和大學學院原有的課程和學歷課程為基礎，各所高校是否加入網絡聯盟完全自愿而且所有權明晰，聯盟成為綜合性大學和大學學院傳遞課程的場所。為了支持這個計劃，瑞典建立了大學網絡聯盟機構，機構的主要工作是協調瑞典各類大學所提供的不同課程，并建立一個網站（netuniversity.se / Default.asp?c=63）傳遞這些課程。機構也將支持為提高遠程教師及員工的技術水平和能力，并確定能受益于遠程教育的課題和領域。這一階段促進了已有的遠程教育工作走向制度化，加上這一項目的種子資金驅動了遠程教育的發展。開始幾年政府對招收網絡課程的大學生比校園上課的學生給予高校更高的回報，這是因為在開始的兩年為此已投入3.71億瑞典克郎（相當于4100萬歐元）。
5.瑞典靈活學習機構。對于普通高校之外的成人教育系統，國會決定自2002年建立一個新的權力機構：瑞典靈活學習中心（cfl.se）。這一機構的主要工作是促進公辦成人教育和大眾成人教育(民辦高中、學習協會)對靈活學習的發展和利用。在2002年，正規成人學校中注冊學生有33.2萬人。除了為正規成人教育系統服務之外，也包括在瑞典被稱作“民眾互助修養”的非正規成人教育，這是所有年齡段民眾都可以自愿參加的非正規教育系統。瑞典靈活學習中心下設11個學習協會，每年組織大約35萬次各類學習小組活動，參加者達300萬人次；安排20萬次的文化活動，吸引大約有1500萬人次的參與者及參觀者。全國有147所民辦高中，每學期大約有10萬人次參加短期課程。
靈活學習中心的任務是：
項目支持；
發展及傳播在靈活學習領域的方法；
為教師和管理人員提供深造機會；
提供以互聯網為基礎的軟件資訊；
擔任資訊科技支持的遠程教育的網絡信息提供者；
監察及提供與遠程教育和靈活學習有關的研究和發展的信息。
靈活學習中心活動的范圍已擴寬，目前它還協助建立學習中心，學習中心是為成人學生學習提供支持和資源的地方，并根據學生的實際能力和非正規學習的特征，改進方法和系統。
遠程教育開始以函授的形式使學生和教師進行交流和傳遞信息，那必然要求有高效并且發展比較完善的郵遞傳送系統，這也正是19世紀末期瑞典的狀況?，F在，這種形式已經改變。傳統的郵件通信幾乎完全被更快速、廉價、多形式的電子郵件所代替，相對而言，這種轉型在瑞典更快，因為瑞典的信息技術設施是全世界發展最快的國家之一。根據2002年1月《歐洲統計》雜志的數據：90%有上學孩子的瑞典家庭有計算機，70%的家庭至少有一臺計算機，并且大部分可以與互聯網相連。這個數據一直還在上升。收音機和電視技術已被用于遠程教育，但在瑞典不是很成功。這正像最開始預測的那樣，是由于缺少雙向交流，需要打造昂貴的產品，需用特殊的設備并且提供適合所有人的教育（面向大眾），這樣的課程內容缺乏專門和深入的學術領域知識。然而電視和收音機為瑞典提高人們的基礎知識和水平作出了貢獻，并且仍是非正規學習的一個主要渠道?，F在，電視和收音機技術正進入數字化世界，給教育領域帶來了希望。人們可以更好地控制電視和收音機的使用終端，如選擇看什么，什么時間看，跳過或停止播送，錄下節目，添加、剪輯或創作等，數字世界還能提供基本的雙向交流。更多的數碼相機、網絡攝像鏡頭、網絡收音機和互聯網視頻會議都已用于教育領域。如今這些技術相當廉價并廣泛流行，因此，可以制造、發行和接收的視聽材料也能大量使用。另一方面移動產品的發展是筆記本電腦，許多人認為這將是計算機的未來。在智能電話方面，可儲存文本信息、電子書刊、文件夾、錄像機、視頻對話、游戲、互聯網都可裝入一個可攜帶的裝置內。這些發展改變了教育的領域并使其全球化，去向地球另一半的人咨詢并不比去鄰居家咨詢需要更長時間。
新概念——新現象
教育信息技術的運用創造了新的機遇和全新的教學互動方式。新模式和方法論導致了從不同角度產生的許多新概念，其目的是為了抓住新現象的本質。然而新事物本身就是作為一種現象的新概念的出現。
概念如同過濾器，它幫助我們有選擇地看待事物，給予一種不帶有反映價值取向的看法。因此，對概念的調查分析就很重要。那些概念文字往往來自于英語并不加翻譯就應用在其它語言中，如果將這些新概念文字翻譯成其他語言，就會產生翻譯錯誤等問題（Quine，1960）。這意味著所有翻譯在意義上都會發生變化。如果不翻譯，這些新詞作為外來語在其它語言中被借代使用，然而在意義上是會有轉換的，因為這些新概念被轉換到了另一個社會文化背景中了。
在不同國家，尤其是教育系統，教與學的方式等都很不同。因此，同一個詞在新的背景下并不能涵蓋相似的現象。關于新概念，需要討論的問題是：它們怎樣很好地描述一個現象？在不同群體和文化中它是如何被詮釋的？它們來自于怎樣一個背景？現在又是被用于什么背景之中？隨著時間的變化，它的涵義是如何轉換的？這些問題比較重要，是因為如果我們彼此不了解，那我們對這個領域的發展能力當然就會受限制。因為這是跨國的、跨學科的領域，相互誤解的風險極大。許多項目會失敗，因為參與者在進程中逐漸發現實際上有著不同的目標，而起初想當然地認為他們對目標的詮釋是一致的。
本篇文章的目的之一是討論在教育領域中應用的新概念。對于新概念的詮釋是從瑞典的觀點來探討的，但為了解其他解釋，其他視角也將考慮在內。右上的概念表格顯示了在總詞匯里又新近加入的一些新詞，并包含一些廣為人知的概念，我們嘗試去把這些概念以一種或另一種復雜模式排列，但結果是不太可能。許多概念在所表述的領域沒有確切的含義，即使同在一種文化背景下也是如此。我們最終展示出來的是把這些概念分為三個類別，劃分依據是在教育政策、教育技術或組織，以及教學理論方面的聯系。
“B－學習”和“C－學習”這兩個概念并不曾真正使用過，只不過是造詞或玩文字游戲。“B－學習”表示二等教育，“B”（與“A”第一等相對），就是遠程教育有時也被人責備。但這并不是真實的，低等質量的教育在各類模式的教育形態中都能找到。而“C－學習”也可以表示“在教室里學習”的形式，C這里是指的班級，是與遠程教育相對的面授教學。
