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教育高質量發展建議范文1
[關鍵詞]美國；高質量教師；AACTE；NCLB
[中圖分類號]G515.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-1128(2008)11-0029-05
教育專業團體在美國教育改革中向來發揮著重要的影響。美國教師教育學院協會(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國唯一代表教師教育院校利益的全國性專業團體，在美國教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國教師教育變革與發展的走向。2002年，布什總統簽署了《不讓一個孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質量的教師，所有學生都必須受教于高質量教師。然而，聯邦政府對高質量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內涵所做的界定與美國教育團體的專業信念出現很大的分歧。作為教師教育者的專業團體，2006年，AACTE借美國國會就NCLB征求各方建議以便重新授權之契機，針對NCLB中的高質量教師系統地闡發了自己的觀點。AACTE的觀點反映了教師培養者團體對美國教師教育改革的立場，也是立足于教學專業化立場而提出的有關美國教師教育變革的專業判斷，這些見解對我們理解美國當前教師教育改革的趨勢進而為我國教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。
一、AACTE的概況及在美國教師教育改革中的影響
AACTE是一個由培養教師和其他教育人員的院校及相關教育組織自愿結成的、全國性的專業組織。AACTE成立于1948年，由當時的“美國教師學院協會”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國教育學院和教育系協會”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區教師教育機構協會”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國師范學院在向大學教育學院轉型過程中專業組織的代表性問題，改變了美國各種不同性質和類型的教師培養機構缺乏統一協調的局面，使美國教師教育領域有了更具廣泛性和代表性的專業團體。
AACTE不僅是美國教師教育者(機構)的協會組織，而且曾是對美國教師培養機構實施專業評估的認證組織，其認證職能持續了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業認證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機構成員，在美國教師質量的專業保障領域發揮著積極的作用。20世紀90年代以來，正是由于AACTE等組織的積極推動，美國專業化取向的教師教育改革力度進一步加強，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質量保障體系。AACTE于20世紀50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經成為美國教師教育領域最富影響力的專業雜志，在全球都享有很高的專業聲譽。
AACTE主要代表了大學教育學院或教育系的利益和旨趣，也是美國唯一代表教師教育院校利益的組織，對美國教師培養、進修、評價、認證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過高質量教師和學校教育人員的培養促進美國中小學生學習質量的提高。目前AACTE擁有近800個機構成員。除教師培養機構外，一些州的教育廳、社區學院、教育實驗室和研究中心以及國外相關團體也加入了該組織。AACTE對美國的教師培養有著巨大的影響，其成員機構每年為美國培養的新教師超過了全美新教師的2/3。
AACTE自成立至今已經走過半個多世紀的風風雨雨，AACTE代表專業派的聲音、教師教育的品質。盡管隨著時間的推移，該協會呈現出多樣化的趨勢，關注的問題更加廣泛。然而AACTE的價值理念，如重視教師培養的質量，對社會公正的關注以及研究水平的提升等是超越時空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過培養高質量的教師以及學校教育人員，促進中小學生學習質量的提高：它通過相關的政策文件，反映教育學院的呼聲。
二、NCLB關于高質量教師的界定
國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質量是基礎教育的生命線，教師質量的提升決定教育改革的成敗。當前，美國已將提高教師質量作為其教育改革的重中之重。
美國自20世紀80年代以來進行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國優質教育委員會發表題為《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開了全面提高教育質量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來美國基礎教育改革的主旨。近年來，很多研究表明教師質量是影響學生學業表現的核心要素。為了提高基礎教育質量，美國政府于2002年正式頒布了《不讓一個孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡言之，高質量教師要滿足三個條件：具有學士學位；具有教師資格證書(包括那些通過選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實的學科知識。然而，NCLB對不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學教師、新聘任的中學教師及在職的中小學教師達到高質量教師的標準有所不同。
當前，在美國教師教育改革中存在兩股對立的勢力――持教學專業化的教師教育專業派和教師教育“常識派”或“解制派”。然而，專業派和常識派或解制派之間也有一些基本的共識：都認為美國當前教育改革最緊迫的任務是提高學生的學業成績，都肯定教師是影響學生學業成績的最重要因素。但是，在何為高質量教師以及如何培養高質量教師方面，二者的觀點大相徑庭，爭議頗多。聯邦政府對教育的干預力度不斷增強，在解讀高質量教師的內涵時，更側重教師的學科知識，并主張通過紙筆測試來檢驗教師是否合格，有“去專業化” 的傾向。雖然這一條款引起很多爭議和誤解，但是它是促進學校和教師培養機構發生變革的一劑催化劑。
三、AACTE針對高質量教師提出的八條建議
面對這一嚴峻挑戰，教師教育者團體也不甘示弱，已經開始通過公開發表相關的文章來表達自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國性專業團體，在關于如何界定高質量教師的問題上有其獨到的見解。AACTE結合了其他教育專業團體，如NCATE、NBPTS(全國專業教學標準委員會)等的教學專業化觀點，針對高質量教師提出了八條建議。關于高質量教師。AACTE提出：
1、高質量教師的定義要更加簡單化和清晰化
當前高質量教師的定義已經引起眾多爭議和困惑。NCLB對不同類型的教師標準不盡相同。當前需要一個適合所有教師的，新的、更加明確的標準。此外。應該取消僅對在職教師提出的高且硬性的州統一的評價標準(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認為，教師的質量不是靜態的，教師不是以成品(finished products)進入課堂的，而是隨著時間的推移不斷地促進自身專業成長。一個剛獲得認證的高質量的新教師可能無法達到NCLB規定R高標準，當前的問題是要建立一套可以反映教師候選人的知識和技能的教學實習的標準，盡管這套標準無法體現專業的最高水準。公眾必須確信新教師有能力促進學生的學習，而且所有學生都可以受教于這樣的老師。
