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摘要:
針對地方高校教學現存問題，我校對傳統的人才培養模式和教學模式進行了改革，將“傳承型”人才培養模式和“注入式”教學模式轉變為多元化模式;通過對教師隊伍的優化，達到加速建設“雙師雙能型”教師隊伍的目的。實踐表明學生的實踐能力、創新能力、綜合素質得到較大幅度的提升，為衡陽地方經濟輸入行業企業人才奠定了良好的基礎。
關鍵詞:
當前，隨著我國高等教育規模的擴大，經濟結構大幅調整，以及產業升級加大步伐，社會對應用型、復合型、創新型人才的需求更加迫切。2014年初以來，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，教育部也緊接著提出要推動“1999年以后新建的600多所地方本科高校實行轉型”［1］。我國地方高校肩負著全面提升本地區經濟社會發展水平的歷史重任，在促進地方經濟發展方面越來越發揮著先導性、全局性和基礎性作用，因此地方本科院校轉型發展勢在必行。無機化學實驗課程是化學、應化、高分子、化工、藥學、材料等專業學生的首門專業基礎實踐課，是提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。因而長期以來，無機化學實驗課程的改革問題始終是各高校備受關注的課題［2－5］。
1轉型時期地方高?，F存問題
1.1人才培養模式
目前，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養模式，走的是“高、大、上”路子，培養的是從事理論研究和科研開發的專才，不利于學生應用能力和實踐能力的發展。
1.2教學模式
長期以來受蘇聯教學模式的影響，我國地方本科高校授課時主要采取以教師、教材、課堂為中心的教學模式，即“傳遞－接受型”教學模式，或稱“灌輸式”、“注入式”教學模式，不利于現代人才的培養。
1.3師資隊伍
目前，地方本科院校大部分教師來自于高校，企業實踐經驗較為缺乏，不利于學生應用能力和實踐能力的培養。針對上述不足，許多地方高校在不斷加大無機化學實驗課程的改革力度，筆者認為可采取如下對策。
1.3.1樹立正確的人才培養理念
地方本科高校人才培養過程，常常偏重于基礎知識和基礎理論的傳授，對應用能力、創新等能力培養的力度不夠，人才培養結構和質量不適應我國經濟結構調整和產業升級的需求。因此，地方本科高校人才培養理念必須轉變。應按照現代人才培養理念，培養知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發展、可持續發展的人才，培養我國生產一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才。與其它地方高校一樣，我校的人才培養理念進行了及時的調整。
1.3.2人才培養模式多元化
人才培養模式是人才的培養目標、規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念［6］。人才培養模式是教育教學改革的核心，是轉型發展的重點。受前蘇聯的影響，我國地方高校多采用“傳承型”人才培養模式，此模式相對應的是窄、專、深的專業課程體系，培養的是專才，顯然與轉型時期人才培養目標不匹配，不利于創新型、復合型、應用型人才的培養，因此人才培養模式需改革。為此，許多高校在不斷探索嘗試，針對專業設計過窄的現象，按照“厚基礎、寬口徑”的思想，拓寬專業領域，加大通識教育的比重，加強專業設置的適應性，實現人才的寬口徑培養，提出諸如“創新型”、“復合型”、“應用型”、“多元化”等人才培養模式［7－9］。轉型時期，我校適時確立新的人才培養目標:培養創新型應用型人才，為此，提出重視合作培養、突出職業能力建設，建立產教融合、協同育人的人才培養模式。如我?；瘜W與材料科學院(后稱化材院)已在“常寧經濟開發區”、“湖南海利”、“恒飛電纜”等24家企業建立了專業實習、見習基地，目前應用化學、高分子材料與工程、化學生物學等專業學生在基地實習、見習、實訓時間長達5個月，較為有效地使教學過程與生產實踐相對接，為產教融合、協同育人奠定了良好的基礎;化材院擁有“鉛鋅冶化與新材料”湖南省高校產學研合作示范基地、湖南省大學生高校創新訓練中心、化學化工類專業大學生創新訓練中心等。利用這些平臺，化材院較大力度地開展了大學生研究性學習、大學生創新性實驗計劃、大學生科技創新等活動，還有許多同學參與了教師的科研項目。上述活動較好地培養了學生的實踐能力、創新能力。
1.3.3教學模式多元化
