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教育高質量發展的理解范文1
一、初讀課文，整體感知。關鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問題，不在于多而在于精和準。要求從大處著眼、淺處入手，提出學生都能解決的主要問題、引領學生通過朗讀把握課文的整體結構，對課文內容形成初步認識。
二、精讀課文，自學達標。教師注重問題的引領和學生學習方法的指導，學生在初步感知課文的基礎上，深入分析字詞句段的內容，體會感悟課文蘊含的深層內容和表達的情感，初步形成對課文的自我認識，是課文朗讀的進一步升華。
三、有效互動，課堂展示。通過小組交流，讓學生把對課文的理解和感悟，用自己的語言表達出來，互相補充、互相提高。課堂展示讓學生把學習的體會和感悟展示出來，教師引領學生抓住重點詞句和關鍵段落進行深入分析，從而提高全體學生對課文字詞的準確理解和深刻感悟。本環節課根據課型設計四步：初步感知、深入分析、體會感悟、朗讀升華。
四、練筆寫作，拓展提升。聽說讀寫是學生的基本功，其中寫是一種綜合訓練，是對學生的最高要求。在前三步對課文的學習和感悟中，學生形成了對課文主題和寫作特色的認識，可以說教師引導學生走進了課文，在此基礎上教師布置與課文內容相關的寫作訓練，是引導學生走出課文，是對學生學習內容的檢測和訓練，更是教學內容的拓展提升。通過練筆，學生掌握了知識、形成了能力。
這次活動給我們帶來很多啟示，如何在新形勢下加強質量管理是我鎮教育工作的首要問題，下面對此我談幾點意見。
一、要深刻認識新形勢下提高教育教學質量的重要性。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，市教育局多次提出把提高質量作為第一要務，新形勢下對提高教育教學質量有了更高要求。陽邑鎮教育必須審時度勢，結合教育規律和自身發展實際需要，探求出一條適合陽邑教育發展的新路子、新思路：用高密度、高質量的教學研究引領教學，用嚴格精細的科學管理機制和評價機制來規范教學，用高效率、高質量的聽評課來促進教師上好每一節課，用常規檢查來強化過程管理，提升教師業務能力。
二、多措并舉，助推全鎮教育教學質量的提升。
結合我鎮實際，我們采取了以下措施：一是外出學習，開闊視野。本學期我鎮擬拿出專項資金，組織中小學校長、骨干教師、學科帶頭人到河南許衡中學、濮陽小學等全國知名學校學習考察，學習汲取先進管理及教學經驗為我所用，取長補短，以提高我鎮廣大教育干部、教師的管理能力和業務水平。目前以安排北西井學校13名教師赴河南學習。二是搭建平臺，促進交流。我鎮將陸續召開小學作文、小學數學等學科高效課堂現場會，給教師搭建展示自己的舞臺、交流經驗的平臺，通過交流促進我鎮教育優質均衡發展。三是業務培訓，提升素質。各校要扎實抓好教師的業務學習與提高培訓，把業務學習與培訓納入對學校和教師的考核成績，通過培訓提高教師的政治素質和業務能力。四是教研帶動，專業引導。各校要制定詳實的教研計劃，立足學校實際確定教研專題，扎實開展聽說評活動，確立本校學科帶頭人，通過高密度、高質量的教研活動，促進教師的專業化發展。五是評價改革，激勵引領。各校認真解讀教育辦新出臺的質量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評，真正起到激勵后進、鼓舞先進的作用，使優秀教師政治上有榮譽、經濟上有實惠。六是強化管理，提高質量。管理是提高質量的基礎，各校要制定科學、精細的管理措施，認真抓好學校教育工作的各個環節，為師生創造和諧、穩定、有序的工作和學習環境，全面提高教育質量。七是一線工作，解決問題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學工作的第一線，立足課堂教學，在課堂上發現問題解決問題，以教學領導教學，以教學促膝進教學。
三、統一思想認識，明確提高教育質量的三個觀點。
1、提升質量必以提高教師隊伍素質為前提，強教必先強師。建設一支高素質的教師隊伍是一切工作的前提和基礎，隊伍建設要圍繞三點開展;一是學習；二是實踐；三是反思，通過學習、實踐和反思提高教師的素質。
2、提升教育質量必以提高課效率為核心。質量以課堂為主陣地，課堂的構成要素有三個：教師、學生、教與學的方式，因此我們要抓好三點1、教師的工作質態:關心學生，責任意識，敬業精神，創建個性化的教學方式。2、學生的學習質態：參與度，參與質量，學生的基礎。3、有效的教學方法，師生互動，交流，以生為主。把課堂還給學生，深度備課，抓住核心問題，問題引領。
教育高質量發展的理解范文2
關鍵詞：輕負高質；素質教育思想；初中語文；相輔相成