2、注重教師的教學技能
AACTE認為HQT的定義應該明確指出所有的教師必須了解其所教學科并且有能力從事教學。NCLB有關高質量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學科知識的重要性。這無疑是正確的，但缺少了一項關鍵且必要的因素：即忽略了教師教學的實踐能力。NCLB關于高質量教師的定義確實提到了學科知識和教學技能，但局限于小學的課程并且僅僅是剛從教的小學老師。此外，這些技能的證明只是通過一種測試來完成的。在多數情況下，州的測試是書面測試而非表現測試，因此這種測試無法表明考試者真正的教學能力。此外，教育部發出的關于高質量教師的文件重點強調學科內容，并指出測試的目的是驗證他們在閱讀、寫作、數學和小學課程的其他方面的學科知識能力。
AACTE提出：教師在開始教學實踐之前必須了解學生如何學習：必須讓學生對一門學科產生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學內容；必須有能力靈活地改變教學策略來適應不同學習者的不同學習風格，同時也要適應特殊教育學生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時又能保持學生的學習動機；不僅要觀察學生在達到學科標準方面所取得的進步。而且還要善于解讀和詮釋學生成績和進步狀況，進而在教學上做出相應的調整；教師必須能夠勝任指導并幫助學生掌握信息技術的使用能力，在學校形成歡快的教與學的合作關系；有效處理與學生家長和社區的關系。AACTE認為，NCLB過于強調教師的學科知識而忽視教學實踐能力培養的傾向應當得到及時的修正。
3、要求教師有豐富的教學實習經驗
很多州都要求從事教師行業的人參加一些教學實習。然而，在實習的范圍和嚴格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數據表明，大約3/4的州都要求教師具備實踐經驗，教學實習的時間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實踐經驗和技能會造成大量教師的職業倦怠和人員流失。有教學實習經驗的教師候選人第一年留在教學崗位的幾率是沒有教學實習的兩倍。在有經驗的教師指導下進行的新教師入職培訓對新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓如果是由大學和中小學聯合進行的，效果會更加明顯。教師專業發展學校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質量的提升教師實踐經驗的范本。
因此，高質量教師的定義應該規定每一位教師候選人有至少幾小時在嚴格監控和指導下的課堂經驗。AACTE建議至少要有15周的時間，每周30個小時或者一共450個小時的實習。傳統路徑和選擇性路徑的教師都要達到這一要求。
4、要求有教學表現的評估
教師認證體系中一個很重要的漏洞是沒有對教師的教學能力進行評估。對學科知識、專業知識抑或是學科教學論知識的測試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對從事教師行業的實際教學能力的評估不是認證過程的一部分。越來越多的研究已表明：包括真正教學實踐在內的表現評估可以更好地評價教學能力并可以作為強有力的專業學習經驗。國家研究中心和全國教育學會的報告強烈呼吁教學表現評估。
加利福尼亞和康涅狄格州均要求對獲得認證的教師進行表現本位的評估。加利福尼亞教師的表現評估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執行最好的一個范例。PACT是由大學和學院聯合開發的一種綜合的、完整的、真實的并重視學科的評估，該評估達到了州所要求的效度和信度的標準。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評估老教師和新教師的基礎之上，但是PACT的任務是對教師入職前的表現評估。評估的數據資料包括：教師計劃，學生的學習樣品，教學錄像帶以及個人的反思和解說陳述。這些資料根據教學計劃、教學指導、評估和反思的不同分類進行組織。康涅狄格州的入職支持和培訓(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個為期三年的入職指導計劃，該計劃包括：職前培訓、入職指導和教師的繼續教育(專業成長)。該計劃既包括對新教師的指導和支持，又包括對新教師的檔案袋評估。對未來教師提出的培訓要求反映了該州關于教學的共同要義，即詳細闡述了教師的學科知識、技能和能力，該州認為這些能力可以確保學生的學習和表現有很高的水準。
AACTE認為，NCLB應將基于上述評估的教學能力融入高質量教師的標準。諸如PACT和BEST的表現評估可以由州在其認證考試的過程中進行。
5、消除對選擇性路徑申請者的偏重
當前，在實踐層面已經出現了不少教師候選人通過選擇性路徑，未經資格認證就從事教學工作的現象，這些人往往是在擔任了教學工作之后再去尋求資格認證。美國聯邦教育部批準那些未經認證的走選擇性路徑的人進入教師行業已有三年的歷史。這項政策表面上似乎是承認聯邦的權威，要求候選人具備必要的教學技能以符合他們州的認證法律，然而實際上是要打破這些法規，即獲得認證之前已經成為教師。AACTE認為要想成為高質量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統路徑或選擇性教師培養路徑)，所有的教師都應達到同樣的 要求。
6、教師應具備關心和責任的特質
盡管關心和責任較為抽象，很難測量，但任何有意義的高質量教師的定義都應該涉及教師對學生的關心和責任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學生都能學會；致力于使所有的學生都能理解所教的知識；關心學生的動機和自我概念：公平對待所有的學生；促進每個孩子的成長和發展；尊重學生的文化和家庭背景的差異。
7、為多科教師提供靈活性
在美國的一些鄉村學校、中學以及高中，教師必須承擔多門學科的教學。一些科學老師，經常需要教授生物、化學、物理或者地球科學等學科，這就導致多科教師無法主修所有的學科。對多科教師而言，在規定的時間內達到高質量教師的標準簡直是天方夜譚。NCLB應該為在中學或鄉村的小學任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學科要么通過學科規定的內容測試。聯邦政府應給予這些州一些支持進而實行多科認證或者制定一些考試策略來適應這些州的要求。
8、修訂特殊教育高質量教師的定義
2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對特殊教育領域高質量教師內涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對必不可少的學科內容知識的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領域的教師應該兼具特殊教育領域的知識和教學技能。盡管學科知識的掌握對成為高質量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續不斷地評價學生的表現，準確解讀學生的成績，并且相應調整學習環境。他們不僅要選擇和執行合適的調整，而且要使用積極的、正向的支持和干預手段。該定義應該要求高質量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學生的必要技能。如果未來的特殊教育教師無法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質量”。
四、結語
