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教育高質量發展的核心范文1
杜玉波在論壇開幕式上從五個方面作了關于“全面提高高等教育質量，促進高等教育事業科學發展”的講話。杜玉波指出，在我國教育事業全面步入“由大到強”的新階段，高等教育必須牢牢把握提高質量這一主題，始終把人才培養作為大學的根本任務和首要職責，把高端人才作為大學持續發展的第一資源，把質量特色作為大學競爭取勝的發展主線，把國家戰略需求和區域經濟社會發展需要作為大學創新發展的動力源泉，
把學科交叉融合作為大學品質提升的戰略選擇，把產學研結合作為大學服務社會的必然要求。這既是對高等教育發展階段性新特征的集中概括，也是實現高等學?？茖W發展的關鍵所在。
杜玉波強調，提高質量的核心是提升人才培養質量。人才培養質量是高等教育質量的第一體現，是大學生存和發展的基礎。高等學校要從促進學生全面發展出發，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來。要推進體制機制改革，改革是提高質量的根本動力。其中，高考改革是改革的重要突破口，建設現代大學制度是改革的關鍵環節，高校組織模式創新是改革新的著力點，試點學院是改革的有力抓手。實現內涵式發展是提高質量的基本要求。高等教育的發展必須樹立科學的質量觀和辦學觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、健全保障，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。建設高素質教師隊伍是提高質量的重要保證。建設好一所大學，要把加強教師隊伍建設特別是培養一流大師作為最重要的基礎性工作來抓，按照“師德為先、教學為要、科研為基”的要求，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。加強國際交流與合作是提高質量的有效途徑，教育改革發展必須面向世界、面向未來，統籌國內國際兩個大局，拓展對外開放的廣度和深度，提高國際交流合作的層次和水平。
教育高質量發展的核心范文2
關鍵詞:高質量發展;互聯網+;多維融合
一、概述
育人是新時代高等教育高質量發展的根本，也是新時代高等教育高質量發展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發展要素與高等教育的實施模式密切關聯［1］。以適應高質量發展階段課程建設為目標，分析現行“互聯網+”教學模式下專業課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對學生專業知識學習能力的認識、專業課程知識點重新梳理、學生核心價值觀教育在專業課程教育中的缺失、師生互動、生生互動教學等方面入手，結合大學專業基礎課的特點，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，最終摸索構建適合大學專業課教學且能提高學生核心價值觀、自主學習能力、創新思維能力的線上線下混合式教學模式，構建融合專業知識、互聯網、形成性評價與終結性評價相融合的評價體系。
二、研究對象與背景
本文選取新鄉醫學院三全學院2020級臨床醫學專業“醫學物理學”課程為實踐范例展開研究。教育的高質量發展勢必受教學手段現代化的深刻影響，需及時分析教學方法、教學手段、教學模式等方面的變革，又因“互聯網+”時代信息傳播的速度快，大學生對信息獲取廣而多，但大學生尚處于人生觀、價值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對社會主義核心價值觀的深化?；诖耍厮堋盎ヂ摼W+”時代大學生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯網和移動技術為手段的新型授課形式，構建“互聯網+”的創新教育模式勢在必行。當下“互聯網+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴重，思維培養偏移時代特點，“互聯網+”背景下大學生文化教育、品德教育、思維能力培養相結合的多維路徑有待開辟等。
