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案例教學法國外研究現狀范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）04-236-04
在行政法教學模式改革中，案例教學法是各法學院關注度最高、探討最多的一種改革方法，在實踐教學中也越來越受到老師和同學們的歡迎。但到目前為止，行政法學界對行政法案例教學法的理論及實踐問題仍缺乏系統的認識，存在著諸多的分歧?；诖?，從理論和實踐上對行政法案例教學進行客觀、全面、系統的研究是非常必要的。
一、行政法案例教學的客觀必然性
案例教學法（Case Method）又稱為“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后首創。它主要是針對當時非常流行的傳統演講式教學法以及教科書式教學法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創新的一種新的教學方法。行政法案例教學是在行政法的教學過程中將行政案例作為教學基本單位或輔助單位的一種行政法教學。 與傳統的僅將案例作為課堂教學以外的輔助功能不同，行政法案例教學是對行政法教學方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
（一）行政法案例教學是由行政法學作為應用學科的性質與地位決定的
在法學研究中，學者們通常將法學研究歸于理論學科和應用學科這兩個范疇之下，學者們普遍將行政法作為理論學科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發展與完善，學者開始從應用法學的角度研究行政法學問題。應用學科的最大特點是能夠解決發生于這個學科背后的具體事實。行政法學作為應用學科，面對的就是發生在行政法適用過程中的具體案件。據此，行政法案例就成為支撐行政法學科的基點。
（二）行政法案例教學是由傳統教學方法的局限性決定的
20世紀80年代末，教育部將行政法課程列入法學教學計劃。相比較其他法學，我國行政法學教學的起步要晚一些，但這并不影響行政法學教學是法學教學的重要組成部分。
法學教學主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學教學方式也不例外，演繹式行政法教學是由教師以單方講授的方式從行政法律規范的基本理論出發，從一般到個別，演繹具體的行政執法過程及各種不同的行政法現象。歸納式行政法教學則是指從社會實踐中的典型案件出發，通過對個別案件的分析、評議與總結推論出行政法的規范、規則并形成基本的行政法理論。
我國傳統行政法教學的基本模式是演繹式。比如：我校每學期開學之初，要求每門課程都要提交一份教學進度表，即是將行政法學的基本原理及行政法律規范按照課程體系和教學計劃的安排和需要，按照教學進度介紹給學生。而當行政法律體系由制定法轉化為法治運作過程時，以按進度進行、單方講授為主的演繹模式的法學教育和教學方法則表現出了明顯的不足，必須逐步向歸納模式轉變。
（三）行政法案例教學是由培養法律應用型、復合型人才的目標所決定的
通常講，我們討論的行政法案例教學主要是針對本科教育中的案例教學問題。但是近來年我國的碩士研究生教學規模不斷擴大，研究生教學占據了行政法教學中的很大部分，現在的研究生教學和以前相比也發生了很大變化。如果說，以前碩士研究生法學教育的培養目標是培養法學研究型人才，而現在的碩士研究生的教學則越來越向著培養專業性、應用型以及復合型人才的方向發展。目前隨著法學?？平逃奈s，我國法學教學的人才培養主要集中在本科和碩士上，法學本科和研究生教學所突出的是實踐性、應用性，這對法學教學中引進和發展案例教學法提出了迫切的要求。在教學過程中將發生于法治實踐中的典型案件在進行篩選、整理后引入課堂教學并予以廣泛運用，通過分析與評議、講解與總結提高教學的實際效果，就成為以后法學教育模式改革的重要指標之一。
二、正確認識行政法案例教學法的作用和價值
哈佛大學法學院院長朗德爾于1870年首次將案例教學法引入法學教學，其被認為是理論與實踐結合最密切的一種教學方法，對提高學生的實踐與創新能力和教師的素質提出了更高的要求，實現了教與學的互動與雙贏。
目前，在中國高校的行政法案例教學中存在兩種弊端。一是缺乏對行政案例的精心篩選與選擇，沒有充分發揮案例在行政法教學中的引導作用。二是一味照搬國外的案例教學模式，沒有合理分配教學內容。因此，對于案例教學法我們應該有正確的定位和認識。
（一）行政法案例教學法的積極作用
行政法案例教學法具有以下主要優點：
1.能夠實現學生在學習過程中法律知識與法律技能的同步掌握：通過行政法案例教學，不僅使學生能夠真實地感受現實生活中的各種行政法律問題和行政法律爭議，而對行政法律問題和爭議的提出、思考、分析、討論、辯論，直到最后得出結論，老師對相關法律知識進行歸納和總結的過程，既能夠讓學生直觀地了解行政法律知識和基本原理，又能夠使學生很好地掌握解決具體行政法律問題的技能，從很大程度上實現了法律知識與法律技能的同步掌握。
2.能夠培養學生自學法律的能力：法律領域知識的變化日新月異，而行政法作為部門法之一，學科體系更為繁雜，內容較之其他部門法變動性更強。行政法案例教學通過要求學生獨立分析案例并在分析案例的基礎上總結歸納出法律規則原理，有效地使學生掌握了自我教育的技巧。多年來的教學實踐證明，案例教學法確實為學生以后自學法律打下了有利的基礎。
3. 可促使學生將專門法律知識內化，節約時間和精力：案例教學法能夠激發學生積極主動思考問題，使學生能夠真正掌握法律知識并將其內化為他們自己創造的法律信仰的一部分。法律教育的內化促使學生能夠隨時對法律規則的有效性和適用性提出質疑，培養了他們在遇事時理性分析、謹慎行動的能力。案例教學法為學生提供了大量的判例，同時也提供了法律評判的具體價值和標準，因此可以極大地激發學生學習法律的興趣。
（二） 行政法案例教學法的不足之處
行政法案例教學法的不足主要表現在以下幾個方面：
1.重視法律思維和技能，忽略法律知識的系統性：案例教學法過于強調強調培養學生的法律思維和技能，而忽視了他們對行政法學基礎理論知識的掌握。
2.重視法律規定，忽略法律原理：案例教學法較比較重視對個別具體案例所涉及到的法律問題的分析，卻忽略了對法律原理的解讀和掌握，過多強調案例判決中所依據的法律規定，而對法律精神和原理的領悟不夠全面和準確。
3.重視個性培養，忽略規則共識：案例教學法有助于激發學生的創新欲望，但過度的疑惑也會令一些思維不活躍、無法突破并實現創新的學生對法律產生迷惑。
三、行政法案例教學的要素
行政法案例教學包括三個要素：行政法、案例、教學。
（一）行政法要素
行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學過程中對案例的選擇和準備是不同的。例如，我國學者在教學過程中對行政法案例的選擇，習慣以部門行政管理的內容為基礎，而在判例法國家，行政法案例的篩選是以司法審查為基礎。
（二） 案例要素
行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執法領域的案件、行政復議案件和行政訴訟案件等等。