NCLB對高質量教師的界定。集中強調了教師的學科內容知識，忽視了教師的教育學知識以及其他專業知識和技能。一些報告聲稱，為了培養NCLB要求的高質量教師，各州應該從其他領域招募教師，并要廣泛實施選擇性教師培養計劃。盡管通過選擇性路徑的教師候選人缺乏教學經驗，然而他們一旦參加選擇性教師培養計劃就會自動被視為高質量教師。從長遠的眼光看，這一選擇不僅不會提升教師隊伍的質量反而會使其質量下降。
教育高質量發展建議范文2
關鍵字：教育公平；中小學擇校；義務教育；公共政策建議
一、教育公平與擇校問題的關系探究
我國憲法明確規定受教育權是每個公民的基本權利之一，教育公平能促進社會公平與教育現代化的實現，是教育政策制定的出發點和落腳點。其公平性主要體現在不同階層的人通過接受教育增長見識，彌補因出身不同而形成的差距，從而公平競爭，改善自身的生存狀態，促進社會公平的實現。從目前來看，我國的基礎教育實行按家庭居住地區來劃分學生就學地點的就近入學政策，盡管這樣做在方便學生上學，快速發展我國基礎教育方面有重大的促進作用，但隨著我國市場經濟體制的進一步成熟，就近入學這一政策并沒有得到相應的調整，其弊端也日益顯著，缺乏一定的時代性，擇校問題也就隨之出現了。
實際上，擇校與教育公平并不相悖，它是一個相對的概念，屬于中性政策，它是人們追求高質量教育的產物，是讓教育從形式上平等走向實質上平等的一種重要手段，保障流動人口子女就學。但隨著教育需求的大幅度擴展與教育發展不平衡的不斷加劇，“以權擇校”、“以錢擇?！薄ⅰ爸攸c教育”等現象也愈演愈烈，使得教育資源分化越來越明顯，這嚴重違背了義務教育的公益性和公平性，對和諧社會的建設也造成一定的沖擊。
對于以上問題，政府采取禁止公辦小學與初中擇校的政策加以控制。對此，筆者認為，禁止擇校對教育環境的惡化有一定的遏止作用，但我們不能片面地否定它，應該從其根源入手，認真分析原因，尋求最佳解決方法。例如，國家可以完善相關的法律法規來規范擇校行為，在體現大部分人意志的前提下，允許部分家長合理擇校。畢竟教育公平也不是絕對的，它并不能保證人人都能享受到優質的教育資源，人們對高質量教育的追求也就情有可原。但是無原則的擇校行為和不正當的擇校手段會加劇教育資源的不均衡，促使教育公平進入惡循環，激化社會矛盾?！皳裥，F象其實就是現代優質教育資源的短缺與日漸高漲的公民對高質量教育需求的矛盾沖突的產物”。
二、成都市中小學擇校現狀及其原因分析
在知識經濟時代的背景下，高質量的教育是每個家長的追求，所以擇校便成了首選。就成都市而言，目前已有超過35%的家庭選擇擇校，其方向主要由農村向城市延伸，擇校生年齡也越漸趨小，像成都七中等一些重點學?！氨铩?現象嚴重，邊區學?！翱粘恰爆F象也逐漸增多。這就導致重點學校教育資源過度使用，教育壓力加重，非重點學校生源匱乏，大量硬件設施與師資資源被空置，浪費較為嚴重。再者，成都的許多學校都設有宏志班，火箭班，國防班，重點班和普通班等，不同等級的班，學校的管理和軟硬件設施配備也不一樣。同時，較高的擇校費用對于一般家庭也是一份沉重的壓力，這就間接造成社會貧富差距的拉大。所以說，“擇校造成的優質校與薄弱校間因擇校而引起的發展差距日益擴大的惡性循環、教育質量下降，阻礙了素質教育的發展”。
擇校的出現是一個復雜的產出品，是由眾多原因所導致的。經過分析，筆者把這些原因分類整理，總體歸為現實環境和價值觀念兩個方面。
（一）現實環境方面
我國正處于社會主義初級階段，對于基礎教育階段的經費投入與發達國家相比較低，教育制度也在逐步完善當中。據統計，目前國家財政性教育費用只占國民生產總值的3.56%，遠遠低于發達國家平均水平。同時，對于推進城鄉義務教育一體化的發展機制，成都市政府還沒完全建立起來。在解決一些新出現的問題上，也沒有具體的法律可以依循。
教育資源配置不合理，優質教育短缺，基礎教育發展不均衡。階層差異在每個國家都是必然存在的，它的形成是由貧富差距和家庭社會、文化背景的不同所導致的。如今我國經濟發展不平衡，城鄉差距逐漸拉大，階層差異明顯，基礎教育資源也隨之出現偏移。據調查，就成都市而言，2010年市區中小學教師學歷本科以上的占83%，城鎮為69%，農鄉為55%。除此之外，在校舍建設、儀器設備和教學質量等方面城鄉教育也存在著相當大的差異。
我國是個人口大國，就業壓力大，然而教育又是實現個人就業的重要途徑。在我國市場經濟體制下，教育不再只是知識和文化素養的代言詞，同時它對于人們生產能力和職業能力的提升也是一種必不可少的手段。一個勞動者在不考慮其他的因素下，他所接受教育的質量和程度決定了他今后就業選擇面的大小和預期收入的高低。
（二）價值觀念方面
舊的人才觀和教育觀在人們心中根深蒂固，望子成龍、望女成風的傳統文化思想仍深深影響著人們對高質量教育的追求。由于像“書癡者文必工，藝癡者技必良”、“書中只有黃金屋，書中自有顏如玉”等等這些傳統思想的深刻影響，使得人們把追求高質量教育作為獲得較高的文化素質、較好的職業和較高的社會地位的必要手段。因此，高質量教育成了現代社會的普遍呼聲。然而，“應試教育”在基礎教育階段仍然普遍存在，學校把高分學生作為重點培養對象，把升學率作為衡量一所學校辦學質量的唯一依據。
現代用人制度沒有得到及時更新，誤導家長，使他們對學校的關注度愈加強烈，對教育的要求不斷提高?，F如今越來越多的用人單位將應聘者的學歷等級、畢業學校和留學狀況作為聘請錄用的重要考核內容，名牌重點大學學歷更是在崗位競爭中占據首選優勢。同時，很多企業也把員工的學歷作為評價其綜合能力的重要標志之一。學歷的攀比以及人們在對它是決定一個人發展前途的重要資本這樣一種錯誤認知下，導致了人們對教育的要求不斷提高，加重了對教育的關
注度。
三、有關對實現教育公平的思考及政策建議
教育公平問題無論在何種歷史背景下永遠都是人們討論的熱點，而尋求行之有效的解決措施是每個政府及教育工作者的不懈追求，但急于求成的做法往往會帶來適得其反的效果。例如為遏止擇校現象，促進教育公平，成都市政府所采取的禁止公辦小學與初中擇校的措施，這種“一刀切”的處理方式對于解決擇校影響下的教育不公問題只能說是“治標不治本”， 因為它并沒意識到教育資源配置不合理才是導致擇校問題下教育不公的根本原因。
“競爭性社會肯定會帶來不平等，而減少競爭性不平等的方式有兩種：一是通過減少成功的收益與失敗的成本來使系統變得更少競爭性，二是確保每個人在參加競爭時優勢、劣勢相等”。而如今現代教育系統正為各學校間競爭的開展提供了一個良好的專業性平臺，擇校收費所帶來的巨大經濟利益便是這個平臺上最大的爭奪對象。當然，要解決這一問題，我們不可能指望從學校下手，我們只能從減少擇校競爭性不平等的方式出發，依靠政府制定并完善相關政策來促進教育公平。對此，筆者提出以下幾點建議：
（一）堅持教育資源均衡發展，努力降低擇校競爭性
教育資源均衡化并不是嚴格意義上的均衡，而是指?；A設施、師資力量、教育機會和教育權利等方面的相對均衡，“教育均衡的主要實現方式為在教育資源的增量投入中實現教育的均衡，輔以在教育資源存量調整中推進教育的均衡”。真正的教育均衡并不會讓人們在擇校失敗的挫折中有較大的落差感與失落感。為了達到這樣的一種均衡，必要的公共財政投入是保障，公平的擇校規則是前提，強化的公共服務職能是動力，高效的擇校政策監督是支撐。同時，“從優質學校的贊助費、‘共建費’中提取較大一部分用來改善薄弱學校，優質學校和薄弱學校實行教師交流與輪換制度等”。
（二）轉變教育發展觀念，堅持可持續發展。
現代教育理念在“質”與“量”認識上存在嚴重的偏差，學校把升學率作為衡量一所學校辦學質量的唯一依據，把吸納擇校生，擴大學校規模作為發展方向，片面地執著于對“量”的追求，而忽略“質”的輸出。對此，筆者認為轉變教育發展觀念，樹立可持續發展理念是當務之急。然而現在 “重點班”、“重點學校”的設立并不利于教育資源的全面可持續發展，首先它促使了優質資源偏向一邊，拉大了城鄉發展差距，重點學校政策拉大了城幣教育與農村教育、重點學校與一般，其次，設立“重點”使教育有了等級之分，這違背了教育的平等權。我們應該逐步取締“重點班”、“重點學?！?，轉精英教育為大眾教育，增加“實驗學?！毙畔⒌耐该鞫龋瑥娀鐣O督
作用。
（三）完善基礎教育管理機制，嚴格控制擇校收費行為
如今教育資源之所以不均衡，其中離不開擇校費的推手作用。目前，優質教育資源正在向優質學校集中，而優質學校在激烈的競爭中作為既得利益的一方也并不愿放棄擇校收費所帶來的巨大收益，利用先天優勢不斷提升自身的教育質量，使得學校間差距不斷拉大。反之，高額的擇校費又是進入優質學校的“敲門磚”。所以，筆者認為有關部門應該統一收費標準，嚴格收費程序，規范收費行為，并建立問責制，接受社會監督。