非常明顯，大家可以爭論一個具體的概念應屬于哪類?？偲饋砜?，我們認為在“政策”欄下列的概念是意識形態的表述或政治意圖的展示；在“組織技術”一欄下的概念有著如何組織教育或一種具體技術應怎樣根據教育目的而使用的含義；第三欄的概念出于教育學理論。大部分概念在下文中都有討論。
在線學習：注重電子化
電子學習目前可能是在全世界使用最頻繁的概念了。在歐共體中它作為重要概念之一與其它如電子歐洲、電子商務、電子健康等帶有電子的詞一起使用。與此并行的，歐共體在不同的策略文獻中也用“強化技術的學習”，同時注重移動學習（M－學習）。此外，電子學習在商業生活中廣泛應用，因此，電子學習涵蓋了許多含義，在歐洲不同地方被翻譯的也不一樣。
直到最近，北歐國家還沒有廣泛應用電子學習。在瑞典公立教育機構中，人們只是把電子學習作為一個以技術為主導的學習方式，主要是一種商業模式，他們常常以一個不用光盤的、孤獨的學生作為例子來設計電子學習，這種學習方式在瑞典很少有追隨者。一個芬蘭研究組完全排斥這種學習方式，并稱它為“舊式的電子學習”、“一個過時的模式”。他們爭論說一個孤獨的學生與技術主控的課程內容在以設定的方式下互動，是無用而過時的，這不是社會所需要的那種技術能力和知識。能識別并解決團隊中的真正問題，能運用通信技術能力的人才是雇主尋求的類型，這一學習方法稱為協作式學習。
以上提到的五個新概念都是以學習為重心：①電子學習；②舊式電子學習；③協作式學習；④應用技術增進學習；⑤移動學習（M－學習）。這意味著在思想上的又一改變，從教學轉到學習，就是從系統或教學角度（輸出）轉到個人角度（輸入）。也可以理解為從以教育提供者和教師為中心轉向以學習者為中心。變革的另一觀點和重心反映在“靈活學習”這一概念上。
靈活教育：不僅僅是技術
靈活教育的概念在全球范圍內應用不是很廣，但在瑞典政策中受到偏愛。由于電子學習的流行和普遍發展，使靈活教育的提法正逐漸失去地位。然而，靈活教育是比電子學習更基本的概念，不僅意味著在教育方面應該使用技術，也提出教育機構和管理方面的改變，重點在于提供學習支持，并使更多群體能依據他們自身條件接受教育。瑞典遠程教育委員會在2000年提出了對靈活教育的定義“靈活教育使學生自主選擇學習地點、時間、進度、學習方式成為可能。教育機構的規劃、組織及教學都應以學生的交流和學習為目的。”因此，從學生角度來看，靈活教育的特征為以下情況提供了可能性：
在家或其它與教師分離的地點進行學習和跟隨聽課；
自由選擇時間學習；
自己選擇學習進度；
與其他學生一起學習或單個學習。
教育機構應通過以下方式使靈活學習成為可能：
發展和改編教學材料；
發展和改編支持學生學習的材料；
發展和改編評估學生知識的方法；
使用信息交流技術消除時間與空間的距離；
在學生學習期間隨時提供服務：指導學習；學生學習支持與交流；制定學習管理結構。
以上概念關注的是教育和教育機構的責任，另一方面，學習被理解為是學習者個人而不是他人的責任，學生學習只能是個人管理而不是由他人來支配。
與此相關的一個更廣泛的概念是1990年由羅斯·保羅提出的開放學習，它是指為沒有接受過早期正規教育的人們提供的開放教育系統，讓人們以任何方式學習，因為在工作、生活中間接地也能提高能力，以更多努力和動力去獲取資歷。這是一個政治敏感性改革，已采取了幾項措施為新的群體提供開放高等教育。2004年，政府委員會探討了一些辦法來確認人們過去有效的學習，并試圖找到能夠轉換成學歷教育可接受的學分（ valideringSdelegationen.se）。英國可能是成功地實施開放教育的最好例子，尤其是英國開放大學（open.ac.uk/）。
瑞典的各級教育都不用付學費，這就是一種開放策略，使收入少的群體同樣接受教育。但問題在于沒法擴展，這是由于國家有限的資金只能給有限數目的學生，而新增的學生只能在學校沒有增加資金的情況下接受教育。教育免費當然對于個人是有益的，但今天瑞典的多數高校都負債累累。
混合式學習是指使用的教育模式是混合的，有面授的課堂教學，也有遠程教學。我們的經驗是首先注重面授教學，以降低遠程學習的輟學率。關于純粹的在線課程，很少學生能完成所有課程，原因之一是缺少同伴及真實接觸。在混合式教育中最理想的是有最好的課堂教學并結合最好的遠程教學。目前的趨勢是遠程教育與面授教育的優勢相結合，校園教育與遠程教育的靈活性相結合，以下用圖1作解釋：兩種不同教育范式的融合就產生了靈活教育。
無國界教育和采用技術增進學習
國家教育系統正越來越多地受全球化影響，瑞典政界緩慢地接受了這一觀點。許多國家也同樣處于轉型中。這一進程在瑞典之所以緩慢的原因在于：①失去監測和指導部門的權力；②失去對社會化過程、社會標準、價值觀和知識再生產的控制。信息技術是全球化的主要動力，現在幾乎每個人都擁有它，國家也不能控制跨國間的信息傳遞，國際化可以發生在各個不同層面：國家層面；機構層面，如公司和大學；個人層面，如學生和教師。前兩個層面是正式的、官方的，第三層面是最廣泛的，包括正式接觸（參與或教授遠程課程）和非正式接觸（通過電子郵件、聊天室、網絡電話、網絡相機等進行交流）。因此，有時“無國界教育”的概念也會被引用。事實上，跨國界學習已不是像許多人想像的是一種新現象，它并不一定要與科技相關聯。例如，中世紀瑞典學者通過去歐洲其它國家旅行，在意大利、西班牙、德國和法國大學就讀，獲取知識。那時的通行語言是拉丁文，用一種語言交流和寫論文非常容易。如今，無邊界教育不僅僅使精英學生學習國外知識成為可能，而且任何擁有計算機并能聯入互聯網的人，都能在這個“全球教室”里做教師或學生，全新的教育學習網絡可以不以國家為基礎而建立。大量來自不同國家的個人可以一起開設課程，并提供給上互聯網的任何人。在計算機世界還存在邊界嗎？