（三） 教學要素
行政法教學是指行政法課程中的教與學活動。教學要素就是圍繞行政法的內容而實施的教學活動。
行政法案例教學的三個要素中，教學要素是關鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學聯系在一起，行政法案例教學就失去其實質意義。因此，我們應當把行政法案例教學的研究重點放在教學上，即行政法案例教學的核心是教學活動，無論是行政法還是案例，都是為教學活動服務的，都是為了實現教學目的而存在的，行政法案例教學是對行政法教學方法的改革和創新，要真正實現行政法案例教學的實效性，必須進行方法論上的更新。
四、行政法案例教學存在的問題
（一）對案例教學法重要性在認識上存在不足
在高校中，一些教師不夠重視案例教學，認為其反而會影響教學的效果，甚至表現出懷疑、不認可的態度，他們認為傳統的法學教學方式更穩定、可靠、系統。
有觀點認為案例教學法畢竟發展不夠成熟，往往會成為一些教師在教學中投機取巧的借口。該觀點認為案例教學對法律知識的儲備和系統性要求不高，只側重對具體案例所引發的具體問題的研討，強調培養學生的自學和自我發現問題的能力，對教師教學效果缺乏客觀統一的評價，教師在案例教學中自由度較高，完全可以簡單組織讓學生自學，為一些教師投機取巧提供了借口和機會。
有些教學機構對案例教學不重視、不認真，在具體實施過程中對教師和學生意見與建議缺乏應有尊重，不積極提供教學需要的支持和幫助。
（二）案例教學課時分配不合理
在國內很多高校法學院系根本就沒有安排專門的行政法案例研習課程，也沒有在行政法課程中單獨留出案例研習的實驗課的課時，導致在整個法學案例教學中，行政法案例教學的發展面臨更多的問題和阻礙。
（三）教師實務經驗與案例教學要求有一定的差距
從法學案例教學的產生、發展及其目標看，該教學模式不僅對教師的法學知識儲備及理論基礎提出了嚴格的要求，而且對教師的法律實務經驗也提出了一定的要求，尤其是行政法案例教學，由于行政法課程的繁雜性、多層次性、內容的廣泛性以及行政訴訟的特殊性，對利用案例教學進行行政法講解的老師則提出了更高的法律實務經驗的要求。但是在我國高校，許多行政法教師既沒有在行政部門進行行政執法的機會，也缺乏在法院審判組織擔任行政訴訟法官的經歷，還沒有從事行政訴訟辦案律師的工作經驗，甚至有很多教師沒任何法律實務經驗，無法很好運用和實施行政法案例教學。
五、行政法案例教學的組織與實施
根據行政法教學的需要，行政法案例教學應該從以下幾個方面實施：
（一）行政法教學案例的選擇
行政法教學案例的選擇非常關鍵，案例選擇成功與否關系到教學預期目的能否實現。在實施案例教學的過程中，教師首先要認真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應當具有以下特征：
1.必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學目的。每個案例的選擇都是為具體的教學內容服務的，選擇的案例應當根據教學內容來確定，能夠反映教學內容并達到教學目的的案例。
2.必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經典案例，如田永起訴北京科技大學案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學生對案件事實或情節的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關系的爭論、辯論，對行政案例處理結果的理由和依據的考察和評判，最后通過歸納和總結從研究分析中得出規律性的結論來，起到舉一反三的效果。
3.必須具有及時性。因為行政法的不穩定性及行政法律關系內容的易變性，對行政法案例的實效性、現實性要求更高。案例的選擇應及時更新，選擇一些能夠反映社會熱點問題的案例，保證讓學生及時掌握和了解行政法的發展動態和行政法律實踐的現狀。
4.內容必須具有真實性和可信性。案例的來源和內容要具有真實性和可信度。這并不是說教學當中使用的案例只能是真實案例，案例也可以是精心編撰、組織的虛擬案例，但案例線索的來源及案例材料所反映的內容要具有真實性、可信性。如果是真實的案例，案例的引用要盡量真實，不能隨意改變案件的主要事實。案例必須要體現案例教學的科學性、嚴肅性和真實性，這樣學生才會接受信服，才能收到成效，達到目的。
（二）案例教學的組織程序
1.案例準備。案例的準備是學生在行政法案例教學中的首要職責，是由學生在行政法課堂之外對新上課程中案例進行的準備。對于課前準備好的案例，一般有兩種類型：一種是案例所涉及的有關行政法知識教師還沒有講，這種情況下由學生分析該案中所包含的行政法原理，最后由教師在講授中將該案例中的行政法原理予以概括和總結。另一種是案例所涉及的行政法知識教師已講授，該情況下則是由學生通過已學的知識分析該案件，進一步強調和鞏固行政法原理和知識。無論何種案例類型，除了學生要做好充分的準備外，教師要對案例教學的內容和程序進行精心設計，對教學中出現的任何問題都要進行及時的解答與回應。
上述兩種模式也可以在同一個行政法案例教學的課堂上同時運用，但要取得較好的實踐效果，必須給學生充分的準備時間，并且教師要為學生安排好準備的內容以及需要完成的工作，才能給保證案例教學實施的順利進行。
2.討論案例及評議：
（1）討論案例。課上，教師先將行政法案例介紹給學生，然后將事前準備和設計好的問題布置給學生。案例分析是行政法案例教學的重要環節，是指對行政法案件中的事實、法律關系、法律適用、爭議焦點進行法律分析及理論解讀并進行歸納總結的過程。在行政法案例教學中，案例教學的目的性決定了案例提供者是教師，但案例的分析應當由學生來完成。這也是行政法案例教學與傳統教學在本質上的區別，即要徹底改變傳統教學模式中以“教”為主導的單方傳授知識的方式，必須重視和體現學生在教學過程中的主體地位。因此，案例教學中的主體轉化就成為了必然。
（2）對案例討論的評析。在整個實踐環節中，歸納總結處于很重要的地位。結束討論后，對案例所涉及到的法律問題，依據相關的法律規定及法律原理進行恰當的評議和點評，及時歸納出有代表性的分析意見和創新觀點提出表揚和獎勵，對于不正確的結論應指出其錯誤之處和原因，并鼓勵學生繼續討論。
3.成績的評定。案例教學成績的評定與傳統教學模式的考試方式應該有所差別。行政法案例教學應該采取多元化的評價考核方式，全面客觀評估學生的綜合能力。具體方式為“動靜結合”，所謂“動”，即考查學生的學習主動性及分析問題的能力；所謂“靜”，即考查學生對相關理論知識的掌握和理解是否正確，分析案例的思路是否清晰、方向是否準確、結論是否正確和合理，論述的思維是否準確、有無個人觀點和創新等等。
（三）運用行政法案例教學須注意的幾個問題
案例教學有許多的優勢，但是在教學實踐中，也有一些需要注意的方面：
1.選擇合理授課方式：目前，比較常見的授課方式有案例設疑式、案例討論式、案例比較式和模擬法庭式四種模式。
（1）案例設疑式。案例設疑式，是指在授課前運用事先準備好的案例，預先設置一些問題， 引起學生對相關行政法律問題的預習和思考。在授課過程中，師生對預留案例的進行討論和分析，使學生掌握并會運用行政法理論知識。案例設疑式教學模式能夠激發學生的好奇心和求知欲，對學生接受知識有很好的效果。該教學模式可用于教學初始階段，也可以貫穿整個教學過程。
