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地方課程管理的管理主體范文1
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學校看作是社會文化和學生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
參考文獻
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地方課程管理的管理主體范文2
所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。
2當前大學體育課程校本管理存在的問題
就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現在如下三點。
2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏
當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現。沒有足夠的物質條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠
要正常進行大學體育校本課程的開發與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調查研究結果可發現,不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現象突出。
2.3課程設置和開設的隨意性比較大
在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。
3大學體育課程校本管理體系的構建策略
3.1提高對體育校本課程管理價值的認識
這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創造性和專業性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發展。其次,大學體育必須突出創造性。這就對大學體育校本課程開發主體提出了必須具備足夠創新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現;對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優化的體育學習效果。最后,大學體育要強調專業性。這就突出地強調了體育教師專業能力方面的要求。體育教師的專業能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發揮。
3.2堅持體育課程校本管理的基本原則
以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續發展機會,所有學生都具有充分發展的機會。讓學生的主體性得到發揮,使學生有機會對課程開發決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據,合理開發組織大學體育校本課程,有效實現權職的有機統一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機構和內容
為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計?？山柚隗w育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等構成了體育校本課程條件管理的主要內容。
3.4構建體育課程校本管理體系的模式
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一、尊重師生，并讓他們學會自我尊重
新課程改革從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。因此，我們必須尊重客觀規律，尊重學生的人格，下大力氣培養他們廣泛的學習興趣，使他們積極地、主動地又不怕困難地去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域，不可再閉門讀死書了?！白鹬氐墓芾怼钡淖罡呔辰缡牵涸凇白鹬亍钡沫h境里讓師生學會尊重他人――平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學會尊重社會――履行義務、承擔責任；學會尊重自己――熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。
二、發現優長，并讓師生學會自我發現