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0049-01
“輕負高質”教育是一種體現素質教育思想、以促進學生的全面和諧發展為目標、以輕負擔、高質量為顯性特征的教育形態。輕負高質不是一個美麗的教學童話，而是一種實實在在的教學標桿?！拜p負”和“高質”不是對立的矛盾雙方，而是相輔相成的兩個方面。堅持“以生為本”是實現“輕負高質”的根本。走輕負高質之路，實現學生成功、教師成長、學校發展的三贏的教育理想。
1.輕負：放開了學生的手腳
輕負即給學生減輕過重的學業負擔和心理負擔。過重的學業負擔是指過多的作業量給學生造成的過度的身心疲憊感。過重的心理負擔是指過高的期望、激烈的評價競爭機制給學生造成的心理壓抑感。為此，要做到輕負，必須從適時的愛心、適度的期望、適量的作業、多元的評價與靈活適宜的競爭機制幾方面著手。
1.1 適時的愛心。不管是在平時的課堂上還是在課后的交往中，我們教師都要用心去理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生，讓他們生活在充滿平等和友愛的學習氛圍中愉快地學習語文。我們不僅要關心學生的學習，也要關心學生的思想狀況和生活習慣。努力解決他們學習上的困難。有空跟學生多談心多溝通。當然，表達愛心時一定要顧及孩子的感受，要因人因地因時區別表達。有愛心相隨，他們在學習語文的路上不再“忍辱負重”，而是健步如飛。
1.2 適度的期望。減負不僅要減去學生的心理負擔，更要減去家長的心理負擔。由于社會競爭壓力的影響，家長們望子成龍、望女成鳳的心情可以理解。語文考試高分很難考。學生的短時間的努力很難像理科學科那樣見效快。每次統考考試后，學生的語文成績受不到受到家長、領導的表揚，其中一個原因就是高分還不夠高。學生假期的一大半時間，有的甚至是幾乎所有時間，都奔波于各種培訓班，家長們很舍得花錢，但補語文的幾乎沒有。這里存在著顯見的偏頗。，家長的心情可以理解，但是家長畢竟沒有經驗，這個時候就需要我們通過家訪等方式和家溝通，讓家長放下過重的心理負擔，讓家長喘口氣，才能讓孩子喘氣。
1.3 適量的作業。適量的課余作業有利于學生學業成績的提高，這是不爭的事實。一刀切的課余作業往往成為后進生的作業負擔。如果允許學生根據自己的實際情況自主選擇作業內容和數量，既可以發揮學生學習的主動性，又讓學生不感到負擔，這樣的作業就是“適量”。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”當做必要素質來培養?，F在教師根據實際情況，布置一些合作性的作業，或跟同學合作，或跟家長合作，作業也會適量些。布置一些生活化的作業，讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文，作業也會適量些。
1.4 多元的評價。用一張試的方式評價學生的語文成績的狹隘性是顯而易見的。一張試卷怎能囊括學生的聽說讀寫的能力，一個冷冰冰的分數怎能涵蓋學生的態度和情感呢？這樣的評價內容導致了許多弊端：語文學習與生活脫節，學生人文精神的匱乏，情感發展的干癟。
多元評價的內容有：書寫（5分）、朗讀（10分）、課外積累（10分）、課內積累（10分）、課堂表現（20分）、語文活動（5分）、期末試卷（60分）共七項。在整這個方案中每一項內容的考評呈梯形向上發展。以靈活多樣的評價方法為手段，調動學生主動學習語文，挖掘語文潛能。
2.高質：讓學生全面、主動發展
高質，并不等同與高分數。高質即提高教育教學質量。教學質量比較顯性，如以分數形式出現的考試成績。教育質量比較隱性，是人整體素質的提高和社會實踐能力的增強。提高初中語文教育教學質量，決非短時短刻的行為，而是一項長期的系統工程。為此，應該從以下幾方面努力：
2.1 要激發學生學習語文的興趣。不管成年人還是兒童，對學習有了濃厚的興趣，就算化的時間很多，回報很少，也不覺得苦不覺得累。興趣是最有效的動力。有一位教育家指出，學生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點燃。 一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。作為一名老師，激發了孩子內心學習的強大動力，難道不就是最好的高質量嗎？
需要思考的是，我們初中語文老師要找準學生語文學習的引火點。這引火點肯定不在于考試，不在于練習，也不在于教師的對課文的分析。學生喜歡讀他們喜歡讀的文章，寫他們喜歡寫的文字。教師只有參與其中，融入其中，以一個朋友的角色參加探討，學生一定會很感興趣。
