前言：中文期刊網精心挑選了案例教學的特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
案例教學的特征范文1
關鍵詞：教學案例 內涵 開發 應用
一.教學案例的內涵特征。案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。
二.教學案例的結構。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。
標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。
引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。
背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。
問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。
反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。
三.教學案例的開發途徑
（1）撰寫自己的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。我們在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經?；?。
（2）調研收集同事的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。
（3）內化報刊上的案例。采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業發展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學教師培訓》《新課程教學案例》《小學各科教學（復印資料）（語文）》、《小學語文教學》《小學青年教師》《小學語文》《小學教學設計》《小學語文教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。
四.教學案例的應用
1.用于教師的自主發展。教師專業發展的最佳方式是教師的自主發展。所謂教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展計劃與計劃的擬訂、自主專業發展計劃實施與自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！苯虒W案例不僅是對教學狀況的真實記錄，而且是對教學教學的反思。
2.用于校本培訓。通俗地講，校本培訓是本校教師對本校教師的培訓?；鶎訉W校的教師作為培訓者的時候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓方式則是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式。我們創立了案例培訓法的應用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結果——評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如：片斷展示——經典解讀、案例對比——優劣評析、案例反思——重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力。
案例教學的特征范文2
關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；審視
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02
作為一種有效的教學模式，案例教學具有“以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結合案例教學模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學的本質與要求。
一、案例教學的內涵及其特征
1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創立了案例教學法。蘭德爾認為，法學教學應擺脫從案件到案件的經驗式思維，引導學生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質。1910年，哈佛商業管理研究生院開始采用案例教學方法授課，工商管理行業人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學在教學中的應用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學商學院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學逐步擴展到管理學、教育學等其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為一種重要的課程教學模式。
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學手段。通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標，構成了開展案例教學的根本要求。
（一）案例組織的情境性
所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據而加工整理的教學資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發生的情節和過程。案例教學的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討，依托案例探究建構教學共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
（二）教學目標的內隱性
案例教學過程中，教育者應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學習，更包括大量的潛移默化接受為特征的內隱學習。案例教學過程中，案例充當了教育主客體雙方理解教育環境和分析教學內容的觸媒，教育者主導受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的根本指向。
（三）教學效果的生成性
與傳統的單向講授不同，案例教學通過“注入式”教學向“參與式”教學的轉變，尊重和反映了人們認識事物的規律。實施案例教學的關鍵在于通過啟發式、親驗式學習引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現認識的深化發展。因而，案例教學既是具體的教學方法，更是一種動態生成的教學模式。案例教學的效果不是預定的，而是生成的，案例教學的價值在于通過案例創造受教育者學習的條件和環境，促進教育和學習過程的持續發展。
二、思想政治理論課案例教學的現狀及存在的問題
思想政治理論課案例教學通過創設問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學案例、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例中積累了豐碩成果，深化了關于思想政治理論課案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，案例教學已成為被大學生普遍接受和喜歡的課堂有效教學模式。
然而，綜觀思想政治理論課案例教學，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，在案例教學中缺乏教學設計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復雜性，將案例教學簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例，案例教學變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋。程式化的案例教學排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學的情境性、內隱性、生成性受損，案例教學變成了形式主義的工具，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的宏闊價值視閾。
案例教學的特征范文3
近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。
