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摘要：以“互聯網+”為視角，結合當前我國老年教育發展存在的瓶頸問題，基于“互聯網+”理念，給出了新時代推進老年教育高質量發展的路徑，以期達到促進老年教育健康可持續高質量發展目的。
關鍵詞：互聯網+；老年教育；發展；路徑
1概述
“互聯網+”一詞最早可追溯到2012年末于楊在第五屆移動互聯網博覽會上的主題發言，其主要含義是世上所有事物都應被互聯網改變；2015年，馬化騰又在兩會上做了大力發展“互聯網+”的發言；是年三月，總理在多次重要會議上強調了開展“互聯網+”戰略意義，隨后國家頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，該文件的頒布標志著我國“互聯網+”時代的到來。教育領域同樣也應開展基于“互聯網+”理念的改革創新。近年來已有學者進行了相關研究，例如：北師大陳麗教授提出：“互聯網+教育”并不是單純的在線教育，而是一種教育變革思路，即是以互聯網為平臺，變革創新現有教育的組織、服務、教學等模式，實現數字時代的新型教育生態體系；[1]學者余勝泉認為：“互聯網+教育”是以互聯網為代表的新一代信息技術在教育領域的跨界融合，對教育模式將產生深遠的影響。[2]老年教育是終身教育體系重要組成部分之一，當前我國已進入老齡化社會，如何適應“互聯網+”新時代，促進老年教育高質量發展，是一個值得深入思考的重要問題。
2“互聯網+”時代老年教育發展瓶頸
2.1老年教育資源相對匱乏
進入21世紀我國人口老齡化程度呈現快速發展態勢。有資料顯示：2015年我國60歲及以上人口占總人口的16.15%，而到2020年，我國老年人口占總人口的17.17%，2025年我國將成為超老年型國家。[3]大力發展老年教育是應對人口老齡化的一種有效途徑。為離退休老干部提供休閑、學習的活動場所是我國最初舉辦老年教育的目的，該階段的老年教育流于“精英教育”，即主要服務于少數的離退休干部，老年教育資源相對稀缺，隨著老年教育從面向離退休老干部的“精英教育”轉向面向普通老年人的普惠性的“大眾教育”，迅速增長的老年教育需求對我國現有的老年教育辦學體系的承載和服務能力提出挑戰。
2.2老年教育模式單一，在“因材施教”方面仍存欠缺
就時下我國老年教育開展的實際情況而言，老年教育從教學方式到內容，都流于“同質化”“單一化”等弊病，在考慮個體性差異的針對性等方面較為欠缺，“互聯網+”時代秉承開放、合作、融合、創新，在這樣時代背景下，要推進老年教育高質量發展，就應奉行“以人為本”的宗旨，力求最大化地滿足老年人個性化的發展需求。
2.3老年教育從業人員匱乏，人才素質堪憂
一支德才兼備的師資隊伍是開展好老年教育的重要前提，隨著我國老齡化社會的快速來臨，教育養老被越來越為老年人接受和歡迎，但相應的人才短缺問題卻日漸顯露。雖然我國已有高校、中專開設了相關專業，但總體來說尚未形成規模。綜上所述，我國養老服務人才培養處于摸索初級階段，適合我國國情的老年教育的人才培養體系有待進一步完善。
2.4老年教育機構條塊分割，有待進一步整合
時下，我國在老年大學等機構學習的老年人超過了七百多萬，還有一些老齡人通過社區學院、老年服務中心等多種形式參與老年教育，多種形式、多部門共同推進老年教育發展的格局業已形成，但多部門協同欠缺與新時代老年教育高質量發展的要求不相適應，老年教育條塊分割、資源共享困難等瓶頸問題日益顯現。
3基于“互聯網+”理念促進老年教育高質量發展的路徑
“互聯網+”背景下促進老年教育高質量發展，首先要依據新時代老年教育實際狀況，進一步完善相關保障制度；其次，依據理論和實踐相結合的原則，注重新時代老年教育跨界融合發展研究，在助推老年教育高質量發展的實踐過程中不斷總結新經驗，研究新問題，探索新理論，為新時代老年教育高質量發展提供保障和支撐。
3.1建立健全保障制度
“互聯網+”時代，要構建完備的老年教育服務體系，就必須突破傳統老年教育模式的桎梏。改革通常會催生新的業態和新的應用，不可避免地與既有制度產生沖突。基于“互聯網+”理念對現行的老年教育進行改革，必須通過政府制定相關的配套政策制度作為支撐。國家應進一步完善頂層設計，加強老年教育的制度建設，尤其要在老年教育資源共建共享、教師及管理人員評聘制度等方面加強調研，進一步建立健全相關保障制度。另外，在經費投入上，應進一步加大政府的財政預算，支持重大項目建設實施，開創“互聯網+”時代老年教育的新局面。
3.2促進主流老年教育機構間的深度融合
當下，主流的老年教育機構有國家開放大學舉辦的老年開放大學、社區老年教育和老年大學，發揮好這些老年教育載體作用，并促進它們之間的深度融合，打造老年教育共同體是新時代老年大學高質量發展的重要途徑。社區老年教育具有較強的靈活多樣性和普惠性，是各級政府推進老年教育的重要途徑之一[4]；老年大學是我國最早開展老年教育的機構，迄今已取得了較為豐碩的成績，受到了廣大老年朋友的追捧，老年大學報名率一直居高不下，甚至到了“學位”一位難求的地步；老年開放大學則是國家開放大學依托既有的遠程教育辦學體系的優勢開辦的老年教育形式。促進老年開放大學、社區老年教育、老年大學優勢互補、資源共享，構建基于“互聯網+”理念的老年教育共同體具有重要的現實意義，有助于打破了老年教育機構條塊分割的弊端，將老年教育資源有機地進行整合，形成老年教育合力，有效緩解老年教育供需矛盾。