2.2 要培養學生問題意識和創新精神。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。對于不敢或不愿提出問題的同學，教師要多多鼓勵；對于不能或不善于提出問題的同學，教師要是培養這部分學生的問題意識。為此，在語文課堂上，教師要給學生動手實踐、思考、提問的時間和空間。教師要創設問題情境，使學生有問題都想問。對學生提出的問題教師要給出合理的評價，多給學生成功的體驗。培養學生的問題意識和創新精神并不是一朝一夕的事情。教師營造民主、和諧的教學氛圍，要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。
2.3 讓每一個學生都認識到自己的價值。“每個人都希望別人看重自己，尊重自己。如果能讓學生認識到自身的價值，那么學生煥發出來的那種學習積極性，其潛力將是巨大的?！?/p>
教師要善于把握每一個教育教學良機，挖掘每個學生的語文潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我，并愿意用自己的價值去創造社會的價值。讓學生學會珍愛自己的生命，認識到自己生命存在的價值。語文課要讓學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些"展示"中認識到自己的價值。
2.4 教師立足課堂實際，提高課堂效率。課堂是實施輕負高質的主陣地。課堂教學的落實是整個教學工作落實的重中之重。要堅持課堂分層教學的原則，針對學生的個性差異堅持分類指導。要變填鴨式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。課堂上要給學生提供觀察、思考、表述、動手、推論的時間和機會，教師不能包辦代替。教師要關注學生在課堂中的興趣和參與程度。要留一些時間讓當堂練習，教師要當堂反饋信息，檢查教學效果。
3.輕負與高質相輔相成
3.1 輕負是高質的手段，高質是輕負的目的。輕負擔是減去學生過重的學習負擔，減去學生的心理壓力甚至恐懼，并不是取消學生的學習負擔，并不是降低學生應有的學習負擔和責任，并不是放松對學生的管理和降低對學生素質上的要求。減輕過重課業負擔目的是還給學生自主學習的時間和自我發展的空間，從而提高教學質量。決不能為了讓學生輕負擔而有意減負、盲目減負。輕負擔與高質量二者不是對立的矛盾雙方，而是相輔相成的兩個方面，高質量是輕負擔的目標，輕負擔是高質量的階梯。
3.2 輕負是對教的要求，高質是對學的期待。多年來，由于社會、家庭各方面影響，升學競爭的加劇，導致了中學生學生課業負擔的日益加重。繁重的課業負擔，使學生稚嫩雙肩不堪重負，創造力被剝奪，個性被壓抑，嚴重阻礙了學生全面發展，也嚴重影響學生健康快樂地成長。減輕學生過重的課業負擔，讓學生的身心得到健康全面發展，乃教者當務之急。
學校教學質量的高低與否，最終的著眼點在于學生。學生在學習的過程中逐步形成終身學習能力、可持續發展的能力、濃厚的興趣、解決問題的能力、強烈的責任意識等，才是高質。
輕負高質是教師的師德、能力、責任的表現，它關注了“教”，也關注了“學”，努力實現教學的和諧。
3.3 輕負高質是一個動態的轉化過程。首先，輕負高質是一種教育理想，是一種經過努力可以實現的目標。其存在的意義是為現實教學產生一種積極導向作用。其次，輕負高質又是一種教育思維。它體現為教師對教學進程進行全面干預，對教學因素進行優化組合，對教學策略進行理性選擇和靈活運用，使得教與學產生良性互動，追求教學的高效率、高質量。再次，輕負高質是一種教育形態。它的外在特征有教得輕松、學得愉快、師生關系融洽、課堂氣氛活躍、單位時間內教與學的效率高、教育教學效果好等。教師將自己的專業素養與教學材料、學習者活動及其他課程資源有機結合起來，把內在教育理想轉化成有效的教育思維，再把有效的教育思維轉化為一種外在的教育形態，使教育教學獲得生命形態的過程。
參考文獻
教育高質量發展的理解范文3
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，我國職業教育改革發展的根本任務是“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。在這一表述中，職業教育體系的“中國特色”體現在哪些方面，而“世界水平”的職業教育體系又有哪些標準？準確理解這兩個問題，是實現我國現代職業教育體系建設目標的關鍵。