參考文獻
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教育高質量發展建議范文3
[關鍵詞] 因子分析；高質量就業；因子載荷；變量共同度
[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04
Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.
Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality
一、引言
目前，高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，總量壓力大，用人需求結構性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業生就業工作。從近三年的絕對數量上看，我國高校畢業生在逐年攀升，2013全國大學畢業生699萬；2014年大學畢業生有727萬；2015年大學畢業生達749萬人。十報告提出了“推動實現更高質量的就業”的背景下，如何評價高校的教育質量，如何評價高校畢業生就業工作等成為人們更為關注的熱點問題。
國內學者對高質量就業進行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學生的就業問題提出通過“企業家導師制”這種新的育人方式來達到高質量就業的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認為提高高校畢業生就業質量，高校應充分認識自身的責任，同時發揮政府和市場的協同作用，高校畢業生自身也要充分認識自我、肯定自我和實現自我，適應社會的發展需求[2]。肖輝（2014）認為大學生高質量就業是指高校畢業生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業穩定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學生高質量就業標準的要素入手，建立高質量就業標準模型，進而界定高質量就業的評判標準[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業生更高質量就業的內涵，分析了高校畢業生實現更高質量就業面臨的難題和挑戰，并提出了高校畢業生實現更高質量就業的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業生的就業狀況分析，探討提升大學生高質量就業的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當前大學生創業教育問題及原因，并提出以高質量就業為導向，整合政府、社會、高校、家庭、大學生五要素合力完善大學生創業教育體系的思考[7]。
通過以上文獻的梳理和分析我發現，對高質量就業的研究大多從高質量就業的定義和內涵出發，給出各自的觀點，高質量就業更多是主觀感受，本身就包含物質因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質量就業的評價模型和指標體系，但沒有給出各指標對高質量就業的影響權重。所以本文試圖從高質量就業的影響因素出發，并進而給出各因素對高質量就業的影響權重，最后針對高校畢業生提出促進高質量就業的對策建議。
二、指標選取及數據來源
（一）指標選取
大學生就業質量可以通過就業滿意度來衡量，通過理論分析并結合已有研究成果將大學生就業滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：
1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業滿意度越高，所以工作時間是影響就業滿意度的因素。
2.工作條件。當前的大學生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業滿意度越高。
3.人際關系。人們喜歡相對簡單的工作環境，這樣可以提高工作效率，所以工作環境越簡單，人際關系越和諧的單位，員工就業滿意度越高。
4.工作回報。薪酬是大學生就業的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業滿意度相對越高。
5.勞動合同。就業質量及就業滿意度與公司是否有勞動關系有關，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業滿意度。
6.專業對口。專業對口或職業吻合情況下的就業，會提高大學生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業質量。
（二）數據來源
本文采用隨機抽樣問卷調查法獲得數據，基于以上指標體系建立的原則并參考國內外相關文獻將高質量就業的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分數越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調查的方式發出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術性檢查保留了30份有效問卷。
三、實證模型
（一）基本模型
因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術把多個指標轉化為少數幾個綜合指標的統計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內部依賴關系，探求觀測數據的基本結構，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數據結構。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達式為：
（二）方差貢獻率
（三）因子個數的選取
選取合適的因子個數，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數據提供的信息，判斷準則有以下兩個：
1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻率達到85%以上。
2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。
（四）模型選擇的說明
高質量就業的核心要素是高質量，但高質量很難用具體的量化指標來衡量，它更多的是畢業生的主觀心理感受，就業質量的高低主要取決于對就業質量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學生，對于就業質量的理解更多在比較中以感性的認識來衡量。
影響就業質量的相關因素是高度相關的，在其它條件不變情況下，就業時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關系較好的單位，勞動者就業滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業對口能夠發揮自身特長，更能找到職業歸屬感，從而提升工作業績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護勞動者本人的合法權益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應提高。
通過上面的分析發現，影響就業質量的因素高度相關，錯綜復雜，很難追溯就業質量提高或降低的根源和各個指標對就業質量的具體影響，需要消除變量間相關性，將這些指標轉化為少數無關的綜合指標，找到影響高質量就業的綜合指標，進而分析各綜合指標對高質量就業的具體影響。
四、實證結果與分析
（一）就業質量因子分析
KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關程度，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關系數是否為單位陣即檢驗變量間是否無關，統計量的觀測值為116.678，相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數據適合做因子分析。
從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。
由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻率達到83.121%，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的83.121%的信息，第三個公因子對應的特征根較前兩個相差較大，根據特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。
從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻達44.022%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業對口三個變量決定，稱之為工作環境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為
從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：
F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6
F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6
F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2
根據因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：
（二）高質量就業統計指標權重的確定
前面的分析得出了影響就業質量的兩個因子為工作質量因子和工作環境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業質量也較高。但哪些樣品屬于高質量就業仍然需要進一步界定，經過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質量就業樣品，剔除就業質量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認為屬于高質量就業樣品。對高質量就業樣品進一步做因子分析，分析就業質量的影響因素及權重。
KMO為0.652，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數據適合做因子分析。
根據前面的分析仍提取兩個公因子，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的81.894%的信息，與普通就業相比損失信息增加，說明人們對高質量就業的期望高于普通就業的期望。
從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻達43.164%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業對口三個變量決定，稱之為工作環境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為38.73%。進一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質量因子對應的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環境因子對應的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應的權重設為k1==52.70655%；第二個因子對應的權重設為k2==47.29345%；顯然工作質量因子對就業質量的影響最大，與普通就業相比影響因素和權重變化不大。
上面的結果表明影響高質量就業的最主要因素是工作質量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質量。其次為工作環境因子，表明隨著中國經濟的發展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學生很少經歷艱苦生活的磨礪，對工作環境的要求較高，工作環境對高質量就業的影響最大。
五、促進高校畢業生高質量就業的對策建議
（一）提高工作質量
工作質量是影響高質量就業的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業對口等因素。所以首先應該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發揮。其次應該盡可能提高畢業大學生的工作回報。剛步入社會工作的大學生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數大學生不得不從事工資待遇相對較高的職業而并非按自己興趣選擇職業，這樣既不利于大學生能力的發揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業質量。最后應該盡量為大學生提供專業對口的工作，經過大學四年的專業學學生已經掌握了本專業的基本知識技能，如果不能從事本專業工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。
（二）改善就業環境
就業環境是影響高質量就業的最大因素，政府與企業應該為大學生提供良好的就業與創業環境，包括軟環境與硬環境。為高校畢業生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學生發揮自己的專業知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學生簽訂長期合同，增強職業的穩定性避免大學生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫療保險、失業保險、養老保險等配套措施。
[參 考 文 獻]
[1]齊小萍.企業家導師制：高職院校高質量就業的途徑[J].黑龍江高教研究，2009（8）
[2]閆海波.高校畢業生更高質量就業的推動機制探索[J].教育理論與實踐，2015（6）
[3]肖輝.大學生高質量就業體系的探索與實踐――以長沙師范學院出版印刷專業為例[J].現代教育科學，2014（11）
[4]陳晨.高質量就業標準建模分析與研究[J].現代教
育管理，2013（10）
[5]張令峰.推動高校畢業生實現更高質量就業的探析[J].科教文匯，2013（10）
教育高質量發展建議范文4
為了應對信息時代的挑戰，許多高等教育機構開始大規模建設和推廣、應用基于互聯網和多媒體的實踐模式。2001年4月，美國著名大學麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡稱MIT）向《紐約時報》宣布一個讓世界震驚的計劃： 要向全世界免費自己的課程資源，供全世界的人免費學習，這也是麻省理工學院的開放課件項目（Open Courseware，簡稱OCW）。之后，許多國家和地區的開放教育資源項目紛紛涌現，如賴斯大學（Rice University）的Connexions項目、英國開放大學（Open University）的Open Learn項目（開放學習項目）、我國的精品課程項目等，由此，一場世界性的開放教育資源運動誕生了。開放教育資源運動以知識公益和開放共享為理念，致力通過互聯網向全球提供高質量的教育資源。