當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。
比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。
2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。
課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例
在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:
1.情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式
1.案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:
(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。
(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。
另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。
但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:
內容目標:國民環境行為價值分析
案例:要濕地還是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):
包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:
A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。
1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便?！?/p>
比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:
讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:
1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。
2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:
休閑與旅游:
使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;
發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。
這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅
案例教學的特征范文4
1.運用地圖，建立空間概念，學會空間定位。
區域空間定位的一般方法如下：①從形狀輪廓特點進行直覺推測。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似大蓋帽，意大利似長筒靴，等等。②根據經緯度和海陸位置加以準確定位，如美國本土主體經緯度為西經75°至西經120°、北緯30°至北緯49°，西鄰太平洋，東鄰大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷。如某區域標有魯爾河及埃森等，則該區域有可能是魯爾工業區。注意構建中國和世界的“心理地圖”；加強對重要國家、特征區域和重要地理事物的心理記憶。
2.運用綜合的方法，歸納區域特征。
區域的自然地理特征可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤等方面歸納概括，區域的人文地理特征可以從人口、工農業、交通通信、城市等方面歸納概括。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，故需要通過全面、系統的分析，從整體上認識，分析過程中要善于抓主導因素。
3.培養學生的地理觀察能力。
地理觀察能力是對地理事象有目的有計劃的知覺，是各種地理能力的基礎。觀察是同學們思維的觸角，是獲取地理知識的重要途徑。觀察得越細致、越全面，對客觀事物的認識越深入，思維就越活躍。因此，地理觀察力在地理智力結構中起著紐帶的作用。
一個人地理觀察能力的大小，主要取決于主觀和客觀兩個方面。其中，地理感性材料的數量和質量對觀察能力的培養有非常重要的作用。地圖所包含的內容大大超過了同樣篇幅的文字記載量，地圖對地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表現出較高的精確度，它還展示了地理事象的空間分布、相互聯系、變化規律?？梢姡貓D語言的內容最精煉，表達最直觀，使同學們容易辨認、判斷、理解和記憶。原因是圖像系統比文字系統更形象、更直觀。實驗證明，同一地理信息，用語言描述傳遞，需2.8秒，用素描圖像傳遞，需1.5秒；用彩色圖像傳遞，只需0.9秒。可見，在同一時空，大家對地理事物的感知和有效反應差別較大，對清晰、形象、鮮明的圖像系統反應靈敏，興趣濃厚。
4.重挖掘，抓聯系。
綜合性是地理學的特征之一。地理環境各要素之間發生著密切的相互聯系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體，某一要素發生變化會引起其他要素甚至整個環境發生改變，真可謂是“牽一發而動全身”。因此，區域地理教學一定要抓地理環境各要素之間的聯系，利用要素的內在聯系，采用邏輯推理的方法，不斷“派生”新的知識。研究區域，我們可以形成這樣一個思路：將任何一個自然地理要素的狀況或變化引入下圖中，用以解釋和探討與其他要素之間的成因聯系，綜合分析的結果必然得出該區域的自然地理特征。再聯系人類活動，人類通過改變下墊面狀況（植被、水域、土壤等），進而影響其他要素的思路繼續深入探討。這樣思維線索的深刻意義是幫助學生解決任何一個區域的實際問題，從而滲透有用地理的學習理念。
5.利用案例教學。
5.1案例教學的內涵
案例教學于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。
5.2地理案例教學的主要作用
案例教學在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用。此外，高中地理開展研究性學習，案例教學正是有效的教學方法。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用。
5.2.1便于理解知識
采用地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
5.2.2有助于提高教學效率
采用地理案例教學，可以提高地理教學效率。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，有利于地理學習的內化。
6.樹立區域整體性思想。
地理環境的整體性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點之一。它為認識區域總體特征提供了必須遵循的教學指導思想。地理環境是由大氣、水、巖石、地貌、生物等要素構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。這個系統中各地理要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體特征。地理學十分重視在區域內把各種地理要素綜合在一起研究，力求從整體中觀察事物的特性，從各種事象相互關聯中把握整體屬性。地理環境的整體性特征要求在地理教學中要引導學生逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，培養學生思維的整體性、綜合性。
7.講練結合。
高中地理教學中一個突出的問題就是趕進度，因而每節課老師都把內容安排得滿滿的，直到下課鈴響，老師還意猶未盡，恨不得再拖堂幾分鐘。老師這樣做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能辦好事，學生長期置身于這樣的課堂，慢慢地就離不開老師的“教”，離開了老師便不會“走路”，能力也就退化了。洋思中學之所以成功，原因就在于“先學后教，當堂訓練”。教學中，教師不能一味地講，應適當穿插一些經典的高考題對學生進行當堂訓練，這樣做的目的，重點不是教會學生解這些題，而是在解題的基礎上，引發學生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時也讓學生體會、感悟高考試題，知道高考是怎么在考，從而把握高考的方向，樹立學習的信心。
參考文獻：
［1］白令海峽.高中區域地理學習方法.
