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【摘要】在新課程背景下，小學數學教學越發講求素質教育，立足學生特點，進行個性化教學。采用“25+5+5”模式進行教學，將教學、學生反饋和當堂測驗有機結合，充分利用課堂時間，提高教學效率，強化教學效果，讓個性化教學更加深入人心，給予學生更全面的培養。
【關鍵詞】25+5+5;小學數學;個性化教學
個性化教學，就是尊重學生差異，遵循學生成長規律，立足科目特點，在有效的注意力時間內把握教學的內容，提高課堂的有效性。小學數學教學應該在充分了解學生學情的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，挖掘有效教育資源引入課堂，更好地服務教學。讓課堂內容教學從學生身邊來、學生口中來，有利于激發學生的學習期望，更利于學生理解。
一、“25+5+5”課堂教學模式概述
“25+5+5”的課堂模式，將課堂時間進行了科學并且細致的劃分:25分鐘的教師授課，5分鐘由學生自己的列舉口述和總結課堂內容，5分鐘采用當堂檢測的方式了解學生學習情況反饋，教師評價并列舉解題注意點。“25+5+5”課堂教學方式的提出，是為了進一步實現新課程改革的目標。在小學數學課堂教學中，教師通過對教材資料的高效利用，和教學方式的靈活運用，在25分鐘教學時間內強化學生學習效果，激發學生自主學習興趣。再把5分鐘時間交給學生，從學生的視角看待當堂知識問題，將課堂教學的主體轉移給學生，讓學生能夠充分表達自己的看法。最后5分鐘的測驗則起到摸清學情，鞏固知識的作用，給整堂課畫上圓滿的句號。該教學方法體現著教師教學智慧，在小學數學課堂教學中可充分利用，提高教學有效性。
二、“25+5+5”課堂模式教學策略
(一)25分鐘教學實踐提高教學。有效性25分鐘的教學時間，教師應充分利用學生的已有生活經驗，強化知識的形成與理性。小學生的天性是愛玩好動的，在小學數學課堂教學中開展個性化教育，就要立足學生特點。教師可充分引入學生當堂口述的生活事例，幫助學生從已有生活經驗中提取知識內容，講析新知和概念的推導，更有利于學生的理解和留下深刻印象。生活情境的創設也能夠激發學生學習興趣，讓學生自主配合教師的教學工作［1］。例如，在學習“千克與克”這部分內容時，教師可以將電子秤和部分物品帶到教室中來，讓學生實際操作一下電子秤，了解“千克”與“克”的差別，親身體驗，動手實踐，能夠讓課堂更有趣味性，學生的印象也會更深刻。教師將三種物品帶到課堂上，告訴大家這是超市中常見的物品，有大盒1kg的鮮奶，小盒250g的鮮奶，100g茶葉。先將包裝上表示質量的標識覆蓋，讓學生用手掂一掂，對比重量，再用稱稱量，將感性的認識變得理性。通過小小的動手體驗，“千克”與“克”的概念從書本上走進了生活，不再抽象，學生感受到自己“學到了”，會更加積極參與教師設計的各項課堂活動安排。
(二)5分鐘學生討論深入了解。學情教師的課堂講授完成后，將課堂教學的主體交給學生，讓學生好動、愛玩、愛表現、思維活躍的特點釋放出來。學生在這5分鐘充分表達自己對本堂課知識的想法，對課堂內容進行討論，教師通過學生討論，可以清晰了解學生對知識內容的掌握程度，而學生也可以通過這5分鐘發現自己對知識掌握模糊之處［2］。仍然以“千克與克”這節課為例，教師可以拋出問題，讓學生思考一下，生活中哪些物品用“千克”來計量，哪些用“克”來計量，一些同時會用到“千克”與“克”的物品都有什么。在不同場景下，例如家中做飯的場景，用“克”來計量蔬菜，而購買的場景，卻用“千克”來計量同樣的蔬菜。通過不同的問題引導，深入認識知識存在的意義。這5分鐘也可以讓學生體驗教師身份，為同學們講解當堂課內容，一旦發現自己見解不清之處，就認識到這個知識點是掌握得不牢固的，可以重新學習一遍，保證所有知識點都學得通透。
(三)5分鐘課堂測驗深化鞏固。經過教師講授和學生口述知識內容，課堂教學已經比較充分和立體，教師運用最后5分鐘對學生的知識學習進行深化鞏固。教師將當堂課內容進行習題測驗，調動學生本堂課知識內容和已經學會的知識，讓本堂課內容融入學生知識體系中。在“千克與克”這堂課的隨堂測驗中，教師可以運用以下習題進行測驗:例題1:稱量比較重的物體用()做單位，稱量比較輕的物體用()做單位。例題2:一個菠蘿重1kg，一個蘋果重250g，一個菠蘿和()個蘋果一樣重。例題3:比較大小，3000g()5kg，1千克22克()1200克，20000g()200kg。教師將習題設置得靈活有趣，與生活實際相關，學生在生活中遇到了迅速可以利用所學知識解決問題。通過習題練習，幫助學生深化當堂知識內容，并加以鞏固，提高本堂課課堂教學有效性。
三、結語
小學數學教學應該靈活運用各種教學方式方法，引入先進教學方法讓課堂有效性得到提高，讓課堂教學時間利用的效率最大化。“25+5+5”授課方式充分調動了教學和學習兩方面的積極性，讓課堂變得緊湊有序，同時不乏生動活潑。小學數學教學應持續推進教學方法的革新，給予學生更多的活動空間，推動數學課堂有效性提升。
【參考文獻】
［1］劉新建．順應每個學生的“邏輯世界”———小學數學個性化教學策略探微［J］．小學教學研究，2020(08):85－87．
［2］王孫君．殊途不同歸———多元智能理論與小學數學個性化教學策略［J］．現代中小學教育，2003(06):30－32．
作者:圣海軍 單位:江蘇省南通市海安市明道教育集團