十多年來，開放教育資源運動蓬勃發展，但是在建設過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數量和質量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應用的力度??；有的項目在運行過程中，課程沒有持續更新；有的項目因為缺乏資金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設與發展，這已成為開放教育資源領域研究的前沿問題。
二、開放教育資源的要素梳理
2008年，李斌和李緋在《信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協作共享模式的幾個案例，并探討了其影響教育資源開放協作共享的因素：沒有很好地應用信息技術，封閉辦學傳統和教師的不愿共享，激勵機制的不完善，對教師的服務支持不夠，質量保障體系的缺乏，無法保證知識產權，缺乏長久穩定的資金來源以保證項目的可持續發展。
俞建華和林作青在《現代遠程教育資源建設模式初探》中提出了現代遠程教育資源的層次建設模式，即分為“四個層次”“一個環境”和“一個標準”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網絡課程層、教學資源環境和教學資源建O標準。在此基礎上，構建了現代遠程教育資源體系結構，強調了教學資源的開發主體、開發內容，運用層次模式時要明確建設資源的組織機構和建設流程。
2010年，曹霞在《關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考》中，介紹了精品課程的現狀，分析了影響精品課程建設的因素有網絡技術、建設的資源、管理制度，并提出了促進精品課程可持續發展的建議：以課程網絡平臺建設為基礎，加強推廣和應用，為課程網絡資源的可持續發展提供技術支持；以內容建設為核心，注重教學的交互性，為課程網絡資源可持續發展構筑活力；以機制創新建設為動力，為課程網絡資源可持續發展提供保障。文中提出的機制創新指激勵機制和評價機制的創新。
2008年，張會杰等研究了精品課程建設中出現的問題。如精品課程建設還處于初級階段，表現在“技術平臺+內容”的開放模式制約了課程內容的深度開發；課程是為應付評審而匆忙開發，師生評價不高；課程資源站點眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評審條件限制多，課程的持續建設與應用缺乏有效的過程監督和健全完善的評價體系。
2010年，劉曉琳對加州大學Scholar’s Box項目進行研究，主要介紹了其功能和平臺搭建的構架，并對其平臺的使用情況作了調查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術標準方面就我國高校建設如何開放教育資源提出了相關建議。
2009年，黃立宏對精品課程數字化資源共建共享模式進行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點思考：規范精品課程網站建設的標準，建立有效的精品課程監控及互動機制；處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系；強化精品意識，豐富優質資源等。
2009年，劉川川調查了國家精品課程的運行情況和資源的更新情況，對出現的問題，從人、技術、管理三個方面進行分析，最后就如何改進精品課程網站提出相關建議：加強人員配備；保證技術支持；規范管理機制，以促進精品課程的可持續發展。
除以上文獻外，筆者還研究了大量開放教育資源建設的文獻，從中發現，研究者們通常會從人（資源提供者、管理者）、技術平臺、課程內容、監督和管理、知識產權、評審和評價機制、激勵機制以及相關的政策支持這幾個方面去分析開放教育資源的建設問題。
相關技術實現是在資源建設過程中進行的，筆者在此再加上資源的建設流程，作為資源的建設過程。
知識產權、評審和評價機制、激勵機制和政策支持都為開放教育資源的成功運行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設的保障體系里面。政策支持包括相關的政策法規的支持、資金的支持。
三、開放教育資源的要素分析
開放教育資源建設的要素可以歸納為建設主體、建設過程、建設的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對這些要素及要素功能進行分析。
資源的建設主體是資源建設的源頭，是建設開放教育資源的保證。資源建設者包括資源的提供者和資源的管理者和監督者。具體來說，包括課程專家、教務處人員、教育技術人員（相關技術人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設專家，由相關的學科專家構成，由他們提供課程資源相關的設計等理論指導，并不定期地對課程資源的運行和更新情況進行檢查和監督，以保證資源的高質量和正常運行。教務處人員主要是協調學校各個部門的力量，為教師順利建設開放課程資源提供服務。教育技術人員主要為開放課程建設提供技術支持，解決教師在建設課程時遇到的技術難題。教師是開放課程資源的主要建設者和課程內容的提供者，他們也是課程質量的保證者。這就需要他們提供完整的高質量的課程資源，及時更新資源內容，及時解答學習者的提問，從而保證課程內容的時效性和高質量。這些建設主體中的人員分工明確，團結協作，各自發揮自己的優勢，從而保證項目建設的順利進行。
資源建設過程部分包括資源的流程和建設中的技術實現問題。規劃合理的流程可以使開放教育資源建設順暢高效進行。而開放教育資源建設中所使用的技術可以保證開放教育資源成功制作并到網絡，使世界各地的人們可以共享資源成果。
例如，為課程網站提供統一的開發平臺，方便網站的維護；采用DIV+CSS課程網站開發，使用規范的代碼編寫，可以使得課程網站的打開速度變快；標準化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復使用。
課程資源是建設的成果展示，是學習者學習知識、培養能力和素質的重要載體，學習者正是通過這些資源來進行有效學習的。開發課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學大綱、教學錄像、網上習題、網絡鏈接等，還包括隱性資源，如學生基于網絡協同學習的經驗和教師或教學團隊的教學思想和教學理念、教學方法、教學經驗等。開放教育資源要實現高質量和可持續發展，需要具備時效性和互動性的特點。因此，要及時更新課程資源，保C課程資源的時效性；同時加強師生之間的互動，及時反饋，及時調整課程內容，以更好地推進課程建設。
資源的保障體系包括資源的評價、資金的來源、對教師的激勵措施與知識產權的政策。開放教育資源中的資金是項目得以實施和順利運行的保證，對教師的激勵措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項目中來，保證項目的更新和發展。知識產權規定了資源的歸屬和使用者使用的規則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評價使開放教育資源不斷地改進服務，保證質量，保證開放教育資源的可持續發展。
通過對這個模型進行分析，研究各個要素的功能，理清開放教育資源建設中這些要素的關系，可為開放教育資源的建設提供理論指導，從而提高資源建設的質量和效率。
參考文獻：
[1]李 斌，李 緋.信息環境下教育資源共享的新模式和影響因素研究[J].現代教育技術，2010（8）： 54-58.
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[3]曹 霞.關于高校精品課程網絡資源建設可持續發展的若干思考[J].現代教育技術，2010（7）：48-50.
[4]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].中國遠程教育，2008（11）：59-62.
[5] 劉曉琳.加州大學Scholar’s Box項目對我國高校開放教育資源建設的啟示[J].中國醫學教育技術， 2010（6）：238-242.
