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高中歷史重點知識點歸納范文1
歷史是高中文綜中相當重要的一門課，好比是理科中的物理，有的文科同學為怎樣學好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學呢?下面給大家分享一些關于高中怎樣學好歷史方法，希望對大家有所幫助。
一.高中怎樣學好歷史方法掌握正確的讀書方法：
1.讀目錄.
2.讀章前提示語.
3.讀每一節的標題.
4.讀課本正文.
5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。
熟練掌握并靈活運用解題方法與技巧：
1.解答歷史選擇題的方法.
2.解答材料解析題的方法與步驟.
3.解答問答題的方法.
訓練組織語言的能力：
1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;
把每一段劃分為幾個層次，能簡明扼要地敘述出每一層的含義。
2.識記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。
3.做練習的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。
二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎知識是根本。
將大事件按照公元紀年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復背誦默寫有助于加強記憶。
2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項排除選項的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯誤項排除，提高正確率。
3.論述題：一般情況下要從政治、經濟、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點。
每一小項記得分條論述。
4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅持一個原則就是——只加不減。
意思就是即使同一題中的兩小項互相矛盾也沒必要刪掉一項，因為閱卷只看有沒有得分點。選擇題切忌在交卷之前臨時改換答案。
5.在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。
歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。
三.如何學好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎知識。為了貫通基礎知識，學生們應全面歸納總結某一時期的歷史階段特征以及下屬相關知識點。基本維度大致包括該時期的社會經濟發展、階級關系變動、政治制度沿革、思想文化變遷、科學技術創新、世界形勢變幻以及選修相關內容等。
二、有重點地進行限時訓練，提高解題能力?，F行高考歷史試題的特點是"知識抽樣，能力覆蓋".只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考歷史二輪復習中要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。
應重點訓練在給定時間范圍內、在較為緊張的狀態下、較為快速準確地將題目答完;應重點訓練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語言材料的能力;應重點訓練分析能力;應重點訓練概述能力;應重點訓練比較能力;應重點訓練評述能力;要在答題角度上下功夫;要在關鍵詞上下功夫;要在訓練過程中逐漸總結出一套行之有效的歷史答題方法。
高中歷史重點知識點歸納范文2
一、注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
二、解讀文字史料，深挖史料的價值
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取?，F象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
三、要辯證地分析史料，看待問題
以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活’”來評價。
問題（1）：何為“世界潮流”？ 問題（2）：何為“不安之象”？ 問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？
由此學生思考是一場向西方學與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養的要求。
四、注重對史料的運用的實效性
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【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0206-01
高中歷史課堂有效教學就是指在歷史教師指導下，通過師生互動，以盡量少的時間、精力和物力投入，達到盡可能多且符合歷史教學要求的效果，實現課堂教學效益的最大化。高中新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和新挑戰，為了適應高中新課程的改革，全面提高歷史課堂的教學效益，實現學生全面發展，我們要充分發揮學生的主體作用，把先進的教育理念和新課程標準作為指導，努力優化課堂的教學結構，改善歷史課堂的教學模式，實施各種有效的教學策略。那么，我們應該怎樣實現在短短的45分鐘內收獲最大的課堂效益呢？下面，首先總體上介紹了歷史課堂的教學模式，然后提出滲透在教學模式中的幾種能夠有效促進歷史課堂教學的方法。
一、要完善課堂教學模式
首先，必須要做好歷史課堂教學模式的設計，相當于設計教學提綱。教學提綱在高中歷史教學中是最重要的基礎保障。
1.1知識導入。教師要帶領學生復習舊知識，檢查對以往知識掌握情況。為了激發學生的學習動機，引入新的知識，就要突出重點，用簡單、新穎、通俗化的方法導入本節課的學習內容，提綱挈領引出重點難點。
