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高中歷史必備基礎知識點范文1
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢?，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容?！?011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.
高中歷史必備基礎知識點范文2
關鍵詞：高中歷史 教學生活化
在歷史課堂教學中，要注重“歷史”與“現實生活”的聯系，使歷史與學生的現實生活及其未來生活相聯系，教育學生從歷史角度觀察分析現實生活中的問題，為真正學好和理解好歷史知識打好堅實基礎。歷史是人類社會發展的過程，今天對歷史的研究和探討可以認識過去、認識社會、認識人生，歷史學科明確提出歷史教學必須與現實生活相聯系，體現生活化。如何實現《課程改革綱要》中的教學生活化理念，如何令學生對遠離現實的歷史事件、難以理解的歷史問題產生興趣并愿意去探究學習，發現歷史事件中的人生啟示，都是高中歷史教師在開展生活化教學中所要解決的問題。
一、歷史教學觀念的生活化
“生活化教學”是指教師在教學過程中發掘與生活相關的學科知識，以生活為中心，寓生活中的問題于教學中。強調用理論知識闡述現實生活現象，使抽象的知識得以具體化。實現歷史教學生活化，首先是實現教師教學觀念的生活化。課程改革說到底就是教學觀念的改革轉化，這要求我們重新認識學生的成才觀和歷史成就觀。我們對歷史學科應有一個準確的定位，通過歷史的學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。高中歷史教學課堂上，應把現實生活中的人與人之間的平等帶到學生中、課堂上。
要實現教學生活化應做到以下幾個轉變：一是以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，做到以學生為主體；二是由“教師”向“學友”轉變，創造輕松的學習環境，拉近教師和學生的距離；三是由“園丁”向“引路者”轉變，教師不僅要傳授專業知識，更重要的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，給學生一個正確的引導；四是由“教書匠”向“探究者”轉變，從單調刻板的授業解惑轉向探究如何讓教學更風趣、易接收。這樣跨過了傳統束縛的藩籬，響應了與時俱進的號召，緊跟了時代的步伐，才能從容面對現代高中歷史教學從內容、模式、手段等方面的改變，體味其中的快樂和成功。
二、教學內容的生活化
2010年1月，7級地震襲擊了加勒比海島國海地。震中距首都太子港僅16公里，這個國家幾乎一片廢墟，25萬人在這場駭人聽聞的災難中喪生，引發了全世界的關注。這件慘痛的歷史事件可以從多個角度進行分析。從經濟史上看，被地震襲擊的國家經濟欠發達，難以提早建立地震預警機制；從政治史上看，面對這場突如其來的災難，受災國家的政治結構出現新的變化，而援助國的賑災也帶上了濃厚的政治色彩，也成了各賑災國突顯經濟實力、外交戰略、國際形象的舞臺。這些分析，可以聯系岳麓版必修一“跨世紀的世界格局”一課，聯系兩極格局瓦解后的當今世界形勢，讓學生通過他熟悉的世界大事來體會當今世界的多極化趨勢及國際關系。如果按照傳統的歷史教學方式，這些身邊的歷史就將真的成為“歷史”。
“照本宣科”式的教學，過于注重知識點的落實和重難點的把握，而忽視了學生在教學過程中的理解、體驗和感悟，致使教學嚴重脫離社會生活，同時也人為地建立了學生和教師之間交流的障礙。在歷史教學中，不擴充課外知識，只靠枯燥的教條、僵硬的教材內容，是無法生動地揭示歷史和社會生活的聯系，也無法給予學生鑒古知今的啟迪。而如果從生活入手，必將引起學生對歷史的濃厚興趣，逐步學會用歷史的眼光看待、分析、解決歷史和社會生活中的問題。
三、歷史教學模式的生活化
美國教育學家杜威指出：“教育者必須尊重未成年狀態?！敝挥幸宰鹬貫榍疤幔拍茏寣W生動起來、活起來，才能實現學生是學習的主體、是生活的主體的理念。創造民主、平等、和諧、自由的生活化學習氛圍，使學生和教師之間有一個平等的交流平臺，有助于知識的接收，也使歷史學科成為學生體驗、探尋的精神家園。
創設特定的生活化的歷史情境，可以使學生參與其中，寓教于樂，培養學生的思維和創造能力。如講述岳麓版必修三“筆墨丹青”中“民間風情”的內容時，教師在重點講述宋代以后，商業興盛、城市發展和文化普及、民間文化日益繁榮后，可讓學生假設自己是北宋畫家張擇端，來暢游北宋都城汴梁，充分發揮想象，領悟中國古代文化的博大精深，從而實現歷史課堂教學的情感目標和歷史教育的功能。
再如，講述岳麓版必修二“以經濟建設為中心”一課中“農業生產的”的內容時，可以播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，并以懶羊羊為例，讓學生展開豐富想象，聯結所學知識。以前羊村搞大鍋飯，懶羊羊一天只想著吃好東西，不愛勞動，沒有自己生產勞動的積極性。進而聯系改革前我國農村的狀況，導出農村經濟體制改革的必要性。怎樣才能調動懶羊羊的生產積極性呢？讓學生進行小組討論。在討論中引導學生得出的內容以及意義。這樣的學習氛圍生動、活潑，能讓學生動起來，使學生主動參與其中，增強學習興趣。
四、歷史教學方法的生活化
歷史具有過去性的特點，歷史人物、事件與現代學生之間有著遙遠的距離。因此，教師在進行歷史授課時，必須運用多種方法還原歷史事件，最大限度地讓學生掌握歷史知識。教學手段生活化的教學將為學生提供豐富的思維、想象和創造空間，重視學生的生活體驗和感悟，適應學生發展認知的內在要求；采用學生容易接受的教學方法，將學生由被動的聽眾變成主動參與的演員，將教師的講臺變成學生的舞臺。教師也可以通過現場討論、組織還原演示歷史事件的情景，借用相近的民族服飾宣講當時的服裝文化等。
如講述岳麓版教材必修一第一單元第二課“大一統與秦朝中央集權制度的確立”時，教師可創設歷史情境，帶領學生穿越回古代的秦國。可由一名學生扮演秦始皇，一名學生扮演丞相王綰，一名學生扮演廷尉李斯，其余學生代表眾位大臣。聯系教材課后的“解析與探究”并指導學生查閱網上資料，課上演出自編歷史劇《分封與郡縣之爭》。通過演出、參與的方式使學生體會兩種制度的利弊，進而體會郡縣制的作用。這樣的教學方法能讓學生和遙遠的歷史事件在這種特定的條件下結合起來，有利于學生的歷史學習。
歷史，是一門使人明智的學問，要使學生真正做到“通古貫今”，需要教師在歷史教學別關注歷史與現實生活的聯系，使學生在對歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。總之，生活化教學在促進師生情感交流、激發學生學習興趣、優化教學過程方面起著不容忽視的作用。
參考文獻
[1]李利華.淺談如何將歷史教學回歸生活[J].教學研究，2011，8（12）：13-14.
