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淺談小學生創新意識的培養范文1
“投一石能激起千層浪”，教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，好比是這一“石頭”，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養學生創新能力的重要途徑，傳統的課堂教學是教師主宰課堂，大多是單向傳遞教學信息，使學生失去了自主學習和獨立學習的時間與空間，抑制了學生的思維活動，教師用自己的思維代替學生豐富多元的思維，并千方百計把學生引到自己設定好的標準答案上來，這樣不僅扼殺了學生學習語文的興趣，而且還縮小了學生去主動探索知識的范圍。因此，培養學生創新精神，必須在課堂教學中充分挖掘創新意識。
1、樹立課堂教學的開放意識。
教師可以根據課文內容和學生的實際情況來設計一些靈活，有意義的問題。并給學生足夠的時間，讓學生自己去創造、去操作。例如我在教《水鄉歌》時，抓住孩子喜歡畫畫的特點，采取了以畫促讀的教學方法，讓學生在畫中感悟，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉人民生活的幸福，畫的過程是思考的過程，是對文本語言創造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌，理解重點句，便可入境悟隋。這一設計，不僅給學生提供了廣闊的創造空間，還可以充分發揮學生的個性才能，既能鍛煉學生的閱讀能力，又能有利于學生創造思維的培養。
2、鼓勵質疑，激活學生的創新精神。
在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優秀生。我認為教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創新思維。因此，要培養創新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！眲撔乱庾R起始于學生的質疑問難，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！苯處熞诰裆瞎膭顚W生善于發現問題，敢于提出問題，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創造性學習的一種表現，是一個培養創新意識的很好素材。例如，教了《西門豹》一文，我讓學生評價西門豹。多數學生都認為西門豹聰明機智，關心老百姓，是個好官。但也有學生認為西門豹太殘暴了，大膽質疑，提出“未經審判，他怎能將巫婆、官紳頭子投河使其送命”的觀點。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰”。經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：在當時的社會環境下，西門豹作為擁有兵權的地方官持有生殺大權，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果在今天，他這種做法是不人道的，應通過公開審判的方式進行。而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆官紳的。
3、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現新問題的創新能力
古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如，可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖，創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。如學了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瑣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只峋蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜?！庇械恼f：“我仿佛聽到鴨子們呷呷地叫著，在招呼同伴們。快到水里來呀，水比冬天暖和多啦!快來找小魚小蝦吃呀!’”有的誥：“我仿佛看到那鮮美的河諺在向我招手，饞得我口水都流出來了，師，為什么現在吃不到河豚呀?”聽到這里，教室里一片笑聲。還有生繼續要發言，我趁機表揚學生個個都是幻想家，請他們以《春來了》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開?想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。
4、引導和鼓勵學生參加實踐活劈，培養學生的實踐能力。
首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。
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一、 營造民主的學習氛圍
現在教學思想認為:“只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境,激發學生內在的學習需要,才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習,把教學活動視為他們自己樂意的生活?！敝挥性谶@種師生關系平等,在教學過程中,學生處于一種無拘無束的情況下,才會感到學習過程中沒有壓力,學習的靈感才容易迸發出來,也只有在這樣的場合下學生的觀點、不同想法才容易產生,才會產生創新的靈感。在課堂上,只有教師放下架子,不顧面子,融入學生之中,成為學生中的一員,做學生的知心朋友,在這種融洽的氛圍中,學生才會感到學得輕松,才愿意動腦筋思考問題,才會有創新。