從國際視野來看，近年來，很多國家和國際組織都提出了建立完善職業教育或技能開發體系的目標。韓國提出，要構筑“從學校向工作崗位、從工作崗位向學校”靈活轉換的、貫穿終身的、職業能力開發導向的、開放的職業教育體系。英國提出，要建立以學生為中心的、有清晰晉升路徑的、適應社會需求的、高質量、透明、靈活、世界水平的繼續教育與技能開發體系。澳大利亞提出，要建立一個惠及全民、高效靈活的職業教育與培訓體系。印度提出，要創建一個在性別、城鄉、組織及現代化程度等方面高度包容化的技能開發體系。歐盟提出，要建立吸引力更強、更具適切性、生涯導向、創新性、更容易獲得、高質量、靈活、開放、現代、包容并有利于實現終身學習的職業教育與培訓體系。經濟合作與發展組織通過對其成員國經驗的系統研究認為，高效的職業教育與培訓體系具有如下特征：適應需求、高質量、學習結果導向、具有良好的政策和制度保障及支撐條件。
從國際社會的發展戰略來看，雖然各國職業教育體系的建設目標和重點存在差異，但如下三個方面是國際職業教育體系發展共同強調的核心內容：一是以終身教育理念為基礎，強調職業教育體系的包容性、開放性、靈活性；二是從促進國家經濟發展的角度出發，強調職業教育體系的勞動力市場適應性；三是從學習者的角度，以提高質量和促進流動性為核心，強調各層次職業教育間及職業教育與其他類型教育間的銜接溝通，為學習者提供暢通、便捷的教育轉換和晉升路徑?？梢哉f，上述三方面應是“世界水平”職業教育體系的基本要求。
在追求“世界水平”標準的同時，要立足于我國職業教育發展的現實基礎，以我國經濟社會發展的總體目標為引領，通過一系列有針對性的政策、法規、制度和計劃安排，解決我國職業教育改革發展中面臨的具體和實際問題，并在這一過程中努力錘煉我國職業教育的“中國特色”，以徹底扭轉當前職業教育被視為“二流教育”的看法，使其成為所有公民有吸引力的教育選擇，并同時成為促進國家經濟增長、社會和諧與實現個人成長及美好生活的重要支撐，這是“中國特色、世界水平”職業教育體系的根本旨歸。
教育高質量發展的理解范文4
（一）高校創業教育的問題
近年來，創業教育在中國教育界得到了空前的重視和關注，但仍處于探索、發展階段，不少問題有待改進。如創業教育理論研究較少，偏重于操作和技能層面；未達到與學科專業教育有機融合；創業教育方法單一，沒有從應試教育向素質教育、創業教育的理念轉變；創業教育實踐途徑缺乏；創業文化氛圍不濃厚；師資力量匱乏；等等。導致上述問題的原因，首先源于高校創業教育的目標理念模糊。部分高校過分重視實用性和功利性，忽視了大學生作為就業主體的發展需求。事實上，創業教育目的不應僅是幫助學生經商、創立企業。高校應當立足學生素質的全面提高和人才培養的長遠目標，幫助大學生把創業與個人的職業發展結合起來，提高就業質量，實現自我價值。其次，問題源于高校仍未形成完整的創業學理論體系，創業學在高校還沒有成為一門學科來重視和發展。很多高校只開設創業選修課，或只是把創業教育作為就業指導的一個環節來進行。
（二）大學生創業素質的問題
相對于國外，我國大學生創業素質明顯不足。具體表現在：創業意識上，盡管大學生的創業意愿越來越強烈，但真正創業學生的比例僅為2%，創業成功的大學生比例更低；創業品質上，缺乏創新思維，缺乏面對挫折失敗的承受能力等；創業技能上，對創業過程中的困難估計不足，將創業簡單地理解為創辦公司，缺乏市場開拓經驗及管理能力，應對突發事件能力不足等。此外，創業科技含量較低也是創業素質不佳的表現。導致上述現象的原因主要源于中國傳統的家庭教育觀念和社會環境的影響，中國孩子從小缺乏在創業意識、創業能力及創業心理素質等方面的培養。創業意識和創業品質的培育、創業文化的積淀和傳承需要一個長期的過程。而我國幾千年來的傳統文化的教育強調知足穩妥，求穩怕風險的觀念根深蒂固，從而忽略了創新精神的培養。另外，在中國傳統的家庭教育中，父母大都希望子女將來有一份穩定的好工作，很少希望自己的孩子自主創業，甚至認為只有沒有本事、沒有單位接收的人才需要去創業。可見，很多家庭對大學生創業并不看好。此外，我國的創業教育未納入國民教育體系，沒有形成終身學習的理念，僅在大學階段開展創業教育，這顯然遠遠不夠。這些都是直接導致我國大學生創業素質不高的重要原因。
（三）大學生創業支持資源的問題
盡管近年來政府制定了很多大學生創業相關的優惠政策，但大學生創業的支持資源仍遠遠不足。具體表現如下：政府出臺的工商注冊、稅收優惠等政策大多屬于宏觀的指導性文件，加上一些地方政府對大學生創業不重視，在實際執行中很多政策無法落實到位；政府的服務職能滯后，各種煩瑣的審批手續，過多的限制都耗費了大學生創業者大量的時間、精力和金錢。中國大學生創業從注冊一個公司到開業平均需要約半年的時間，而美國從注冊到成立公司僅需4步驟，7天時間，費用為人均年薪1%；大學生創業資金不足，加上目前尚無專門的機構或組織幫助大學生融資，致使大學生創業困難重重；社會服務體系有待進一步完善，創業培訓、后續支持等配套服務沒有跟上等。總之，創業支持資源的不足，導致不少大學生創業者舉步維艱，成功率低。上述問題的原因，主要在于未建立起系統的創業扶持體系，沒有形成有效的大學生自主創業體制和制度環境，缺乏為創業者營造和提供適合其健康發展的“土壤”和“舞臺”，從而影響了大學生創業過程中對社會各種資源的充分利用以及創業實踐的效果。
