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高中歷史知識范文1
關鍵詞：歷史課；教學；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-137-01
一、 必要性：“無奈被他情擔擱”
從初中七年級開始，學生開始接觸把有關于歷史常識作為一門課出現在學生的日常學習日程中，也成為全國各地學生中考很可能經?？疾斓囊婚T必須科目。教育部在《九年義務教育歷史國家課程標準》中就明確歷史課的目的，“人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/339842.html" target="_blank">高中歷史課較之而言，也就相對重要并突出一些，依據教育部《普通高中課程方案(實驗)》“普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”，《甘肅省普通高中歷史新課程實施指導意見》中就明確高中歷史教育教學的目標要求“一是歷史知識的增長與深化，二是理論與方法的運用和世界觀、歷史觀的形成；三是健全人格的塑造和人生理想的樹立。
高中歷史講授內容從初中完全常識開始向歷史規律的探尋、歷史事實的探究，歷史事件及歷史細節過渡。近十多年的幾次教材改革和高考改革中，對高中歷史的要求和重視由輕向重發展，這個可以從高中歷史課的設置變化上看得出來。歷史素質是作為一個人所必須了解和掌握的人文素質，高中歷史課承載的重要性也從中可窺一斑。那么人們為什么把這樣一門課程總懷有那么沉重的誤解和偏見呢？正因為這種態度，造成的結果是：人們習慣把這種誤解和偏見延續――歷史就是副課。這就決定了人們對這門課的輕視。但是從實質性的功能來說，人文素質成就學生的品質和人格，自然學科成就學生的知識和能力，兩者都有重要作用呈現。我們應該消除這種愚昧無知可笑的偏見和誤解，因為這種教學理念不利于培養學生健康的學習與發展，不利于學生全面發展和人生理想的樹立。
所以，一方面，高中歷史正是從常識向歷史的抽象性理論思維轉變，正是學生邏輯思維訓練的時期，另一方面，在年齡特征上看也正是學生人格和個人道德品質形成的關鍵期，高中歷史課在這方面正好能起到潛移默化的作用。高中歷史正好自身適合了學生的年齡變化特征。從這一點出發，我們就應該擺脫那種所謂“副課”的觀念，擦亮眼睛，讓更多明眸看到象詩和山水畫藝術般的歷史知識素養。
上述是必須陳述的。這是高中歷史課的性質、功用所在，只有在思想上澄清這些，才能決定我們用什么樣的心態和方式去對待這一門課程，才能想辦法做好這一門課程！
二、 目的性――“關山魂夢長”
高中歷史和其他課程一樣，近年來改革雖不少，但總體上有徹底的變化還是從新課改開始的。從新課改之后，高中歷史教材的編寫思維方式由過去的按時間順序和國別的陳述方式變為按專題史歸納編寫，同時，擴大了課程的內容，拓寬了歷史視野，加深了歷史思考的深度，這就對現在學生學習和課堂教學都提出了嚴峻的考驗。
但是，在這些變化中，主旨沒有變,――培養學生的人文素質和人格品質；主題也沒用變――學生成才必須要通過高考的檢驗。歷史教學是否經得住這一指揮棒的考驗？這就需要我們在這里弄清高中歷史這一科目的目的。筆者的觀點如下：
首先，從功利實在的角度來看――為了高考?，F在高中歷史教材的這種編寫方式，有利于學生和總結知識點。對于同一歷史事件或同一歷史主題的發展和演變脈絡可以清楚掌握。比如中國古代君主專制制度的總體把握，在一節內容中，其興起、發展、完善、頂峰一目了然，不同于過去教材，只有把所有時代內容學完才能做這種歸納。這種模塊學習法讓學生清楚這一知識點如何掌握，有利于學生高考備考和復習，在方法上教材本身就提供了便利。
其次，從普遍的觀點來看，提高個人素質。學習歷史課，簡單一些說，可以增加我們的知識面，增長一些知識，加強個人的抽象思維能力和分析問題的能力。退一步說，和人說話聊天，總有一些話題，不至于一個高中生，聊歷史不清楚，（現在中國有很多學生就鬧這方面的笑話，各種新聞常見。）被別人問的瞠目結舌以至于被笑話。至少也能體現出自己的人文涵養。
再次，深刻一點看，借古鑒今。古人說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”培根也說過“讀詩使人聰慧，讀史使人明智”。歷史不僅僅是一門課，它是曾經切實存在過的事情，從歷史中我們可以總結出經驗教訓，得到啟發，拓寬視野，開闊心胸，增長智慧，為個人發展做出更燦爛明智的規劃。
三、方法：“知他幾個黃昏”
常言道，教無定法。高中歷史課的教育教學，我們的先輩都是以很嚴肅的態度和神情對待。其實，我們大可不必，而且，還可以變得靈活一些。有些可以弄得人文氣息濃厚一些，有的可以講的詩情并茂，有些可以抽絲剝繭，有些可以洶涌澎湃，氣騰山河。雖然我們人人都不能是紀連海那樣的講歷史，但也可以有自己的一套來靈活的上高中歷史課，并且得更有風格和吸引力。筆者為了提高課堂效果，也想了一些自以為是的方法。
1、課堂語言要使用的靈活多變
陳述，分析，抒情，幽默等要結合起來，先要讓整個課堂在自己的語言掌控范圍內能夠調動學生的興趣。
2、多引用一些有效史料
史論結合，更重要的是結合高考，從高考試題中找出問題的切入點，這樣更具說服力和權威性。
3、課堂導入不能陳式化
高中歷史知識范文2
一、從根本上轉變教學觀念
一位學者說過：“改革是一場心靈的戰爭。”因此，一線教師必須要從根本上轉變觀念，這是課堂教學創新的重點，也是難點。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。