（2）案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學中的重點、難點問題提出合適的案例， 通過師生之間、學生之間的共同討論， 最后達成共識、獲得正確結論的一種方法。案例討論式教學會使行政法抽象的理論知識變得容易理解， 學生經過討論后記憶會比較深刻， 對增強學生的法律意識， 提高他們的綜合素質也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（3）案例比較法。在行政法學中，有許多非常相似的行政法概念或術語，在學習中很容易辨別不清， 為此教師可以利用案例引導學生進行對比，通過比較準確掌握近似的或容易混淆的知識點。通過具體的案例所體現的問題，對相關的理論知識進行對比，在對比中加深學生印象，舉一反三，有利于他們準確記憶。
2.建立、完善案例數據庫：案例教學需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學參考書、行政法學專業刊物（如《行政執法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網絡等，對其內容、難易度進行適當修改，重新設計、整理和編排。所以，每一節案例討論課的設計，都會增加教師的工作量和授課難度。因此，應該組織人員根據行政法教學內容的不同收集、整理和篩選相關的具有典型性的行政法案例，建立且要不斷完善行政法案例數據庫，為案例教學的實施提供便利和基礎保障。
3.盡量進行小班授課，適合高年級學生教學：行政法案例教學法的實踐效果取決于學生的積極配合，需要師生雙方的互動交流，學生人數過多，必然會影響教學過程的組織實施，更無法保證每一個學生的積極參與和鍛煉。因此，應盡量控制行政法案例教學的班級人數，開展小班教學。案例教學方式對學生的行政法律基礎知識、自學能力及綜合分析能力都提出了較高的要求。因此，更適合較高年級的學生開展教學。
注釋：
案例教學法國外研究現狀范文2
關鍵詞：大學法語；研究型；教學模式
近年來，隨著中法兩國在政治、經濟、文化領域交流的不斷深入，法語受到國內各大高校和廣大學生的青睞，越來越多的高校開始為學生開設大學法語課程，以期學生在激烈的社會競爭中具備更多的優勢。然而，傳統的大學法語教學模式已經無法滿足大學生學習和日后就業發展的需要。在這種形勢下，大學法語研究型教學模式應運而生，勢在必行。
一、研究型教學理論
研究型教學理念以建構主義學習理論、知識的內源性、美國布魯納的認知結構學習理論和瑞士皮亞杰的人本主義心理學理論為理論基礎，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端，培養創新型人才的新型教學模式”。研究型教學打破以單向知識傳授為主的傳統教學模式，倡導以課程內容和學生知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、分析問題和解決問題，在研究和討論中積累知識，培養創新能力。
二、大學法語研究型教學的現狀與意義
1. 大學法語研究型教學的現狀
目前我國高校大學法語的教學大多還是采取“粉筆+黑板+課本”的以教師為中心、教師占絕對主動、學生處于被動狀態的傳統教學模式。在這種模式下，教師會不自覺地采取“滿堂灌”的方式，偏重語言知識的傳授，而忽視語言技能的訓練，造成的后果就是學生掌握了詞匯和語法，卻聽不懂、不會說，無法用法語進行交流。
在國外，研究型教學在20世紀80年代就已經在大學教育本科階段取得了長足的發展；而在中國，直到近年，研究型教學才作為一種全新的教學理念開始受到各大高校教學改革的重視，并逐漸成為衡量高校辦學水平的重要標志。
迄今為止，研究者和教育工作者已經就研究型教學在大學法語教學中的應用做出了一些有益的嘗試與探索：王軍（1996）關于改革法語教學的幾點思考；白麗虹（1998）淺談法語教學中法英雙語的相互影響；彭瑩瑩（2010）對基礎法語教學中的研究型教學模式的思考；彭瑩瑩、楊芬（2014）TV5在大學法語研究型教學模式改革中的運用；王
佳、楊芬（2014）多媒體輔助下的大學法語研究型教學；鄧爭艷（2015）大學外語分類教學方法探討――以大學法語為例等。由此看出，研究型教學在大學法語課程中的研究和探索尚有不足，應成為未來大學法語教學改革的重點。
2. 大學法語研究型教學的意義
許多高校開設了大學法語課程，也有很多學生飽含激情和憧憬地在學校提供的幾門外語中選擇了法語，然而高校的大學法語教學現狀卻并不樂觀。主要有以下幾種情況：學生興趣缺失，目標不明確；課程課時緊張，教材老化；專業師資薄弱，缺少交流；教學模式傳統，方法單一等。
研究型教學能在很大程度上解決以上問題。首先，大學法語研究型教學能有效激發學生學習法語的積極性和主動性，讓學生就教師所設置的情景、問題進行積極主動的思考，談論自己的觀點、感受，做到“寓樂于學”“樂在其中”。其次，通過大學法語研究型教學，利用各種教學方法，能讓學生充分運用法語知識，解決相關問題，有效提高學生的法語表達能力和綜合運用能力。最后，在大學法語研究型教學中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地發現問題、解決問題，將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合，并達到完整和諧統一，從而鍛煉自己的創造性思維和實踐能力，彌補傳統教學模式的缺陷和不足，有利于學生提高就業能力，滿足社會的需求。
三、大學法語研究型教學模式探索
1.大學法語研究型教學的實施模式
（1） 轉變觀念，增強教師的研究型教學理念。研究型教學以“啟發式，探究式”學習為核心，以學習能力的提升為目的。這就要求大學法語教師必須轉變傳統觀念，學習和接受符合時代和社會需要的研究型教學理念，確立以學生創新能力為本的教學觀念，并真正把研究型教學貫徹到大學法語教學的各個環節，只有這樣才能培養出具有創新和研究能力的新型法語人才。
（2）改變教師與學生在教學過程中的參與量。在大學法語研究型教學模式中，必須改變課堂上以教師為中心的傳統模式，適當縮短教師的講授時間，延長學生主體的參與時間，把更多的時間讓給學生進行閱讀、理解、思考與討論。而教師則更多地擔當學習活動的組織者、引導者和參與者的角色。
（3）革新教學內容和教學方法。與大學法語教學模式相適應，在授課時，教學內容也應該順應社會發展趨勢和時展需求，合理選取和補充學生感興趣的、鮮活的、與時代步伐一致的輔助材料以彌補教材的不足。例如，法國TV5頻道的教學欄目就是一個很好的輔助平臺。
而教學方法的革新也是必不可少的。在研究型教學模式中，大學法語教師可以根據學生的興趣和不同的教學主題，綜合運用啟發式教學法、案例討論式教學法、情景模擬式教學法、研究實踐式教學法、分類對比式教學法等，激勵學生運用語言知識與技能去探索和解決各種問題，訓練學生聽、說、讀、寫、譯方面的技能，達到事半功倍的效果。