二、以高質量就業為導向的大學生創業教育的對策
實現大學生高質量就業，加強培養學生的創新創業素質是必要條件。創業教育是一項復雜的系統工程?；诟哔|量就業的大學生創業教育，需要依靠社會各方力量，整合高校、大學生、家庭、政府、社會五要素合力共同發揮作用，才能取得成功。
（一）高校是開展大學生創業教育、實現高質量就業的關鍵
大學生的就業數量和就業質量，直接影響社會的穩定與發展。高校承載著人才培養、知識傳遞和創新、教育服務等方面的重要職能，人才培養是高校最首要的任務。開展大學生創業教育是幫助大學生提升個人能力、實現個人價值的需求，是人才培養的有效途徑。高校作為大學生創業教育的主渠道和主陣地，應做好以下四個方面的工作：1.確立科學的教育理念和創業教育觀。創新創業教育是一種理念，要將這種理念貫穿于高校課堂教學、課外活動之中，貫穿到人才培養的全過程中去。從創業意識、創業知識、創業能力、創業品質等各方面加強大學生的培養，幫助大學生由知識能力的擁有者變為社會財富的創造者，使大學生在將來的工作崗位上能夠創造性地開展工作，實現可持續發展。2.形成完整的教育體系。首先，確保創業教育的普及層面。將創業教育滲透到學校教育之中。采取必修與選修結合的方式，開設各類創業方面課程，滿足不同專業、不同需求學生的需要。其次，高校要從學生發展的角度出發，將整體培養計劃與階段性培養目標有機結合，低年級側重于指導學生樹立科學的創業觀，喚醒和培育創業意識；中年級重在結合專業知識和技能引導學生參與創新創業活動和實踐；高年級重在為學生創造創業條件，搭建創業平臺，在實踐中提高學生的創業能力。3.加強創業教育師資隊伍建設。師資是大學生創業教育的組織者和實施者，是創業教育取得成效的基礎。要精心打造一支高素質、多層次的專兼職創業導師團隊。結合教師的專業背景與專業知識，為高校創業教師提供培訓和交流的平臺，提升校內專職創業教師的素質，保證創業教育的效果。對于實踐類課程，可以聘請社會上有經驗的優秀企業家或創業者組成實踐型創業教育專家兼職團隊，結合他們的親身經歷和創業經驗體會為學生講解，以提高創業教育實踐課程的授課質量。4.重視創業實踐，開設創業基地。創業實踐是創業教育的重要內容之一，旨在幫助學生對創業的過程和困難有更深入的了解。應適當增加實踐教學的比例，通過仿真實驗等方式積極為學生提供實踐平臺。積極設立各類大學生創業基地，為學生創業實踐提供場地和條件。
（二）大學生是創業教育、實現高質量就業的核心
眾所周知，大學生就業能力不足是導致就業難的主要原因。大學生創業教育實質上就是一種素質教育，是幫助大學生成功創業、實現高質量就業的有效途徑。大學生自身素質高低是創業成敗的決定因素。因此，大學生需做到：首先，培養勇于創新的觀念。要將創新意識融入思想、實踐當中，形成創新的思維方式。其次，多途徑培養自身的創新能力。通過不斷積累創新知識，提高文化素養，鍛煉自己直面挫折失敗的勇氣，使自己形成良好的創新思維、競爭意識、協作能力和敬業精神，不斷提升自身的創業素質。最后，提高自身的實踐能力。盡可能多地參加社會實踐活動，包括假期實踐考察、專業實習、科技項目、勤工儉學、社會性活動和大學科技創新活動等，有意識地鍛煉自身的團隊合作精神、包容的素質、人際交往能力和技巧等，加強表達、應變等能力的訓練。
（三）家庭為開展大學生創業教育、實現高質量就業提供基礎
家庭教育是人生教育的起點和基奠。創業素質的形成需要長期的培養、熏陶和積淀。正所謂好父母勝過好老師，家庭對于創業教育有著舉足輕重的作用。因此，想幫助子女高質量就業，家長要做到：首先，轉變傳統的思想觀念。深刻理解創業實質是一種高質量就業，支持孩子創業，為子女創業創造有利的條件。其次，提升家庭教育的能力。可通過家庭教育研究機構、家庭教育培訓師等方式，指導家長掌握教育子女的新理念、新知識、新方法，幫助家長獲得培養孩子的創業品格和素質的技巧。再次，要有意識地從小培養子女的理想信念、敬業精神、道德情操等創新能力和創業品格，使子女具備全面的綜合素質去面對創業路上的壓力。最后，家庭應盡力為子女創業提供精神和資金支持，充當他們創業的推動力。同時，家長可用自身的經驗和閱歷對創業大學生提供一些指導，幫助他們成功創業。
（四）政府為開展大學生創業教育、實現高質量就業指引方向