1.2自學階段。教師在解讀本節課的教學目標后，重要的工作就是向學生提出自學要求，明確自學目標，布置自學任務（可以是向學生提出幾個基礎性的問題作為自學任務，如某一歷史事件的時間、地點、原因），指導學生自學方法（如結合圖示、史料以及老師布置的任務認真閱讀教科書，提煉重點）。
1.3教師引導課堂。通過檢查學生對自學任務的完成情況，也就是對問題的回答情況，檢查自學效果。然后，教師帶領學生開始系統地學習本節課知識，把內容進行歸納、補充、進一步深化和條理化，構建起知識框架。
1.4課堂合作。在教師發揮課堂的引導作用，把知識點逐一進行細致講解、歸納后，教師可以根據重點難點提出一些綜合性、開放性的問題。在小組合作、師生合作的過程中，使學生主動參與到對歷史知識的探求中。
1.5課堂反饋。課堂快要結束時，要及時回顧總結本節課所學內容，進行課堂小結。教師要求學生當堂練習，檢查學生對知識點的掌握情況。
二、要把培養學生學習興趣放在教學關鍵位置
高中教學新課改下，已經明確地把學生作為教學活動的中心，那么培養學生的學生興趣就是教學活動的關鍵。這是因為興趣能夠激發學生學習積極性，而學生的學習積極性提高了，課堂效率就會提高。
激發學生的學習興趣，有很多方法可循。首先，在課前知識導入中，如果把課堂教學演變成一種向歷史奧秘探索的活動，就會在課堂的開始把學生的興趣激發出來。比如可以講一個相關的歷史小故事或者謎語、懸念、成語來引入本節課的知識。在教學過程中，教師還可以應用多媒體技術向學生展現歷史事件。例如，可以播放與相關的影視片段來形象地向學生展示的歷史背景，很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中。通過對歷史題材電影的觀看，學生就能更加深刻認識到“落后就要挨打”的道理。教師還要注意把聽起來與學生生活比較遙遠的歷史事件和學生的生活實際聯系起來。俗話說“讀史使人明智”，我們能夠從歷史事件中學習到很多道理和方法，并將其運用到日常的生活中去。因為，人的興趣是推動人們去尋找知識和從事探究活動的內在動力。
三、要注重在教學中多選用史料深化知識
教師在歷史課堂教學中，除講述教科書上的知識以外，還要注意引用充分的史料來完善歷史背景，以加深學生對知識的理解程度，這也是考察教師知識儲備的一個重要指標。有些人認為擴充史料屬于課外知識，與考試無關，可了解也可不了解。實踐證明，這是目光短淺的做法。從長遠來看，向學生擴充歷史背景資料，能夠加強學生對本節課知識的理解程度，尤其是對重點難點知識的理解更加深刻，運用更加靈活。
教師選用的材料可以是歷史照片、人物言論、歷史著作等，要注意發揮史料的情境性、開放性、多樣性。在選用史料時，要注意以下幾個方面。①避免過多運用史料。隨著教學現代化媒體的運用，有一些教師大量使用史料進行教學，不僅不能提高教學的有效性，反而沖淡了教學的主題，與教材知識脫離。教師要注意運用史料不要貪多，一節課只有40分鐘，時間有限，要完成教學任務，就應該合理利用時間安排史料的擴充。②充分利用史料反映現象。比如，歷史圖片作為一種史料是歷史學習的重要資料，高中歷史教材相關資料中擁有大量的歷史圖片，是高中歷史教與學的寶貴資源。一幅歷史圖片，往往會帶給我們很多信息。教師則要帶領學生，點撥和引導他們觀察歷史圖片里的人物衣著、背景、表情等來剖析歷史時代背景的特點，或者觀察圖片里的人物、地點、從事的活動來理解圖片反映出來的內涵，使學生逐漸養成從歷史表象到歷史本質的圖片解讀能力。
總之，提高高中歷史課堂教學的有效性，努力促進高中生綜合素質的整體提高，已成為高中歷史教師關注的熱點話題之一。只有熟練運用課堂教學的技巧，積極探索出高中歷史教學的新策略，追求課堂教學的有效性，才能適應新課程改革的要求。
說明：1."語言類型"用A＼B標記（評價語言A、啟發語言B）。2."語言功能"：教師的語言表述屬于"激感、發展思維、消極回應"中的哪種，下面打"√"。3."聲音"：語調（高＼中＼低）語速（快＼中＼慢）語氣（親切＼嚴厲＼生硬）。
這份表中，我們對觀課老師培訓時，就尤其要說明課堂上哪種類型的語言要記錄？如何判斷它的功能？如何描述學生的狀態？課堂中在哪個位置觀課比較好？等等，這些培訓到位了，課堂上操作起來才能得心應手，不致于手忙腳亂。
三、進行嚴謹的課堂觀察及課后診斷
課堂觀察需要老師們本著實事求是的態度走入課堂，從課堂中廣泛搜集真實的教學現象和數據，然后用這此事實和數據來分析課堂。課后診斷，更講求技術性，絕不是簡單地用以往的方式說說課的好壞，怎么改進就可以了，如老師們聽了一位李老師《釣魚的啟示》一課"教師的課堂語言對學生學習的影響"這一觀察點后某位老師寫的的觀課報告：
通過課堂觀察，我們組老師分"初讀、議讀、拓展讀"幾個環節對老師的課堂語言進行了記錄和分析。
……
從表中可以看出，我們記錄了課堂上李老師的評價性語言14處，激感的占65%，發展思維的占28%，消極回應7%，可見李老師的評價語言是及時的，評價中多用的是激勵性語言，對于激發學生的情感，發展學生思維將思考引向深入，起到了促進作用，這從學生的狀態和反應就能看出來，比如：一位女生朗讀聲音小，李老師給予評價："你太溫柔了，你的驚訝老師沒有聽出來，你再試一次。"這位女生再次讀抑揚頓挫很到位，李老師及時評價："看，比剛才進步了許多！"在這樣的激勵評價中，讓這些內向膽怯的學生獲得自信和勇氣，同時也感染調動了其余學生的積極性。
……
這正印證了"語言不是蜜，但是可以粘住學生。"總的來說，這節課上，老師語言飽含深情，由此感染了學生。
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關鍵詞：歷史教學有效性 備課 鉆研新課標 改變教學理念 備學情學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩："嬌癡婢子無靈性，竟挽春衫來比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩是指：韓愈鐘愛芍藥，他認為丫環們沒法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學，把"靈性"用在歷史課堂上，當然不能單單指聰明了，它應該是指歷史課堂教學的有效性？？。