三、研究內容
(一)為適應高等教育教學模式的高質量，因勢利導，構建“互聯網+”教學新模式
把傳統課堂的轉移至線上，諸如雨課堂平臺、騰訊QQ群課堂平臺、優慕課平臺、中國MOOC平臺、微信公眾平臺等社交軟件，利用網絡課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業模塊、測試模塊、形成性評價模塊等同步開展預習、學習、答疑、測評。課前教師利用網絡平臺上傳專業知識課前預習資料、思考題、核心知識點微課、復結、復習自測，將傳統的課堂教學和“互聯網+”相融合，不僅拓寬了學習空間，亦解除時間束縛，可隨時隨地交流、互動、探討。建立“互聯網+”教學模式不僅互動性強，而且形式靈活，易于激發學生學習熱情，擺脫“空間+時間”的雙重束縛，對于本就學業繁重的醫學類學生可謂一舉數得。能夠較好地實現“互聯網+”傳統教學優勢的融合，及時追蹤、反饋、調整，可增強教學實效，為物理思維及創新能力培養奠定成功基礎。
(二)適應高等教育教學體系的高質量，跨界融合，構建“互聯網+”新體系
在互聯網+教學模式構建基礎上，實施物理教學融入愛國主義教育從而實現德育培養的策略，課前:按照教學大綱，梳理知識點，精心設計;課中:從復習、導入、講授、討論、小結、實驗、作業各環節找準切入點;課后:以學生為中心，遵循學生的認知規律，關注學生求知欲與獲得感。根據“醫學物理學”課程包括的認識論基礎、方法論，如驗證、基本概念、邏輯規則、還原論等科學思想，數學、建模、調制、對應等原理，提煉與“互聯網+”教育模式的契合點。比如，在動力學內容教授過程中，可將動量定理與質量互變規律結合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺教學優勢，發揮線上平臺的最大功效。
(三)適應高等教育教學路徑的高質量，推陳出新，構建“互聯網+”視域下課程建設的新路徑
以新鄉醫學院三全學院為例，“醫學物理學”授課專業主要為臨床、影像、康復、智能醫學、檢驗、醫管專業，專業知識需求的不同要求我們根據專業知識矩陣，制定多層次、多級教學目標，從學生的角度審視問題，結合“互聯網+”教學特色，做好知識引入，創設物理情景，精心設計有利于培養學生思維與能力的切入點，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學重難點、知識點微課程，也可以是物理學最新創新成果或者科學家軼事，或者是學生的優秀畢業設計、優秀競賽設計作品，或者合作企業最近產品等，激發學生的創新動力，讓學生通過質疑—辯論—釋疑的手段增強學習自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發問、追根究底。課堂教學可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學、任務驅動式教學、啟發式教學、體驗參與式教學、翻轉課堂等多種教學手段加強學生發現問題、提出問題、解決問題能力的培養，如圖1所示，著重體現教和學兩方面的探索性。同時結合物理實驗，物理實驗不僅可以提升大學生實際動手能力，同時可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學生的科學素養，培養邏輯思維和創新能力，與日益發展的高科技相適應。通過觀察實驗現象培養學生的觀察能力和分析能力，通過實驗原理夯實學生的理論基礎，通過實驗數據記錄與處理培養學生科學精神，通過小組討論培養學生的團隊協作能力，通過實驗報告培養學生的科學計算，通過項目式實驗培養學生綜合知識的運用、處理問題的能力、語言文字表達能力。深化實驗改革，將演示實驗變為學生自己動手，將驗證性實驗變為綜合設計實驗，增大設計性實驗的占比，培養學生的主動探索精神和自主創新能力。