大學生就業難、就業質量不高是政府關注的重大社會問題之一。政策是導向，政府應當制定相關的政策和提供優質的服務來形成有效的大學生自主創業體制和制度環境。政府要推進創業型社會的構建，進一步優化創業體制和政策環境，促進創業教育的積極推進。為此，政府應擔負以下職責：首先，建立和完善創業教育政策法規體系。政府要在宏觀政策的基礎上，出臺配套的可操作性實施方案；提供強有力的創業教育政策法規保障，切實保障創業的合法權利和利益，促進創業活動的健康有序開展。其次，完善大學生創業的社會配套體系。積極扶持大學生創業中介機構，為創業者提供各類細致服務，如提供政策的咨詢、進行創業能力的培訓、幫助項目推介和市場調研、投資機構推薦、融資貸款等。再次，完善和優化市場經濟法制環境，搭建公平競爭的平臺，切實保障創業者的合法權益。最后，重視各類科技園區“、孵化”基地建設，加快形成較為完善的科技成果轉化機制，強化產學研合作，提高創業企業的成效，積極為大學生創業架通橋梁。
（五）社會是開展大學生創業教育、實現高質量就業的支撐
教育高質量發展的理解范文5
關鍵詞：體育教學質量觀；理解；課堂教學；情意能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0013-02
北京四中校長劉長銘提到，教育價值的終極目標是生活，是人生，教育不應當僅僅是生存技能的訓練，它的宗旨和使命應當是引導和教會人們去追求幸福的生活，追求高貴的生活，追求有質量的生活，我們要承認，人文情懷、藝術修養和身心健康等。體育課對學生的身心健康影響極其重要，可以這樣說，提高體育課堂教學質量是對學生的生命負責，是在為學生以后高質量生活打基礎。
一、對體育課堂教學質量的理解
對教學質量的理解與追求，可以稱之為“教學質量觀”。教學質量觀包含了對教學活動本質功能的看法，也內在地蘊含著對教學價值取向的認識。所謂“好的”教學質量，就是指教學能虼锏餃嗣撬期望的教學效果。一般“好的”教學質量就是實現預定的教學目的，即達成各階段的目標，學年目標、學期目標、單元目標和課時目標，本文對體育課堂教學質量的理解從單元教學質量入手，而不僅僅局限于一堂課。過去我們研究教學質量首先會提到“雙基落實”，即基本技術和基本技能，然后是“重點突出、難點突破”，說的還是運動技能。新課程實施以來，體育課程目標發生了巨大轉變，通過體育課的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力；進而注重運動興趣、個體需要、心理品質、合作與交往能力，以及維護健康的意識、積極進取、樂觀開朗的態度等“非智力因素”的重心轉變。新課程奠定的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這一“三維目標”，也就順理成章地成為衡量體育課堂教學質量的標準。但是，在現實課堂中，無論是單元目標還是課時目標，都存在貼標簽式地列舉目標的現象，課堂關注點還是運動技能的達成，體能的發展，還是關注課堂的練習密度和心率曲線。當務之急，先要將單元目標和課時目標中的隱性情感目標呈現出來，讓它能“見光”顯性化，在實際呈現中切口要小，否則又走入“大而空”的怪圈。隱形目標顯性化根據我們的教學實踐，教學中的生成大于預設，因此建議目標的表達由課后補充完善，特別是單元目標的制定，要在單元課時進程中隨時調整，隨時表達。所以高質量的課堂教學不只是一個技能單元、一個課時的單位時間里完成了多少運動技能教學任務，而是要看教師的教學多大程度上關注了學生的情感和態度，這些都是在關注學生的生活和精神世界。
高質量的課堂教學一定是學生喜歡的課堂，這樣的課堂不僅要教知識，教運動技能，教技能運用方法，教體能鍛煉方法，還要關注學生學習興趣、情感和生活，只有聯系學生情感的體育課堂才能讓學生對體育課有親和力，而這一切的一個重要前提和條件在于教師的“興趣”，因為激情感染激情，興趣激發興趣，教師有多喜歡學生，學生便會有多喜歡教師與學習，筆者以為，教師本人要從內心喜歡上體育課，并把興趣轉移到學生身上。蘇霍姆林斯基總結自己的許多學生受其感染而對某一門學科感興趣，甚至因此走上專業化道路，其原因就在于“我的這些興趣愛好，或者直接地或者通過教師間接地傳給了我們的學生”，相反“如果教師沒有興趣，那么學習對學生來說就會變成枯燥的事情” [2]。體育教師不僅僅要喜歡上體育課，還應該在很多的運動項目上有極其濃厚的興趣，這些興趣將會直接或間接地在課堂上轉移給學生。
二、對體育的理解決定體育課堂教學的理解