（4）改革教學評價體系。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。在我國現階段，研究型教學可以采用形成性評估與終結性評估相結合的評估模式?？荚嚪绞娇梢愿淖冞^去以期末筆試為主的形式，結合課堂討論、課堂發言和任務實施等情況進行綜合評價。為了確保評價更加客觀公正，還可以安排學生進行互評。而考核的內容也應該從以知識考核為主轉變為以能力考核為主。教學評價體系的改革可以極大地激發學生參與的積極性，確保研究型教學在大學法語教學中的順利實施。
2.大學法語研究型教學在實施中應避免的誤區
大學法語的教學與其他課程相比有著其自身的特殊性：學習本門課程的學生都是從零起點開始學習法語，尚處于啟蒙階段，有大量需要記憶的知識點；在基礎階段的學習中以掌握語言規則為主，研究型教學的一些常用教學方法并不適用于本門課程。
因此，在大學法語研究型教學的實施過程中，應該避免以下誤區：在實施研究型教學的過程中，重視學生的主體作用，忽視教師的主導作用；在獲取資料的過程中，重視網上拿來，輕視閱讀分析；在實施研究型教學的過程中，重視學生的研究型學習，輕視學生直接的接受式學習；在學習方式的變革上，重視課外實踐，輕視課內的研究性學習。
當今社會發展日新月異，語言也隨著社會的發展而不斷變化，這使得高校大學法語的教學也必須做到與時俱進。本文對當前大學法語研究型教學模式提出了幾點思考，希望能對大學法語的教學有所幫助，培養出更多適合社會需要的具備創新和研究能力的綜合型外語人才。
參考文獻：
[1]許卓明.對“研究型教學”模式的認識與實踐[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2003（04）.
案例教學法國外研究現狀范文3
關鍵詞：高職院校商務英語實踐教學文獻綜述
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010.166-02
1、前言
高等職業教育是培養學生的應用技能為主的教育。從某種意義上來說，它屬于實踐教育，強調專業性，實用性和針對性。近幾年來，高職英語教學和研究走出了一條適合自身發展的路子，一種獨具特色的教學模式和方法正在形成。在經濟全球化的背景下，特別是我國加入WTO以來，中國的對外交流互動日益頻繁，越來越多的企業投入到對外貿易合作活動中，對高素質的商務英語人才的需求也愈加旺盛。然而，一方面是大量高端商務英語人才的缺失，另一方面卻是大量商務英語專業的畢業生無法就業的尷尬局面。2003年前后，教育部連續召開三次研討會，探究高職教育產，學，研結合發展議題。會議提出了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產，學，研結合道路”的發展思路，指出“產，學，研結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導性方向”，將產，學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與發展的高度。此后不久，國務院的《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)第十條明確提出要“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”，并規定高職院校學生在企業實習實訓時間不得少于半年。在這一背景下，進行以就業為導向的高職商務英語專業實踐教學技能訓練與研究就顯得十分重要。廣大英語教學研究者特別是高職英語教學工作者結合商務英語教學實踐，開展了一些關于高職商務英語實踐教學的改革和研究。筆者作為一名從事高職教育多年的工作者，閱讀了大量的文獻，現綜述如下。
2、國外職業院校外語教學的研究現狀
進入21世紀，全球經濟一體化和新技術革命，是與職業教育關系最密切的變化，這些變化給世界各國的職業教育體系帶來了巨大的挑戰。為迎接這個挑戰，全世界各國都在改革他們的職業教育，尤其是改革外語實踐教學的課程。外語教學中，老師不僅要注重聽，說，讀，寫能力的培養，更要注重學生外語交際能力的培養。在西方國家，學校的實踐體系教學環節占的比例很大，比如在荷蘭，德國，法國以及北美國家的四年大學本科生教育中，實踐教學和課堂教學時間的比例是一年級2：8，二年級4：6，三年級6：4，四年級8：2。國外的這些職業教育的研究已經采取了許多實際行動，也革新了許多教育理念，教學模式和教學方法，所有這些研究都給我國英語實踐教學的改革提供了高貴的經驗。
3、國內職業院校高職商務英語實踐教學研究現狀
提高商務英語實踐教學質量，培養應用型商務英語人才是高職院校教育中至關重要的問題。在這樣的前提下，國內很多高職院校的工作者對商務英語實踐教學進行了多方面的研究。
3.1商務英語畢業生崗位能力分析研究
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職院校職業院校的商務英語專業旨在培養具有良好職業素質和職業道德，行為習慣優秀，具備一定的商務操作技能和業務處理能力，能夠以英語為工作語言，參與國際商務活動，與實際工作零距離對接的應用型人才。而現實工作崗位中，高職院校商務英語專業畢業生往往不能很好的適應與外貿相關的工作中，與實際崗位的能力要求存在巨大的差距，在《用人單位對高職高專畢業生英語能力崗位要求的調查報告》一文中，作者通過對調查結果分析，得出不同層級崗位對英語需求及使用偏好，各崗位對英語技能的使用偏好，以及用人單位對英語各項技能的期望。該調查報告通過對150家當地的企業進行問卷調查，通過SPSS分析，數據準確，從而清晰地分析了企業對于商務英語畢業生英語技能要求。表明促進實踐教學的重要性。在《以就業為導向的商務英語專業實踐教學模式探析》一文中，作者通過調查分析，歸納出了商務英語專業學生應具備的崗位能力。提出高職商務英語專業畢業生工作崗位群主要是“涉外企(事)業單位文員，外貿公司業務人員等”，并指出其相對應的就業能力分析，主要包括“熟練掌握涉外企業文員涉及的語言應用能力，具備在商務交流中翻譯英文資料，接待境外商務人員的能力；熟練掌握國際貿易實務操作技能，掌握商務談判技能，熟悉合同簽訂，進出口業務流程，具有與人溝通的英語口語翻譯能力等”。從而作者強調了促進商務英語實踐教學的必要性。
3.2商務英語實踐教學現存問題研究
筆者閱讀大量相關文獻，并結合自身的教學經驗得出，高職院校商務英語現行實踐教學還存在大量的問題。其中，問題比較嚴重的幾個方面包括：(1)復合型教學人才，雙師型師資的缺乏。高等職業教育的培養方案，要求從業教師既要有扎實的理論修養，也要有豐富的實踐經驗。而事實是，這樣高素質的多面專職商務英語專業教師，在目前的高職院校里為數甚少。促進具有雙師素質的商務英語專業教師，已是迫在眉睫。(2)實踐教學目標不明確。很多院校雖然重視到了商務英語實踐教學，但是對該專業的時間教學要達到什么樣的目標，培養學生在哪些方面的實踐動手能力都不是很明確。(3)商務英語實踐教學體系不完善。對于這一方面，是大多數筆者所閱讀的文獻中涉及最多的一點，商務英語專業具有“英語”和“商務”的特點，要求在實踐教學體系中把兩者有機結合，注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，體現商務英語綜合運用能力。而當前實踐教學基本上是各課程任課教師進行的單項訓練，教學內容也是有任課教師自行擬定，教學的隨意性大，課程的連貫性和系統性不夠，嚴重影響著人才培養質量。(4)實踐教學評價標準和機制不完整。實踐教學的考核和評價是確保質量的重要手段。當前的商務英語實踐教學基本上都是圍繞著書本展開，沒有統一科學的教學評價標準。這樣就不能客觀的反應實踐教學的真實狀況，教師也無法準確把握學生學習狀況和實踐教學效果，不能幫助學生及時發現不足和提高學生的實踐動手能力，達不到實踐教學預期的目標。這些問題這在《建構主義教學理論下商務英語實踐教學新探》與《構建商務英語實踐教學體系的思考》等文獻中，都探討的非常詳細。