二、 激發好奇心,點燃創造火花
“好奇心”和求和欲是引導學生創新的內在動力。如果善于引導,有意識的加以培養,就能引起學生的創造思維。在小學數學教學中,我們要重視學生好奇心的培養,只有這樣,學生才能主動的去探索數學的奧秘。因此,教學中,教師要抓住時機,激發學生好奇心,點燃學生創造的火花。
三、 引導參與,放手探索
大量研究表明:每個人都蘊藏著無限的潛在創造力,普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝,問題在于缺少一把打開神秘宮殿的鑰匙。因此,在教學過程中,我人要充分相信學生,把學習的主動權還給學生,給學生多些思考的機會,多一些活動的空間,多一此表現的機會,多一些創造的信心,多一些成功的體驗。凡是學生能獨立完成的,就讓他們自己動手、支腦獨立完成;能獨立完成一部分的就獨立完成一部分;能完成一點點就讓他們完成一點點。讓學生在自己的實踐、探索中,不斷地發現、創造,從而學會新知,體驗成功,提高探索、創造的能力。
顯然,培養學生的創造意識,并不都是要讓他們有什么新的發明創造,只要是學生通過自己不斷的思考,探索而發現的,那就是創新,就是創造,上述的教學過程,充分發揮了學生的主體作用,使學生真正當了一次“發明創造者”品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松的學到了知識,而且活躍了思維,加深了對公式的理解,不僅使學生潛移默化的學會了把未知轉化的思想方法,更重要的是使學生體驗到發明創造后的成功感,樹立了敢于探索的勇氣和信心,發展了學生的智力,培養了他們的創新意識。
四、 創設教學情境,再創造
學生的學習興趣是推動學習的內部動力,有了這樣的動力,學生就會大膽的去想,認真的思考,學生創新意識的增強為創新意識的發展奠定了基礎。為了更好的培養與發展學生的創新意識,教師要在課堂教學中充分發掘教材資源,為學生創設有利于創新意識培養的教學情境,引導學生進行數學再創造。心理學的研究表明:給在腦某一部位足夠強的刺激則產生興奮,而處于興奮狀態下的人有較強的創造力。通過游戲或電教設備的演示能有效的刺激學生的大腦,使學生產生濃厚的學習興趣。促進學生進行數學再創造,調動學生應用所學知識去分析問題,創造解決問題的方法。課堂教學實踐證明,只有教師善于創設教學情境,引導學生進行數學再創造。才能使培養學生的創造意識落到實處。
五、 鼓勵質疑,引發求異
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關鍵詞:小學科學 創新意識
小學《科學課程標準》明確指出:“重視科學課程的學習,了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,逐步學會科學地看問題、想問題,保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度?！碑斀裆鐣?科技發展快,知識更新快,科學教師應該具有發展的眼光,既要繼承傳統,更要推陳出新。在科學課堂教學中,教師如何培養小學生的創新意識呢?
一、創設問題情境,培養創新意識
實踐告訴我們,科學的發現始于疑問,而發現問題正是創新的開始。因此,在科學的教學中,教師應巧妙地創設創新情境,啟發學生自己去發現問題、提出問題,從而培養創新意識。
如在教學教科版六上《我們身邊的物質》一課中,當我拿起一張“無字”白紙放在酒精燈上晃動,不一會,白紙便慢慢地顯出字來,提問:“有什么問題嗎?”學生提出:“為什么白紙會顯出字來?”“這張白紙是普通的紙嗎?”學生提出了這些問題,也就會產生了要去解決這些疑問的欲望,而這種探索欲望就會使學生發揮其創造意識和能力,去解決這些問題。
二、親歷發現過程,培養創新意識
小學《科學課程標準》明確指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式?！睂W習科學的正確方法是讓學生進行再創造,也就是由學生把要學的知識,自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作。如在教學教科版三上《水和食用油的比較》這一課時,教師提供材料:一杯水、一杯食用油和筷子,讓學生自己設計出鑒別水和食用油的實驗方案,學生人人動手、動腦,課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果,認為先看、再聞、最后嘗味道,才是最好的程序。學生通過利用自己的感官(眼睛、鼻子、舌頭、手)來觀察,知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這樣學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚,而且掌握了鑒別水的方法。
三、設計開放性問題,培養創新意識
在科學教學中,教師適當采用靈活、開放性的問題,給學生提供多向的思維空間、探究空間,就能有效地激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新意識。例如教學教科版六上《形狀與抗彎曲能力》這一課時,教師用多媒體出示鋼材和鋁材做成的各種形狀讓學生觀察。問:你想研究什么問題?
學生觀察后,提出了很多問題:
1.我想研究為什么有的鋼材做成“U”型,而有的做成“工”型?
2.我想研究為什么有的鋁材做成“”型,而有的做成“L”型?
3.我想研究它們與抗彎曲能力有什么關系?
