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案例教學要點范文1
2009年全市學校安全管理工作的總體思路是：堅持“以人為本，安全第一，科學管理，預防為主”的方針，以保障師生人身安全和學校財產安全為目標，深入開展“學校安全管理年”活動，大力推進安全管理體制機制、安全管理能力和安全管理隊伍建設，創新和完善學校安全監管體系，強化安全隱患綜合治理責任意識，進一步提高學校安全管理水平。工作基本目標是：嚴格執行安全管理法律法規和落實有關文件要求，繼續抓好學校安全隱患排查整治工作，加強安全教育培訓，規范學校安全管理，全力防范各類安全事故的發生，嚴格防范重特大安全事故發生。
二、2009年學校安全管理主要工作
（一）建立學校領導干部、教職工“一崗雙職”制度。即學校領導干部、教職工在履行教育教學職責的同時，也要履行安全管理職責。切實改變個別部門和少數人抓學校安全工作的現象。
（二）建立和實行學校安全管理問責制度。制定《*市教育局學校安全管理問責辦法》，層層落實安全管理責任，逐級簽訂安全管理責任書，對履行職責不力、發生安全事故的單位和個人，要及時啟動問責程序，實行責任追究。
（三）進一步健全學校安全管理機構。抓緊建立市、區教育局和各學校安全管理機構，配備人員，充實管理力量，明確職責，建立責任清晰、齊心協力的學校安全管理責任體系。同時爭取人事部門的支持，完善機構設置與人員配備手續。
（四）完善學校和學生安全保險機制。在我市全面實施校方責任保險的基礎上，2009年增加和推行學生人身意外傷害保險。
（五）推行學校安全工作信息化管理。2009年設計和建立*市學校安全管理信息系統（網絡平臺），加大學校安全監管力度，提高工作效率，推進安全管理工作信息化、現代化。
（六）大力推進學校安全標準化、規范化工作。要結合學校的特點，制定和推行學校消防、交通、校舍、食堂、宿舍等安全管理標準,通過標準化促進學校安全管理規范化。
（七）完善學校安全工作應急機制。根據《*市人民政府突發公共事件總體應急預案》，各級教育行政部門和學校要修訂應對各類突發事件的應急處置預案，建立完善的預案啟動機制，做到預案涉及人員熟知預案流程，明白各自的工作任務和職責。要與相關部門密切配合，建立健全信息通暢、快速反應的安全防范體系，確保校內突發事件的處置高效、有序。
（八）加大力度推進學校安全隱患整治工作。加大對在2008年學校安全隱患百日大排查行動中抽查發現的安全隱患和問題的督查力度，對尚未完成整改的安全隱患進行督查。對一些涉及歷史遺留問題而一時難以根除的消防、校舍、周邊邊坡和交通等隱患，各學校要采取有效措施，使其處于穩控狀態，并加緊研究解決。
（九）抓好校車安全工作。聯合公安交警部門加強校車運行安全管理，嚴格按照《*市學生接送車輛許可證管理辦法》和《關于進一步加強我市校車安全管理的若干意見》規定，加大對校車的監管力度，推進校車加裝GPS監控系統和倒車警示裝置工作，確保不讓有問題的校車投入使用，不讓不合格的駕駛和司乘人員參與師生接送工作。對違反校車安全管理規定的學校及其責任人要進行嚴厲處罰。
（十）加強學校消防安全工作。聯合公安消防部門制定《*市學校消防安全管理規定》，加大對學生宿舍及實驗室、食堂等重點部位的檢查力度，開展重點專項整治，分期分批解決歷史遺留的消防安全問題。
（十一）加強民辦學校安全工作。將民辦學校安全隱患作為整治重點，同時建立民辦學校安全工作長效機制。2009年要著重做好排查民辦學校校舍、接送學生車輛安全隱患工作，對民辦學校安全狀況進行全面評估，實行學校安全工作分級分類管理。對存在安全隱患的學校要限期整改；對存在重大安全隱患的學校要堅決關閉，同時做好在校學生分流工作。
案例教學要點范文2
關鍵詞：案例教學法 信息化 教師 學生 教學方法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題。縱觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。
2 教學演示過程
教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。
在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。
3 解決學生練習過程中的問題
在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。
3.1 備課過程
根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。
3.2 教學演示過程
先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。
3.3 解決學生練習過程中的問題
學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。
經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。
因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。
參考文獻
案例教學要點范文3
關鍵詞廣告案例教學市場營銷教學
AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.
KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching
一直以來，眾多從事教學工作的學者對如何講好市場營銷學提出了不同的意見，多數認為用案例教學方式在此課程的教授中能實現理論聯系實際、培養學生學習興趣、提高教學質量和效果的目標。的確，在多年的教學實踐中，筆者深感此教學方式所帶來的好處——學生愛聽、勤思考、教師的綜合素質得以提高，但是在教學實踐中也感到案例教學存在的問題，最主要的是案例選取。因為案例的適宜性將影響教學效果，在顏幫全所寫的“市場營銷案例教學存在的問題及對策”一文中提到目前案例教學中存在的問題之一就是案例的選擇，他認為雖然市面上有很多冠以“市場營銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對性、典型性、實踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學實踐中，大多數營銷案例多以文字出現且所編寫的案例雖然是近期發生的，但由于學生的實踐及對相關行業知識的缺乏，致使學生不熟悉或不能完全理解案例所發生的背景，這就增加了學生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學“事半功倍”的效果在教學過程中得以實現是筆者一直在思考問題。筆者認為在案例選取的問題上應本著選擇與學生生活緊密聯系的案例為原則。因此，筆者在教學中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場營銷，但是廣告卻是市場營銷活動中不可或缺的一部分，在廣告中蘊含著大量企業市場營銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業經營思路及市場策略的最好途徑。經過多次教學實踐，廣告案例的引入既簡單且教學效果較好，學生的課堂學習積極性不僅得到提高，而且對營銷理論要點也有了深刻的理解。
利用廣告案例進行案例教學，筆者認為有以下幾個方面的好處：
一、廣告案例容易收集
與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國際廣告》、《中國廣告》、《現代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯網，在許多廣告專業網站如瘋狂廣告、中國廣告下載網等網站中收藏著數以萬計的中外經典廣告，同時這些網站中的廣告均可免費下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。
二、貼近生活，學生容易理解
信息時代，廣告無處不在。在學生還沒有學習市場營銷之前，其實已經和企業的營銷活動親密接觸了，這就是廣告。即使同學對廣告持有厭煩、排斥的態度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發生在企業經營過程中的營銷綜合案例相比，學生對廣告案例更熟悉，在熟悉的環境中接受新知識的速度大大提高，比如說，在講解“態度會影響消費者購買行為”的時候，營銷理論中論述：可以通過影響消費者的情感來改變其態度，具體方法之一就是通過廣告的重復播放在不改變消費者最初認知的情況下影響其對品牌的態度和購買行為，此時如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。三、圖文并茂，聲像結合，學生喜聞樂見
與文字式的營銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營銷教學課件中，能充分發揮多媒體的資源優勢，同時在教師講解枯燥理論時，由于課件圖文并茂、聲像結合，能有效吸引學生的注意力，提高其學習的積極性，從而提高課堂教學質量。
四、廣告案例中所運用的營銷策略顯而易見，易于講解營銷理論要點