打破了學術與商業之間的界限。大學在幾個世紀間都是高質量的知識提供者，但這種壟斷是理所當然的嗎？現在的大部分研究都在私營機構里完成，至少在某些學科像制藥學和技術領域如此。這樣的機構有必需的知識，也有最好的方法和理由去教授。我們已經看到這樣一種新現象，以公司為基礎建立的大學用新技術和互聯網提供他們的課程知識，這對于傳統大學就有了新的競爭者，并且他們往往有著更充足的資源。
打破了私營和公立企業之間的界限。大學與個人出版商、媒體公司、技術供應商或其他補充合伙人密切合作，這個趨勢在瑞典不是特別明顯，因為瑞典仍是個體與公立部門分離，但從全球角度看，尤其在美國，這點是可以觀察到的。當然這也產生了大學獨立權力的問題，要提供高質量、采用新的媒體的教育，我們需要更多的資源及補充的技能。
打破了日常生活和學生學習的分離。教育中的技術應用和靈活性為個人提供學會學習和生活的機會，學校不一定要在教室里，學習能從現實生活中引出真正的問題，并解決問題。歐盟已認識到這一點，在電子學習概念應用的同時，“應用技術增進學習”的概念也被引入。這個概念指出技術深入日常生活的方方面面，為了提供各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習，應該采用這個概念。采用技術進行學習不該被看作只是與計算機、互聯網、技術有關的獨立的學習形式，而是與生活中我們面對的各種問題有關。這與虛擬學習和虛擬教育的概念相反，不是關于虛擬世界而是真實世界的。
芬蘭虛擬大學是芬蘭普通高校的一個網絡組織，合作提供資訊科技支持的教育，這個機構最顯著的是其門戶（virtuaaliyliopisto.fi）。在瑞典相應的是瑞典大學網絡聯盟（netuniversity.se），名稱中強調網絡，是指互聯網和全國大學間的網絡組織。網絡學習是被一些瑞典大學采用的概念，它強調用互聯網學習，沒有距離或教室的限制。“計算機輔助學習”這一概念有時也被采用，這個概念聽起來已有些過時，它強調計算機而不是計算機網絡或學習的社會管理方面的重要性。計算機學習讓人聯想到20世紀60年代的行為主義思想，當時推廣所謂的簡單思維即程序教學。靈活傳遞注重教育的接受者，通過新技術發送信息和提供便利的學習，這與以前提出的注重教育提供者的學習角度相反。在歐洲和南非一些地方關于通訊系統的術語是指在技術上支持遠程教育的概念，而在瑞典是一個相對較新的概念，大部分用于機構之間的國際通訊系統領域的合作。
在線學習和基于數碼游戲的學習
基于網絡的學習和在線學習注重互聯網活動，而忽略了對現實世界的關注。這些概念與虛擬學習有密切聯系，在虛擬世界可以實現許多新的學習機會，在現實世界中不可能的、無效的、危險的、昂貴的或非倫理的訓練，在虛擬世界可以模擬和在測試情景中練習，比如外科手術、飛行、槍戰、軍事操作、替換動物實驗等。尤其在手眼協調學習中，這種模式一直非常有前途，在將來能得到更好發展，“電手”（在此創造的新詞）是對電視、身體移動、遠距離監控事物技術的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫療正向這個方向發展，專家能用“虛擬手”在遠距離對病人進行診斷和治療。
同情心和照料可以通過科技習得嗎？這種現象被稱為電子照料。像“學習實驗室”這樣的詞將注意力集中在人控的實驗設計上——自然科學的范例。更普及的詞“互動學習”則注重：①教師與學生間；②學生與學生間；③學生與學習內容間的互動。新的媒體特別適合不同水平、縱橫方向的互動性。依據Lev Manovich（2001）的觀點，新媒體有五方面的特征：
1.數字表現：數學化的描述；媒體可程序化，包括自動和手動。
2.模塊化：獨立的部分物件，能刪除、替換，不需改變整體結構就可以增加新物件。
3.自動化：能進入和再使用現有媒體物件，并創造新的物件。
4.變化性：新媒體物件的特征是：由計算機自動創造的非固定、適合所有需要的多種不同版本。
5.代碼轉換：包括兩個層面的互相影響：文化層和計算機層。
新媒體提供全新的教學和學習環境，這就需要新的教學技能和評估能力，同時，關于知識的概念也正在改變。
教育娛樂。教育與娛樂相結合是另一個新的概念，其基本觀點是以吸引人的、刺激性的娛樂產業形式和講故事的方式，用于有時是枯燥的學習內容，創造出一個成功的學習環境。與此概念緊密相關的是“基于數碼游戲的學習”，即將敘述、計算機的哲學以及視頻游戲引入嚴肅的學習內容中。這一觀點的主要倡導者是Marc Prensky（2001）。年青一代在數碼世界成長并吸收與環境相關的新型關系，因此有著完全不同的思想。數碼時代的一代人在其游戲世界的特點是：
能快速處理，信息能力強；
能平行處理幾個渠道的信息資源（不是線性處理）；
能用文本解釋圖象；
能同步或異步地聯接信息和社會關系，他們以與上一代人不同的方式檢索信息和交流；
能主動地檢索信息；
能定向性地解決問題；
立即獎賞回報；
幻想的重要性；
對技術持積極態度。
當這樣的新一代人進入學校系統時，對于教育的要求就不一樣了，他們有能力處理復雜的科技。培養他們態度的那些數碼游戲都是基于行動的，并給予反饋，鼓勵發現其中規則、策略和規劃，合作和交流，解決問題，他們的故事都有敘述性并有情節，他們會產生沉浸其中的感覺，計算機游戲中的其它成分是競爭、得分、紅利和速度，其它多少與數碼游戲學習相近的概念是嚴肅游戲、政策游戲、為了訓練的游戲、能教學的游戲及學習游戲。
這種數碼文化已經在瑞典得到很好的傳播，并自然地影響著學生。教育系統和教學開發及設計的體系中，需要考慮正在增長的數碼文化，它是教育系統和不同課程的社會背景中起作用的新的復雜元素.