學生看到研究的問題是由自己“創造”出來的,學習積極性倍增,創新欲望強烈。在此基礎上,教師發給每組同樣大小、同樣質地的白紙讓學生探究。這樣,既便于學生認識材料的特征,又培養了創新意識。
四、改善師生關系,營造創新氛圍
學生創新意識的形成,還需要一個寬松的環境。教師要給學生營造一個寬松的、民主的師生環境,激發學生的創新意識。給學生提供有趣而又能激發其思考材料,放手讓他們自由探究。
因此,我們科學教師作為學生的科學啟蒙者,應扎扎實實地抓好科學教育的每個環節,不斷培養學生的創新意識,促進學生創新能力的提高和發展。
參考文獻:
1.教育部.《基礎教育課程改革綱要(試行)》(S).2002.05.07
2.教育部.《科學課程標準》(S).人民教育出版社,2005.05.04
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一、激發興趣。誘發創新
興趣是學生主動探究、發現新知切人點的動力和源泉，是創新意識的萌芽，是最好的老師。學生一旦對知識產生興趣，就會有強烈的參與欲望，也會馬上表現出來。因此，激發學生的興趣，是培養學生創新意識的起點。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，可創設這樣的情境：同學們，隨意說一個數，老師便可以很快地判斷出這個數能否被3整除，你們信不信？可以試試看。學生的好奇心被激發了，想難倒老師，便說出一個又一個的數，有的同學甚至說出爸爸的手機號碼。結果老師一一做出了準確的判斷。多次后，學生被老師快速回答的本領所折服，再一次好奇，驚嘆！其心智過程充滿了挑戰，強烈的求知欲使學生急于去探索規律，發現其中的奧妙，同時也誘發了學生的創新熱情。
二、自主探索，發展創新
數學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎；而后一個知識點又是前一個知識點的提高和發展。因此，我們在備課時要認真研究教材，根據數學本身的系統性、科學性和邏輯性，分析教材中蘊涵的培養創新意識因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使學生的創新意識和創新能力得到充分發展。例如，在教學“整數除以分數”時，教師采取“以練代講”的方法，讓學生經過自己動手練習、動腦探究，完全掌握了新知識。這樣教學，不僅抓住了教材重點，完成了教學任務，而且教給了學生最佳的方法，發展了學生的創新意識。
三、加強指導，培養創新
《數學課程標準》前言部分明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，小學數學教師不僅要研究教材教法，還要在指導學法上下功夫，真正使學生成為自主探索者。例如，在教學“20以內進位加法”時，將“20以內進位加法”看作一個整體，緊緊抓住“揍十”這個基本規律，課上先通過9加幾的學習，讓學生掌握“湊十”的原理和方法，課后就讓學生用這個方法自己學習8加幾，7加幾等內容。第二天教師檢查學生掌握的情況，90%的學生能夠牢固地掌握。這樣教學，不僅促進了學生的思維發展，而且還通過自主探索培養了學生的創新能力。
四、鼓勵大膽猜測，培養求異思維，促進創新
一個科學家發現知識和取得成果的過程基本上是一個憑借直覺提出各種猜測進行實踐驗證、揭示知識規律的過程。因此，在數學教學中，我們要鼓勵學生大膽猜測，發表不同觀點和獨特見解，允許標新立異、異想天開，使學生不僅獲取數學知識，而且培養了學生的創新意識。如，在教完“三角形的分類”后，教師可拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生立即判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的是銳角時，學生無法確定是什么三角形。此時教師可以問：“為什么無法決定？”大家說說理由，教師給予肯定。這時有某同學提出這樣的觀點：“如果是一個等腰三角形，那么它一定是銳角三角形?！崩碛墒堑妊切蔚膬蓚€底角相等。因為任何一個三角形不能有兩個直角或鈍角?，F在它的頂角是銳角，所以能肯定它是銳角三角形。我在表揚該同學后，話鋒一轉又說：“你怎么就能肯定它是等腰三角形的頂角呢？假如是底角，那么又是怎樣的情況？請大家課后討論討論?！?/p>
這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養了求異思維，從而促進學生的創新意識。
五、加強開放教學，提高創新能力
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一、調動學生學習的興趣，讓學生提出問題