體育很多時候就是集體對抗運動，對抗的幾個要素提煉為：任務即挑戰，過程即對抗，結果須明確，態度須自主，交往須合作，這正是我們人生的高度概括。如果將這些要素移植至體育課堂，我們的體育課就充滿了激情與活力。其一，任務即挑戰。教師首先要制定清晰的課堂目標，包括情意能力目標，目標就是所要完成的任務，每位學生的任務都有所不同，但清晰具體，更重要的是它具有挑戰性，要通過本人在課堂中努力學練達成，有些是個人技能和體能目標，有些是包括在小組中的集體對抗目標，目標和任務要符合“最近發展區”原則。其二，過程即對抗。在體育課上我們最終所學的運動技能，還是直面對抗，沒有對抗就沒有樂趣，沒有對抗就沒有激情，學生走出學校，有興趣參與的體育活動很多都是集體對抗項目，當然，有些項目是獨自參與的，但趣味性就大打折扣。小學、初中、高中，每個學段都有各自特點的對抗性項目，小學除了常規對抗性項目，如小足球、籃球、排球，更多的是可以發展基本體能的游戲，中學階段更多的就是足球、籃球、羽毛球等。在一些對抗性球類的運動技能教學過程中，有很多教師將技術和實戰對抗完全隔離開來，這不符合體育的基本規律，運動技能的最終目的就是實戰對抗。美國小學生籃球教學中不乏對抗的情形，除了正常的比賽對抗外，兩位小朋友就可以對抗“斗牛”一打一，三位小朋友就可以一打二，這就是對抗加挑戰，因此，我們在運動技能教學過程中時刻要關注實戰與運用的情境創設，同樣是運動技能學習的初級階段，還是要讓學生在一個相對真實的環境中學習技能的運用，并適時地讓學生尋求對抗練習。打個比喻，在游泳館里學會游泳的和在江河湖泊中自學游泳的有本質的區別，游泳館里學會游泳的學生到江河湖泊中去游泳還需要一個適應過程。其三，結果須明確。這里的結果不純粹是比賽的結果，我們將其引申為明確的課堂反饋。學生在課堂中每一次練習結果，每一次游戲比賽，都想得到一個明確的結果反饋，這不僅是對自己努力的承認與肯定，更是參與下一次練習和活動的動機和方向，所以教師要注重課堂的即時評價和課后的小結評價。一堂有質量的體育課，如果能滿足五個方面中其中兩個方面就已經很不錯了，要五各方面都達到，這不是我們需要的，也很難達到，這只是理念要求，但只要每位體育教師心中有理念，他的課堂就不會偏離正確的方向。
三、價值判斷決定高質量的體育課堂教學
體育教育的價值觀念決定教師的課堂行為，只有教師行為模式的轉變，課堂教學質量才能取得真正地提高?，F實的體育課堂不僅要關注學生運動技能的掌握和運用，還應該關注學生體育意識的培養；不僅要提高和積累體能，還應當培養學生社會適應能力，引導學生學會與他人交流合作，養成堅強的意志品質。我們認為體育價值的終極目標指向是人，是人的生命，是人的生活，是追求高質量的生活。
然而，現實中很多體育教師有這樣的擔憂，現在初中體育考試成為必考科目中的其中一門，在這樣巨大的升學壓力下，教師哪還有時間和精力在學生練習時體現價值，連基本的運動技能和身體發展目標都很難達成，再來要求情感與態度、社會適應等價值豈不是空談？其實這是對教育規律的誤解，情感與態度、社會適應能力的培養不是體現在教案上，也不是我們貼標簽式的說教內容，而是將這些非常重要的價值元素滲透到教學細節中去，它是伴隨教學活動的進行而進行的，不會占用學生的學練時間，做好這一環節，關鍵是教師要轉變觀念，要根據教學內容和活動環節，自覺地將這些價值元素滲透到教學活動中，做到教育無痕、潤物無聲。比如，籃球運球突破技術運用中一個簡單的二防一練習，其中就包含很多的教育價值元素和教W意蘊，運球突破的學生要面對兩位對手的防守，這時教師的引導很重要，要不斷地鼓勵學生積極應對各種困難，根據兩位對手的防守站位、腳步變化，果斷作出各種變向，勇敢突破防線；而兩位防守學生則需要相互合作，相互提示，相互補位，共同配合，完成堵截，甚至搶斷。這時教師的價值滲透的要點在于合作與補位，協作共贏；教師組織學生骨干示范突破是為了鼓勵和激發全體學生戰勝困難的勇氣，進而學生獲得參與的動機，教師在學生未能通過防線時，幫助學生分析突破中存在的問題和原因，并保持穩定和積極的情緒，這就是提煉學生的抗挫折能力，并試著讓學生學會調控情緒的方法。毫無疑問。這是對體育教師教育觀念和教學技藝的更高要求。
當我們認真思考教育的價值以后，當我們真正自覺地將這些價值元素滲透到我們的教學當中的時候，我們就會得到不一樣的課堂，得到不一樣的教育，得到不一樣的效果。這樣的教學本身沒有影響學生的練習時間，也不會影響整堂課的練習密度，也不是每一個環節都要這樣做，我們只是設計有效的練習載體，抓住教學的時機，提供適時的引導。在我看來，這就是有效的教育和教學。
四、結語
蘇霍姆林斯基提到“提倡教師在日常工作中做一些科學研究，如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。具有濃厚的教育興趣，應為體育教師一項重要的心理品質，也是成為好教師的主要標準之一，最重要的是，這是提高體育課堂教學質量的最重要的前提。如果每一位體育教師都有這樣的專業興趣和職業境界，我想我們的學生對體育學習的興趣肯定會增強，身心健康肯定會有極大的發展。
參考文獻：
[1]劉長銘.價值引領是高效課堂的靈魂[J].中小學教育，2016（9）：68.