總結評論
回顧瑞典遠程教育的發展，可以看到自1898年第一所函授學校建立以后的重大變化。根據目前狀況及政治家、學者或多或少無法控制的全球化力量，發展前景可以從不同方向進行規劃。瑞典106年遠程教育某些特征的比較分析可以見表二。后面將對瑞典遠程教育的發展進行總結性評論，并對未來發展作思考性的預測。
政府的角色是資助。最初是私人組織在中等教育層次上創建第一批函授學校，20世紀50年代瑞典開始組織成人中等教育函授學校，后改為面授教學。事實上，政府的這些行動使私人組織難以與之競爭。今天在民眾成人(非正規)教育及中等成人教育方面有可喜的改變，政府通過特別委托機構聯合起來支持這一工作，通過知識傳播、咨詢工作和對發展項目的支持，這些機構幫助教育機構向更加靈活的模式發展。
處于高度自治的瑞典的大學，從未自發地對遠程教育感興趣，原因可能是遠程教育沒有以精英學生為目標群體，它需要花費額外多的時間和技能，使得教師從事研究的時間減少。然而，用于信息技術支持的遠程教育的大量投資最近引發了所有大學的興趣，如果沒有更多的資金繼續投入，不知道對于這一領域的關注是否會降低。制定一個不同的瑞典高等教育財政系統是急需的，因為大部分大學在運作中有很大的赤字。未來的資本將包含一個混合經濟體：公共和個人資源。其他的選擇是讓遠程教育私營化，使高校成為研究、教學及遠程教學的多元化大學。這一看法也是有爭議的，學者和政治家間看法有分歧。然而，新的挑戰要求新的經濟方面的設計考慮。
交流。學習過程的核心是學生和教師間小規模的交流。在瑞典很少人信任無校名的、自動化的大規模網絡大學，他們注重的是質量而不是學生的數量。不能由于經濟現狀不好，需求又很大，就把學生群體推向從沒有過的如此高的學生與教師比率。早期的遠程教育交流是通過通信，而現在，比較面授教學，教師需要花費7至10倍時間去準備遠程教學材料，這種讓教師進行“疲累戰”的策略，根本不是可持續的教育。文本交流的其他缺點是不斷增加的教師和學生回答的“復制粘貼”，最終結果是沒人去讀所交流的內容。教師復制他們早期寫出的答案給學生，而不是新寫的相似答案；而學生在互聯網上復制這些答案，這難道是學習嗎？今天比單一的文本更多的形式已經采用，發展越來越豐富的交流方式，但基礎仍是文本，只不過現在是通過電子郵件。教授形式也越來越講時效，當然，小規模對話不可能發生在大量學生間。同時，我們也提到質量方面的問題：誰是教材的開發者呢？學生是否可以很容易找到“正確”的文本內容交作業？而在面對面交流中則不一樣，學生必須了解學習內容，才能回答或辯論。教學對話，講授和視聽對話的結合可能在將來應用于高質量的遠程教育中。文本的另一個問題，正如后現代主義者/后結構主義者爭論的是與現實世界的模糊的稀疏聯系，依賴文本，只會嚴重限制教與學。新技術使我們有了遠距離視覺和聽覺以融入多種豐富的遠程學習環境，我們可以看到通過網絡相機拍攝的火星表面照片，也可以傳送我們自己環境的照片等，現在我們交流的速度是100年前所不能想像的。
語言。瑞典語從100年前至今是教學語言。在日益全球化的世界，英語作為一種媒介語言越來越重要，現在用于瑞典高等教育的教材大部分都是英文的。研究人員必須用英文發表成果以遍及更多的讀者及被“接受”。大學的核心教學人員都是用英文撰寫論文的博士，而且越來越多的教學是用英文進行的。如果瑞典遠程教育要走向全球，它必須采用英文。像前面提到的國際化的第一個障礙是現行的系統不賺錢，瑞典大學不允許收取學生學費，可以預測，瑞典高等教育逐漸會以英文教授課程，與新科技相關的語言問題在另文有深一步的探討（請參見Hasson和Vande Bunt-kokhuis，2004）。
范圍。長期以來瑞典遠程教育的主要對象是本國學生，主要是邊遠地區，尤其是邊遠農村的群體，政府從政治角度考慮的是殘疾人士優先，實際上這些群體更偏愛并需要面授教學而不是技術為媒介的學習，因為遠程教育要求獨立學習和先期預備技能。而從高校的角度看教育的重點是不同的，他們希望最有才智的學生能夠成為頂尖級研究者。政府期待達到高等教育大眾化的目標與大學偏愛的少數人的精英高等教育間的價值沖突，可以在大學的國家政策調查中清楚或暗示的議事日程中顯示，在官方的國家政策中識別出來（Hansson & Holmbery，2004），這個問題與社會地位有關，后面再進行分析。
學習地點。瑞典100年前是一個非流動社會，而當今大多數人一輩子搬家好幾次，國際旅行和國外工作成為平常。早期函授學習主要在家中進行，實際上瑞典遠程教育還是想把人們留在他們的出生地，以防止農村人口的減少?，F代社會中人們的移動性很高，人們在任何地方都可以學習，包括家里、專門的學習中心、工作時、旅途中。通訊裝置（如筆記本電腦）小而便于攜帶，設備的微型化將進一步發展，科技將會無處不在，而且在任何地方都能使用，家里作為工作和學習的場所更加重要。如果說遠程教育是一種讓人們留在他們成長地方的手段，那現代遠程教育則實現其相反的目的：它將促使人們流動，在任何地方都能在導師指導下以結構化的方式學習，以及獲得遠程教育提供者信息。
社會環境。典型的函授學生是單獨地和孤獨地進行學習，主要是通過寫信給老師進行交流?，F在的遠程學生可能是單獨的，但遠程教育的組織者逐漸意識到學習的社會因素及同伴學習的優勢，老師用整合的小組組織課程學習，小組成員的互動可以是在網上或在現實聚會中進行，同伴審閱是一種有效的學習活動，這種互動可以減少老師立即回應的需要，有時從學生們得到的反饋更好、更快、更有關聯性。在瑞典，學習中心都提供技術和社會支持，工作場所和圖書館可以承擔作為學習中心的角色。教師的社會環境是另一個主題，教師常常是單獨工作，缺乏與學生面對面接觸的回報感。由于工作缺乏社會背景，難以吸引許多學術人員，尤其是比面授教學更費時間，影響了教師從事科研的時間，以及需要學習新技術，另外，在薪金和社會地位方面都沒有額外的回報。
研究。瑞典遠程教育的重點在于提供教學和實踐，這在早期私營機構和后來的公立機構都是如此。瑞典多數的教師沒有接受過遠程教育專業的訓練或沒有工作經驗就開始工作，這種嘗試錯誤的方法是沒有效率的，因為它產生了雙倍的輟學率，學生放棄這些蹩腳設計和教授的課程，教師由于以前的失敗放棄教遠程教育課程。造成這種原因是沒有意識到遠程教育的復雜性。遠程教育是一項復雜的事業，但許多決策者卻認為是簡單的，這能解釋為什么最近遠程教育研究仍只能獲得較少資金在小規模范圍內進行。造成的結果是，基于瑞典遠程教育實踐的理論發展仍處于一個較低水平，活躍在這個領域內的研究者人數很少。研究和反思性實踐對于發展遠程教育領域十分重要，從經驗豐富的國際方面“進口”及吸取知識同樣重要。