二、教師要認真鉆研《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）
每一位教師都要系統的認真鉆研《標準》，熟悉《標準》對各個部分歷史知識的要求；注重研究所使用的教材中個部分歷史知識的內在聯系，每一專題內容甚至每一節知識在全教材中的地位等。在具體學習某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網絡、能力訓練和思想教育要求，確定整個教學模塊的教學重點、難點；要全面掌握學生的心理、生理特點以及學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習能力，預習學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策，做到有的放矢。
三、重點是優化課堂教學改革
新課程背景下的高效高質的課堂實質是簡易、樸實的課堂。洋思中學校長認為：“課堂就是十分簡單但是卻是十分重要的課堂?！睘榇私處熢谡n堂教學中要從以下幾個方面下功夫：
（1）“一個必須”：即培養學生有效問題的意識。在以往自學多數學生只是大概的看看書本，認真的同學更多也只是將書上的概念劃一劃，將不懂的地方做個標記，等待老師幫忙解決。這樣學生不會有主動解決問題的意識，造成這樣現象的原因不在學生而在教師，因為教師對學生的要求不高。作為教師，要在有限的時間內提高教學效率，從而提高教學質量，必須要培養學生有效問題的意識。筆者認為可以通過以下途徑培養學生這方面的意識。比如利用精講點撥的機會，培養學生有效問題的意識。在學生展示交流結束后，教師的精講點撥是教學環節中的重要一環。這時教師要及時糾正剛才學生講解過程中的問題，引導學生發現問題、解決問題。學生講解遺落的地方教師要及時補充，將重點、難點進行拓展。比如利用遷移應用，培養有效問題的意識。中學生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中可以利用他們這種心理特征，將其轉化為有效問題的意識。在歷史課上，教師要注意把學生的好奇心引導到善于觀察歷史現象上來，要為一些探究問題提供必要的合理的問題情景。這樣，學生自主學習探究意識就會增強，學習的激情就會增強，課堂的學習的效率、質量就會提高。
（2）“兩個允許”：允許學生出錯、允許學生爭辯。教師要改變那種過分強調統一的教學理念，尊重不同層次學生的要求，實施“因材施教”；教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，學生必須要大膽提問，發表個人見解。
（3）“三個要讓”：即教材要讓學生讀，問題要讓學生提出，答案要讓學生找。對學生提出的問題給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答要給予積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生之間建立相互尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的思維和能力，積極的獨立思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助于已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技能所在。”歷史課堂教學要把知識體系的構建放在首位，教學過程要注重學生的思維過程和思維方法的展露，多讓學生“自己下水游泳”。
高中歷史知識范文3
關鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學思之窗”
歷史課本是歷史教學的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學思之窗”等板塊進行分類整合，使教師能夠深入了解教材內容并充分利用課本資源進行課堂教學，在豐富課堂教學內容的同時，提高教師的歷史教學技能，并擴展學生的知識面，增強學生學習歷史的興趣，逐步培養學生學習歷史的能力。
兩個板塊都是根據高中歷史的內容、特點、師生教與學的需要而設置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內容有密切關系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強歷史的聯系性，增強知識的趣味性和生動性。“學思之窗”板塊分為閱讀內容和思考題兩部分，提供了與正文重點內容有關聯的歷史材料，如原始文獻、歷史故事、人物評價等，通過思考題調動學生學習的主動性。如何將這兩個欄目的內容有效地運用到實際教學中去，是我們需要思考的問題。
一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的相關內容進行分類整合
（一）對“歷史縱橫”的內容進行分類整合
在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：
1.對正文內容的拓展、延伸
