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高中歷史知識點概括范文1
一、高中歷史課堂“結構教學模式”的現狀
結構教學模式是源于教師的教學實踐，與學生的實際歷史水平相結合的一種新型教學模式，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還可以促進學生養成良好的學習習慣，為學生將來的職業生涯打下扎實的基礎。同時，這一教學模式更加符合學生的學習特點，是歷史教學與時俱進的一種表現。在傳統教學中，高中生大多采用死記硬背的方式對待歷史知識，取得的學習效果不是很理想，使得學生的學習積極性和主動性逐漸降低。特別是一些歷史知識系統不完善，每個章節之間的聯系不夠緊密，這時迫切需要一種教學模式可以將整個歷史知識點構建成一個知識網絡，采用結構教學模式，讓整個歷史課堂教學取得事半功倍的效果。
二、高中歷史課堂“結構教學模式”的實施策略
（一）從教材整體上構建結構
在學習歷史知識時，教師可以以章為單元，構建整體結構，特別是書本上的引言部分，將整章節的重點內容一一凸顯出來，結合歷史教材輔導資料，將重點章節的內容變得更加具體化，讓學生在整體上認識歷史知識。例如，在學習“”時，教師就可以從整體上將這節內容進行概括。
成立的背景思想基礎軍事基礎物質基礎組織基礎的成果：中華民國的成立和《》的頒布的意義：清王朝，建立共和國，改變人們的思想觀念的啟示：資本主義道路在中國行不通
這樣，在整體上讓學生有個思路，幫助學生更好地吃透課本知識點。
（二）分解整體構建局部結構
高中歷史知識點概括范文2
關鍵詞：高中歷史；課堂教學方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學中出現的問題
主要的就是教學內容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F在我國的基礎教學大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學。在高中階段的教學就更加是如此了。課堂教學都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現在的教學多是為考試服務，歷史課同樣也不例外。學生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學的內容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學，慢慢的學生會越來也反感對歷史的學習，缺乏對于歷史課程的研究以及學習的興趣。在現代化高速發展的現代社會，現代科技技術已經引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學的模式還沒有和現代技術接軌，還只是停留在傳統的教學模式上。這不僅僅會影響學生的學習效果，還會影響高中歷史課堂教學的進程，影響教學質量。
在應試教育壓力下，歷史學科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學科是一門副科，應當先把語數外等主科學好。但是歷史學科是一門具有特殊性質的學科、學生要學習的不僅僅是歷史事件的表面，還要學習歷史背后更深層次的東西，讓學生樹立正確的歷史觀。而現如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學生覺得學習歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關注。
二、新課改后高中歷史教學具體高效教學方法
教師要幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生能夠在學習歷史上掌握正確的學習方法。歷史的學習過程中，學生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學習相關的歷史知識中，教師要保證學生在學習時要對相關的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經過、結果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應該幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生除了課本以外，多閱讀相關的歷史速記，現在歷史考試的內容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學習國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內容。這就需要學生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關的史書典籍，來拓寬學生的學習知識面。
高中歷史教學的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發學生的學習興趣，同時還能在其它方面對學生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學習，結合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學習歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結合，論從史出。幫助學生從歷史教材的史料中培養學生從不同的角度思考問題、發現問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學的歷史知識幫助學生進行比較、概括、解釋，讓學生能夠清楚明了所學歷史的脈絡。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學習，提高自身的能力。在給學生選擇史料的時候要根據課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學生，讓每個學生都有討論和學習的空間。歷史資料運用的恰當，不僅僅是可以讓學生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養學生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運用先進的教學手段來提高學生的學習歷史的學習效率。隨著現代技術的飛速發展，要求歷史課堂的教學模式也要有很大的轉變，讓學生思維得到啟發，去引導學生學會學習，自主學習，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標準下，運用先進的教學手段為重點，借助各種新媒體教學資源，讓學生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進的教學技術，收集到更多的和歷史相關的有趣的故事，讓學生在學習到歷史知識的同時更能夠讓學生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學生充分利用網絡知識網絡資源，讓學生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學生自主學習歷史知識的能力。