歷史課堂教學的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分數的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學要從學生自主發展的角度來看，要關注和注重學生。教學有效性首先是針對學生的學而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過“教”學生學到了什么，是否能夠保證學生有質量的學。提高歷史課堂的有效性教師必須通過多種手段、方法和視角，幫助學生學會以歷史的眼光思考問題，以歷史的意識分析解決問題。
新課改推行后，隨著課時的減少，歷史教學面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學生的發展為主來改革教學，在教學的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，那么提高教學的有效性將至關重要。尤其是對于欠發達的民族地區加強歷史課堂教學有效性則更加刻不容緩任重而道遠，以下是作為民族地區示范高中一線教師面對新課程新課標的拙見和廣大同仁分享。
一、研究新課標，準確的制定具體教學目標
“課程標準是引領課程改革的航標燈?！毙抡n程標準從知識能力、過程與方法情感態度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內容目標，構建歷史課程的目標體系。比如在學習《歐美資產階級代議制的確立與發展》教學內容時明確模塊目標是代議制的階級屬性、定義、發展歷程以及民主化的統一性和多樣性，具體學習英國、美國、法國、德國的代議制確立有各自具體目標，如法國政體教學突出共和之路的艱難。教師應在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關系。使學生了解本節課知識與能力的要求分識記、理解和運用等三個層次，并且層層遞進；使學生了解過程的處理與教學方法的運用。同時，需要教師根據本地區的情況、根據所面對的學生情況進行具體化、細化，比如在學習《》過程時刻畫左寶貴民族英雄形象時即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對比，又針對臨夏回族自治州的實際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強學生的民族自豪感。使課堂教學具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學特色。
有效課堂教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。既準確又具有獨特性的教學目標，是構建有效課堂總的方向性要求。
二 樹立課堂新理念，轉變傳統教學觀念，建立師生互動的和諧課堂
1.教師角色的轉變。傳統的教學模式教師講學生聽，學生在教師的控制和監督下學習。教學以傳授知識為主，對學生的情感價值和歷史意識及學習能力的培養關注不夠。課堂完全由教師負責和決定，教師高高在上享有無限權威。勢必造成教師不停維護課堂秩序然后抓緊時間演完獨角戲，教師一節課里充當警察導演演員等多重角色，一節課教師費盡心機絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。依然堅信牛不喝水強按頭的和“填鴨式”的教師會被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉變成課堂的主導。提高各項技能和教學水平，轉變教師角色觀念是增加教學有效性的前提。
2.學生觀和學習方式的轉變。應試教育的影響下傳統觀念認為學生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學生認真聽講記住課堂重點知識就是好學生，往往存在重知輕情的現象，對學生情感關注不夠，導致學生學習乏味無趣更別談學習的主動性就連師生互動都成問題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學要培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習樂于思考的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，在課堂教學中即能傳授知識又能給學生以生動、形象的感性認識。，積極倡導參與式、探究性學習，使歷史學習“死去活來”。所以，著力培養學生的能動性自主性和創造性尊重學生的主體地位是推行素質教育的目標之一。是構建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎，利用現有課程資源，充分發掘課程資源，拓展學生學習空間
歷史知識本身就是對過去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學生難以掌握歷史知識，而且還會使歷史教學枯燥無味，使學生喪失學習歷史的興趣。與此同時，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現有課程資源，充分發掘課程資源。必須拓寬學習空間。筆者在歷史教學過程中，對課本教材進行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學自學；大多數時候教材只是一個樣本，總是想方設法地充分利用校園資源，如讓學生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學習的豐富課堂。筆者還努力開發地區資源，讓學生利用業余時間訪問當地的歷史名人，調查當地的風俗習慣等，這樣，既開闊了學生視野，充分調動了學生的積極性，學生通過走訪、調查、整理，既提高了學習的能力，也加深了對家鄉的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學習歷史的興趣。這個轉變是加強課堂有效性的途徑
四、備學生備學法，注重學情因材施教
新課改革的的一個重要理念是不滿足于只讓學生掌握現成的知識能說出準確的理論而注重學生的學習過程------從感知到積累再到理解，學法指導就是引導學生掌握正確而合適的 學習方法，幫助學生提高歷史認知能力。但教材不同學法也不一樣，即使同一內容因學生對象教學條件學法肯定不盡相同。在備課過程中應對學法指導予以充分勾畫，