例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權的發展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強中央集權的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強中央集權措施所帶來的負面影響進行了補充說明，既開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，也有助于培養學生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結尾的 “歷史縱橫”中，用當時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質和歐洲資本的原始積累，增加了內容的趣味性，使學生能更好地理解這部分內容，也將市場拓展與需求增加以及技術進步聯系起來，起到承上啟下的作用。
2.對與正文相關的重要概念、內容的解釋說明
（1）必修II第3課《古代商業的發展》在講到“重農抑商下的古代商業”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數最多、實力最強的是微商和晉商。”而在其下的“歷史縱橫”中，對晉商從其名稱、產生和發展等方面進行進一步說明，使學生具體了解了晉商以及商幫在商業發展中的作用。
（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學派產生的背景以及代表人物進行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學派”做了詳細的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數同學都是陌生的，在課本中涉及到的內容經過教師的講述，學生才有所了解，而課本內容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內容的拓展，可以使學生更深刻地理解相關內容。
3.對歷史事件的場景進行描述
例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發英國資產階級革命。光榮革命后，英國議會的權力大增。關于英國議會，僅靠正文的內容，學生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產生的背景、上下議院的構成及議會的權力，學生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權利法案》的頒布是矛盾斗爭的結果了，這樣的設置有利于加強上下文的聯系。
因“歷史縱橫”欄目的設置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強、晦澀難懂的現象，淡化高中課程“學術化和專業化”色彩，有利于學生更好地理解和分析正文內容，增加學生學習歷史的興趣。
（二）對“學思之窗”的內容進行分類整合
在《歷史》（必修I、II、III）的“學思之窗”，內容一般可以分為以下幾類：
1.原始文獻資料
部分內容提供與正文相關的原始文獻資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學生在讀懂“學思之窗”原始文獻資料內容的基礎上，結合正文所講相關內容思考回答問題。這一過程可以訓練學生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內容，達到更好的教學效果。
2.歷史故事及其思考
用歷史故事的形式讓學生透過歷史現象探究歷史本質。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學思之窗”的內容通過歷史故事的真實再現，增強學生參與學習的興趣，并結合正文內容，由學生自主進行分析得出結論，使學生的思維得到訓練。
3.對歷史事件、人物的評論及觀點
有35個“學思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經濟結構的變動》的“”一目 “學思之窗”的內容， 學生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學生形成客觀的態度和正確的價值觀有積極的引導作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術的輝煌》的“學思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設置與課本內容相銜接，為教學服務。
“學思之窗”的設置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認識。該設置以學生為中心，注重學習過程與方法，注重學生的合作性、探究性和自主性學習，重視對學生進行情感、態度和價值觀教育的教育理念。
二、“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的實際運用
在學習歷史知識的過程中，學生往往趨向于對歷史事件、歷史現象的了解，對事件、現象背后的問題只看現成的結論，對學習過程中產生的問題缺乏思考，關注不多，認識不夠。在教學中，教師既要對歷史事件、現象多講解，又要“通過現象看本質”，關注學生對學習過程中產生的問題的思考。
（一）培養學生學習歷史知識的能力
充分利用 “歷史縱橫”、“學思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強歷史教學的有效性，啟發學生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學習歷史知識的技能。例如：