3.3加強互聯網技術建設，與社交媒體跨界融合
互聯網信息技術的迅猛發展催生了社交媒體快速發展，“互聯網+”時代的到來加速了社交媒體的蓬勃發展，在這樣的背景下，使得移動學習、碎片式學習這些不受時間、地點限制的學習方式成為可能，而這些學習方式非常適合老年學習者，老年學習者可以借助社交媒體將文本、圖片、音頻和視頻等多種媒體類型發送到網絡上，更便于學習者相互交流相互促進，同時學習者可以在社交媒體上通過參與相關信息內容建設、分享與傳播，充分發揮社交媒體的開放性、交互性，使得老年學習者從被動學習變為主動參與，真正實現“要我學”向“我要學”的轉變。老年教育與社交媒體網絡的融合是以諸如課程的課件等在線教育資源為表現形式的，融合社交媒體推展老年教育，可使老年學習者參與其中，通過身臨其境式的親身參與和互動，能大大激發老年人學習的熱情和參與度，使老年教育的受眾面得到有效的擴大，使其接受自主學習和終身學習等理念。在教育領域融合社交媒體，是對傳統教育方式的一次顛覆，非線性的知識存在于廣袤的網絡之中，“互聯網+”理念為發展老年教育與碎片化知識和知識體系之間實現了較好的結合，例如，通過社交媒體一些日常生活小技巧小竅門等實用知識，可以有效地發揮網絡“短平快”的特點；同時，還可使用互聯網的超鏈接技術整合碎片信息，將類似的零碎知識聚合為一個主題，使知識更具有擴展性，從而更好地滿足老年學習者對知識廣度和深度的需求。
3.4與公共圖書館協同融合，加大數字資源建設與推送
集公益性與開放性于一體公共圖書館為人們的終身學習提供方便。[5]客觀地說，近些年來我國公共圖書館在積極應對社會老齡化挑戰，尤其是不斷滿足老年群體的精神文化需求方面有了長足的進步，例如，設立老年閱覽室、在館內設置無障礙通道等方式，為老年人獲取圖書資料提供盡可能的方便；同時，發揮互聯網技術的優勢，不斷加強圖書館的數字資源建設，服務于老年教育的數字化資源日益豐富。但是，由于老年學習者的信息化素養的參差不齊，當前公共圖書館數字資源的有效利用率未達預期，因此，新時代老年教育要順應“互聯網+”時代潮流，打破不同舉辦老年教育不同機構之間的隔閡，大力與公共圖書館協同融合，優勢互補，形成辦好老年教育的合力。首先，可以通過匯聚公共圖書館的數字資源，進一步豐實老年教育資源，并通過構建的老年教育公共服務平臺，將公共圖書館優質數字化資源推送到社區、老年大學等機構，打通老年教育的“最后一公里”，使老年學習者能足不出戶獲得資料和參與學習。其次，在與公共圖書館協同融合過程中，使老年讀者提升信息技術知識與操作能力，讓數字化學習資源更加貼近老年群體學習習慣，更易于老年人接受。
3.5構建相關的評價機制
任何一種教育形式最終都將接受評價，沒有評價的教育是不完備的教育，教育評價具有導向功能，其導向功能通常是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，對被評價對象來說，教育評價導向功能對教育發展起著重要的導向作用。在基于“互聯網+”理念推展老年教育的過程中需建立相應的評價機制。這種評價機制微觀上應圍繞是否滿足老年人“老有所學、所樂、所為”的需求方面，宏觀上需要評價這些融合對老年教育發展所產生實質性的影響。評價工作開展首先要制定切實可行、客觀公正的評價指標體系，不能僅是定性分析，還要開展相關的定量分析，應定性分析與定量分析相結合，其中，評價指標及其指標的權重是評價機制設立關鍵點?？傊?，構建的評價指標體系有利于正確評價老年教育績效，同時在評價的過程中及時發現問題，進而及時調整和校正老年教育發展的方向。另外要積極探索第三方評價機制，在評價過程中不僅要注重終結性評價，還要注重過程性評價，并通過及時反饋評價意見，及時修正老年教育發展過程中出現的新情況、新問題，真正起到評價促進老年教育高質量發展的作用。
4結束語
在“互聯網+”時代背景下，基于現代信息技術，推進老年教育信息化發展，對新時期老年教育高質量發展有著重要的現實意義。當前，“互聯網+”時代的教育信息化已經滲透到教育的各個領域，老年教育更不例外。綜上所述，依據老年教育規律及老年人身心特點，選取老年教育與現代先進信息技術的契合點，成為老年教育在“互聯網+”時代背景下如何高質量發展，重構老年教育服務體系的迫切需求。本文在回顧和分析近年來老年教育發展過程中存在的主要瓶頸問題，基于“互聯網+”理念，提出了推進老年教育高質量發展的策略與路徑，以期達到促進新時代老年教育高質量發展的目的。
參考文獻：
[1]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究,2016(1):3-10.
[2]余勝泉,王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育,2016(10):1-9.
[3]杭成,高洪波,戴蘇南.基于學習動機視角下的社區教育模式探索——以南通社區大學為例[J].課程教育研究,2019(25):255-256.
[4]馬素萍,陳英,高洪波.社區教育居民滿意度評價指標體系構建:基于客戶滿意度[J].南京廣播電視大學學報,2019(02):18-22.
[5]中華人民共和國中央人民政府網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-7-28].
作者:馬素萍 高洪波 單位:南通開放大學