美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性科學理解的基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。也就是發現和肯定，就是把人的發展作為核心，發現每一個人獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之、弘揚之。
總而言之，新課程要求學校成為一個充滿生機的地方。學校的根本意義在于學生的發展，學校的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發展。因此，學校應該成為學生發現自己潛能的地方，應該成為學生獲得最大幫助的地方。
三、激勵師生，并讓他們學會自我激勵
1、創設一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍。在校園，在一個知識層次、文化素養較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理只會讓人按部就班、墨守成規，絕不會有積極性、創造性的勃發。鑒于此，對師生的管理，特別是在新課程背景下，更多地應采用暗示、認同、探討，應致力于教師價值觀的形成、文化的管理特色，創造出一種民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環境吻合一致。比如，在老師的考勤問題上，可以不設簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準時或提前到崗，對于家里確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人，在兩個小時內離崗處理，不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身心地投入工作，不但不會把一些個人的煩惱帶給學生，而且會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。
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關 鍵 詞：軟件項目管理；教學改革；課程建設
軟件工程是一門研究如何利用工程化方法構建和維護軟件系統的學科，軟件項目管理是軟件工程學科的一個重要分支，它涉及工程概論、管理學、計算機科學與技術、數學、統計學等多學科知識，是一門綜合性較強的專業課程，在軟件工程專業課程體系中占有十分重要的地位。隨著計算機科學的蓬勃發展，計算機軟件行業進入了快速發展時期，需要大量即掌握軟件工程理論知識又具有軟件工程實踐經驗的專業人才，這就對軟件工程專業的課程教學提出了更高的要求。本文從軟件項目管理課程建設思路出發，介紹了本校軟件工程專業的軟件項目管理課程的建設情況，討論了提高軟件項目管理課程教學質量的方法和途徑。
1 課程建設思路
軟件項目管理課程是軟件工程專業本科生必修的一門重要的專業課程，主要講授軟件項目管理的基本原理、概念、方法、技術和工具。課程的培養目標是使學生掌握軟件項目管理的全過程，了解每一環節的管理要點；掌握軟件項目管理過程中使用的方法、技術和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術和工具進行軟件項目的管理工作；培養學生的問題分析能力和工程應用能力，為從事實際軟件項目開發工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎和技術基礎。在課程改革的進程中，我們以“知識、能力、素質”為主線，將課程的培養目標與學校的辦學定位（培養服務于地方經濟的高級應用型人才）及軟件工程專業的培養目標（從事軟件項目研發的高級應用型人才）緊密銜接，課程建設以人才需求為根本目標，根據專業培養目標確定課程的教學目標，根據教學目標組織教學內容，創新教學方法，優化教學手段，建設教學資源。
2 構建“層次化”的教學內容
軟件項目管理課程具有理論性和實踐性較強的特點，因此我們根據專業培養計劃和課程目標，采用自底向上的層次化方式組織教學內容，以應用為目標，以理論為基礎，以方法、技術為支撐，以工具為手段，逐層推進，逐步求精，構建知識模塊，形成了“軟件項目管理”課程的層次化教學內容。
軟件工程學科主要包括技術和管理兩方面內容，軟件項目管理是軟件工程專業中唯一的一門講授軟件工程管理的專業課程，因此在組織教學內容的過程中，我們將培養學生的管理意識作為課程的核心內容，強調塑造應用型軟件工程人才的職業素質；將軟件項目的質量管理、過程管理和資源管理的理論、方法及技術作為課程的基礎內容，注重夯實理論基礎；將軟件項目管理各種具體方法、技術以及工具的應用作為拓展內容，培養學生的工程應用能力。這種層次化的教學內容充分體現了軟件項目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎理論的教學又注重工程實踐的教學。