社會地位。函授學校和遠程教育長久以來被視為二流，這種評價并不公平，因為教育質量的高低不是以面授還是遠程教育而劃分的。新技術、大量投資、多學科技能要求已經提高了遠程教育的地位。在全球范圍內招收最優秀學生和教師也能增加遠程教育的地位。科研、研究性雜志和國際會議也為提高遠程教育的地位起著重要的作用。
結論
本文描述了在瑞典促進遠程教育的發展的嘗試，遠程教育的目的是為了增加學生的數量和提高教育的質量。然而，這些變革仍然緩慢，如本文所述，比較普通高校，在遠程教育中走在發展前沿的仍是成人教育機構，公辦成人學院和民辦高中采用雙重模式（Holmberg Karlsson 2004）。問題在于這種變革過程的社會背景與高校系統所處的環境有很大差異。在成人教育系統中，關鍵的活動是教學，而在普通高校中，研究是最頂層的，其次才是教學。成人教育強調的是教師的職業化，要求的是教學方面的開發和質量的提高，而在普通高校只有研究才是成功的指標。
為了在高等教育中加快引進靈活教育并提高學歷教育和課程的質量，必須考慮不同層面上區別對待。盡管在瑞典這種觀點從政治上來講不是完全正確，然而這是從瑞典的經驗和國際視角得出的一個結論。
大學活動的區別對待。政府一直持的觀點是所有大學都去做同一件事，現在看來那并不真實，并且不現實，也不是人們想要的。區別對待遠程教育的大學和普通高校是一個解決方案，這并不是說讓一些大學壟斷遠程教育，而是讓某些大學重點發展遠程教育。
報酬激勵的區別。從學術的觀點看，教學是花費了從事研究的時間。教學成就與研究相比較低，無論怎樣解釋，遠程教育地位仍然很低。然而，要將遠程教育做好，它需要相當多額外技術和能力，而不只是如同在普通高校中準備教學內容，遠程教育需要花費很多另外的時間獲得技能，花費大量時間進行教學和指導遠程學習者。準備從事遠程教育的學術人員仍然很少，有的試著去做，但很快就放棄了。他們認為學術人員在額外工作中投入了時間和精力，應該獲得相應的回報。不僅教育機構需要額外的補償，個人也需要得到報酬，應給予遠程教育的教師更多的報酬。
收費和免費學生的區別。教育免費一直是瑞典值得驕傲的傳統，經濟困難的人也可以容易地接受教育，使得社會平等。但在國際化的社會中，教育可以在全球范圍推廣。瑞典大學有著很大的預算赤字，通過在線學生可使大學得到學費，并增加興趣，擴大活動范圍，提升教育質量。如果沒有足夠資金，就沒有動力走向全球化。對瑞典國民免費教育和對非瑞典國民收費的網上教育系統對所有人都比較公平。對于高質量教育的需求全世界都存在，瑞典要充當這個角色，但只有現行系統是不可能實行的。
精英學生與大眾學生的區別。通過基礎教育大面積地為學生服務，對社會和個人都是必需的。通過遠程教育，招收全世界最優秀的學生，讓世界一流的研究者加盟，那對于學者和優秀學生來說都是鼓舞人心的。這可以看作是一種創新理念、項目和國際合作的最初想法，這也將會提升遠程教育的地位。（高淑婷譯張偉遠校）
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新概念的在線課程范文4
第一輯：看不見
我們一直朗朗上口著一個原本高端而近來被大眾娛樂化的詞匯，那就是“跨界”。當然，這也不是新概念，早在2005年前后的營銷領域已經大打跨界牌，國內的“創維+華帝”案例是2007年最深度的跨界聯合。但是有多少人在娛樂之余考慮過跨界的價值呢？今年，更親民的“融合”概念從跨界這個高端概念中脫穎而出。商界是逐潮的，教育界是滯后的。滴滴打車軟件一出，成為傳統與現代完美融合的經典。教育界呢？嚴重呆滯的教育思維，加上門派林立的教育陣營，以及三流或不入流的教育公司的惡意運作，對云計算、計算思維、3D打印、創客、電子書包的價值泛化，讓更多人不是看見而是模糊了其價值與優勢。出版界呢？教材是教育的根本，其發展是左右教育發展的關鍵力量。由于集團利益和地方主義的限制，不少教材的視野極不開闊，思維深度與創新趨勢缺乏。不用說對歷經深入研究的任務驅動、主題教學、研究性學習等方式盲目拋棄，對稍新的項目學習、STEM、微課程不甚關注，對融合因特網的手機閱讀、作業幫等小東西更不入法眼。
總之，在教育界，因沒有太多利益，或因要守著利益，所以不易看見。由于看不見，所以新興的物聯網教育局限于小范圍的實踐活動的觀察、記錄等課外應用，而缺乏向科學設計方面的進展;由于看不見，所以引進的創客教育，局限于少部分人在重復機器人教育走過的從學習操作、模仿制作、組合創意三步曲，重在學習而缺乏創造;由于看不見，所以對社會化的微信等終端教育環節缺乏應用……還有很多諸如智能穿戴等最新發展我們更看不見了。需要反思的是，我們有沒有去看新發展的開放心態、創新思維？
讓我們援引企鵝智酷新的《2014年互聯網跨界趨勢報告：融合與碰撞》中的一幅圖，可以看見教育的跨界還遠未開始，試看誰能在這信息與效益的融合中先勝出（如圖1）！
第二輯：看不起
技術到底能不能改變我們的學習？怎樣才能真正改變我們的學習？這正是傳統教育看不起技術的一個盲點。而作為我們信息技術課程本身，具有這樣的盲點就十分不應該。因為，我們并不完全著眼于技術對學習的意義，更應著眼于教育學生現在如何合理應用新技術，未來可能參與創造新技術，至少現在應具有一些創新意識的啟蒙。
我們繼續回播這一年應該看得起的幾個畫面：一個“腦（計算機思維）”、兩條“路（創客與物聯）”、三個“融合（課程、工具、活動）”和四類“模式（傳統教育信息化、在線教育、教育渠道架構、教育軟件等，如圖2所示）。
我們不僅不要看不起技術對教育的改變，更要看得起信息技術課程要盡快融入到這些發展之中，不論是基于常用的信息技術應用，還是基于云計算、大數據等的新興技術的應用，積極參與融合是課程的必要選擇。例如，對計算思維，現在我們并沒有在課程中很好地引入，也還沒有比較成熟的教學案例，這主要的原因是計算思維本身只是一種對原來的數學模型構建、算法設計結合現代技術與管理學的融合的新認識，也可以理解成對原來算法概念的一種更有工程統籌設計意義的發展。對我們來說，計算思維的顯性表現自然不是在算法上的教學，也不僅是編程教學，學會運用現代技術作為工具，如網絡在線調查問卷的設計、數據采集、數據分析、決策等有效挖掘數據進行決策這類基于網絡技術的高效、快捷、民主等諸多新思維也是基于計算思維的應用。
從對計算思維概念的誤解，就能看出我們存在看不起新概念的根源之一正是沒能有效地去應用它，要看得起就需要在實踐中體現技術價值，從而把這種價值落實到教學中。