廣告案例多屬于單項知識要點案例，這對于講解理論要點有一定幫助。例如，在講解目標市場營銷戰略的時候，可先播放蒙牛“早餐奶”及“晚上好奶”兩則廣告，采取提問的方式引導學生對細分市場的現實性有所認識，然后在講述如何選擇市場細分標準的時候，可以有選擇的插播幾個典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學生對市場細分的理論將會有直觀的了解，使之深感市場細分的運作方式其實就在身邊。五、案例教學的方法易于實現
眾所周知，案例教學的方法一般有討論法、質疑法、和提示法，應該說這些方法運用于市場營銷課程的教學是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學生所熟悉的市場背景，那么案例教學過程中就會出現冷場的狀況，也許一些學者會說，這種情況可以通過教師的善意啟發或引導來加以解決，但是這要求教師有一定的相關行業的知識，并熟悉市場環境，而事實是，專業教師并不對所有的行業及其運作了解深入，這是必會出現誤導學生的可能，從而達不到案例教學的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學生對其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進行提問，有易于教師將一些學生日常認為表面化的現象結合營銷理論深入分析，從而使學生對相關營銷理論在實踐中的運用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰略的時候，筆者在教學開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學生分析兩者的廣告異同點，使其對當今市場中的品牌競爭有直觀的了解，從而更加關注課堂講授的內容。
當然，為保證教學質量，在運用廣告案例于市場營銷教學實踐時，還需注意以下幾個問題：
1、精選、慎選廣告案例。在我們日常生活中出現的廣告數以千計，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學，如果選擇不當，同樣會出現文不對題，案例的分析無助于學生對理論的理解，反而混淆視聽，使學生對知識一無所知，甚至出現誤解的情況，所以在選擇運用于課堂教學的廣告案例時應盡量選擇經典的、有一定知名度的、能充分體現營銷理論要點的廣告案例。如，在講授細分市場策略時，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。
2、課堂教學中應采取廣告案例結合其他綜合案例進行分析講解的方式。在教學中，有部分內容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產品的市場定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識要點都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調和展示局限會導致學生的態度由原先的新鮮到厭煩的轉變，同時會加強學生“營銷就是廣告”的錯誤認知。
同時并不是所有的營銷理論知識要點都可以找到相應的廣告案例來分析的，如營銷渠道策略、產品定價策略等問題，所以在案例教學的過程中應穿插一些典型的市場營銷運作案例來講解，這樣結合的結果必然提高營銷課程的教學效果。
3、具備必要的教學條件。廣告案例教學不同于其他案例教學，因為在此類教學過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學設備僅限于傳統的粉筆加黑板的話，那么教學效果是難以有所提高的，所以運用廣告案例來進行市場營銷的教學，多媒體教學環境是必不可少。
廣告雖然只是市場營銷中促銷的一種手段，但是它也是企業向外界展示自己營銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營銷，但是對于初學者來說，通過看廣告學營銷，在欣賞廣告藝術的同時掌握深奧的市場營銷理論知識，寓教于樂的教學方式必然提高營銷課堂的教學效果。
參考文獻
案例教學要點范文4
一、案例教學法在大學法學教育中的應用意義