3 采用“多樣化”的教學方法
軟件項目管理課程的教學重點是軟件項目管理的基本原理、任務、方法、過程與技術，運用項目管理方法完成實際軟件項目的過程管理、質量管理、資源管理和風險管理。教學難點是在對項目管理基本原理的深入理解的基礎上，掌握項目管理的方法與技術，并將其應用于具體的軟件項目中。針對本課程的教學重點和難點，在課程講授中，綜合運用了以下多種教學方法：
（1）問題驅動與原理演示相結合
將“問題驅動”的思想應用于軟件項目管理的理論課教學中，在各教學主題都設立了提出問題、分析問題、解決問題的環節，通過解決問題的過程掌握軟件項目管理的技術與應用技巧。
（2）案例驅動與項目實戰并行
依據軟件項目管理課程的知識結構將講授內容劃分成模塊，并組織相應的案例，將“案例驅動”的思想應用于每個模塊的教學中，通過案例的講解使學生掌握軟件項目管理的方法和技巧；每一個知識模塊學習完畢，均以小組方式開展軟件項目管理研究，將課堂所學應用于項目實踐，為學生提供了即時的動手實踐機會，使學生建立技術與管理并重的工程化思維模式。
（3）啟發教學與討論教學并用
對教學重點講解先從啟發式教學開始，采用提出問題、分析問題、解決問題的線索引入教學內容，做到教與學有機融合，引導學生思考、總結并應用，避免一言堂的僵化教學模式，從而培養創新意識。
（4）課內教學與課外自學和輔導相補充
建設軟件項目管理課程的教學網站，利用現代化教育技術手段輔助教學，通過網絡平臺為學生提供多層次、個性化、人性化的學習條件，通過網絡課堂、原理演示、案例評析等形式，使學生理解抽象的理論、掌握應用方法，減輕學生的學習困難，增加學習興趣，提高教學效率和教學質量。
4 實施“多元化”的教學手段
為了提高軟件項目管理的教學質量和教學效率，充分利用現代化的教育技術來輔助教學，依據軟件項目管理課程的特點，探索和實施了多種教學手段，取得了較好的教學效果，具體內容如下：
（1）板書與CAI課件相結合
在課堂教學中，以板書為主，通過CAI課件恰當引入圖解或視頻的方式展現軟件項目管理的過程，以及各管理活動的彼此依賴關系，使學生領會項目管理精髓，掌握軟件項目管理具體方法。
（2）軟件平臺與項目實踐相結合
搭建軟件項目管理教學平臺環境，提供經過裁剪的來源于實際項目素材，采用項目實戰形式進行課后的實踐教學，使學生親身體驗軟件項目管理全過程，提升學生的軟件項目管理實戰能力。
（3）紙介質與電子文檔相結合
改變作業提交與批改方式，課堂作業以紙介質形式提交，手工批改，重在考察學生對基本理論的理解情況，課后作業利用網絡以電子版形式提交，網上批改，重在考察學生的理論和技術的應用能力。
（4）網絡與面對面相結合
輔導答疑采用網絡與面對面相結合的形式，通過定期的面對面答疑和隨時的E-mail交流以及約定時間的QQ在線指導，解決學生在學習過程遇到的各種問題。打破了傳統教學固有的時空局限，充分體現了以學生為主體的現代教學理念。
5 建設“立體化”的教學資源
構建由教材、電子課件、教學輔導資料、課程教學網站組成的立體化教學資源，在建設好第一課堂的同時，積極開辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實現了單一教學主體（以教師為主體）向雙重教學主體（以教師為主體，以學生為主體）的轉變，拓展了教學空間，培養學生的創新意識與創造性，使學生由被動學習轉變為主動學習，有效地解決了軟件項目管理課程內容與學時之間的矛盾，同時也拓寬了學生的知識面。
6 結束語
在軟件項目管理課程的建設過程中，我們首先結合學校的辦學定位和軟件工程專業的培養目標確定了課程的教學目標，從組織教學內容、創新教學方法、優化教學手段及建設教學資源等幾個環節入手，結合軟件項目管理課程的工程實踐性特點，提出了教學內容“層次化”、教學方法“多樣化”、教學手段“多元化”、教學資源“立體化”的課程建設方案，在教學實踐中取得良好的教學效果，在一定程度上促進了軟件工程專業教學水平的提高。
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地方課程管理的管理主體范文5
關鍵詞：管理學；教學改革；探討
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A文章編號：
16721101（2013）02010603
收稿日期：2012-10-20
基金項目：淮南師范學院2012年教學研究項目（2012HSJY03）
作者簡介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學教學及研究。
《管理學》課程是經濟管理類專業的基礎課程，可為后續各門專業課程的學習奠定學科基礎。其教學改革對培養具有創新型人才、提高學生就業能力，甚至是創業能力具有重要意義。結合教學實際，進行系列的教學改革實踐，教學質量取得了良好效果。
一、明確教學目標