高中歷史知識點概括范文3
關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0281-02
陶行知先生說："生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學改革的基本方向之一是讓高中歷史教學與現實生活相融合，讓高中歷史教學貼近學生的生活，尊重學生的生活體驗，在教學中引起學生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學中仍不同程度地脫離學生的實際和已有經驗，以教師、書本為中心，開展滿堂灌、填鴨式教學，使原本鮮活的歷史變得呆板，學生是望"史"興嘆。鑒于這種現狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學現狀的分析，對歷史生活教學提出自己的策略。
1.高中歷史生活化教學的現狀
高中歷史課程改革的主要任務之一是轉變傳統的教學方式，歷史課堂教學必須發生質的變化，歷史的生活化教學是促成質變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學實踐的有效性并不是很理想。
1.1傳統教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學手段和方法的多樣化，提倡學生的自主學習，但在高考大環境下，以考綱為教學大綱的現象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學生關注什么，掌握什么。所以，在升學壓力之下，把基礎知識的落實作為教學目標的傳統教學方式仍頑固地影響著新時期的教學。學生習慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試"。
1.2教材編寫過于濃縮。為了實現新課改精神，高中教材體例以專題史出現，從而導致知識點的高度概括，這就造成內容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識點"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭鳴"的"孔子和早期儒學"一目僅介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學生的知識儲備和能力基礎。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學實踐存在不符之處，增加了教師的教學難處，學生也只能"敬而遠之"。
1.3教學手段、方式跟不上時代要求。在新課改理念下，教師對教學方式進行不斷探究，如小組合作探究學習、頭腦風暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學手段，如微課、翻轉課堂、幕課等。但在現實教學中，許多教師還是習慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識變成"這是考點，要劃下來"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過"合作探究"教學方式，改變傳統一言堂的課堂教學局面。但是在實際的教學實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設計的環節無法落于實處，無法調動學生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應有的作用。這種教學方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學效果。
2.高中歷史教學生活化教學理念的應用策略
2.1制訂生活化教學目標。高中歷史知識體系較為龐大，單靠學生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學生制定生活化的教學目標，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學目標時，教師要以讓學生熟記歷史知識為基礎，同時，提高其對古今中外歷史產生和發展規律等文化知識的修養，更好地幫助學生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學生思想素質的目的。
2.2創設生活化教學情境。創設生活化教學情境是實施生活化教學理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學時，通過創設生活情境可以增強學生的生活體驗，使學生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學習人教版高中歷史必修二中的"古代中國手工經濟"一課時，教師為了能夠讓學生掌握古代中國手工業發展的基本史實，深入了解其發展特征，可以運用多媒體為學生創設生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓學生真實地感受中國手工業生產悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解程度，而且還能夠增強學生的民族自豪感和自信心。
2.3生活素材開展教學。由于傳統教學注重的是對歷史事實的講述，而忽視歷史知識中的生活元素，所以，教師在進行歷史事件講述時，為了能夠激發學生的興趣和求知欲，可以充分運用生活素材。這樣既可以讓學生產生共鳴，也可以讓學生更加積極主動地獲取知識，幫助學生更好地累積歷史知識。例如，在學習高三歷史必修三中的"中國的古代藝術"一課時，教師可以讓學生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報刊，也可以借助網絡在課堂上與其他同學分享。學生收集素材是對知識進行學習的過程，這樣可以使歷史知識更加貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，同時讓學生養成主動對歷史知識進行探究的良好習慣。
2.4教學理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學習歷史理應貼近人的生活，貼近學生的生活，才會引起學生的共鳴。