教育高質量發展的理解范文6
關鍵詞：俄語教師；課堂教學；教學質量；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-317-01
一、高質量教材的使用是提高教學質量的一項重要決定因素。
教材在整個教學中占有重要的地位。高質量教材的使用是提高教學質量的一項重要決定因素。教材評價是鑒定教材質量的有效手段之一，是教學單位選擇高質量教材的依據來源，對于教學質量的提高有重要的意義。因此，俄語教材對于提高俄語教學質量、培養高素質俄語人才具有重要意義。俄語教師應當有對俄語教材進行具體的分析評價，并針對教材存在的問題提出改進建議水平。
二、要提高俄語基礎課的教學方法和教學手段。
對于俄語基礎課的課堂教學，應該從俄語基礎教育自身的特點和學校的具體情況出發。由于不同地區的學生，俄語文化背景差別很大，有的同學已經有了一些俄語的基礎知識，而有的同學甚至連俄語什么樣都沒聽過。面對這樣一些俄語基礎知識參差不齊的同學，一方面教師在有限的學時內要盡可能的增加生詞量，擴大學生知識面，使基礎較好的同學能學到更多的新單詞。另一方面教師要認真地引導基礎較差的同學快速入門，使他們在理解簡單詞的意義的基礎上同時學會應用，這樣既節省了學生的彎路，又培養了他們表達能力。教師應熟練俄語教學手段初始階段教師由于對俄語教學手段不夠熟練，上課時精力被大量地消耗在注意課堂講解的效果上，使教師在授課過程中處于緊張的情緒狀態下，沒能更多地關注學生的反饋，沒有更好地發揮學生的主動性。要合理控制講課的速度，教師在書寫板書時獎俄語單詞旁邊必須寫好母語的翻譯，使學生背單詞的速度加快、生詞量加大。除此之外，教師應在課下精心準備每堂課需要的內容，充分估計到講解中有可能出現的問題及解決辦法。
三、應當抓好課堂教學管理，促進教學質量提升。
從許多學者的教學實踐上可以看出，現在的俄語課堂人仍然一方面學生要自身約束自己，堅持按時聽課，另一方面應從教學管理的角度，營造良好的學習氛圍，提起學生學習的興趣，并對學生進行嚴格管理。認真按時完成作業，通過做作業，學生可以發現學習餓語的問題和困難，并不斷尋求解決辦法，這個過程本身就是學生學習不斷提高的過程。但是，據了解，目前很多同學的作業處于一種應付狀態，抄襲作業的現象非常嚴重，目的就是混個平時成績，最后勉強弄個及格。所以，一方面，餓語教師應加大對作業的管理，發現抄襲作業的現象應予以嚴肅處理，另一方面，從教學管理的角度出發，由于餓語基礎教學涉及的學生班數多，人數多，作業批改量很大，應配備有合理數目的助教幫助批改作業，這樣，既可以使作業批改比較細致，也容易發現學生抄襲作業的現象。
四、俄語教師要有一定的專業水平。
外語教學的主要任務在于提高學生的口語交際能力，其目的是希望學生們通過能夠將外語運用在日常生活中，包括與外籍友人暢通無阻的交流，對外籍文章融會貫通的理解。所以，在教學中，無論是學校還是教育者個人，都是將教學重點集中于“聽、說、讀、寫”四大方面。教學者更注重的是學生在考試中對外語學習的理解、運用能力。
俄語教學也注重“聽說讀寫”四大體系的訓練。通常，學生在學習中的口語表達和書面表述主要體現的是“說”與“寫”，而“聽”和“讀”常常是基于學生對俄語課堂知識理解之上。 朗讀過程中學生們既可以練習口語發音，還有助于學生們在反復郎讀中，調動思維，在朗讀過程中，學生可以體會到語言文字的藝術美。在俄語教學中，教學者課堂教學不但要注重學生對知識的理解和運用能力的提升，而且更要重視學生的口語、朗讀方面的技能發展。學生在朗讀教學中也就能更好的理解詞匯、句型、語法等方面知識，從而能夠更好的掌握俄語的語言體系，并促進語感的形成。