《管理學》是經濟管理類專業本科生的專業必修的一門系統研究管理全過程基本原理和方法的課程。其課程教學目標是，通過該課程的學習，使學生了解和掌握現代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹立現代管理理念，培養管理素質，提高學習與實踐的綜合能力，為專業方向課程學習和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎。
二、合理設計教學內容
經濟管理類各專業的培養目標各有側重，對課程體系的設置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據專業的性質和課程的作用，區別對待講授的理論深度和側重點，在課時安排、教學內容、教學重難點等方面要有所區別[1]，使教學內容與專業培養目標定位一致，突出不同專業對課程內容的不同要求。此外，管理學作為專業基礎課，在授課內容的安排上既要考慮到學生已有的基礎知識，又要為后續專業課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯系，因此要對后續課程重復的內容進行整合和選擇性刪除，對內容進行優化。
管理學是一門理論性和實踐性都很強的基礎課程，同時又是一門發展很快、需要不斷更新教學內容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進，結合實踐，增加我國企業管理的發展演變過程和管理實踐，將我國企業管理的發展沿革、經驗教訓和重大的管理創新等融入課堂教學中。在教材內容的每一章中都需要增加與章節內容相關的管理案例，和學生研討一些相關現實熱點問題（比如近期歐洲陷入經濟危機，美國經濟衰退） 等。選擇典型案例，以使學生可以綜合運用管理學知識進行分析[2]。
三、教學基本原則
（一） 注重實踐
管理學理論性雖強，但最終還需回歸應用，強調實踐。因此，《管理學》的教學在重視概念、理論體系學習的同時，強調必須結合豐富的管理實踐活動進行講授，引發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，有效實現教學目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經的過程[3]。開展適合學生特點的教學實踐活動，比如組織學生到企業、社會參觀、調研；設計管理場景，由學生自主設計、討論并形成管理方案；讓學生參與教師研究課題，參與企業實際經營問題的診斷與分析等，加強學生的社會實踐能力培養。讓學生養成從管理理論的角度思考問題的習慣，培養基本的管理技能。比如用激勵理論分析學校獎學金的設置、提出教學改革的建議，從管理學角度分析大學校園中的逃課現象及解決途徑等，引導學生主動思考。
（二） 以學生為中心
突破“教師主導”型教學觀，以學生為中心，樹立起自主式、探究性的學習理念。從“以教師為主導”轉變到“以學生為中心”，以最大限度激發學習主體的積極性與創造性。學生是學習的主體，學習的效果如何，主體的作用很關鍵。調動主體學習的積極性，最有效的激勵因素是使學生對學習本身感興趣。除以學習內容吸引外，還應使學生參與教學過程的設計與管理，實現自主學習與自我控制，滿足學生的表現欲、成就感，使學習從令學生們痛苦的“負擔”轉化為使學生們感興趣的“追求”，構建一種“目標激勵+興趣體驗+必要的規范管理”的“快樂學習”體系[4-5]。
四、多樣化的教學方法
教師盡可能“精講”，學生“多思”、“多講”，構建生動活潑的互動式課堂。以教學手段的創新為突破口，充分利用學校的網絡教學平臺拓展學習空間，真正實現以“學生為中心”的主動式學習的根本性變革，努力建設“教師精講-舉例與案例-學生發言-師生討論”的節奏化、生動活潑的現代課堂。經過實踐比較，以下幾種教學方法很適用于《管理學》的教學。
（一）案例式教學
案例教學可以使抽象的理論形象化，能強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，使學生在課堂中了解企業運營實際，提高和鍛煉學生運用理論分析實際問題、解決問題的能力，有效增強管理教學的實務性、應用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學知識。選取規模較大的地方性企業，組織或安排學生深入企業管理第一現場參觀、調研，指導學生自己收集、編寫案例，對企業實際經營問題進行診斷與分析，鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、分工合作、組織協調、語言表達、競爭意識等多方面能力及綜合素質。進而與一些企業建立學生實習基地，選派學生實習鍛煉，培養學生學以致用，實現高校與企業全方位的產學研合作[3，6]。
（二）體驗式教學