作為重要的教學方法之一，案例教學法注重對案例的研討和分析，以提高學生的法學思維和知識應用技能為目的，在教學中的應用越來越受到重視，其重要作用表現在以下方面。1.推動課堂師生有效互動。案例教學中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學生掌握充足的學習資料。同時，為妥善解決案例中的問題，師生之間需要有效開展交流互動，深化對案例的認識，把握每個學習要點，提高分析問題的能力，也讓整個課堂教學充滿活力。2.激發學生的學習興趣。法學教育教學中，案例類型是多種多樣的，并且每個案例往往有著曲折的情節，豐富的人物形象，能調動學生思考和學習興趣。同時，很多案例還與學生日常生活緊密聯系，有利于學生積極主動融入學習和討論當中，滿懷熱情學習案例內容，推動教學活動順利進行。3.有利于提高學生的法律素養。大學法學教育中，通過案例教學法的應用，能讓學生將理論和知識應用結合起來。有利于學生深化對理論知識的認識，加深印象。同時還可以利用所學知識解決案例中的具體問題，提高知識分析和應用技能。這對提高學生法律素養，讓他們利用法律思維分析和解決問題，促進課堂教學效果提升也具有積極作用。
二、案例教學法在大學法學教育中的應用策略
作為一種重要的教學方法，案例教學法滿足大學法學教育的需要，將其應用到教學活動中具有重要作用。作為任課老師，應該認識其重要作用，把握每個要點，合理選擇教學材料，促進案例教學法更為有效的發揮作用。1.科學合理選擇教學案例。案例選擇是關鍵的內容，任課老師要注重案例篩選，考慮學生基本情況，結合法學教育教學目標，注重案例與生活聯系，與社會熱點問題聯系，確保案例真實性與開放性，這對提高教學效果產生重要影響。例如，民法基本原則“誠實信用原則”學習時，可以引入以下真實的生活案例：小明花2600元購得一件皮衣，回家后發現皮襯下面的皮革腐爛，要求商場退貨。試分析商場的做法違背了哪項原則？小明應該采取哪種措施維護權益？這種案例短小精悍，與學生的生活緊密相聯，有利于學生積極思考和討論，鞏固所學內容，提高學習效率，促進知識應用技能提升。2.注重對案例進行討論和學習。案例教學法的應用中，討論是非常關鍵的環節，不僅可以激發課堂活力，還能鞏固知識，促進知識應用技能提升。例如，《消費者權益保護法》學習時，可以引入以下案例：小明花了8000元購得一部單反相機，回家后懷疑是假冒偽劣產品而向商場索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無業人員，購買相機的目的并不是為了消費，而是為了索賠。請思考和討論以下問題：小明購買單反相機的過程中擁有哪些權益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過這樣的案例引入，能夠幫助學生打破思維僵局，拓展學生思維空間，讓他們自由討論，充分發表意見和看法，并利用所學知識解答問題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學效果。3.增進案例與學生日常生活的聯系。大學法學教育與學生的生活密切相聯，因而案例教學中應該注重與生活的聯系，引發學生思考，提高知識應用技能。例如，公民基本權益學習時，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權案等案例，讓學生知道公民的基本權益，受到侵害時的應對措施。這樣既有利于學生深化對課文內容的認識，還能調動學習主動性，掌握正當的維權途徑，有利于促進學生知識應用技能提高。
三、結束語
綜上所述，整個大學法學教育中，采用案例教學法，不僅能推動課堂教學順利進行，還能激發課堂活力，調動學生的主動性，讓他們有效開展交流互動，促進教學效果提升。作為任課老師，應該合理選擇案例，科學安排教學流程，激發學生的興趣和熱情。并注重課堂互動和討論，讓學生利用所學知識認真分析案例，進而把握要點，掌握綜合技能，實現提高教學效果和學生法律素養的目的。
作者:代寒芳 單位:九江職業大學
參考文獻：
[1]吳凡.論視頻案例教學法在法學教育中的應用[J].云南農業大學學報,2010(2),53-55,67.