3.3高職商務英語實踐教學體系的構建研究
綜合對于高職商務英語實踐教學所存在的問題研究，研究者們提出了如何構建高職商務英語專業時就愛你教學體系的若干方法。在高職商務英語專業人才培養過程中，突出“職業技能為核心”的理念，加強英語交際能力的培養，同時重視商務知識和商務技能的學習與訓練。在英語教學實踐中探索并實行“三位一體”實踐教學體系。筆者總結了多數文獻關于商務英語實踐教學體系的構建研究，得出以下觀點。首先要提高商務英語教師素質，彭枚芳在《構建商務英語實踐教學體系的思
考》中提到，提高商務英語教師素質，包括擴大引進既有專業英語語言知識又有商務實踐能力的高素質專業英語教師，完善合理教師結構。加大對現有教師的培訓力度，特別是縱深其專業商務知識的結構體系。其次是合理設置商務英語專業課程。熊偉在《構建主義教學理論下商務英語教學模式》提到，高職院校設置的商務英語專業課程，應體現“專業英語+商務知識+實際技能”的教學任務。筆者認為，應開設相應的課程模塊，包括專業英語課程模塊，國際貿易模塊，商務文化模塊以及實訓模塊，尤其開展跟單業務，網絡營銷或商務談判，組織展會，簽訂合同等實際情景操作等來提高學生的實踐技能。第三，創新教學手段和方法。這在多數文獻中都涉及到。孫偉在《高職商務英語實踐教學模式探究》以及丁金珠在《高職商務英語專業實踐教學環節探索》中提到，教師職能從自己為主講人的角色轉變為以學生為中心，鼓勵學生模擬設置各種商務情境，進行情景教學；在日常教學中融入案例教學。以此來加強學生對實際商務工作的認識，讓學習者了解工作過程中可能出現的問題并培養他們解決問題的實際操作能力。當然，筆者認為還可以采用互動教學方，項目教學法，多媒體教學法，實驗教學法，頂崗實習等教學方法，將課堂教學與社會實踐有機結合。最后，要促進產學結合，校內外實訓。蔣宏在《高職商務英語實踐教學體系構建研究》一文中表述的非常詳細。要使企業需求與學生實訓真正接軌。包括校內實訓環境的完善和校外實訓基地的建立。只有充分利于校內實訓壞境，并與校外實訓基地有機結合，學習者才能真正把書本知識轉化為實際經驗和實踐技能，達到既定的培養目標，同時也給教育者提供了最準備，詳細的市場信息，更好的服務與教學。尤其要與進口企業，外貿公司，合資企業或其他對外經濟機構建立密切的聯系，經常給學生提供學習觀摩，參觀調研的機會，大力加強校企合作，打造實訓平臺。真正做到學校和企業的雙贏。
4、結語
通過閱讀大量有關高職商務英語實踐教學的論文，筆者發現，不少刊物和雜志中的質量也參差不齊，觀點較多重疊，學者文章以思辨居多，教師文章的經驗雷同。但同時，通過文獻的閱讀，受到了許多啟發。使筆者自身在從事商務英語實踐教學研究中，獲得大量可靠的資料和信息，并啟發筆者進一步開展國內外實踐教學體系對比研究，以縮小與國外實踐教學的差距，真正通過研究，促進商務英語實踐教學效果。
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案例教學法國外研究現狀范文4
關鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協同 實踐
一.引言
構建協同培養應用型人才體制機制是實現應用型人才培養目標的根本途徑?！皡f同，已經成為系統推進工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓郏?013）目前，國內關于協同培養的研究主要體現在以下幾個方面：
（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協同培養機制的內容、實現路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）
（2）從微觀的角度研究某個專業或某門課程實踐內容的協同教學。其中以醫學、工學專業的研究居多。
雖然國內關于協同培養的研究呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：重視協同培養宏觀理論的構建，缺少具體學科協同教學研究；醫學、工學的協同培養研究較多，理學、文學專業相關研究較少。
而當前“落實人才培養工作中心地位，建立協同培養體制機制，優化應用型人才培養體系”是我校一步深化應用型人才培養改革的總體思路。在此思想指導下，在醫學、工學等實踐性較強的學科協同培養研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協同建設研究是實現應用型人才培養目標的途徑之一，是將“協同培養”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業課程為例具體探討“協同培養”在人文類學科的實施辦法。
二.地方高校漢語國際教育專業課程教學現狀
（一）教學資源匱乏
在我國，地方高校尤其是內陸地方高校存在著經費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業發展缺乏特色等問題。而地方高校開設漢語國際教育專業中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業的學生進行教學實踐的機會相對較少。
與國內一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業毫無優勢可言，如何結合本地實際情況與地區經濟發展需要，調整教學方向和教學實踐內容，構建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發展本專業的方向之一。
（二）課程教學強理論弱實踐
地方高校的漢語國際教育專業課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發展學生的科研能力為主的自主創新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統的理論講授式教學模式難以激發教師的教學激情，也無法調動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。
（三）實踐教學條件較差
由于地處中部省區，本地區的對外經濟發展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩定，數量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養模式上開展協同培養方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。