體驗式教學極大地促進了管理學理論知識與實踐的結合，強調學習者的體驗與在學習過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進課堂。運用角色扮演、即席發言、現場會議等情景模擬形式，讓學生扮演各種管理角色，從中學習和運用管理知識及操作藝術，在體驗中學會管理，掌握技能，提高學習興趣。比如員工的招聘：有學生扮演招聘主管，有學生扮演應聘者。扮演招聘主管的學生，面對不同層次、不同類型、不同風格的應聘者，就不能采取統一的應對方法。這樣可以激發學生的學習興趣，變被動為主動學習，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養增強自信心[7]。
（三） PBL法
PBL法，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，要求學生帶著問題預習，促使學生積極思考，以調動學生主動學習的積極性，實現向“以學生為中心”的教育模式轉變為目的。在教學過程中，我們以教師為導向進行啟發式教育，把教學內容設計在問題中，學生帶著問題閱讀參考書，進行探討，加深對理論內容的理解，培養學生獨立思考和創造思維能力。這種教學方法發揮了問題對學習過程的指導作用，改變了學生一味被動接受的學習模式，調動了學生的主動性和積極性，增進了教學效果。
五、改革考核方式
考核方式是否合理關系到能否全面檢查教師的教學效果和正確評價學生的學習效果。取消傳統的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對學生成績進行評定。考核采用平時考核和期末考試相結合，考查學生對基本理論的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力，同時兼顧學習態度、平時學習表現[8]。
（一）平時考核
平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀律，包括考勤、課堂表現等，分值10分；第二，課后作業及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學生明確考核內容和方式，使學生養成良好的學習習慣，從而促進學習。這種考核方式注重對學習過程考核，也有利于教師掌握學生的學習動態，及時對教學內容與方法進行動態調整，促進教學過程管理。
（二）考試內容的改革
期末考試分值50分。期末考試依據《考試大綱》進行命題，試卷既要體現課程的特點，又能符合教學要求。命題時注重將基礎知識與能力相結合，理論聯系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質題目，考察學生綜合運用管理學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，檢查教學效果。成績評定后，任課教師要對試卷進行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結學生的答題情況，查找教學薄弱環節，以便于整改。
六、教學效果
教改對象：淮南師范學院2010級市場營銷專業1班為教改實驗班，專業2班為普通班。考試科目為《管理學》，考試試卷共124份。
方法：考試試卷內容按照考試大綱規定從試題庫中隨機抽取，同時對教改實驗班和普通班進行考核。根據評卷標準和標準答案，主觀題由任課教師采用流水方式進行閱卷，客觀題采用計算機閱卷，兩次核查，專人統計分數。
結果分析：將教改實驗班和普通班每名學生的學號姓名、每題得分、總分錄入計算機，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統計軟件包進行數據處理和統計分析，其結果如下表1。
兩班成績差異有統計學意義（t=5.31，P
七、 結論
人才培養是高校的中心任務，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學改革，教學改革是高校改革的永恒主題?！豆芾韺W》作為經濟管理類和公共管理類專業的必修基礎課程，在實際的授課過程中應區別對待，尤其是作為經濟管理類專業的基礎課程來說，應深化教學改革，明確教學目標，合理設計教學內容，注重理論與實踐的結合，在教學過程中樹立起學生學習的主體地位，采取多樣化的教學方式，激起學生的學習興趣，結合現代科技手段和科學思想，提高提高課堂教學質量，提高學生的管理理論水平和管理實踐能力。參考文獻：
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[3]許華.《管理學》案例教學改革思路[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2011（7）：38-40.
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[6]馬俊蘋.管理學案例地方化教學改革的思考[J].龍巖學院學報，2007（4）：36-37.