1.強調課前預習和課后復習。首先引導學生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學習的知識點，以正文為重點，勾畫每段的關鍵詞句，然后遠觀課文有幾目，目目之間什么關系等等；課后復習強調知識點的鞏固，知識點分析過程，知識網絡體系的建立等。
2.教師按照學生實際勾畫對重點難點知識學法指導。對于高二體育特長班的學法指導重點是提高識記的準確和學習興趣，比如編一些順口溜來歸納知識點。在學習中國古代四大發明 造紙術知識點歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國代簡牘，唐朝戰爭傳大食”。
對于高二普通文科班強調巧記夯實基礎的同時還要關注學習能力的培養一般引導學生通過列表歸納，比如學習《從“師夷長技”到維新變法》列表歸納
又設計通過討論法比較法來認識各階層向西方學習的異同和評價。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數，胸有成竹，才可保證以新理念為指導，以新課標為指揮，以學生為主體，以學法指導為核心的歷史課堂順利進行。
參考文獻
[1]朱漢國 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實施策略》北京師范大學出版
高中歷史重點知識點歸納范文5
【關鍵詞】2015年高考 試題特點 備考思路
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01
2015年全國高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標準》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對基本歷史知識的掌握程度；突出考查學科素養和學習潛力；凸顯在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力的考查。這也為長期從事中學歷史教學的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎教育中歷史教學的方向，即“歷史學科體系與歷史學科能力”逐步找到了在中學教學和人才培養的合適位置。這種連續性與穩定性，對于廣大的中學歷史教師復習備考工作有很強的指導性。
2015年試題的幾大特點：
1.去學術性傾向，取平易近人傾向。縱觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運用原始文字材料，材料文字內容閱讀量大，信息難以提取，面對這樣的材料型選擇題，需要考生花費一定時間來分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數題干材料簡短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學生認知特點，繼承過去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對材料內涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產生平易近人的感覺，有利于考生答題和考出信心，這是指的點贊的地方。
2.突出考查歷史主干知識。新高考多圍繞大綱重點主干知識命題，今年也不例外。古代農業和工商業的發展；儒家思想的演變及特征；中央集權制度的演變；中國近代的發展等主干知識是今年歷史選擇題的主要考點。工業革命的進程及影響、中國近代化的進程及影響、中國近代各階段的主流思想等主干知識是今年歷史材料題的主要考點。考查歷史主干知識，能夠使考生在紛亂復雜的歷史中揭示人類社會發展的基本脈絡，關注中華民族以及全人類的歷史命運，增強歷史的洞察力和歷史使命感。
3.試題蘊含情感態度價值觀，充分發揮歷史學承載的人文教育功能。歷史學是人文科學，人文教育是歷史教育的重要內容，情感態度價值觀是歷史課程“三維目標”中重要的教育目標之一，也是考試的重要內容，2015年全國課標卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚中國傳統文化和世界文明遺產的現代意義，提倡傳承文明，崇尚科學的精神。如第24題，從“稱頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學家要求統治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國，體現的是一種理想化的政治要求，有利于激發考生對傳統優秀文明的學習興趣，增強民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時政熱點“中國人民和世界反法西斯戰爭勝利70周年”紀念活動，揭示了“勿忘歷史，珍愛和平，開創未來”的主題。
2015年高考題對今后備考的提示：
一、夯實雙基，優化歷史思維
在古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態知識網絡結構。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論的理解考查較突出。實現點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節順序理清基本史實、基本概念和基本規律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。
二、完善知識結構，增強通史知識
高中歷史新課程教科書弱化了通史時序，同一時期的關聯知識點分布于多本教科書中，使得學生正確理解與全面把握歷史知識的關聯性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉變――“一邊倒”、計劃經濟體制的改革、文化教育改革、國家發展戰略――“一五”計劃等相關知識點，這些知識點分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識點整合在一起，才能理解與把握相關知識點，進而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們在學習時候要有貫通意識，在充分研究教科書，吃透教科書的基礎上，有意識第將同一時期的關聯知識聯系起來，并擇機適當補充重點知識以及其他版本教科書的不同表述。
三、活用歷史教材，提高課堂教學質量