教學模式是基于某種教學理論的，為實現給定的教學目標、指導相應的教學實踐，將教學諸要素進行有機組合而形成的、相對穩定的要素間相互作用的結構、活動進行的程序和方法實施的范式［7］。長期以來的“灌輸式”教學模式不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于應用型、復合型、創新型人才的培養。雖歷經數次改革，仍不盡人意，為此許多高校探索嘗試“創新式”、“研究式”、“探究式”、“合作式”等教學模式［3，7］。我校也在不斷探索、實踐以學生為主體、教師為主導的“啟發式”、“探究式”、“討論式”、“參與式”、“合作式”、“創新式”、“基礎型+設計型+創新研究型”等教學模式［3］，如無機化學實驗課程，一種鈷(Ⅲ)配合物的制備，圍繞氧化劑的選擇，我們引導學生進行如下思考:欲氧化二氯化六氨合鈷(Ⅱ)，可以選取哪些氧化劑?選取氧化劑的條件?為何常選取過氧化氫?有何氧化劑替代過氧化氫?選取的氧化劑有何優缺點?等等，采用了啟發式教學模式;又如硫酸亞鐵銨的制備、堿式碳酸銅的制備等綜合設計性實驗，我們讓學生提前查閱文獻資料，設計實驗方案，然后由同學介紹方案，以及自己方案的特點，接著分組討論各方案的優點和不足，再由教師進行點評，同學們根據優選方案進行實驗。如此，雙邊活動成功，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性、自主性，體驗了對問題的發現、分析、探討、解決的過程，以及團隊的合作，采用了“問題式”、“參與式”、“探究式”、“討論式”、“合作式”、“啟發式”、“創新式”等教學模式;此外，我校化材院開放了實驗室，學生參與研究性學習、科技創新等活動，或自選課題，在教師的指導下完成工作，也可參與教師科研課題，如“湘江(衡陽段)重金屬污染特征分析與風險動態評價”、“電鍍污泥濕法綜合回收有價金屬工藝研究”、“回收鉛鋅冶煉廢渣中鉛、鋅、鎳等重金屬的研究”、“合成磁性納米材料及對重金屬離子吸附性能研究”等，此過程較好地實施了“創新式”教學模式。通過上述多元教學模式的實施，提高了學生的學習興趣，突出了學生在學習過程的中心地位，教師的引導地位，較好地培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及思維能力、創新能力和實踐能力。
1.3.4建設“雙師雙能型教師”隊伍
師資隊伍是保證教學質量、實現專業可持續發展的關鍵?，F代教師應具備扎實的專業知識，豐富的教學經驗和實踐經驗，學術水平，良好的溝通能力。前已提到，地方本科院校許多教師較為缺乏實踐經驗，影響了指導專業實習、專業見習、實訓教學的效果。針對此現象，我校出臺了《衡陽師范學院雙師型教師培養與管理暫行辦法》，采取了一系列有效措施，如從企業引進具有實戰經驗的專業技術人員，過去我校各學院也陸續做過相關人才的引入，在當前形勢下，這類人才的引入力度加大了;聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的企業技術骨干或行業專家來校承擔教學任務，指導學生的專業實習、專業見習和實訓。如我?；瘜W與材料科學院從湖南海利化工股份有限公司、衡陽恒飛電纜有限責任公司、格豐科技材料有限公司等企業聘請多名研究員、高級工程師作為行業教師;派駐專業教師到行業進行掛職和培訓，如近年來，我?；脑合得磕甓加薪處煹叫袠I進行掛職鍛煉。上述措施的采取，有益于教師隊伍結構的優化，加速“雙師雙能型”教師隊伍的建設，為培養應用型、復合型、創新型人才奠定良好的基礎。
2結語
在轉型發展期間，我校樹立正確的人才培養理念，改革人才培養模式，優化教師隊伍，加速“雙師雙能型教師隊伍”建設，改革無機化學實驗教學模式，成效良好。學生的實踐能力、創新能力、綜合素質，均明顯提升。近兩年來，化材院學生獲湖南省化學實驗技能大賽一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項;獲湖南省大學生課外化學化工創新作品競賽特等獎2項、一等獎2項、二等獎6項、三等獎3項。上舉措為轉型時期地方高校培養創新應用型人才，為地方經濟輸入行業企業人才奠定了基礎。
參考文獻
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［9］高蓓蕾，宗文干，王渤.推進多樣化人才培養模式改革，構建大學生就業能力提升體系［J］．河北省社會主義學院學報，2014(3):93－95.
作者:陳志敏 楊穎群 毛芳芳 易正戟 陳滿生 馮泳蘭 張復興 王劍秋 單位:衡陽師范學院化學與材料科學學院