地方課程管理的管理主體范文6
【關鍵詞】倉儲企業 目標管理教學研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0156-02
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，工商管理、企業管理、物流管理等專業得到了突飛猛進的發展。但是由于教育改革滯后，課程設置缺乏規范、理論與實踐相脫節，造成培養出的畢業生不符合企業用人單位的實際需要。本文從目標管理（MBO）的內涵入手，基于倉儲管理課程的課程理念和教學目標，分析倉儲管理與目標管理的教學結合，提出借鑒目標管理（MBO），改革倉儲管理課程的教學模式的實訓步驟。
一、目標管理的內涵
目標管理（Management By Objectives簡稱為MBO）是1954年被尊為“現代管理之父”的彼得·杜拉克（PeterEmeker）提出的一個具有劃時代意義的概念。
目標管理（MBO）理論其基本內容是一種管理程序或過程，它使企業中的上、下級一起協商，根據企業的使命確定一定時期內（一般為一年）企業總目標，由此決定上、下級的責任和分目標，并把這些目標作為企業經營、評估和獎勵每個部門和員工個人貢獻的標準。目標管理機制把管理者從繁雜的行為管理中解放出來，強制計劃和控制，分清職責，并對下屬給予充分授權。
目標管理的思想核心是重視成果，重視人的因素。企業中的每一個人都必須為著一個共同的目標做貢獻，朝著同一方向，融成一體，產生出一種整體的業績，管理者圍繞目標進行管理，而不是對下屬行為的監控，其工作由控制下屬變成與下屬一起設定客觀標準和目標，讓他們靠自己的積極性去完成。
二、倉儲管理課程的課程理念與教學目標
（一）倉儲管理課程理念。高職院校的辦學宗旨就是定位在培養具有適應市場經濟能力和競爭能力、具有創新精神和實踐能力的、符合地方經濟建設與行業發展所需要的應用型、技術型人才，物流管理專業是以現代物流技術和經濟管理為基礎，熟悉現代企業供應鏈和商貿流通理論，培養現代物流管理的高級專業人才。
依據教學目標，倉儲管理課程要樹立以能力為核心、以就業為導向的課程理念，和以教師為主導、以學生為主體的課程模式。在教學中，采用“任務驅動”教學模式。本課程遵循倉儲管理業務的一般程序，從倉儲企業的組建、倉庫規劃與布局、倉庫作業流程等核心知識模塊，結合創業教育、職業道德教育及學生職業技能證書要求，由學生分組設立模擬倉儲公司，通過自主學習和團隊合作完成倉儲企業實施目標管理的（MBO）的整體運作。
（二）倉儲管理課程的教學目標。依照倉儲管理課程理念，教學大綱的制定要以學生為主體，教學內容要反映時代特征、符合地方物流企業需求，目標具體、成果明確、通用能力和專業能力并重為原則。通過教學，使學生了解現代倉儲發展過程，掌握現代倉儲管理的基本知識，明確倉儲的發展趨勢；培養學生應用所學知識分析理解和解決現代倉儲管理過程實際問題的能力。
倉儲管理課程教學目標具體可分解為能力目標、知識目標和情感目標。能力目標：通過本課程學習，學生能用倉儲管理的原理和知識，進行倉儲管理實務的操作。具體能力包括：倉儲企業的組建、倉庫布局規劃、倉庫作業流程、商品的保管和養護、倉儲商務管理、倉儲績效管理。
知識目標：第一，了解組織設計的一般理論及倉儲企業人員招聘選拔與培訓的一般要求；了解基本的倉儲設備種類及功能；了解各種倉庫作業表格的形式；了解倉儲商務活動的含義與作用。第二，熟悉常見倉儲企業組織結構模式；熟悉倉儲設備配置的原則；熟悉倉庫作業的具體要求；熟悉倉儲商務活動的內容與過程；倉儲績效管理的意義。第三，掌握倉儲企業設立的要求與步驟；掌握倉庫網點布局的原則和內容及倉庫選址的方法；掌握倉庫的出入庫和在庫管理的基本流程；各種單據的填寫和處理方法；掌握倉儲合同的內容及倉單的作用；倉儲成本的構成；評價倉儲作業情況的指標緯度。