必修III第8課“歷史縱橫”據這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術不斷進步，唐朝通過戰爭的方式使得造紙術外傳。學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發明對中國以及對世界文化發展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內容，這樣的訓練過程對于學生把外在的知識轉化為內在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養學生的歷史感、理解能力和學習歷史知識的技能打下了良好的基礎。
在@段材料的基礎上，教師可以設置這樣一個問題：
根據材料并結合所學知識，想一想造紙術傳入歐洲，對歐洲有什么影響？
學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發明對中國以及對世界文化發展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進一步的理解，充分調動學生根據已有的認知能力在各種歷史材料中發現、汲取、整理具有史學價值的信息，提高理解問題的能力。
這樣的問題設置也為接下來本課教材內容的學習及與“學思之窗”中“談談四大發明如何推動了人類文明的發展?！眴栴}的解決做了鋪墊。
（二）培養學生的歷史思維能力
在歷史教學中充分利用“歷史縱橫”、“學思之窗”的史料，要求學生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進行重新加工組合，訓練學生歷史思維能力。
必修III第1課“學思之窗”結合教材正文內容，學生根據材料從多種角度對問題進行相對全面的認識，并由此認識這些觀點之間的區別與聯系，提高分析問題的能力。使學生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養學生的分析能力。
再如必修III第12課“學思之窗”的材料，學生要對別人的“評價”進行再評價，先要指導學生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學生在評價別人認識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標準以及評價方式，逐步學會評價自己的認識。有助于學生逐步形成獨立自主地評論歷史、發現歷史問題的價值體系，激發學生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習慣。這一過程貫穿對學生歷史思維能力的訓練和培養。
（三）培養學生研究性學習的能力
歷史知識是一個有系統、有結構、有層次的整體。對歷史整體的認識就來源于歷史知識體系的構建，但就歷史知識本質而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學生要通過對歷史材料進行研習，形成對歷史知識的正確認識。
在歷史教學實踐中，學生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應的結論，有利于養成探究的習慣，在培養學生學習歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學生主動去思考、理解、判斷，進而形成自己的見解，這一過程也是學生進行研究性學習的過程。
總之，在教學過程中，教師應該從總體上整合教材的內容，依據課標要求調整主次、恰當取舍，根據教學需求，重新整合知識，并注意相關內容之間的聯系和區別，充分利用教科書的正文資料和輔助內容，合理利用、開發歷史教育資源，優化教學效果。
參考文獻：
[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學，2003年第2期.
[2]劉永青：《人教版高中歷史教科書的優缺點及其使用建議綜述》，傳奇?傳記文學選刊，2012年3月.
高中歷史知識范文4
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：
1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。
2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。
針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。
第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。
第三，加強學習方法的指導。高一新生的學習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學過程中，教師應結合具體的教學內容，用靈活多樣的手段，指導學生如何預習、聽課、筆記、作業、復習，保證學生學習各個環節的科學、正確，以此促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的觀念和意識。比如在做筆記環節，可以指導學生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點、難點和一些相關的說明，而不是全盤記下。這樣既節省時間，也提高效率。同時也可以指導學生將筆記記在書本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。