第三輯：看不懂
看不懂很正常，任何新事物的學習、接受、應用、反思、發展的過程都是漫長并且是反復的。這一方面，更需要專家們多從理論與實踐結合去清晰闡述，讓一線教師容易看得懂。當年，任務驅動因為概念難懂，后來的信息素養也由于概念難懂，讓一線教師游離于理論與實踐中間，盲目探索，走入了相當多的誤區，有形的代價常見在課堂教學中，無形的代價是巨大而隱性的。
例如，計算思維雖然也不是最新的概念，但它本身難懂是因為它更接近計算機內部特征，它也許并不適合初學者和低齡者深入學習，但其表現出來的在信息技術教育領域的科學性和哲學意義是值得關注的。要更明白一個概念的內涵，我們盡量去尋找其發端，從學術初心才能更懂深度價值。以下引用微軟副總裁Jeannette M. Wing教授在“21世紀的計算大會”上的主題演講“人機間的信任理論”中的原話，從此再次理解。
“在我看來，計算性思維實際上是一個思維的過程。計算性思維能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它是一種解決問題切入的角度?，F實中針對某一問題你會發現有很多解決方案的切入角度，而我所提倡的角度就是計算性思維角度。計算思維我認為它包含了數學性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式?！?/p>
“2006年，我就在《美國計算機學會通訊》上發表了《計算思維》（Computational Thinking，也稱計算性思維）一文，將計算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。它的運用將引導計算機教育工作者、研究者和實踐者去推動社會變革不僅僅限于計算機領域，如當前各個行業領域中面臨的大數據問題，都需要依賴于計算算法來挖掘有效內容，這意味著計算機科學將從前沿變得更加基礎和普及?！?/p>
限于篇幅，我們只取兩段，您如果上網閱讀其全文，就會發現作者并非是把計算思維當作一種唯一的解決方案。她首先是確認計算機科學是主體，計算思維是計算機科學中的一部分思想，這種思想可以延伸到其他領域去應用，僅是從大學本科進行了闡述。如何培養中小學生的計算思維，培養到何種程度，并沒有涉及。如果在基礎教育領域借鑒，還需要根據實情和對未來的預計而進行合理評估與優化。
再如，物聯網在中小學中應起怎樣的作用？是用一部分物聯技術進行植物觀察等實踐活動即可，還是需要針對物聯網的科學與技術內涵，在一定程度上進行一些數據采集方案設計，或者涉及傳感器等關鍵元件組合應用，提高物聯網教育的內容品質，讓物聯技術更切合課程學習而非局限于活動的工具性，也需要在課程理論和實踐的雙重探索的基礎之上研究，我們才能看得懂。
第四輯，來不及
科學教育永遠沒有過時，不會來不及，問題是不能新科學技術來了我們不著急。明年，或許后年，或許若干年之后，會不會是創客走進教育創造新時代呢？很多人會說，創客早已有之，孔子時代杏壇講學開創平民教育模式即是創客教育。這么說，創客已是歷史久遠，那為什么我們教育越來越缺乏創新了？為什么我們又把創客視作新潮呢？可見，不是來不及，是不著急。
“創客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客運動最重要的標志是掌握了自生產工具，他們是一群新人類。堅守創新，持續實踐，樂于分享并且追求美好生活的人。簡單的說就是：玩創新的一群人。（來源于百度百科）
2014年，某些地市的教育會涉及了基于3D打印的創客表演，各地也出現了一些教育創客工作室，這為創客理念進入教育開了先河。既來之，則安之，這樣的活動如何持續下去，如何真正去影響教育，還需要更多信息技術教育課程的接納與發展。
創客活動來源于社會，不僅基于3D打印、機器人制作，在國外更多涉及工程機械等實體創意與創造;創客教育也要有更寬的視野，讓創造也要深入到理化、文體，讓創客成為一種創新的文化和創意的信仰。這樣，我們的課程接納創客，也不僅僅局限于是不是有爭議的機器人教育，也不僅僅局限于是不是受到有條件局限的3D打印。今年已經有教育先行者開始發揮我們信息技術教育的媒介和工具作用，向平面設計、手機編程、手工DIY等領域嘗試，這都是給課程增加活力的積極探索，他們是跨界融合的先行軍。
作為信息技術這一學科，在2014年里，大家還有很多其他方面的探索，如對生活算法的研究與實踐的水準大幅提高;如對信息哲學的可行性論證;如對微課程的積極推進;舉辦的各類課程融合大賽;對深度思維、計算機說服技術、大數據的認識與實驗，這都如一禎一輯的影像記錄在我們課程發展的年歷之中。
新概念的在線課程范文5
關鍵詞：技工學院；計算機基礎；混合式教學
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-01
Hybrid Teaching Study of Computer Basic Course
He Qin
(Jiangxi Chemical Industry Technical School,Nanchang330039,China)
Abstract:Mechanic college teaching has its own unique characteristics,the mechanic school computer teaching computer teaching the test characteristics,but also requires a combination of skilled workers to carry out the characteristics of college teaching,in order to carry out teaching computer technicians out of college.Here the application of teaching through hybrid to fully taking into account these two features,by teaching the application to obtain a good teaching results.Institute of computer education for technicians to provide a reference.