教育高質量發展建議范文5
長期以來，我們學校根據時代與社會的發展與需求，與時俱進，不斷探索實踐，不斷改革創新，走出了一條“輕負擔、高質量”的素質教育特色發展之路，培養了一批批個性特長與全面素養和諧發展的創新型人才。在我們看來，“輕負擔”，就學生而言，指在三年高中學習階段中擁有更多自由支配的時間，更多發展的空間，更多自己選擇的機會；“高質量”就是培養學生獨立的思想、協作的態度、創新的意識、讓我們的學生成為具有國際視野、國際情懷、國際競爭力的優秀國際人才。
德育為先
“輕負擔”催生“高質量”人才
縱觀我校，理想教育、班集體建設、校園讀書系列活動、學生論壇、責任教育、主題班會、學生社團活動都是我校一張張響亮的“德育名片”。
學校與時俱進創新德育工作機制、豐富德育活動的載體，形成了鮮明的“五引領”做法：① 引領學生走向書籍，在知識的海洋里明理求進、陶冶情操；② 引領學生走向社會，在廣闊的社會生活中培養堅韌的品格和高度的責任心；③ 引領學生走向“舞臺”，在五彩繽紛的活動中展示自我，培養才能；④ 引領學生走；⑤ 引領學生走向世界，在中外文化的交融中開闊視野、開拓胸襟，培養學生民族自豪感和愛國熱情。
由于學校堅持德育為先“五引領”，學生普遍具有良好的創新品質和創造能力?，F無錫地鐵規劃圖中“永豐路”站的選址，就是采納了一中學生的提案建議。張耘啟同學獨立撰寫的調查報告《從無錫榮巷的變遷談無錫城市建設的保護性開發》贏得了上海世博會組委會的青睞，他因此成為世博會在無錫地區僅有的三位特邀貴賓之一。程松同學在高二時就獨立舉辦了“發展的淵源與趨勢”大型報告會，大學時撰寫的調查報告《誰是蘇南老大》被《南風窗》雜志重點推出，引起國務院和蘇南地區有關政府部門的關注。他在復旦大學攻讀完研究生后，又拿出了洋洋八萬多字、圖文并茂的《無錫城市快速路網規劃》。
德育工作的“五引領”特色內涵豐富，重點突出，最終落實在學生道德水準的提高上，這是在學校德育常規工作的基礎上不斷改革創新的成果。
校本研究
“輕負擔”塑造“高質量”教師
我校立足“解決教師教學的實際問題”，開展“多線并進”的校本師訓培養活動。其一是舉辦“職初期教師培訓班”，有針對性地對青年教師進行職業道德、教學常規、班級管理、教育科研等方面的培訓。其二是實施“骨干教師結對成長行動計劃”，在實施青藍工程的基礎上，加大骨干教師的培養力度。其三僑媸凳┙淌ψㄒ禱⒄溝?ldquo;十個一”工程，全面提升教師的專業化水平。這“十個一”是：① 確立一個目標：以研促教，科研興校。② 打造一支梯隊。③ 完善一套制度：教育科研活動制度。④ 研讀一本書籍：每年都開展“求進杯”教師主題讀書活動。⑤ 培養一種習慣：通過“科研沙龍”交流思想，以教科研的眼光審視教育教學的各個環節，在教育教學實踐中發掘科研的增長點。⑥ 整理一份檔案：為每位教師建立教科研檔案。⑦ 做好一組課題：全校的核心課題是全國教育科學“十一五”規劃課題——我校傳統特色‘輕負擔高質量’的研究與實踐，另有六個省級規劃課題及多個教師個人課題。⑧ 編輯一份雜志：每年編輯四期《求進學刊》。⑨ 舉行一次大會：每年一次教科研大會。⑩ 營造一種文化：創造以“求進”精神為核心的校本教科研氛圍。其四是通過“三薦一考評”（組織推薦、群眾推薦、個人自薦；民主測評）公開選拔學校后備管理人才，同時通過專題講座、案例剖析、問題討論、小組交流、崗位實訓（由各職能部門設置主任助理一職，讓后備人才進行崗位鍛煉）、組織談話等方式加大對后備管理人才的培養力度，從而增強學校領導干部隊伍的創造力、凝聚力和戰斗力。
校本化的培訓培養使不同層次的教師都得到持續發展，也使我校造就了一支埋頭實干、業務精良、團結協作、富有創造力的教師團隊。近年來，我校師訓培養工作成效突出。
在現有的150余名專任教師中，有教授級高級教師6人，省特級教師7人，省、市有突出貢獻中青年專家4人，江蘇省“333工程”培養對象4人，“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象1人，無錫市名教師5人，無錫市學科帶頭人19人、教學能手25人、教學新秀32人，近75%的教師為碩士、教育碩士、研究生課程班結業或研究生在讀，一批教師在全國、省、市各類課堂教學評比中獲獎。
一中的老師們真切地感受到：教師不但要有豐富的專業知識，掌握高超的教學技能，還必須樹立以學生為核心的教育觀。尊重學生即尊重自己的職業生命和專業尊嚴；理解學生才能認知自身不足，從而不斷完善自我，全面提高專業素養；服務學生才能體現教師無私奉獻、為人師表的高尚職業境界。“尊重、理解、服務”，已經成為一中全體教師自覺恪守的行為準則。 構建多元課程
“輕負擔”成就“高質量”的教育
我校課程發展規劃的總體思路是：注重學生個體知識系統的全面化與個性化的和諧發展，整合必修課程；根據本校的辦學理念、學生需求、師資條件，師生共同參與開發面向全體學生的選修課程；積極拓展活動課程、社會實踐課程等。