高中歷史知識范文5
【關鍵詞】 高中歷史；課程目標；課堂目標；實施策略
課程目標的實現離不開課堂教學，只有明確教學目標明確，才能夠確保教學的方向正確，從而增強教學的目的性、針對性和有效性。筆者聯系高中歷史課程教學的實際，就高中歷史課程目標的實施策略進行進行如下探討。
一、確定目標的有效策略
高中歷史教學的根本目的是提高學生的歷史素養、人文素養，在高中歷史教學目標確定時，主要應該考慮以下幾個方面的重要因素。一是以滿足學生學習歷史的需要為目標。教師應該對學生的學習情況進行全面深入地了解，摸清學情，掌握學生的歷史學習基礎、學習態度和學習方法，了解學生的學習心理和學習需要，這樣才能夠確保教學目標與學生的實際相符合，從而確保教學目標的有效性。二是要關注社會背景特點。以史為鑒，可以知興衰，說的就是歷史借古鑒今的作用。因此在確定教學目標時，應與歷史社會大背景相結合。只有尊重當時的社會背景，才能夠真正地還原歷史、了解歷史。三是要注重時展。應用時展的眼光看問題，以確保教學目標的確定與時代特點相適應，體現歷史發展的時代性，體現時代的進步。 如在教學“走向大一統的秦漢政治”一課時，從知識與能力方面的目標來看，主要是讓學生了解當時秦朝統一時的時代背景、經過，了解皇帝制度、郡縣制，分析秦朝統一實行中央集權的歷史意義，歸納總結君主專制所采取的舉措，對其產生的影響進行分析。在過程與方法方面，要充分調動學生學習的自主性，要求學生主動進行學習，能夠繪制當時的疆域圖，認識到割據到統一的進步。在情感態度與價值觀方面，讓學生通過了解秦朝統一的重要意義，增強自豪感，充分認識到中央集權建立的基本國情，從貴族制到官僚制、從分封制到郡縣制，感受到政治文明進步的必然性。
二、整合內容的有效策略
確定目標后，就需要對教學內容進行整合。教材無非就是個例子。現代的歷史課程教學應該樹立大課程觀，不僅要充分挖掘教材內容，還要突破教材的局限，不斷拓展和豐富教學內容，廣泛采納各種教學資源，根據教學需要對相關資源進行整合，這樣不僅能夠更好地達到教學目標，而且更加與學生實際需要相符合，能夠獲得更好的教學效果。故此，在進行高中歷史教學內容的有效整合時，必須緊密圍繞目標選擇內容，以促使教學目標更好地達成。在整合教學內容時，還可以充分利用網絡上的歷史教學資源，突破課堂教學信息的局限性，以豐富教學內容。在選擇好內容后，就要進行內容的組織與整合。這些選擇的內容就像一些沒加工的原材料，只有對這些內容進行加工處理、重新整合，才能夠更加方便于教學。如仍以“走向大一統的秦漢政治”舉例，探討一些如何整合教學內容。這一課主要包括三個內容：“六王畢，四海一”，海內為郡縣，百官公卿。從秦朝統一來看，雖然了解了背景、發展經過，但是這個偉大歷史事件究竟有何影響呢？教材中涉及的少。因此，這就需要教師補償這個方面的內容。從關于君主專制中央集權制的相關內容來看，郡縣制的合理性及影響也沒有明確交代。如果僅僅就教材內容，就難以讓學生清晰地認識到它的運作方式。因此，需要引導學生探討其合理性并引入官僚政治的相關內容。
三、實施目標的有效策略
確定了教學目標，整合了教學內容，關鍵就在于實施。在高中歷史教學中，要想實現教學目標，就要選擇科學恰當的策略，從有關策略來看，主要有以下幾種：
一是采用合作探究的方式進行教學，構建互動的高效歷史課堂。教學需要靠師生之間、生生之間的互動去完成。故此，采用合作探究教學法，是實現教學目標的重要途徑。在歷史課程學習過程中，在教師的科學設計和引導下，可以使教師的主導作用得到有效的發揮，同時，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中進行對話，能夠有效地激活學生的思維，開闊學生視野，升華學生的情感，可以獲得事半功倍的效果。如在教學 “中國近現代社會生活的變遷”時，引導學生大膽質疑。針對“剪辮子”浪潮，有的學生提出了“從剪辮子這一習俗的轉變，我們讀懂了什么內涵？”學生在教師的啟發下，進行獨立思考、小組討論和集體交流。通過師生回答和生生互動，同學們暢所欲言，在相互探討交流中，達到了相互啟發、相互促進的目的，提高學生應用歷史知識發現問題、思考問題和解決問題的能力。有的教師對新課改下的探討合作交流的教學方式理解并不完全準確，只是注重探討交流的形式，沒有抓住探討合作學習的本質，忽略了教師主導作用的發揮，沒有讓學生有足夠的時間進行獨立思考，因為獨立思考不成熟、準備不充分，討論交流也就無法深入，這樣就容易導致學習過程流于形式，從而將自主探究的歷史課上成了甩手課、放敞課，從而影響教學目標的實現。
二是加強歷史與現實的聯系，提高學生的歷史人文素養。要提高學生的歷史人文素養，就應做到古今結合，拉近歷史與現實的距離，讓學生歷史中看到現實社會中的影子，讓學生通過對歷史人物、事件的分析與思考，并聯想到當代社會中的相似情況，通過古今分析比對，可以從中找到相同的地方，也可以發現當時社會歷史條件與當代社會情況的異同。如在學習運動的相關內容時，將其與近代史上中國進行對比，學生的學習興趣一下子就激發起來了。如在學習現代史中改革開放的有關內容時，將其與歷史上的商鞅變法、等進行比較，通過這樣的方式，不僅能夠起到鞏固復習的作用，而且可以有效地訓練學生的思維能力，提高的歷史文化素養。當然，此外還有很多種實現教學目標的措施，用多媒體創設形象生動的教學情境，引用歷史故事等方式方法，只要切實圍繞教學目標進行設計安排，加上合理應用，就能夠獲得良好的學習效果。