（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監管制度
學生在外實習基本上是散養的方式進行，沒有固定、統一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應的監管與評價制度，無法保障教師與學生的權益，也無法保障教學實踐的科學有效。
三.“協同教學”在語言學類課程的實現路徑
協同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協同教學、學生協同學習、社會協同合作的方式構成，能夠將學生學習過程中涉及到各方力量互動協調起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優化。高校的協同教學主要分內部和外部兩種模式。內部協同指學校內部不同學科、專業及團隊之間的協同合作；外部協同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業、高校與地方政府或其它社會單位之間的協同合作。漢語國際教育專業課程的協同教學可通過這些方式實現。
（一）通過校內協同的方式整合漢語國際教育相關課程資源
漢語國際教育專業是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業的相關課程可以和本校內部的教育學、學前教育、外國語學院的相關課程協同合作，打破不同學科、專業和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。
通過校內協同的方式建設語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業協同教學兒童語言習得部分內容；與外國語學院協同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關課程的教學內容可進行資源整合、改革，使校內外課程資源配置優化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內容更具針對性和適用性。
（二）通過校企協同、高校與培訓機構協同的方式開發新的教學實踐點
學校與校外機構協作是協同培養的重要方向，漢語國際教育專業采用與培訓機構、中小學協同開發的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業和中學教育聞名，其中汽車工業與法國、日本等國有密切的技術交往。據調查，近年來到襄陽進行長期技術交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關系，進而在本地尋求并建立一個小規模的實踐教學點。
此外，隨著社會的發展，人們越來越重視精神生活的建設，關于語言康復、兒童語言口吃等現象受到越來越多的關注，學生可以通過自主創新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。
（三）通過利用其他高?？蒲袡C構建立的語料庫整合開發留學生學習漢語的教學資源
現代信息技術發展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協同開發的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。
此外，教學資源庫的建立也能為相關專業課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設。與此同時，資源庫建立應以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。
（四）通過創新機制鼓勵學生之間的協同學習
通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協同學習，創新學生協同學習方式。一、同一班級內部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結協作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎上適當地進行答疑解惑?？偠灾?，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協同學習方式需要求小組內部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。
地方高校漢語國際教育專業運用協同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內外的學習中來。但是如何協調好各合作單位、個體的權責和利益仍需要我們去專門探討。
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案例教學法國外研究現狀范文5
摘要目的：探討國際化護理人才核心能力的培養策略。 方法：結合國際化護理人才的培養經驗，分析國際化護理人才核心能力的內涵，在此基礎上提出國際化護理人才核心能力的培養策略。結果：國際化護理人才核心能力的培養應立足于課程建設，注重師資建設，并加強教學方法的改革。結論：本研究為國際化護理人才核心能力評價指標體系的構建奠定了一定的理論基礎，并可以為國際化護理人才的培養提供一定的參考。
關鍵詞 國際化；護理人才；核心能力；培養doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.063
隨著國際間交流活動的日趨頻繁和涉外醫療機構或綜合性醫院涉外門診的不斷開設,為了適應社會發展的需求，各護理院校陸續通過加強與國外院校交流合作，開展師資與學生互換，開設涉外護理專業或者涉外護理方向班等多種形式，培養不同層次的國際化護理人才。關于國際化護理人才培養的研究大都集中在對人才培養模式、課程體系建設或是教學模式、教學方法的改革等方面，對國際化護理人才應具備的核心能力的研究報道較少［1-2］。明確國際化護理人才應具備的核心能力，對國際化護理人才培養模式的改進、課程體系的構建及培養方法的改革都具有重要的理論和現實意義［3］。本研究將結合國內外文獻及臨床實際需求，就國際化護理人才應具備的核心能力進行理論闡述，并對國際化護理人才核心能力的培養策略進行探討，為國際化護理人才的核心能力評價指標的構建提供理論支撐，為國際化護理人才的培養和任用提供參考依據。
1國際化護理人才核心能力定義的界定
能力是指個人完成某項工作所具備的才能。而核心能力（competence）則強調個體深層次的潛在特質和工作屬性，它涵蓋了滿足崗位需求的個人特質，如個體的專業知識、技能和行為模式等［3］。護士的核心能力是建立在護理職責基礎之上的知識、技能、態度、價值觀的綜合優勢，是提供安全、優質、合乎倫理道德的護理服務上的反映［4］。護士核心能力是護士綜合業務素質的反映。各?？谱o理人才所應具備的核心能力應體現專科特色。因此，國際化護理人才的核心能力是在國際化護理過程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規的護理服務的綜合能力的反映。