案例教學要點范文5
一、案例教學法的要點
（一）案例教學的發展歷程 案例教學法的發展歷程見表1：
當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業已經開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內的案例教學還處于起步階段。
（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！笨梢?，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。
（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務管理案例教學法中案例的要求如表2所示：
（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區別于傳統的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養學生“發現問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現應用型人才的培養目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。
二、財務管理課程的特點
（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務管理是一門綜合性比較強的課程，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。
（二）信息量大、系統性強 財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。
（三）課程內容與經濟環境的關系密不可分 財務管理所討論的企業籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環節，在實務中，這些財務活動的展開，離不開現實的外部經濟環境、法律環境、金融環境以及企業自身微觀環境的影響。
（四）理論性與實踐性均強 財務管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務管理人員在財務管理工作的實踐經驗上有很高的要求。因此，在財務管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯系實際”。
因此，從應用型人才培養目標出發，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。
三、財務管理課程案例教學存在的問題
目前，各高校的本科財務管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：
四、財務管理課程案例教學模式構建
（一）課程設置 雖然如今高校財務管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統，從而沒能實現案例教學應有的效果。筆者認為單設一門財務管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：
（1）單設一門財務管理案例分析課程，前修課程為財務管理理論課程，并將兩門課程開設在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設一門課，統稱為財務管理，但其中必須明確規定案例分析部分的課時；
（2）建議財務管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；
（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。
（二）財務管理案例教學的具體環節 通常，整個財務管理案例教學包括三個環節：課前準備、課堂討論和課后總結。每個環節的具體內容如表4所示：
要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環節缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環節――課堂討論順利進行的關鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環節。由此，一方面可提高其歸納總結的能力，加深學生對案例的全面系統地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業論文的撰寫奠定基礎。教師的課后總結則主要是關于此次案例分析的課堂效果等方面的內容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續采納的等。
（三）財務管理案例教學環節中的要點
（1）教師選擇、設計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設計案例是財務管理案例教學的第一環節，而且恰當的案例也是案例教學取得預期成效的關鍵要素。一是選擇案例。教師應根據教學目的和教學內容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務管理專業的案例教學應該盡量多的采用國內企業的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務管理報刊、書籍和網絡資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網站或財經網站則會提供更具有時效性的財務管理案例；來自企業的案例。教師還可以從“校企合作”的企業，或是學院的“教學實習基地”等企業中搜集財務管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內容中去；鼓勵并引導學生自行設計案例。教師還可以根據實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設計。包括：應向學生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務管理理論聯系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。