案例教學的特征范文5
一、案例教學法
案例教學法，是指根據教學目標與教學內容，教師選取典型的案例展示，調動學生對案例進行討論分析、歸納總結，從而提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法直觀形象，有助于學生理解專業內容。文件檢驗是刑事技術專業的主干課程之一，實踐性和經驗性都很強，教師在文件檢驗課程的教學中使用案例教學法，體現公安教育面向實戰的需要。目前我國進入社會轉型期，治安形勢和犯罪形勢仍然嚴峻，呈現出高智能、高科技的新型犯罪。文件檢驗課程不能因循守舊，只重視理論知識的“滿堂灌”，必須把真實的案例應用到教學，實現教學與實戰的“無縫銜接”，有助于培養“體改生”畢業就能直接適應當前的公安工作。
實施案例教學法，如何最大限度突出實踐性，在教學設計方面要抓好以下幾個環節：
（一）案例的科學選取。選取合適的案例，是成功組織好案例教學的關鍵。好的案例應具備有理論知識，符合教學內容和教學環境。在選擇案例時要注意幾點：一是案例的針對性，與教師所講授的內容相關。二是案例的真實性。案例如果是虛構的，案件的很多情節就可能與現實脫節，案情就不可能客觀詳盡，達不到預期的教學效果。三是案例的時效性。對于很多典型案例，教師一用就是幾十年，典型案例對學生固然有啟發作用，但案例過于陳舊，與當下公安業務會存在脫節。四是案例的實戰性。公安實戰的案例，可操作性強，鞏固學生所學專業知識的同時，有助于學生吸取經驗和教訓，提高他們從事公安工作的能力。五是案例的難易要適中。案例涉及的知識點，應該本著先易后難的原則，循序漸進。
（二）運用有效的案例展示手段。在案例教學中，展示手段多樣、靈活，比如口述案例、圖片案例展示、視頻案例展示等。每種展示手段都有各自的優缺點，教師應當根據教學內容、教學對象綜合考慮選擇其中的一種方式或綜合運用這些手段展示，力求最大限度發揮案例教學法的積極效果。
（三）案例的討論要互動。教師介紹完案例后，要加強教學互動，有序組織課堂討論。課堂討論主要有兩種方式。一是問答式，教師根據案例的內容，提出具有爭議、研究價值的問題，要求學生根據所學知識去分析，然后進行回答。二是分組討論式，以每組3-5人為宜，各小組對案件有關文件物證的內容進行分析討論，然后組織各小組代表課堂發言。教師針對學生發言情況進行講評。
（四）教學完成后的評價。教師對于案例教學法在“體改生”中的實施成效，可以通過在課堂上觀察學生的表現及學生的考試成績，也可以從學生的案例心得報告得到反饋，或者聽取學生對應用案例教學法的評價，以便更進一步了解學生的學習是否達到預期的教學目標。
二、研討式教學法
研討式教學法，是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師提出問題，學生圍繞問題獨立查找資料，共同研究、討論、探索，提出解決問題辦法的教學方法。傳統的學歷教育，文件檢驗課程教學以教師的講授為主，類似于中小學時期的“注入式”教學方式。培養的學生缺乏自學能力和研究能力，只能從事簡單的文件物證勘驗工作，遇到復雜的案件，就會無從下手?！绑w改生”畢業將從事公安基層實務工作，要求他們不僅掌握應用知識的能力，更應該具備分析、研究和解決問題的能力。研討式教學法，讓學生通過自我學習來獲取知識和強化能力培養，提高他們的專業能力和職業應變能力。
研討式教學法在文件檢驗課程教學中的應用應注意幾個環節：
（一）提出問題。教師提出問題之前，要對相關的理論知識做講解。如筆跡檢驗是建立在對筆跡特征掌握基礎之上，教師應先介紹筆跡的基本特征，才能圍繞筆跡檢驗設計提出問題。提出問題是否恰當關系到研討式教學的效果，問題太簡單，會演變成簡單的提問，學生失去自主學習和研究的興趣；問題太難，會使學生變得茫然，不知所措。因此，教師應根據教學目標和教學內容，合理設計問題，這一環節的主體是教師，對教師提出了更高的要求。
（二）獨立探索。在教師講解基本知識，提出問題之后，學生獨自去圖書館或上網查閱相關資料，提出解決問題的方案。這一過程將被動學習變成自主學習，使學生提高學習和研究能力的同時掌握了解決問題的方法，變“授人以魚”為“授之以漁”。