情感目標：第一，不論是理論教學還是實踐教學，都要貫穿培養學生實事求是，公平公正的精神；第二，培養學生的創新精神、愛崗敬業、吃苦耐勞的精神和道德素養。
三、倉儲管理與目標管理的教學結合
按照教學大綱要求，高職院校重在培養學生的實務操作能力。倉儲企業管理教學目標主要包括知識、技能、專業能力的培養。在具體的倉儲企業管理中，管理范圍包括：倉儲設施設備的選擇、倉庫布局、倉儲策略、貨物入出庫管理、貨物保管和養護技術選擇與管理、貨物的裝卸搬運、貨物庫存管理方法的應用、倉儲安全管理、倉儲信息技術等；管理者的能力要求包括：倉庫規劃能力、倉儲設備操作及使用能力、貨物作業、養護及在庫管理能力、倉庫安全管理能力、倉儲信息化管理能力。
目標管理正是將倉儲企業的管理范圍和管理者的能力納入目標管理機制中，以目標來激勵員工的自我管理意識，激發員工行動的自覺性，充分發揮其智慧和創造力，最后形成員工與企業共命運、同呼吸的共同體；強制計劃和控制，分清職責，并對下屬給予充分授權。企業中的每一個人都必須為著一個共同的目標作貢獻，朝著同一方向努力，產生出一種整體的業績，管理者圍繞目標進行管理，目標管理既能實現企業發展，又能實現個人發展，提升了倉儲企業管理水平。
倉儲企業管理遵循這一原則，在教學中，首先，要求學生了解倉儲企業目標，實現管理對象的上下溝通，把個人目標和組織目標融為一體，個人目標實現了，總目標才會得以實現；其次，要求同學身臨其境，模擬倉儲企業中的各個角色，專心致志于自己的目標，激勵出更大的工作積極性；再次，要求同學們重視過程管理，投身于檢查、考核、評比、獎勵的管理全過程；最后，通過目標管理，學會管理倉儲企業的能力。
四、借鑒目標管理（MBO）。改革倉儲管理課程的教學模式
（一）實訓步驟一：確定目標管理（MBO）。目標管理是異常艱巨的系統工程，確定目標管理，就必須要求學生掌握倉儲企業基本資料，主要業務，目前存在的問題及改善需求與其期望。
（二）實訓步驟二：創建目標管理項目小組。在確立目標以后，組織實施是關鍵。在教學中，讓同學們自己組建目標管理項目小組，設組長、副組長、組員若干名。組長是倉儲模擬企業的總經理，具有求新、求變、求好的觀念，副組長是各部門具有豐富管理經驗的負責人，組員具有廣泛的代表性和影響力。
目標管理（MBO）項目小組的協調工作：制訂計劃和預算的時候要與財務部門協調；調整組織架構的時候要與企管人事部門協調；進行發動宣傳的時候要與宣傳協調；進行考核的時候要與人事、績考部門協調。
（三）實操步驟三：選擇目標管理模式。根據企業的特性、企業領導的管理風格、選擇不同的目標管理模式，本研究根據倉儲管理教學的實際，采取主動性、業績型、能力型的目標管理模式：
典型步驟：
1 根據長期經營計劃制定并公布公司的年度總目標（見表1）。
2 根據年度總目標制定并公布部門目標。
3 員工根據所屬單位目標制定個人目標。
（四）實訓步驟四：決定目標管理策略。由于目標管理對企業而言是一場變革，變革總會遇到阻力，所以必須考慮其管理策略。有兩種基本的目標管理策略：一步到位策略、分步到位策略。因為本研究是教學研究，所以采取一步到位的目標管理策略。
把所有部門和所有員工都納入目標管理的范圍和對象中來，將目標管理推行到企業的所有單位和人員。
（五）實訓步驟五：形成目標管理計劃。目標管理是一項系統性工程，如果事先沒有一個詳盡的計劃安排的話，很難將各項工作協調向一致的方向。
1 目標管理計劃的準備。一個典型的目標管理計劃由4個主要部分構成，本研究的MBO計劃的格式包括：目的界定、基本計劃、控制體系、變革管理。
2 目標管理的項目分解。由于目標管理的工作十分繁雜，因而前期準備工作，非常重要。如：宣傳發動工作、培訓工作、推行規劃、任務分工、執行工作、指導各單位目標管理開展工作并匯總形成目標體系圖、規定目標管理工具（如目標卡）的填寫和使用辦法、目標執行過程的控制方法、目標完成情況的考核方法及激勵措施。
3 目標管理的進程安排。制定目標管理的整體進程，總目標、單位目標、個人目標的目標完成時間、質量、效率等。