(四)適應高等教育評價體系的高質量，建立與思維能力培養教學相符合的評價體系
增加與物理思維與創新能力相關的測評。引入開放性題型，引入形成性評價體系，在理論課堂上主要根據線上預習的反饋情況做重難點知識的講解，根據重難點內容設置線上作業、線上討論、線上項目、線上論文等。并根據學生的作業情況做教學反思，并把上述部分的成績做加權求和作為最終成績的一部分，權重比例設置視專業不同而設置不同的值，比如康復治療學專業的同學由于沒有實驗課程，便可適當增加權重值，臨床醫學專業的同學由于已有部分實驗成績，且實驗也作為形成性評價的一部分，則設置形成性評價權重值時可酌情減少，以示公平。挖掘學生潛能，尊重差異，讓學生參與評價過程，結課后，不定時設置訪談、問卷調查等，收集學生的真實想法。同時形成性評價主要依據物理學習過程的綜合表現，力求反映學生真實狀態，動態監測學生物理觀念的形成過程，并將中學物理教學從以教授物理知識為主轉化至以物理觀念形成為主。
四、多維融合教學模式效果CIPP評價體系構建
(一)C評價
分析“醫學物理學”“互聯網+”為主體的課程定位與教學平臺，判斷新型教學模式能否打破傳統教學模式時間空間的限制，為信息大爆炸時代的大學生提供了更優越的學習途徑。同時，要檢驗此種教學是否能運行良好、是否是適應教育發展趨勢的創新模式，學校是否具備一系列線上平臺資源的軟硬件條件，“互聯網+”為主體的教學資源建設是否具有順利開展的條件。
(二)I評價
綜合評定混合式教學模式的課程方案、課程結構和課程資源，“互聯網+”主體的混合式教學模式內容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業學生的學習需求，是否可以讓不同發展規劃的學生有更多模塊課程資源的選擇;課程結構采用線上線下混合式教學，是否尊重學生接受能力差異化特征，是否可由學生自主選擇學習章節與內容;是否可以根據不同專業學生的空閑時間自主選擇學習時段;課程資源投入方面是否考慮學生學習設備與學習環境受限等問題，是否與資源投入平臺，如:機房、實驗室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。
(三)P評價
通過“互聯網+”云平臺對課程實施過程全方位跟蹤記錄，將學生的參與率、學習過程數據以及教師線上線下輔導工作全程記錄下來，有效利用智能醫學工程學院的數據科學與大數據實訓中心的平臺與技術混合式教學模式的過程信息化、數字化，對分析結果歸納、分析，從而獲取教學實施的全方位立體性記錄，從過程評價實施過程中發現課程設計是否存在問題，為新型教學模式的評估與修正提供數據支撐。
(四)P評價
在上述環節評價結束后，將“互聯網+”混合式教學的效果與預期比較。采用學生自評、教師自評、生生互評、師生互評、調查問卷、成績分析、線上評估、線下測試等多種形式對結果進行評價。拓展評價內容、拓寬評價范圍、加深評價深度，客觀公正地評價實施效果，并根據分析反饋評價數據對背景與投入做出有效修正。
結語
教育高質量發展的核心范文3
“供給側結構性改革”是經濟術語，指的是“從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，更好地滿足廣大人民群眾的需要”。教育供給側改革的核心是從提高教育供給質量出發，擴大優質教育資源有效供給，優化教育資源配置，從而為人民群眾提供多樣化、高質量的教育服務，滿足不同層次的教育需求。要實現教育資源配置的優化，擴大和提升教育的有效供給，發展更加公平更高質量的教育，提高人民群眾的滿意度和幸福感，廣東教育現代化建設就應該主動地適應經濟社會改革的新常態，從供給側改革發力。
推進教育供給側改革，必須堅持以問題為導向。雖然我省教育改革發展取得顯著成效，但同時也存在一些問題和不足，主要表現為教育公平和均衡發展水平有待提高，教育規模發展和質量水平有待提高，素質教育有待加強，教育治理能力有待提升。W生是基本公共教育服務的最終體驗者和消費者，而政府是基本公共教育服務的主導者，影響著資源供給和服務質量的高低，決定著教育政策和治理方式的供給。推進我省教育現代化建設，就必須從實際出發，堅持以問題為導向，推進教育的供給側改革，不斷提升教育質量，促進教育公平。