（三）小組交流。學生在小組內將各自探索得出的觀點進行交流，展開討論。然后由小組長在課堂上借助PPT課件闡述自己的觀點。對于不同觀點的，學生可以發言或展開激烈的討論，教師進行適當的引導。讓學生積極主動參與到課堂中，提高學生的思維能力和言語表達能力的同時也掌握了知識，大大提高學習效果。
三、情境教學法
情境教學法，是指在教學過程中教師有目的地模擬某種活動的真實場景，把學生帶入情境之中，使學生在具體情境的不斷啟發下有效進行學習的教學方法。其核心在于激發學生的情感，引起學生的直接注意，提高學生的學習積極性。在文件檢驗課程教學中，教師根據教學內容和教學目的構建情境，把學生帶到具體情境中去學習、實踐，能引起學生的情緒高漲；讓學生直接參與，體現學生在教學中的主體地位，增強學生的學習興趣。如在左手偽裝筆跡教學環節，讓學生課堂上利用左手偽裝書寫匿名信，然后體會自己左手偽裝筆跡變化特點。整個過程學生人人參與，將枯燥的主動形象化，學生容易掌握。
情境教學法在文件檢驗課程教學中的應用需要注意幾個方面：
（一）情境教學組織要周密。情境教學要求教師精心準備，周密組織，要把知識傳授與情境教學緊密結合，讓情境服務于課堂。情境教學是以學生為中心的教學方式，能夠發揮學生的能動性，激發學生的創造性。如果組織不好會造成課堂秩序混亂，達不到情境教學的預期效果。這一環節，教師必須指揮引導學生，有效提高學生的實踐能力。
（二）情境教學內容的選擇要符合學生的認知結構。學生學習是積極主動構建知識的過程，而這種構建過程需要通過新舊知識相互作用來實現，所以情境創設前要考慮學生掌握的知識程度。如選擇偽裝書寫筆跡特征創設教學情境，在這之前學生應該掌握筆跡特征、正常書寫筆跡檢驗方法等知識。如果單講完筆跡特征就開展偽裝筆跡情境教學，就超出學生的認知結構，情境教學就失去了意義。
（三）情境教學講評環節不能忽略。情境教學過程中，學生通過實踐去發現問題、解決問題，而發現問題和解決問題主要體現在講評環節。講評可采用學生自評，學生互評及教師講評的方式進行。自評是學生通過反思，對自己存在問題進行自我批評；互評是學生對于別人的表現，結合自己的觀點提出意見或建議；教師講評是綜合學生的表現，肯定他們的成績，指出不足，給出建議。學生之間以及教師的點評要及時，讓學生掌握知識的同時獲得成就感和滿足感。
四、實踐教學法
實踐教學法，是相對于理論教學而言，對學生進行實際動手能力的培養和各種實踐鍛煉的教學活動。實踐教學的方法因課程性質不同而不同，主要有實驗、實訓、實習等。實踐教學法運用到文件檢驗課程，能把理論教學與實踐有效結合，培養“體改生”今后工作中必需的操作技能。如現場燒毀文件的提取，學生通過教師講授，把提取步驟熟記。但是沒有經過實地操作提取，學生還是很難把握燒毀文件易碎，不好提取的解決辦法。學生只能在實踐中不斷總結經驗和教訓，提高認識，才能把理論知識轉化成為實用技術，不至于“紙上談兵”。
實踐教學法在文件檢驗課程教學中的應用需要注意以下幾個方面：
（一）根據不同專業，制定實踐教學計劃。根據安排，體改生在校學習的時間為兩年，其中有半年時間實習。這樣一來，時間短任務重，要想教好和學好，就必須制定好教學計劃。為提高學生的文件檢驗辦案能力，就必須強化實踐教學，實踐教學和理論教學比例課時應該是1：1或4：3比較合適。針對不同專業的學生，教學內容的側重點也有所不同。如偵查專業的學生，工作中經常接觸到同文檢相關的內容是勘察現場過程提取和保存現場的文件物證。所以，應側重介紹各類文件物證的提取、保存和送檢。對于治安專業的學生，涉及經常查處交通違章或參與大型活動安保，講述內容應圍繞證件、貨幣和票據識別。
（二）改進實踐教學的手段。隨著科技的高速發展，信息技術在公安教育中得到廣泛應用。但是目前全國很多公安院校，文件檢驗課程的實驗教學還停留在傳統階段，如做筆跡特征挑選實驗，學生還是對照紙質案件材料，通過手工臨摹方法制作特征比對表。這種工作方式，工作量大且容易改變書寫人筆跡的原本書寫特征，已經不適應當代刑事技術工作的要求。教師應改變傳統的教學手段，利用網絡、多媒體等先進設備來開展實踐教學。如污損文件檢驗實驗，教師將收集到的實際案例，用掃描儀進行掃描上傳到電腦，然后利用圖像處理軟件photoshop對污損文件進行圖像處理，可以使檢材和樣本圖像清晰度增強，便于學生辨讀和檢驗文件。