2國際化護理人才核心能力的內涵
2.1專業能力是基礎專業能力是指完成某項專業工作所具備的專業才能。專業能力關系到護士是否能夠勝任護理工作，關系到護理的質量和安全，在國際化護理人才應具備的核心能力中應處于首要地位。關于專業能力所包含的內容，根據國內外文獻及臨床護理工作需求，確定專業能力應包括日常護理工作所需的知識、態度、技能等。知識是從事護理工作的基礎，應包括基礎知識、專業知識、相關專業知識；技能是從事護理工作關鍵的條件，應包括護理評估技能、護理問題的確定及優先次序的排列、各項操作技能等；對護理工作的態度同樣關系到護理工作完成的質量。
2.2語言能力是橋梁護理工作的服務對象是人，要掌握服務對象的病情及需求，與服務對象之間的交流是必不可少的，語言能力是順利完成護理工作的橋梁。因為國際化護理人才所面對的服務對象是外籍人員，掌握和靈活運用服務對象所使用的語言尤為重要。在與服務對象的交流中，不僅需要使用公共語言，更多的涉及專業術語，需要使用專業語言。因此，語言能力應包括公共語言能力及專業語言能力。要求能聽懂服務對象所使用的語言，并用相應的語言給予應答，可以讀懂外文文獻和病歷，并可以正確書寫外文病歷。
2.3其他綜合能力是補充為了更好地完成國際化護理工作，除了需要專業能力、語言能力外，還需要其他綜合能力作為補充，如遵循護理倫理與法律、具有良好的人文素養、自主學習能力等。護理工作應遵循相關法律法規的要求，尊重服務對象的個人隱私、知情同意及自主選擇的權利；護理工作的對象是病人，他們因為生理和（或）心理的痛苦，需要護理人員的幫助，要求護理人員具有良好的人文素養，需要具備極強的愛心、責任心和敬業精神，不同的國家有不同的風俗習慣，要求國際化護理人才尊重服務對象信仰與習俗，尊重服務對象的價值觀；現代社會瞬息萬變，先進的醫療護理知識和技術日益更新，要求國際化護理人才具備一定的自主學習能力，主動學習新的知識和技能為病人提供更先進、更有效的服務。
3國際化護理人才核心能力的培養策略
3.1立足于課程建設高等教育人才的培養離不開合理的課程設置，要培養國際化護理人才的核心能力，首先應從課程設置入手，合理的課程設置包括課程的種類及比重的設置。 首先在課程種類的設置上，應使課程種類與核心能力對接，使課程種類設置體現出對核心能力各要素的培養，如對專業能力的培養應設置相關專業課程，包括基礎課程及專業課程，對語言能力的培養應設置語言課程，包括公共語言課程及專業語言課程，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，可突出與國際接軌的特點，設置國際護士執業水平考試（ISPN）等相關課程，其他綜合能力的培養可設置相關課程，包括《護理人文》、《倫理與法規》等；其次，在課程比重的設置上，應體現出核心能力各項指標的重要程度，即較重要的條目相關的課程所占的比重可稍重，其他相關課程所占的比重可稍輕。根據國際化護理人才核心能力的內涵要求，應體現涉外特色，側重專業課程、兼顧語言課程、補充其他課程；加大實驗課及實踐課的比重，調低理論課比重，可讓學生利用課余時間自學部分相關理論知識。
3.2注重師資建設國際化護理人才的培養需要優良的師資，尤其是國際化護理人才語言能力的培養離不開高素質的師資，應著重引進和培養具有海外學習經歷的師資。在政策上支持現有專業教師通過海外學習取得學歷學位，或進行短期進修，學習國外先進的教學理念和方法，提高語言應用能力，為國際化護理人才的培養保駕護航。另外，還可以通過聘請外教，為學生創造良好的語言環境，以利于學生語言能力的培養。
3.3改革教學方法國際化護理人才核心能力的培養需要更加有效的教學方法，語言能力的培養，傳統的講授法已滿足不了人才培養的需求，急需探索出新的、行之有效教學方法。語言能力應包括聽、說、讀、寫的能力，而國人語言學習的普遍現狀是“啞巴英語”，針對這一現象，最有效的教學方法就是增加學生口語練習時間，結合護理專業特點，可以設計案例場景讓學生進行全英文練習，調動學生的積極性，使學生從被動地聽講變為主動地“要講”，將課堂時間交給學生。在專業能力的培養方面，也應該想方設法地調動學生學習的積極性和主動性，以培養和提高學生的專業能力，可靈活運用案例教學法、PBL教學方法、角色扮演教學法等。
4小結
國際化護理人才培養的關鍵是核心能力的培養，因此，應明確國際化護理人才核心能力的內涵，首先對國際化護理人才核心能力的定義做出了較為科學的界定，并對國際化護理人才核心能力的內涵做出了較為全面的解釋，對國際化護理人才培養的策略進行了探討，為國際化護理人才評價指標體系的構建奠定了一定的理論基礎，并可以為國際化護理人才的培養提供一定的參考。
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案例教學法國外研究現狀范文6
關鍵詞：高等教育；供給側改革；《西方經濟學》；雙學位本科；教學模式；教學改革
作者：黃林秀，鄒冬寒(西南大學經濟管理學院，重慶市，400715)
目前，中國的中高端教育產品存在嚴重的供給與需求脫節現象，一方面具有國際品牌效應的高端教育供給不足(如北大、清華等)，市場機制作用受限，導致外溢嚴重。2014年中國留學生境外消費接近2000億元。另一方面，中國長期以來全日制學制、學術型教育占主流地位。教育模式的單一讓眾多教育需求群體難以得到滿足[1]。隨著城市化發展，數以億計的進城務工人員迫切需要職業教育，但因無法適應脫產走讀、統一授課的方式而不得不放棄。
本文選擇雙學位本科學生作為研究對象，針對某高校雙學位本科學生在學習動機、學習效果和課程滿意度等方面進行了詳細的問卷調查，在此基礎上探討了這一層面供給側[2]存在的問題并提出促進供需對接的基本思路。
一、雙學位的發展背景、發展歷程
(一)雙學位的發展背景
所謂雙學位是指高等學校學生在學習主修專業課程、取得該專業所屬學科學位的同時，跨學科門類攻讀另外一個專業的課程并取得另一學位[3]。依據層次可分為雙學士、雙碩士和雙博士。雙學士作為一種新的學位制度出現在我國已近三十年，截至目前，國內雙學位制度通過多種辦學模式已經推廣到碩士與博士學位的層次。
隨著科技的迅猛發展與知識經濟的到來，各學科間相互滲透融合的趨勢日益明顯[4]，社會對人才的需求也呈現出新的變化，迫切需要能勝任多種職業、適應性強、自我調節能力強的新型從業者。在美歐各國，mba的學生希望多學技術課程，而其他專業的學生則希望獲得管理方面的經驗[5]。基于這種交叉的需求，世界各國高等學校雙學位教育應運而生，且正越來越成為一種流行趨勢。
(二)雙學位的發展歷程
隨著信息化時代的到來和全球經濟一體化發展，單一的學位已經不足以應對這個日趨復雜、競爭日趨激烈的世界，社會對人才的需求已經從過去的單一人才向復合型人才、創新型人才轉變[6]。在此背景下，國外主要發達國家開始建立雙學位制度并逐步推動其發展完善。美國雙學位發展歷史悠久，有證可查的是1934年，芝加哥大學在其健康行政及政策系開設了研究生課程，允許學生獲得健康管理研究證書的同時，還可獲得不包括本校商學院在內的各大研究生院中的任一碩士學位。其后，根據社會發展對交叉人才的需要，美國授予雙學位的人數與種類越來越多，規模越來越大。在歐洲，2002年正式啟動了契合“博洛尼亞宣言”主題并被寄予厚望的“聯合學位計劃”。研究生雙學位被認為是高校國際合作[7]的一項創新舉措，是促成未來歐洲“高等教育區"的催化劑和試驗場，適應了歐洲學術的發展和滿足勞動力市場對高層次復合型人才的需要。這項計劃為高校之間增進理解、達成共識、分享經驗和教訓提供了一個非常好的機遇。目前已經有英國、德國、法國、荷蘭、瑞士、意大利等多個國家的100多所高校積極參與到這項計劃中來?？偟膩碚f，美歐各國對雙碩士的培養更為突出。