推進教育供給側改革，必須堅持以質量為根本。要切實深化教育領域綜合改革，統籌好教育規模、結構和效益，統籌好教育改革、發展和穩定，把提高教育供給質量的要求貫穿到教育現代化建設的全過程和各個環節。要堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的核心理念，真正轉變更新教育質量觀，推動從片面追求升學率向促進學生全面發展、個性發展轉變。要不斷提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能準確對接未來社會的需求。
推進教育供給則改革，必須堅持以結構為重點。結構調整是提高質量的主攻方向，必須抓好教育供給側結構性改革，增強教育結構的適應性和靈活性，從而滿足不同層次、不同類型教育的變化及需求。故此，各級政府可以通過創新體制機制來調節教育供給結構，例如推動學前教育擴容提質，提高義務教育優質均衡水平，促進普通高中多樣化化特色發展，大力發展職業教育，推動高等教育分類發展，加強學習型社會建設，等等。
教育現代化既是一個追求目標，又是一個發展和奮斗的過程。教育現代化不僅要面對社會做出正確定位，還要依據自身發展規律選擇好改革的發力角度。推進教育供給側改革，科學地回應了教育的不足和問題，提供了通過改善供給結構提升教育質量的有效路徑。為此，廣東教育現代化發展要堅持“以提高教育供給質量為主線”，更好地滿足廣大人民群眾的教育需求。
教育高質量發展的核心范文4
一 以我校醫學留學生教育為范本，透析全國醫學教育改革的現狀
我校大規模招生始于2004年，經過八年的艱苦創業，我校留學生規模已實現較大突破，長期學歷學位留學生數量位居醫學高等院校前列。截止到2011年底，我校在校長期學歷學位留學生已接近1400人，國別數達到82個，博士生、碩士生比例逐年上升，留學生規模、層次結構調整初見成效，生源國實現多元化，打破了印、巴、尼等南亞國家為主的格局，開始向非洲、歐洲等其他大洲輻射；教育層次中高層次學歷留學生比例明顯增加；實現了本科教育專業的拓展，為實現我校醫學留學生教育的有規模、高水平、可持續發展奠定了堅實的基礎。多年來，我校醫學留學生教育質量不斷提高，取得了長足的進步，為醫學留學生教育積累了寶貴的經驗。我校積極響應醫學教育改革的號召，通過不斷創新，著重在教育理念、人才培養模式、課程設置體系、教學方法與手段等各方面大膽嘗試、不斷改革，以適應國際醫學留學生的需求。近十年來，全國醫學留學生教育也得到了快速發展，多所院校都在留學生教育上積累了一定的經驗，部分院校積極嘗試改進現有的英文授課模式，逐步實現單一授課模式向多種授課模式的轉變，醫學教育改革已見雛形。
二 按照國際化辦學要求，我國醫學留學生教育目前存在的不足
隨著我國醫學來華留學生教育改革的深入發展，我國醫學來華留學生教育雖取得了一定的成績，但在教學理念、培養模式、課程設置及教學方式與手段等方面仍存在一定的問題，未能達到國際化辦學的要求。
1.教學理念相對落后，大多數學生缺乏國際化視野
教學理念直接影響著留學生教育質量的高低。目前，我國大多數醫學院校仍不能擺脫因循守舊的思想，按照中國傳統的教學管理模式培養留學生。培養出的學生大多缺乏國際化視野，有悖于培養國際化醫學人才的目標。因此，我們有必要改變陳舊的教學理念，以全新的國際化教學理念，培養更多的國際化醫學人才。
2.醫學教育培養模式單一，仍需進一步創新
教學模式是醫學來華留學生教育改革的關鍵所在。目前，我國大多數醫學院校仍以單一的英文授課或漢語授課模式為主，僅能滿足部分醫學留學生的需求。留學生培養模式仍沿用我國傳統的本科、碩士、博士的培養方式，不能與國際接軌，采用彈性培養方式。因此，我們有必要改革現有的醫學留學生教育培養模式，逐步與國際接軌，培養國際化醫學人才。