（一）采用分層遞進的方法增強實踐教學效果。根據文件檢驗教學計劃的安排，文件檢驗實踐教學可分為驗證性實驗階段、模擬實驗階段和綜合訓練階段。不同階段，對實踐操作要求有不同的標準，由簡單到復雜，循序漸進，使學生的實踐活動由易到難，不斷強化。
案例教學的特征范文6
一、精做準備，讓案例教學走上成功軌道
要想成功地在小學思品課堂中實施案例教學，首先必須做好案例教學前的一切準備性工作，為后續的教學開展奠定基礎、創造前提條件。首先，教師要先行“取經”，掌握案例教學的一般程序和步驟，將小學品德與社會課程的特點與案例教學法進行對比、整合，創造出適合的實施方法，不斷在實踐中積累經驗和技巧。其次，要精選案例。案例選取的科學性、有效性以及可操作性等對于案例教學的成果開展起著非常重要的作用。小學品德與社會教師在選取案例時，應當充分地了解課標要求，研究教材特點，結合學生發展的階段性特征和成長規律，盡量選取學生熟悉的生活案例，不僅能夠化抽象為直觀，讓學生在自己喜聞樂見的生活案例中分析、探究和解讀道德內涵，進而實現正向遷移，而且能夠在積極主動的課堂氛圍實現小學品德與社會課程教學質量和效能的提升，真正實現小學德育的實質性進展。例如，教學“我是誰”時，教師應當結合“學會正確認識和評價自我”的教學主題，選取若干個小學生在日常生活中的行為表現案例，如以助人為樂、志愿者等為主題的案例，或以學生個人的才華為主題的案例等，再附上案例討論的若干個問題。最后，還要設置一份適切的導學案，內容包括對案例教學法的直觀介紹、對有關思品主題案例的教學流程以及學生在討論交流和匯報過程中的注意點等。
二、巧妙施行，讓案例教學實現預定夢想
案例教學是小學品德與社會案例教學的核心過程，也是學生通過自主探究和體驗而建構自身思想品質的生成過程，學生主要要完成自主學習案例、小組合作討論案例、個人匯報學習成果以及小組代表匯報交流和討論情況等四個流程的任務。在這一階段，教師首先要做好引導者的角色。對于在小學品德與社會課程實施案例教學，學生可能處在一知半解的階段，對于給予的案例通常會不知所措，這就要求教師要合理引導學生進行案例的學習和討論，做好預設的一切工作，避免走向“活動式的過場課堂教學”。例如，教師在呈現有關“合作成功或失敗”的小學學生生活案例后，應當告知學生拿到案例后應當先進行若干分鐘的自我學習和思考，在教師提醒下進入小組合作討論交流階段以及后續流程等。教師要做好監督者的角色。案例教學的實質是將課堂的主動權交給學生，讓學生在教師引導下，通過自主學習、合作學習和探究學習建構良好的思想道德品質，養成優秀的人格特質，但這要避免課堂走向放任式的放養型教學。因此，教師要做好課堂監控工作，并借機強化遵守紀律意識，確保每一個學生都能積極主動地參與到案例學習、討論和交流之中。
三、全面總結，讓案例教學畫上完美休止符
案例教學的總結階段主要是指針對案例教學過程中學生的表現以及完成教學目標的程度進行解說，并針對案例教學無法完成或存在知識學習空白的地方進行適當的系統教授。首先，要做好品德與社會知識的補充和鞏固。案例教學法雖然能夠極大地促進教學有效性的提升，但并不代表所有的道德、思想、人格、社會責任意識等知識都能依靠案例教學來完成，所以，教師不管是在開展案例教學之前，還是開展之后，都必須對所應教授的內容的達成度進行總結，并對學生進行補缺補漏。例如，教授“真正的友誼”時，只能利用案例進行輔助教學。對于交友的對象選擇、友誼的真正內涵以及交友的標準等，教師都應當通過其他教學方式進行傳授，以發展為核心進行全面總結和評價?？偨Y評價的目的應當放在促進學生發展的基點上，而不應過分注重結果或甄別選拔，應當對學生在案例教學過程中自主學習的優缺點、討論交流待改進之處、反饋匯報的形式改進等過程給予更多的總結和指導，以提升學生在案例教學中的表現力、參與力和有效性。