具有校本特色的課程體系是我校“輕負高質”最基礎的保障。我校在課程體系的構建中關注了兩組關系：一是科學與人文的結合，二是學習與實踐的整合。學校嚴格按照國家規定開設所有的必修課和選修課，同時在嚴格控制高考科目課時數的基礎上，騰出時間，讓學生在校學習時有更廣泛的涉獵。為了給學生有更大的學習自主權，我們設置了被學生形象地稱為“課程超市”的自主選修課程。在征詢全體學生需求意向的基礎上，由教師根據自身專業特長和愛好自主研發特色課程。學校向全體學生公布課程“菜單”，學生根據自我意愿選擇喜歡的老師或喜歡的課程。每學年開設的自主選修課穩定在70門左右。學生的意愿若超出我們的“菜單”，學校將盡最大的努力，利用社會資源來服務好學生。我校還深入開發研究性學習課程，我校學生的研究性學習的課題已不僅僅局限于學科知識，而是拓展到了科學人文、實驗探究、藝術欣賞、社會熱點、民計民生等方面。一批有強烈科學探究精神、扎實學科知識、高度社會責任感的學生在這種課程的培養模式中不斷涌現。如針對太湖因藍藻爆發產生水危機，周圣松同學在江南大學教授的指導下完成了“太湖水污染原因分析與對策”研究，為無錫防治太湖水污染提出了建設性建議，獲得全國青少年科技成果二等獎。再如張笑牧同學對不起眼的微波爐運輸包裝箱進行優化設計，在省中學生科技創新大賽中榮獲一等獎。又如江雪同學的《關于無錫民工子女入學問題的調查和研究》、秦煒東同學的《關于無錫公交專用車道分時段限行的可行性方案》、薛修能同學的《關于無錫南長街的歷史保護與商業開發的若干建議》都曾作為提案正式提交給相關部門審議。
如果說課程體系是我?！拜p負高質”的基礎保障，那么“加減乘除”和“關系”可以說是我校教學的技術保障。
“加減乘除”是我?！拜p負高質”教學特色的一種實施策略。① 新授課程做“加法”：在課時上加強高一、高二階段新授課的教學。② 總課時數做“減法”：通過不同學科或本學科不同階段的知識整合，精簡必修課時的數量，控制教師的考試次數和學生的作業數量。③ 教學效率做“乘法”：教師精心設計課堂教學，通過師生互動、生生協作等多種途徑有效地提高教學目標的達成度。④ 相對評估做“除法”：將學習測試成績與相對應的教學時間數量的比值或其他進行相對評估。
“關系”指在教學實踐中必須處理好的八種關系：① 課時多與少的關系；② 進度快與慢的關系；③ 作業量多與少的關系；④ 教學節奏張與馳的關系；⑤ 新授課與復習課的關系；⑥ 三年與一年的關系；⑦ 掌握知識與發展能力的關系；⑧ 教師新與老、個人與團隊的關系。這關系在一定程度上呈現了我們將有效教學理念轉化為課堂教學策略的思考與實踐。
教育高質量發展建議范文6
根據去年12月省局四明湖學習會的有關精神，整個質量技術監督系統下一步將要進一步深化改革，全力譜寫我省質量技術監督事業的新篇章。系統的教育培訓這一塊工作相當重要，但同樣也迫切需要深化改革。我覺得教育培訓工作改革的總體要求是：思路放開，多頭出擊，立足本系統，面向全社會。簡單地說，就是我們能夠想到的、可以做到的培訓項目，都應該挖掘出來并積極地開展起來。剛才，各位同志的建議都很好，點出了系統教育培訓工作及培訓中心發展中的問題。下面，我就這一問題簡單地談三點意見：
一是要深化改革，努力開拓教育培訓工作新局面。深化改革首先要轉換經營機制。培訓中心要實行培訓項目承包，項目積累的盈余可以按適當的比例進行分成，同時要切實提高工作效率，改變以往辦班時大家一起上，造成人力資源浪費的現象。一般而言，辦一個班只需2到3人即可，也就是同時可開展多個培訓班，然后每個班由2到3個人具體承包。承包辦班的盈余可以按事業發展、集體提留、個人提成細化分成。這樣，集體既有發展金，個人又有更高的積極性。采用類似企業承包經營機制，將大大激發個人的工作積極性。其次，關于培訓場地的問題，建議培訓中心可以考慮與文藝大廈協商談判，搞大廈經營權承包，以解決培訓場地的燃眉之急。在這一點上，要想辦法放開思路，積極謀求發展。編碼中心及雜志社引進負債經營的理念，已滲透到實際工作當中，在場地投入方面取得成功的經驗值得參考。第三，培訓中心的員工要樹立良好的精神狀態，要改變以往那種“等、靠、要”的依賴思想，不要一有困難就想到局里，而要以主人翁的姿態去迎接挑戰。
二是要尋求多方支持配合，擴大培訓工作業務面。我希望在座的各位及全系統能夠多支持配合培訓中心的各項工作。培訓工作要歸口，歸口到人事處及培訓中心，各處室不得獨自行使；宣傳工作歸口局辦公室，對外聯系必須由唐全東副局長把關批準。如果處室擅自對外經營，一律按違紀論處，絕不手軟。1月3日召開的局黨委會已經決定：只有技術機構可以對外簽訂服務協議（合同），行政機關各處（科）室不得與企業簽訂服務協議（合同），如有違反者，同樣也以違紀論處。培訓中心也要注意同局機關處室的協調溝通，建立合作關系，制定利益分成細則。但該利益分成，只能作為各處室日常的公務招待費，而不能進行二次分配，進入個人的腰包。
三是要解放思想，加強教師隊伍建設。教育培訓工作要甩開思想包袱，進一步解放思想，加強隊伍建設。尤其是在聘用高質量的教師、講師薪金上能有所側重傾斜，留住具有真才實學，業務上拿得起優秀教師、講師。只要值，該花得錢就要花，用高薪來壯大高質量教師的隊伍。前段時間，工商聯曾聘請我國著名經濟學家到杭州舉辦講座，這就是高薪聘請專家舉辦講座的一個成功例子，值得我們去借簽學習。在培訓隊伍建設中，職業道德建設也同樣不容忽視，要努力提高員工的職業道德，樹立良好的形象。省局在中心班子配備上也有不足之處，局黨委會已決定把健全培訓中心領導班子的工作排上議事日程。我相信，只要解放思想，理清思路，健全中心領導班子，我省的教育培訓工作一定能夠開創新的局面。