Keywords:Mechanic school;Computer basis;Hybrid teaching
一、混合式學習國內研究現狀
“混合式學習”是指將面對面學習與網上學習相結合的學習模式。它是對國際上以美國為代表的國家實踐“網絡化學習”多年的經驗和教訓進行反思的結果。“混合式學習”是對“網絡化學習”的升華與提高，它是將網上學習與面對面學習有機的融合在一起，使其產生“化學反應”―提高學習效率。
在國內，對混合式學習進行研究的主要有北京師范大學的何克抗教授。何克抗教授認為混合式學習“還不能算是一個新概念，因為這種說法多年以前就己經有了。不過，近年來它之所以受到關注并日益流行，卻是因為被賦予了一種新的內涵，所以我們不妨把它看作是一個‘舊瓶裝新酒’的新概念?！彼J為混合式學習是教育技術理論發展的標志，“這一概念的重新提出，不僅反映了國際教育技術界對學習方式看法的轉變，而且反映了國際教育技術界關于教育思想與教學觀念的大提高、大轉變。從表面上看，這種轉變似乎說明當前教育技術理論是在回歸，是在懷舊；而實質上是在按螺旋方式上升，說明人們的認識在深化、在提高，說明教育技術理論在不斷向前發展?！彼J為“混合”思想使四個方面的認識得到深化：一是對建構主義認識的深化，二是信息傳播技術教育應用認識的深化，三是對信息技術課程整合認識的深化，四是對教學設計認識的深化。
二、技工學院計算機基礎課的特點
在我國，技工學院有其獨特的特點。高校連年擴招，大學夢越來越容易實現，上大學成了大部分家長和學生的選擇，技工學院的生源成了一個很大的問題。這就導致學生素質越來越低。大多數學生都有厭學情緒，對于學習沒有感覺，對計算機基礎課程的認識，大多數學生認為就是上網。但對于技工學院的學生來講，畢業后絕大多數是畢業就上崗，如果不能讓他們有一技之長，那他們將成為社會的負擔，這也是我們教師需要承擔的責任。而計算機知識是現今社會不可缺少的技能之一，如何把學生充分地吸引到課堂中來，讓學生掌握這一門技能，是這門課程需要解決的迫切問題之一。計算機課程有很強的實踐操作要求，采用傳統的教學明顯不適用，而如何來讓計算機基礎課程更加生動是老師必須考慮的問題。而要解決這個問題必須把技工學院與計算機基礎課的特點結合起來去解決。
三、混合式學習的應用
在這里我將混合式教學方式應用到了計算機基礎課程中，把傳統教學方式與網上學習的方式結合起來，既可以發揮出教師的指導作用，又讓學生發揮了自己的主動性，從學習中得到快樂。這里設計一條學習線路。
（一）必要的課堂學習。對于教學來講，課堂學習是必不可少的。對于學生的學習首先要理解知識點，課堂學習它可以讓教師以即時的解決學生的問題，并且把自己的知識與實踐技能整理出來，展現給學生。讓學生通過這些展示能夠從中吸取經驗與知識。俗話說“老師領進門，修行在個人”，前提是要將學生領入這個課程；其次是實踐能力，教師對于實踐過程需對要點點到為止，不能從頭到尾演示，只是讓學生只要模仿就可以完成，這樣達不到學生學習的目的；第三實踐總結，它主要是讓學生回顧這節課他所學習到知識和技能，通過實踐總結了解到自己的不足點。而對于教師有幾個方面的要求，首先是輔助學生理解知識點，教師不應該完全依賴網絡，還要通過制作電子課件來為學生在進行自定步調學習時提供學習資料；其次輔助學生進行技能實踐，教師對技能的介紹要避免面面俱到，留給學生自己嘗試探索的空間；第三通過多種途徑得到反饋，教師可以通過多種途徑得到學生學習情況的反饋，如傳統課堂方面、網絡等途徑。
（二）課堂外的學習?；旌鲜降膶W習模式倡導自定步調與同步的學習體驗，除了課堂上的學習以外，學生還可以利用網絡系統進行課堂外的自定步調學習。而課堂外的學習是教師無法準確掌握得到的，這就可以充分利用網絡學習的優點，讓學生通過網絡了解更多學習內容。應從幾個方面進行，首先上課內容的提醒，教師可以將即將上課的主要內容、提綱及學習要點放到網絡平臺上，讓學生自主學習，通過這些要點進行相應的預習，更好地在課堂中抓住自己不懂的知識點。其次學習內容的擴充，教師提供的與課程相關的課外知識和較新的計算機技術動態，學生可以利用課下時間，隨時閱讀學習。第三博客的應用，學生能夠在博客中分享學習感受、探討生活中遇到的計算機問題及流行的計算機技術，并將自己的學習快樂分享給大家。第四利用網絡進行交流，教師可以通過郵件和在線通信等網絡功能進行與學生的交流，學生相互之間也可以進行相互溝通，充分利用網絡的便捷，讓網絡成為學生學習的有力輔助工具。
（三）必要的學生評價。評價是對學的一種激勵，應合理利用對學生的評價，讓其起到督促學生不斷進步的作用。
總之，合理地利用混合式學習的模式，對于技工學院的計算機基礎教學尤為重要。通過應用的研究，選擇一個有效的混合式教學方法，能得計算機基礎課程的教學進行的更加順利、流暢，讓學生學習更有興趣，能充分地加入到學習中，對于學習掌握好這門技能起到一個很好的作用。
參考文獻：
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新概念的在線課程范文6
【關鍵詞】高效化教學；線性代數；教學方法；課堂效率；應用意識
線性代數作為高等院校的一門重要公共課，幾乎全部的本科專業都已開設該課程，這也能體現其實用性.線性代數從研究抽象的邏輯推理、科學計算再到實際應用，處處都能培養學生最基礎的數學能力.最為關鍵的是，線性代數已為其他教學提供了有益、實用的數學工具與手段，更有利于不同教學門類之間的融會貫通，由此可見學好線性代數的重要意義.本文從線性代數的教學現況出發，通過簡要地分析若干教學例子，就線性代數的高效化教學提出一些可行性措施.
一、推進線性代數教學的高效化所要解決的問題
1.缺乏背景知識的講解
線性代數作為一門必修課，其理論體系日臻健全，不過因科技進步與教育教學體制的深化，近些年來，對于線性代數背景改革的探討也在日益發酵.就目前而言，高校雖普遍開設線性代數教學，但教學的內容未有實質性的創新，數學的重要背景知識被嚴重忽略，證明例題與重要定理依然占據教材的相當版面，致使學生不知“為何而學”，教學效果不見起色.
2.教學質量有待提高
現今高校片面地注重科研、輕視教學，這也讓教師在很大程度上把教學的重心放到科學研究上.誠然，科研會極大地推動教學，不過，教學畢竟用于實踐，更是知識與技能的升華與釋放；而科研僅是汲取和革新知識的過程.假若不能正確地對待與處理兩者的內在關聯，則會損害線性代數的教學質量和效益.
3.教學中未體現其實用價值，影響高效化課堂的打造
一方面，線性代數教材中的例題和習題占據絕大部分內容，特別是習題，雖習題是本著強化知識的原則而科學設置，然而，習題本身也未能同生活實際進行緊密結合，學生們常感到解答題目無多大意義；另一方面，在大學生面臨更嚴峻的就業形勢的情形下，學生難免有急于求成的心理，期盼著學以致用.一旦線性代數的學習內容與就業或生活相脫節，大家會立刻喪失學習的基本興趣與熱情，甚至對枯燥的公式與定理產生抵觸情緒，教學的高效化也就無從談起.