3.課程設置陳舊，有待進一步實現國際化
目前，國內大多數高校在留學生的課程設置上，一直沿用與中國學生相同的三段式課程模式。即基礎課程、臨床課程、臨床實習三個階段。各階段缺乏緊密的聯系，基礎知識與臨床知識之間不能更好地融會貫通。課堂教學仍以授課教師講授為主的形式，缺乏小組討論式啟發性教學，無法與國際接軌。因此，我們有必要改革現有的課程設置，引入國際化課程，培養更多高質量的醫學人才。
4.培養目標和教學手段相對落后，未達到培養高質量人才的要求
醫學留學生的培養應以國際市場人才需求為導向，培養國際化復合型人才。而目前，我國大多數高校仍沿用培養中國學生的教學目標與手段，不能滿足留學生對知識的需求，培養出的學生很難滿足國際市場的需求，留學生的教育質量更未達到相應的標準。因此，我們有必要改革現有的培養目標和教學手段，以國際化的標準，重新設置留學生的培養目標，更新教學手段，不斷提高留學生教育質量，為國際市場培育高質量的復合型人才。
三 提升我國醫學留學生教育質量的對策
為培養國際化、高質量的醫學人才，必須以國際化的醫學教育理念，全面改革現有的教學培養模式，深刻認識教育質量的保證是留學生教育可持續發展的關鍵，納入與國際接軌的教學、管理理念和方式，使留學生的教學管理走向國際化。
現就我國醫學留學生教育存在的不足，提出以下提升我國醫學留學生教育質量的對策。
1.以國際化醫學教育理念為核心，全面推進醫學來華留學生教育改革
以國際化醫學教育理念和醫學精英教育的理念為核心，將先進的教育理念應用到醫學來華留學生教育中，全面提升醫學留學生教育質量，為推進我國醫學來華留學生教育改革奠定基礎，也為全面培養國際化復合型醫學人才提供保障。
2.實施多元醫學教育培養模式，促進國際化教學模式的形成
為推進醫學來華留學生教育的改革，我們應改變以往單
一的授課模式，形成以英文授課為主，漢語、雙語授課為輔的多元教學模式，以滿足不同語言層次留學生的求學需要。同時，應深入改革和創新醫學留學生教育培養模式，實施留學生預科教育、雙學位（雙專業學位、雙校學位）、本碩連讀（臨床碩士、住院醫師）、碩博連讀（針對優秀碩士生）等多元化教育培養模式，促進國際化教學模式的形成，推動我國醫學來華留學生教育改革的發展。
3.實施與國際接軌的留學生課程設置體系，促進課程的國際化
在深入研究醫學留學生課程設置體系的基礎上，積極吸納國外醫學的教育優勢，通過建立網絡平臺等各種方式尋找真正適合留學生教育發展的新思路。同時應積極引入醫學教育國際標準，參照生源國醫學教育培養要求，修訂留學生培養方案，制訂適合于留學中國學生的教學計劃，全面修訂課程標準和教學大綱，使來華留學教育更加符合國際醫學生培養要求，推進醫學教育體制改革，為培養國際化、高質量人才提供強有力的保障。
4.改變現有的教學方法與手段，培養高質量醫學人才
教育高質量發展的核心范文5
日前，聯合國教科文組織（UNESCO）題為“教學與學習：實現高質量全民教育”的2014全民教育全球監測報告。報告分為三部分：第一部分介紹了實現六項全民教育目標的最新進展；第二部分提出明確的證據，證實教育領域的進展對于實現2015年后的發展目標至關重要；第三部分著重強調，務必要執行強有力的政策來激發教師的潛力，以支持教師化解全球學習危機。
該年度報告將教育質量作為主要關注點，并強調教育系統的質量取決于這個系統中的教師。激發教師的潛力是提高學習質量的關鍵。報告提出四項戰略，以培養最優秀的教師，為全民提供高質量的教育。首先，必須選擇適當的教師人選。其次，必須對教師進行培訓。第三，應將最優秀的教師分配到國內最艱苦的地區，從而消除學習中的不平等。第四，各國政府必須為教師提供適當的多種獎勵措施，鼓勵教師堅守教職。