興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。如教學《磁鐵有磁性》一課時，雖然學生對磁鐵能吸鐵深信不疑，但對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以在上課一開始，我拿出兩個5角的硬幣，一個能吸，一個不吸，這時學生就會發出質疑，為什么一個能吸一個不能吸呢？從而產生探索、研究“磁鐵到底能吸引哪些物體”的欲望，調動了學生學習《磁鐵有磁性》這節課學習的興趣，同時也糾正了學生心中的一些錯誤的觀念。
二、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識
學生的創新意識必須借助于感官和操作實踐才能形成，因此科學課必須讓學生真正動起來，學習科學的正確方法是讓學生進行“再創造”，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。如教學《水》一課時，學生通過“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“摸一摸”，知道了水是無色、無味、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看―再聞―最后嘗味道，才是最合適的程序。通過動手，學生認識了水的特點，還掌握了鑒別方法。
三、在探索中質疑，在質疑中探究，培養創新
淺談小學生創新意識的培養范文6
一、創設環境，營造自主學習、主動參與的氛圍
現代教育心理學研究表明：“心理安全”和“心里自由”是培養學生創新能力的兩個最為重要的條件。心理學家羅杰曾說過這樣一段話：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散性思維時無需處于防范狀態，從而保持心理的自由。”教師一個親切的眼神，細微的關切的動作，和藹的態度和熱情的贊許，可以為學生創設一個民主、寬松的課堂學習環境，使學生處在一個愉悅、和諧、安全、自由的心理氛圍中。所以教師在課堂教學中，要從“主導”轉變為“引導”，從“教導者”轉變為“服務者”，和學生一起學習，一起參與學生的學習活動，坦率地與學生平等相處，與學生交流思想，成為學生的朋友，用愛心為學生創造真誠、理解的氣氛，使學生真實的表現自己，敢于質疑，敢于堅持自己的意見，這是培養學生創新意識的關鍵。
二、努力培養和保護學生的好奇心
蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”好奇心是小學生的天性，是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。學生的創新意識、創新精神、創造性思維能力的培養，只有以課堂教學為主渠道，把創新教育貫穿于課堂教學的始終。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造能力是沒法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能使他們富有創造的能力?！彼?，在課堂教學中，教學方法要有靈活性、創造性，努力培養和保護學生的好奇心。比如我在教“圓的認識”一課時，創設了如下情景：“同學們，你們家里都有這樣或那樣的車，你觀察過沒有，他們的輪子都是什么形狀的？”學生毫不遲疑地回答：“圓形的?！蔽矣謫枺骸盀槭裁窜囕喍际菆A形的呢？”這時候，同學們感覺到老師問得新鮮，產生了好奇心，開始交流、議論，爭辯越來越激烈。有的說：“車輪如果不是圓的，就不能轉動?！庇械恼f：“車輪如果不是圓的，能轉動，但是不快?！边€有的說：“車輪如果不是圓的，而是長方形的、正方形的，或是三角形的，走起來就會上下顛個不停，車子不穩當?！蔽矣謫枺骸皥A形車輪為什么能轉穩呢？”這時學生們你看看我，我看看你，不知道怎么回答好。我順勢引導：“你們可以根據實際的車輪想想奧秘在哪里呢？”聽了老師的話，學生們興奮了，好奇心更強了，有的拿著小車輪，翻來覆去地看，有的用手和尺子比劃著，思考著，也有的拿繩子和尺子量起來……這時，我靜靜地看著孩子們，不去打擾他們的思維，讓他們自己去思考，盡量滿足他們“發現、研究、探索”的欲望，從而培養他們的創新意識，發展他們的創新思維能力。
再如，我在教簡單分數大小比較時，在課堂上有同學問：“老師，1/2和2/3分母不相同，分子也不相同，怎么比較誰大誰小??？”比較1/2和2/3的大小需要先通分，而通分到五年級才學，但是為了保護學生的好奇心和求知欲，我引導他們：“我們來研究一下到底誰大誰小。同學們，你們看，老師畫了兩個同樣大的圓，第一個圓的陰影部分是這個圓多少？”學生齊聲回答：“1/2” “第二個圓的陰影部分是這個圓多少？”“2/3。”我接著說：“你們看看，1/2和2/3誰大呢？” “2/3大?！边€有的同學說：“2/3大，因為1/2中1是2的一半，而2/3中，2比3的一半大?！蔽冶頁P了他們，并說好課后繼續研究。這節課由學生的一個提問引發了思考，問題解決的并不是很完美，但學生體會到了發現與探究的樂趣，培養了他們的創新意識。
三、鼓勵質疑，激發創新