二、線性代數高效化教學方法分析
1.將多媒體運用到教學的每一環節中，激發學生學習的興趣
眾所周知，新課程理念在教育界已深入人心，多媒體也成為教學的重要輔助手段.傳統意義上，教師與學生仍延續“一對多”的低效教學模式，這種模式無論從教學效率還是課堂氛圍都是不符合新課改原則的.長此以往，教師因不清楚學生對抽象的線性代數概念、定理、公式的認知與把握，便會阻礙教學進度，妨礙師生之間的有序溝通與互動.基于此，借助于多媒體這一圖文并茂、視聽結合的先進技術手段，教師與學生在每一個教學環節均能實時交流，每一教學知識點的講解，學生們均能化“抽象地聽講”為“清晰地理解”.同時，教師采用在黑板上列出課堂筆記與制作多媒體課件相融合的方式，從知識點細微處出發，從結構上捋順，學生們便會學有所獲，通過豐富有趣的課件打破死氣沉沉、壓抑的課堂氛圍，激發學生探索線性代數奧秘的興趣，把學生的課堂注意力高效地集中起來，引領學生在趣味教學的氛圍中獨立思考，及時解決問題，凸顯課堂的高效運作.
例如，學習“行列式與矩陣”時，由于學生常把兩者的定義相混淆，將其符號或計算方法混為一談，教師便要借助于多媒體展示信息量大、直觀、清晰優勢特征，將行列式與矩陣的概念、計算方法等知識點和例題制作成多媒體課件，學生們在課堂教學中通過細致觀察，便能解開學習過程中的“死結”，從課件中更清楚地理解行列式的本質是在明確某一類運算規律之后經由計算得到的一個數，而矩陣則代表由若干數字形成的一個表.當然，通常意義上，行數不等同于列數，僅兩者相同的矩陣才擁有相應的行列式.通過多媒體課件對知識點的梳理與對比，大家不但能糾正、避免上述錯誤，還能懂得線性代數教學中，善于總結、高效學習的意義所在.
2.創新教學手段與途徑，提高教學質量
誠然，線性代數抽象性較高，邏輯推理十分縝密，原本機械化的講解與程式化的理論讓內容變得更難于理解.教師需換位思考，意識到創建高效化課堂需打破陳舊的、老套的教學模式.為此，教師需從學生實際的數學水平與學業能力出發，不失時機地變革與創新教學途徑和手段，變過往“被動地講授”為學生“主動地探究”，徹底摒除“一言堂”式的落后教學模式，時刻讓學生扮演教學的“主人公”.
例如，高等數學中有一類很重要的思想——數形結合，這便離不開數學建模的引進.在教學中，教師要將數學建模融合與教學內容進行有效結合，鼓勵和鞭策學生充分調動自身的主動性、積極性和創造性去探究未知知識，切實把抽象的線性代數知識通俗化、簡易化.講述矩陣的“特殊向量”及“特征值”時，學生通過研究例題與教師講授，僅知怎樣求特征向量與特征值，對兩個概念的含義認識不清.教師不妨從幾何意義，通過畫出橢圓的方式，將抽象的概念融入到圖形之中，促使學生從直觀的角度加深對兩個新概念的理解與掌握.這樣一來，大家在學到新知識、理解新定義的同時，教學質量自然而然也獲得了提高.
3.巧妙引入教學的背景知識，注重知識點的介紹方法
學生們常會有這樣一種感覺：線性代數在引入新概念時，如若沿用純粹定義和推導加定理的方式，會嚴重挫敗學生探究、掌握知識的積極性，也達不到深刻理解概念的目的.有鑒于此，現今不少學生在線性代數的學習時，便會純粹地應付題目，對教學中的背景知之甚少.為緩解、避免這種教學現象，教師需對線性代數的背景知識進行簡要的介紹.學生們通過了解線性代數中概念的來龍去脈，有利于激活自身的想象力和創造力，深化對這些概念與知識點的理解，進而擴大知識范圍，提高數學修養.
例如，行列式是學生初學線性代數時所接觸的概念，如若教學處理不當的話，教師直接講述抽象的定理與計算方法，那么學生會對線性代數產生厭倦情緒，不利于線性代數教學的后續開展，更不必說教學效果的提高了.從這個視角上看，教師需向學生們補充一些關于行列式起源的故事.在課堂上，教師可采用教具與多媒體相結合的方式，讓學生們欣賞萊布尼茨與關孝和的歷史照片，大家對這兩位行列式“先祖”的生平與數學成就有一個宏觀認識后，學習興趣會大增.教師要“趁熱打鐵”，活躍課堂氛圍，告知學生行列式是為解答線性方程所引入的數學工具.由此一來，大家獲取知識的熱情會進一步上漲，教學氛圍會變得異常生動活潑，學生們也不會漫無目的地學習、訓練，大家會以兩位數學家為榜樣，汲取和吸收他們身上高貴的科學精神與氣質，在學習中主動把行列式的概念與計算方法同生活實例相聯系，更能體現教學的實用性.
4.增強學生的應用意識
如今，高等院校越來越注重學生實踐能力與應用意識的考核與培養，線性代數無疑給全體高校學生提供了難得的實踐應用平臺.實際上，線性代數隸屬于數學，但其應用范圍已遠遠超過數學領域，在密碼學、生物學、物理學、經濟學等諸多學科中均有廣闊的用途.所以說，教師需在課堂上通過列舉應用案例的形式，不斷培養學生的應用能力，真正實現學以致用、學用相長.
例如，在信息技術日新月異的今天，計算機輔助設計、密碼學和圖形學等現實技術無一不以線性代數作為理論根基，而相當一部分學生對這些方面頗感興趣.因此，教師不妨在線性代數教學中適當地滲透相應的知識要點，并重點讓學生理解和熟知線性代數在這一系列學科中的應用狀況，為其做一些點撥與導向工作.
5.引入實驗優化教學內容，發揮學生教學主體地位
教師可通過線性代數軟件鼓勵學生設計和解決若干問題，引領學生在實踐中進一步理解、深化、運用所學知識，掌握線性代數的基本規律，了解常用的計算方法，進而完全掌握線性代數的基本理論、基本運算、基本知識.經由這樣的學習與訓練，學生們在熟練掌握的基礎上，熟能生巧，有所創新.數學實驗便是一種借由實際操作獲取解決問題方法的有效手段.在新課改的大背景下，數學實驗作為學生自主學習的動力和源泉，對學生培養自主學習能力和創新能力是大有好處的.
結語
總而言之，線性代數教學的質量高低取決于師生共同努力與良好課堂環境的形成.教師應不斷推進教育教學改革，正視阻礙線性代數高效化教學的問題，積極嘗試各種激發學生興趣、挖掘學生潛能的教學措施，力促線性代數教學收獲事半功倍的效果.
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