其次，教師對學生的成才觀要有重新的認識。中學歷史教學不是要培養考試機器，也不是要培養歷史工作者、專家，它的教學目標是通過歷史的學習為學生的全面發展發展創造條件。"教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。"教學應是一種人文關懷，是對學生生命發展的重視。教師有如此觀念，方會關注學生的生活積累，把歷史教學與學生的生活及生命聯系起來。
總而言之，生活化教學理念在高中歷史教學中的應用具有重要意義，通過應用生活化理念開展教學不僅減輕了學生的學習壓力，而且也讓學生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學習歷史知識。生活化教學理念的應用使枯燥、繁雜的歷史知識變得更加形象生動，拉近知識與生活的距離，有效地提高學生對歷史知識學習的興趣，提升歷史知識學習的能力，最大限度地提高歷史教學的效率。
參考文獻：
高中歷史知識點概括范文4
本人長期擔任高中歷史教學工作，根據自己的教學經驗和體會，新課改如何進行高中歷史教學提出幾點不成熟的建議。
一 必須具備淵博的歷史知識和豐富的教學經驗
常言說，要給學生一杯水，老師應該有一桶水。打鐵還需自身硬。對于歷史老師尤其是這樣。中國歷史上下五千年，世界歷史更是浩如煙海。正史、野史、不同版本、不同作者，從不同角度對一些重大歷史事件有不同的解讀。如果歷史老師能準確把握這些知識點并引導學生正確獲得的話，那么，教師的知識就必須達到一定深度，只有這樣才能為培養學生的歷史思維能力打下基礎。為此，在歷史課堂教學中，首先應加強歷史概念教學，注意準確、科學的表達歷史概念，理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史史實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。同時，在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，也是訓練和培養學生觀察能力的關鍵。學生只有吃透了概念，才有利于學生歷史學科能力的提高。其次，歷史教學除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，指導學生進一步分析和之處歷史史實、歷史現象、或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意歷史知識的內在聯系。第三，講授歷史知識必須與有計劃的培養血紅色能力相結合，知識與能力相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識條件。因此在教學中既不能單純將知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，應在講授知識是貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。這就需要老師豐富的教學經驗。
二、善于激發學生學習興趣，充分調動學生學習歷史知識的內在動力
我國古代教育家孔子在兩千多年錢就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，興趣對學生的自覺學習、主動學習可忽視的作用，學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，要以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來、歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此在整個歷史教學過程中，教師力求做到教學內容和現實生活緊密結合，選擇一些一教材相關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地是歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，還要用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。引導學生展開熱烈討論，從而獲得創造性思維成果。這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，思考能力也得到顯著提高。
三、指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力
如何指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力呢？根據筆者的經驗，在歷史教學中應把握好兩點：首先，要指導學生掌握正確的閱讀方法，這是培養良好思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點字、詞，設計一些提高能力的問題。指導學生總結閱讀的方法和閱讀總結的規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。其次，培養學生獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在史實背后的問題，老師適當及時誘導。通過學生自己找問題和回答問題，既可形成競爭機制，給學生一表現自己的機會，又可以避免老師的一言堂，從而活躍課堂氣氛，提高授課效果。另外，培養學生的歷史思維能力是歷史教學的根本。這些能力將來學生不出校門后，可以用于實際生活，這一歷史教學的社會功能是其他任何學科無法替代的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的歷史思維能力。
四、準確把握歷史脈絡，為學生選取推薦有價值的學習參考資料
高中歷史教材呈現給學生的基本是提綱挈領式的知識點，要深刻理解這些知識點，并能夠把相關的歷史重大事件串聯起來，必須準確把握歷史的脈絡，理解歷史所蘊含的意義，單單靠歷史教科書是不容易辦到的。因此，學生需要閱讀相關的歷史學習資料，但是，歷史資料浩如煙海，高中學生處在高考沖刺階段，沒有時間和能力閱讀大量的歷史資料，有的歷史資料無關輕重，甚至是不正確的資料，可能會把學生引向歧途。因此，老師就要做好學生歷史學習資料的篩選和推薦工作。選取恰當的歷史資料是學生實現有效學習的基礎，這些資料一是能夠正確反映歷史事件，二是能夠引起學生的學習興趣和滿足學習需要的內容。
高中歷史知識點概括范文5
關鍵詞：高中歷史；綜合素質；論述能力
要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側重存在很大的聯系，教師對于學生論述能力培養的不足，導致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當等問題。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎歷史知識、自主探究學習、培養綜合學習能力三方面入手。
一、鞏固歷史基礎知識