四、結語
綜上所述，在高中歷史教學過程中，可以采用的方法多種多樣，但不論采用何種方法，都應以教學目標的實現中心，根據學生實際情況，結合社會發展要求，體現時代精神。當然，教無定法，貴在得法。文中所述的相關內容，僅僅是個人在歷史教學中一點體驗和感慨，作為教師，只有切實轉變教學觀念，切實圍繞不斷創新教學方法，才能夠促進教學質量的快速提升。
【參考文獻】
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高中歷史知識范文6
【摘要】史料是反映歷史事件最直接的證據，要想真正學好歷史，就必須正確對待史料。在高中歷史教學中，教師應該正確對待教材中的史料，讓學生從史料中了解真實的歷史，提高他們對歷史學習的興趣。
關鍵詞 高中歷史；歷史教學；史料教學
史料教學是指在學習過程中，通過教材上引用的史料或者教師找的其他史書上的補充材料來對相關歷史學習的主題進行分析和佐證，使得學生歷史史料中提升對歷史的領悟力，提高歷史學習的興趣，最終提高歷史學習的成績。高中歷史教材中常常引用史料來佐證歷史世界和歷史人物，高考歷史教學中也常常引用史料來出題，學生普遍反映學習歷史史料需要很強的古文功底，才試題中有些歷史史料的引用完全不明白什么意思。面對這樣的情況，高中歷史教師應該在平時的教學實踐中多引入歷史史料?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議,新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。
一、高中歷史史料教學的理論
所謂史料，簡單來講，就是在人類發展歷史上所遺留下來的一些證據，史料有助于重現歷史的，有助于人們認識和了解歷史，同時它也是高中歷史教學的基礎前提。在傳統的高中歷史教學的課堂，中學生們理解歷史有著比較大的難度，并不能真實的感知歷史。而在新課標的指導下，若是將史料運用于教學中，不但能生動形象的還原歷史的原貌，讓中學生真實的感知歷史，主動接受知識，還進一步的拓寬了學生的視野，發揮學生的主觀能動性尋找史料，從而掌握科學的學習歷史的方法。此種教學方法，早在20世紀70年代的英國就有歷史教育學家進行開始實踐。多年的實踐證明，史料教學的方法更符合新課標下的教學，大大縮短了學生與歷史的距離，有利于學生進行發散思維，充分培養了學生的分析能力，樹立了正確的歷史觀，從而能生動清晰的認識并掌握歷史知識。
二、高中歷史史料教學方法
1.落實史料教學方法，史料教材和試題的編寫必不可少
眾所周知，課標是編寫教材的出發點，而在新課標下，要充分落實好史料教學的方法，則應緊緊圍繞新課標的要求，對教科書的內容和結構進行新的改革，打破以往的編排模式，注重引導培養學生的探究學習能力，養成學生獨立學習思考習慣，以突顯史料在教學過程中的作用。這就要求，新的教科書按照歷史主題進行編排，每個主題中都應當配有大量的史料信息和史料練習題，同時還應配有史料資料的探究方法和能力目標，從而激發學生發散思維，讓學生努力做到“史論結合”。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環節教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現的結構性試題的提供背景材料、創設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。
由此可見，在新課標要求下，要落實史料教學方法，不僅僅是要把控好教材的編寫，還應當把控好考試試題的編寫，只有這樣，才能真正落實和推進史料教學方法。
2.關注細節，才能讓史料教學更具持久力
在史料教學的研究過程中，英國的研究者十分注重細節，從微觀著眼，許多論文都是在研究如何讓史料教學更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者發現，要讓學生最大限度的對史料感興趣，就要從兩方面著手，一方面應讓教師從不同的角度引導學生分析史料，而在另一方面，俗話說的好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應將史料學習的方式方法都教給學生，以便學生可以有效的學習史料知識。同時，隨著網絡技術的飛速發展，歷史資料的瀏覽和獲取系統應運而生，極大的拓寬了學生的視野，培養了學生的歷史思維能力。英國學者還指出，在史料教學的過程中，教師只是一個橋梁，要讓學生積極的參與到史料教學中來，積極的分析史料，縮短學生與歷史的距離。與此同時，教師在教學中應注重史料資料的準確性，一般情況下，“原始資料”比“二手資料”更為可信，也更能還原歷史的真實面貌。
3.根據學生情況來選擇適量的史料
在課堂上，學生是主體，學生的情感的改變和行為變化都會影響到教學有效性，因此，應當根據學生的實際情況來選擇史料。新課標下的教材，大幅度增加了史料，蘊含了較為豐富的歷史信息，這就要求在實際教學的過程中，教師應盡量使用教材里的史料，并且組織學生對這些史料進行有效的研討。通過對史料典故的仔細講解，精心設問和引導，才能最大限度的激發學生發散思維，開動腦筋，充分培養學生的歷史分析和思考能力。當然，不同年齡和能力的學生需要使用不同的史料教學方式，比如高中生在學習歷史時，受教材的篇幅限制，難以提取學習重點，這就要求教師對原有史料進行講解的同時，補充那些容易理解的史料，從而達到預期的教學目標。
參考文獻
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