（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據每次的案例內容適當調整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環節，教師都可充分利用多媒體教學系統，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數據等信息快速地傳遞給學生。
（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環節――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環節，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。
首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設法調動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當的提示；當討論過于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結。如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。
（四）建立有效的激勵考核機制 財務管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環節的表現，采用加權平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設計初衷。具體來說，如表5所示：
需要說明的是：
（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。
（2）在課堂討論環節，分別賦予了小組表現和個人表現一定的權重，這主要是希望整個案例分析過程能實現全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養學生的團隊精神。要想實現這個環節的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設計時，所設計的問題數量應該至少等于小組人數，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。
（3）這種新型的考核方式較傳統的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質、職業道德和敬業精神都有更高的要求。而以培養應用型人才的財務管理專業在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。
（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環節。所以，在課堂討論環節之后，教師應向學生明確案例分析報告的基本格式和規范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權重，盡量避免出現寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。
參考文獻：
案例教學要點范文6
【關鍵詞】組建團隊；導學分析；環節；策略
綜合實踐活動組建團隊課是在學生確定研究主題之后，為了更好地開展實踐活動而主動組建一個志同道合、共同進退的學習團隊的過程，它直接決定了整個活動的有效開展。組建團隊課的開展一般先通過分析組建團隊的要點，引導學生根據組隊要點合理組建及調整自己的團隊，最終確立自己的團隊。組建團隊課對于培養學生獨立分析思考能力及團隊合作精神有著重要的意義，那么該如何開展呢？
一、導學分析
很多情況下綜合實踐團隊組建課都被一筆帶過，被簡單地認為就是分一分小組而已，教師指定一下或者學生自己隨意分組即可。學生沒有考慮成立小組的原因，更沒有考慮組這個團隊究竟需要做什么，有些學生甚至認為大家好朋友一起比較好玩而已。如此小組在后續的活動中便會矛盾重重，大家或是互相埋怨，或是臟活累活無人去做，因此筆者認為團隊組建課之于綜合實踐課的后續活動有著至關重要的作用，切不可因小失大，鑒于此筆者認為組建團隊課的主要導學目標和任務是：
（一）培養學生的合作意識
現在的學生大多是獨生子女，而獨生子女往往缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不擅長合作等缺陷，而綜合實踐活動中團隊從本質上來講就是一個學習的共同體，在這個共同體中，學生應該學會與人相處、增進同學友誼、發展協作能力與意識、體驗共同進步。
（二）幫助學生組建合理的團隊
在團隊組建課的教學中，在教師的引導下，學生很快就能組建起自己的一個合作團隊，但是如果是完全地放任自由，學生組建的團隊往往都是好朋友成組，或者男女同學分別成組，或者一個組有十幾二十個人，或者有些孩子落單，沒有組可去等。因而本堂課就是在師生的共同努力下，對組建團隊可能出現的情況和學生一起交流，一起經歷團隊的調整，并初步組建學生認為比較合理且有戰斗力的團隊，當然學生在后續的活動中還是可以進行必要的微調。
二、導學環節
見下圖。
三、導學策略
（一）提煉組隊要點時，重生成忌灌輸
綜合實踐活動是由師生雙方在活動開展過程中逐步建構生成的課程，而非直接出示某項標準或是準則讓學生去遵守。因此在組隊之前為了使組建的團隊更具“戰斗力”，需要教師在與學生的對話交流中概括生成組建團隊的普遍要點，但并非強加給學生。
案例1：《紙與我們的生活》（五年級）
教學片段1：
師：這節課我們就要來組建我的合作團隊，要組建一個合作團隊，我們要注意：（教師直接投影出示）