在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關知識。在高中歷史學習中就要以課內學習為重點，以課外學習為延伸。
（一）以課內學習為重點
高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內歷史知識的學習至關重要，首先我們要做好的就是引導學生牢固掌握課內知識。課內學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導學生掌握科學的學習方法，系統、結構的學習。
首先構建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。
（二）以課外學習為延伸
歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內容，有側重的教學，但是知識都是環環相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯系，這個聯系往往就成為了解答問題的關鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。
二、培養學生自主探究學習的能力
高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導學生自主學習，激發學生的思考力、學習力，逐步培養學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。
三、培養學生的綜合學習能力
高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結表達觀點的表達能力。
（一）提高歷史理解能力
理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結合，同時結合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當的課外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現象的實質。比如關于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規律。
（二）不斷激發學生思考
學習探究需要保持思考才能發現問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。
（三）提高學生的表達能力
高中歷史知識點概括范文6
前言：
新課改下的歷史教學有益于在學習中改變學生的學習方式，從要求學生被動學習向倡導學生主動學習轉變，在當前很多高中的歷史課程中，也開發出了多元化的學習環境，這有利于發揮學生的主體能動性和學習積極性，對培養他們探究歷史問題的能力和科學態度有很大的提高。在歷史教學改革上使教師改變了陳舊的教學模式，創新了課程理念，對構建新形勢下的高中歷史教學取得寶貴經驗，因此，在當今的歷史教學本文由收集整理中應努力構建新課改下的現代歷史教學模式。
1. 改變教學觀念，更新教學方法
傳統的高中歷史教學中重視的是對知識的傳授，從而忽視了學生的全面發展。而在新課改下的教學觀念，則是要求教師以人為本，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，從將學生視為灌輸知識的容器轉變為學生主動要求學習的方向上來，在歷史教學過程中，教師既要幫助學生掌握知識，又要培養學生自我學習自我提高的能力，從歷史課程中陶冶情操，培養出學生良好的個性和品德；在更新教學方法上可以通過歷史課程的學習讓學生在掌握知識的同時又開發學生的潛能，通過展開教學活動使學生不光掌握基礎知識，又能讓學生對優秀歷史人物從內心激發出崇敬感，讓他們從優秀的歷史人物中得到感染和熏陶。高中的歷史課程在教學方法上應注重培養學生健全的人格和良好的個性，不僅讓學生記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況，還要培養學生的發散性思維，不斷提高學生的思想素質，重視傳授為主，將發展學生能力作為重點的教育方向。
2. 建立以學為主，教為輔的教學理念
傳統高中歷史課程教學中，學生總是被老師牽著走，學生被老師教課的指揮棒引領著學習，這是被動的學習，讓學生被動學習的后果就是自主學習能力會徹底喪失。因此，教師在教學過程中應建立學為主，教為輔的理念，以學生為中心，充分讓學生做主動，充分發揮學生的潛能。比如在具體的歷史事件發生原因和影響上，教師可以經過引入，讓學生來進行評價，充分發揮他們的發散性思維；新課改中的主體是學生，因此，在教師上課時更應注重學生的反應，了解學生的實際學習情況，改變全程講課的策略，在課程學習上應對不同層次的學生進行輔導，并設置分組討論時間，認真研究如何引導和啟發學生學習，從而提高教學效果。
3. 教學成果向教學過程的轉變
在傳統的教學模式上有一個很明顯的弊端就是看重教學成果，忽略教學過程。這就是傳統的讓學生死背歷史知識點，將學生逼向死角里，這樣的教學模式也就無從談起學生的思維能力了。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養發展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發展的過程，培養學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。在學習歷史知識的同時，會有兩個過程式的飛躍，第一次飛躍，“感知——概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的結論。第二次飛躍，“概括——應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。
4. 通過改進教學方法達到應有的教學效果
高中歷史教學都是以素質教育基準點出發的，因此若想培養學生全面發展就要以學生為主體，充分發展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統一規模進行教育，既不利于人才的培養，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
5. 采用先進的多媒體教學設備增加教學的生動性
歷史教師在講課時多可采用多媒體教學設備進行歷史重現，或播放歷史影片片段來增加學生的學習熱情。由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，活生生的歷史人物，僅靠語言難以表述。例如在歷史中的戰爭畫面，如果不采用輔助效果進行片段還原重現，很難達到吸引學生學習熱情的效果。運用現代教學手段遠勝于單純的講述。當然計算機輔助教學手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為人所用的教育手段而存在。并非歷史教材中每一章節均適合使用電腦軟件進行演示。