通過教育減少貧困、促進就業和增長是報告的重要關注點。報告指出，教育是幫助個人擺脫貧困和防止貧困代代相傳的重要方法。通過教育，從事有償正規就業者可以掙到更高的工資，務農者和城市非正規部門就業者可以獲得更好的生計。教育減少貧困的重要方式是增加收入。從全球來看，一年學校教育將使收入平均增加10%。僅僅上學還不夠，重要的是在校學到的技能。正規部門的工資偏高，反映出工人的教育程度較高，生產率也較高。在農村地區，掌握熟練的讀寫和計算技能的農民可以解讀新的信息，并做出相應的反應，更好地利用現代資源和技術來提高傳統作物的產量，開展多樣化經營，種植價值更高的作物。教育還可以幫助農村居民從事非農場工作，從而實現收入多樣化。教育惠及婦女，從而有助于縮小就業機會和工資方面的性別差距。以阿根廷和約旦為例，在初等教育畢業生當中，婦女的收入約為男子平均工資的一半，而在中等教育畢業生當中，婦女的收入約是男子的2/3左右。教育可以增加成年勞動者獲得有保障合同的機會，從而有助于保護勞動者，防止他們遭到剝削。在薩爾瓦多城市地區，文化程度在小學以下的成年勞動者，只有77%簽訂了就業合同，而中學畢業生的這一比例為49%。教育不僅有助于個人擺脫貧困，而且可以產生生產力，推動經濟增長。一國人口的平均受教育程度每增加1年，年人均國內生產總值就會提高2%至2.5%。但根據報告的具體數據，中國仍然是世界上文盲人口最多的十大國家之一，如圖所示。
基于教育在國家發展中的重要作用，報告強調，各國必須投資發展公平的教育，確保最貧困者延長在校學習時間，才能實現增長，消除貧困。報告指出，必須將入學機會的平等和學習中的平等作為未來教育的兩項核心目標，必須確保所有兒童和青年都能夠學到基礎知識，最重要的是確保人人享有高質量的教育，無論其處境如何，都要確保他們有機會掌握成長為全球公民所需的可遷移技能。教育因其獨特的力量，在2015年后發展框架以及在窮國和富國決策者的計劃中，都應占有核心位置。
本專題由吉林工程技術師范學院職業技術教育研究院李玉靜編譯
教育高質量發展的核心范文6
這意味著，教育質量將不再是升學率、考試分數說了算。一整套以科學專業的評價機制為基礎的質量管理制度，標志著一個新的“指揮棒”誕生。它將從制度上改變教育質量觀以及由此而生的教育政績觀，有力促進教育發展方式轉變。其實，教育質量標準早已有之，那就是人的全面發展和適應社會需要?？蔀槭裁船F實總是難以如人意？升學率背后的高利害性固然是一個原因，而另一個原因，則是根本上缺乏科學有效的質量評價制度?！翱茖W有效”，意味著不只關心學業成績，還要關心其他方面的發展：不只關心教育結果，還要關心教育過程和教育投入。建立符合人才成長規律、教育教學規律的質量綜合評價體系，對于引導當下教育發展極其重要。教育本身就附帶著個人發展與國家發展、當前利益與長遠利益、個性發展與全面發展等諸多關系，是這一切關系的總和；教育還有它自己的規律和評價方式，不能被單方面力量裹挾而行。
這意味著，考試與招生制度改革不能停步。人才標準與選拔制度，高度制約著中學教育乃至整個基礎教育的質量。如今，在一些高中，已經出現了不同選拔體系下學生迥然不同的生活樣態。“國際班”（預備出國）的學生，忙于做探究，活躍，充滿個性；“高考班”的學生，則忙于做習題，沉悶，步調一致。相較之下，人才選拔制度改革刻不容緩。
這意味著，學校要把“為學生提供適合的教育”作為新的努力方向。人是千差萬別的。在一個文明的社會，在一個以教育為基本民生的社會。只有充分尊重人的個性，并以此為出發點，為每一個孩子健康成長提供適合的教育，教育才會滲透人的心靈，拓展人的精神疆域，真正影響人的一生，才是“有質量的”教育。提供適合的教育，最重要的是提供適合的課程、適合的教學。讓課程多樣化，讓教學個性化。社會責任感、創新精神和實踐能力，皆在適合的教育之中才能孕育。
這意味著，教育部門要把基礎研究當作一件大事來抓。中國教育正處在從重視數量規模到重視質量效益的發展轉型期，從粗放型到集約型，其本質是科學發展，是對事物規律的再認識、再重視、再運用。提高教育質量，面臨著轉變教育觀念、改變教育方式方法等一系列問題，迫切需要教育研究做支撐。比如，我們提倡為學生提供適合的教育，那么，兒童是怎樣學習的？這個孩子為什么學習不好？不掌握這些情況，教學就是無的放矢，就可能是亂彈琴。毫不夸張地說，沒有研究做支撐，教育質量不可能有質的提升。