1. 4-6名合作伙伴；
2. 男女搭配；
3. 家住得近；
4. 喜歡同一個主題；
5. 性格互補；
……
教學片段2：
師：要組建一個合理的合作團隊，你們覺得要注意些什么呢？
然后師生之間互相啟發交流，最后得出組隊要點并板書。
案例1中的兩個教學片段，雖然最終得到的結果看似一樣，但所經歷的過程卻是大相徑庭。片段1得到結果的方式雖然快捷方便，但是學生失去了獨立思考和相互交流的機會。學生成了教學結果的收納容器，教師任意地將自己的想法和結論塞給學生。其看似省事，實則把學生的自主性束縛了。
而片段2需要學生積極開動腦筋，從過往的經驗中去搜尋組隊要點，必要時還需要教師的適時引導，這表面上看似乎出力不討好，但是對于學生的自身發展而言，讓學生經歷了“搜尋經驗―探討思考―建模―得出結論”這一必備的學習過程，為學生日后的自主學習奠定扎實的基礎。
再者縱觀兩個教學片段，片段1是老師強制灌輸，學生未必理解教師的意圖，學生沒有內化為自己的東西，在使用的過程中難免有偏差甚至抵觸。而片段2出自于學生用之于學生，學生自己提出的觀點，不需過多解釋，學生很容易就會在接下來的組隊過程中注意到這些要點。因此，作為一名綜合實踐活動課的教師要時刻謹記，學生能夠自己解決的事情，哪怕不是那么理想，也要盡量放手讓他們去做，教師的作用，就是在學生有困難的時候適時給予引導就夠了，切勿為了方便而直接灌輸結果。
（二）初建團隊時，重興趣忌細摳組隊要點
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，綜合實踐活動主題基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施相關活動，這也是綜合實踐活動有別于其他課程的根本標志，輕松愉悅的學習氣氛是萌發創造性思維的最佳動力。因此要培養學生的創新意識，首要的便是激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如：
案例2：《紙與我們的生活》（五年級）
在前面得出組隊要點之后。
教學片段1：
教師讓學生嚴格根據之前提出的多條組隊要點進行組隊，并對不符合組隊要求的小隊強行進行干涉，最終快速地組建了人數基本都為6人的合作小隊。
教學片段2：
教師讓學生先根據自己喜歡哪一個主題進行初步組隊。
筆者聽過不少如片段1中處理的課，教師急于成立所謂的“標準小組”，好讓接下來的活動能夠順利開展，便細摳組隊要點，而殊不知在這樣大刀闊斧的“修剪”之下，還有多少學生是帶著激情與興趣繼續往下學的呢？組隊標準雖然重要，但它卻不是組隊的全部。若學生在此時就失去了學習的興趣，后續的活動又如何有效地開展呢？難道要逼著他們學習嗎？這還是綜合實踐活動課嗎？
組隊并不是一蹴而就，而是需要根據實際情況進行合理安排。筆者認為組隊的最大要素是興趣相投，只有擁有共同的興趣，大家才能攜手共同去面對困難與挑戰。片斷2的教學中教師正是先根據學生的共同愛好來進行組隊，不管出現什么狀況，可能一組人數會很多，可能一組只有一個人，但是這都是學生自己的選擇，教師可以通過后續的引導與探討讓學生自己決定如何取舍，給學生一個最后決定的權利。因而在初建團隊時，一定要興趣為上。
（三）團隊調整及分工時，重自主忌“代辦”
團隊的調整與分工是這個團隊是否具有“戰斗力”的重要h節，在這里需要學生對先前按興趣所初步組建的團隊進行適當的調整，然后按需要進行必要分工。在此過程中教師應定位在引導者的角色，尊重學生的自主選擇，那又該如何讓學生進行有效的自主學習呢？例如：
案例3：《紙與我們的生活》（五年級）
對選擇同一主題的同學組織一個組長競聘會，競聘要求：
（1）當你遇到本組報名人數過多時，你會怎么處理？
（2）如果你的組員都是男生或者都是女生，你該怎么處理？
（3）在接下來的活動中，你會如何帶領組員開展活動？
案例4：《紙與我們的生活》（五年級）
師：確定了組長并調整好了自己的團隊之后，我們還要對自己的團隊進行分工，根據你們的主題，你覺得應該設置哪些工種呢？
讓學生自由發言，在此過程中，學生不但明白各個工種的作用，還知道了根據自己的需要來設置工種。
從案例3和案例4中我們可以看到，教師把更多的自主選擇與決定的權利交給了學生，在團隊調整階段若是教師代勞，或許只需要1分鐘的時間，可學生獲得的是什么？是服從，是配合，調整團隊成了老師的事情，越俎代庖，學生成了自主的“傀儡”。而案例3的操作方式或許需要花費更多的時間，但是學生從中經歷了調整團隊的完整過程，獲得了調整團隊的直接經驗與真實體驗，或許他們的調整并不是那么完美，但這是他們一步步邁向自主所必需經歷的過程。同樣案例4團隊分工的時候，教師也可以代為分工，直接出示分工項目，甚至可以直接根據學生能力給予分工，雖然簡單快捷，但是學生失去了自主選擇與判斷的機會。而案例4卻是在教師的適當引導下，通過師生的共同努力，讓學生經歷了一個按需設置分工，按特點進行分工的過程，既增強了他們的自我成就感，同時也是團隊協作的一種很好的體現。
（四）補強團隊時，重實際需要忌“形式主義”
小學生畢竟受年齡及基礎知識的限制，在開展活動的過程中難免困難重重，甚至會遇到他們現階段無法解決的困難。因此，教師還要引導學生對自己的團隊做適當的補強，可以根據自己主題的需要去邀請指導老師，并不是非要學校的老師。有的學生只局限于自己的任課老師，這樣的后果便是：1. 多個團隊邀請同一個指導老師，老師沒有時間給予一一指導，最后不了了之；2. 學生的需求與老師的專長不對口，學生遇到的困難同樣也是老師所無法解決的問題，最后也不了了之。這樣就使補強團隊成為一個課堂教學的形式，不起實際的作用。
鑒于此，筆者認為教師可以提前給予引導，如：“這里的指導老師，一定是我們學校里的老師嗎？”短短的一個問句，足以引起學生的關注，進而讓學生知道，我們要根據實際需要來邀請我們的指導老師，可以是爸爸媽媽，叔叔阿姨，也可以是農民伯伯，工人叔叔，凡是能夠對我們研究的主題提供幫助的人，都可以成為我們的指導老師，而且根據主題的需要并不是只能有一位指導老師。總而言之，從實際出發，根據主題及組員的特點去確定該邀請怎樣的指導老師。
【參考文獻】
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