課程改革以后，考慮到“一標多本”的現狀，專家學者一再強調歷史教學應提倡由“教教材”向“用教材教”轉變，把學科教材當成課程資源，在課堂教學中，老師們覺得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來補充教材內容的缺欠。這本無可厚非。然而，從近幾年的全國課標卷來看，試題越來越重視學科基礎知識，注重考查對基本歷史知識的掌握程度，基本技能的靈活運用和綜合運用，突出考查學科素養和學習潛力。而歷史學科的基礎知識，基本能力和學科素養的獲取主要是通過理解教材來實現的。知識是理解和分析歷史問題的基礎，沒有基礎知識、基本史實充實的歷史課堂無法產生生命的律動。高三歷史教學，重新回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復習質量的關鍵。當然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎知識粗淺、機械地重復和再現，要堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎知識。而應該強調在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。
高中歷史重點知識點歸納范文6
【關鍵詞】高中；歷史教學；問題；對策
歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。當前的高中歷史教學存在著諸多偏弊，造成學生不愛學、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學方法的陳舊與單一。主要表現在高中歷史教學中，以“應試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生學習歷史的積極性，且常常忽視了學生的個性發展以及學生的主體參與，不注意個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學模式扼殺了學生的創造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然無味，學生為考而學，把學習的目的歸終于僅僅為了應試。完全忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發學生的興趣和求知欲望，學生自我創造的潛能無法釋放，更難培養學生創新精神和創造力。
因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢？讓我們來共同努力，探討一條讓學生參與歷史、親近歷史、學好歷史的路子。
1 營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣
學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃?、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
2 創設學習歷史環境，激發學生的參與動機
動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。
3 進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構
發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
4 從學生的發展出發，實現教學目標的開放性
“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
5 轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位
現代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確 “教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
6 積極引導學生參與性學習
組織各種形式的課外活動，如搜集信息、現場考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等。活動中，注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的科學現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，揭示科學現象的本質，使學生感受科學的真實性，感受科學與社會、日常生活的關系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進行教學，以開拓學生的思路，激發他們的學習興趣。
7 提高自身業務水平
在認真備教材、備教法、備學生的基礎上，立足教材內容，緊扣基本要求，旁征博引，中外貫通，精講多練，講練結合，突出重點，突破難點，分清交點，抓住特點，不留疑點，最終掌握知識點。德國著名詩人歌德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。課堂教學既是培養學生興趣的主陣地，也是提高教育教學質量的主渠道，由于歷史學科的綜合性及其獨特功能，教師的主導作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業務水平、授課藝術，這既是素質教育的要求，也是改革歷史課教學的定勢思維模式，進而從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來的必由之路。
8 創設愉悅的教學情境
所謂歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優化認知過程 ，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力，歷史情境教學可以創設實物情境，也可以創設影視教學情境所謂實物情境是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物，如古錢幣、古器皿等等，還包括文物的贗品。良好實物情境的創設，不僅形象直觀，而且還可以激發學生的創造性思維。