在我國，1987年6月6日教育部《高等學校培養第二學士學位的試行辦法》，北大、清華等早期試點的17所院校主要在本科生中開展雙學位本科教學的試點，允許優秀學生可以在本?？鐚W科選擇二專業[8]。到后來，武漢大學、華中科技大學、武漢水利水電大學、中國地質大學、武漢測繪科技大學等五所院校在湖北省教委的領導下，實行了“五校聯合辦學”，進一步打破了學校與學校之間的邊界，學生在五校之間可進行選課、輔修，以獲取雙學位。到目前，雙學位作為一種新的學位制度在我國運行已近三十年，并且基本完成在全國各大院校的普及。在此過程中，國際聯合培養、校企聯合培養、校所聯合培養[9]等多種模式相繼推出并推廣到碩士與博士學位的層次。今天，雙學位制已經成為當代高校教學制度改革的普遍舉措。
二、研究目的、研究對象和研究方法
(一)研究目的
在我國，雙學位發展取得長足進步，同時教學中也存在一些普遍的問題：一是學生來自不同的專業，往往一個教室里涵蓋文、理、工多學科學生，如何設計課程、滿足學生不同需求，難度很大；二是很多高校出現辦學上的偏差，將其視為創收的工具，招收門檻不斷降低，生源素質參差不齊，導致教學質量難以掌控；三是少有老師不夠了解二專業學生需求和培養目標，基本上一套教案同時用于本專業本科和雙學位學生，鮮有調整。更有甚者，有些學校還會因為各種原因降低二專業教學要求。因此，本研究希望實現的目標：基于社會、教育部門、學生需求三個層面確定培養目標，針對目標的實現進行問卷調查，在滿意度調查的基礎上，楊建《西方經濟學》的教學特色。調整《西方經濟學》的教學內容；優化《西方經濟學》的教學手段。
(二)研究對象說明
全球化背景下的辦學模式多樣化且越來越具有跨地域、跨國際特征，全球雙學位學生人數越來越多，涵蓋學士、碩士、博士各個層次，涉及的學科也日益寬泛。在此背景下，本研究難以覆蓋全部雙學位學生。
本研究主要以重慶某高校二專業學生最多的經濟管理學院作為調查對象，該院辦學歷史長，有20多年的二專業辦學史。問卷針對全部二專業在校學生(已經修完經濟學的課程)發放，問卷回收率97.6%。樣品基本覆蓋了這個專業的全部學生，經濟學課程(包括微觀經濟學與宏觀經濟學)又是這個專業的二專業學生都必修的通選課?？偟膩砜矗x擇的學校與專業具有一定的代表性；樣品覆蓋率大，調查結果具有一定的可靠性；選擇的課程具有一定的普適性。
(三)研究方法
本研究通過問卷調查的方式，研究《西方經濟學》的教學滿意度。本著學生“自愿參加調查”和“無記名填寫”兩個原則，對已經修完《西方經濟學》課程雙學位本科學生發放調查問卷共計500份，回收問卷488份，問卷回收率97.6%。
同時，從參與問卷調查的學生中隨機抽取25人進行訪談，以進一步獲取詳細信息。對《西方經濟學》課程的授課老師在授課情況、授課內容、教案準備等方面進行了溝通，并旁聽了10個課時。
在此基礎上，采用統計分析方法、因果分析方法等對雙學位本科現有《西方經濟學》教學中存在的問題進行了深入剖析，精準發現現有教學中存在的問題，為這一層面教學供給側改革提出對策。
三、雙學位《西方經濟學》教學目標定位分析
圍繞社會需求，以教育部辦學宗旨為導向，以實現學生需求為目的，進行雙學位本科教學，方能培養出具有交叉與融合的知識結構、多方位實踐能力的復合型人才。社會、教育部、學生三方面需求是什么？是否滿足？如何滿足？是問卷設計的基礎，通過問卷設計找準問題又是教學優化的重要前提。
(一)從社會的角度分析
隨著經濟的快速發展，企業的生命周期大大縮短，瞬息萬變的市場讓社會對“厚基礎、寬口徑、高素質”復合型人才的呼聲越來越高。社會要求畢業生能夠實現知識結構的多元與互補，具有更多的知識儲備。企業更是要求員工能夠將掌握的理論知識應用于解決實際問題。各種行業對人才的需求，已經從過去的單一型人才向復合型人才轉變。
在這個背景下，《西方經濟學》的教學目標應該是：首先，讓學生對經濟理論有一個基本的掌握；其次，通過老師的課堂教學幫助學生實現自己的本專業同經濟學知識結構的交叉與融合，以培養學生對社會的快速適應能力。
(二)從教育部門的角度分析
長期以來，我國受學校管理機制等諸多因素的影響，各高校側重本專業學生技能的培養，忽略從其它學科中獲取知識營養，造成文理科分割現象嚴重、學生解決實際問題能力下降等問題[10]。如，文科學生邏輯思維能力不強，理科學生則書面表達能力不佳。20世紀80年代，教育部正是針對一批重點大學學科專業限制過死、過窄、過專的問題開始試行雙學位制，此項改革使得高校在拓寬專業口徑的背景下因材施教，培養出復合型人才。隨后的20世紀90年代，我國展開了有關知識、能力和素質何者更為重要的大討論，目前各高校在重視大學生的素質培養方面已達成共識。而雙學位本科教育目的逐步從打破文理界限到提高學生綜合素質的轉變。
由此，《西方經濟學》的教學目標應是：在雙學位本科生原專業知識結構的基礎上，拓寬學生的知識結構，培養其多學科相互融合的學習能力，將雙學位本科生打造成具備綜合能力的高素質群體。
(三)從學生的角度分析
市場經濟下，教育提供的歸根到底是一種滿足消費群體需求的服務?！段鞣浇洕鷮W》是其他專業學生進入經濟殿堂的敲門磚，從學生的角度出發，最大限度滿足學生的不同需求理應成為教學的終極目的。
表1是對某高校經濟類本科雙學位報讀原因隨機抽樣調查，其中：A-個人興趣；B-對主修專業的學習有幫助；C-想在學習過程中認識更多朋友和老師；D-想通過修雙學位充實自己；E-第一專業不理想，想尋找更好的發展方向；F-為了獲取第二學位證書，增加競爭力，為就業/考研做準備；G-在家人或朋友的要求下報的；H-看到許多同學報，所以自己也報；I-其他。
表1本科雙學位報讀原因調查結果
調查結果顯示，雙學位本科的報讀原因集中表現為：F.為了獲取第二學位證書，增加競爭力，為就業/考研做準備(25.63%)；D.想通過修雙學位充實自己(21.65%)；E.第一專業不理想，想尋找更好的發展方向(16.27%)；A.因個人興趣而選擇修讀雙學位的本科生占比也較多(14.60%)。
目前，雙向選擇、學生自主擇業是學生就業的主要途徑，計劃經濟時代的國家分配制度不復存在。在這個時代背景下，本科生選擇修讀雙學位很重要的一個原因是為自己將來的競爭增添砝碼，擴大就業范圍。他們希望通過雙學位學習拓寬自己的知識面，提高個人綜合素質，成為一專多能的高級復合型人才，為以后在人才市場上參與擇業競爭創造有利條件。另外，隨著當今社會對高素質、高學歷人才需求的不斷擴大，很多本科生希望能夠選擇一個更有利于今后就業的專業作為研究生階段的就讀專業，所以，雙學位學習也成為很多本科生為之后換專業考研所作的一個準備。當然，還有基于個人興趣等其他原因而學專業的。
鑒于學生需求的多樣性，《西方經濟學》教學應首要滿足學生的就業需求、考研需求、自我發展需求，同時兼顧其它需求。對抱有不同目的學專業的學生在教學設計上應該實現趣味性、知識性與應用性的統一[11]。
四、《西方經濟學》教學滿意度分析
(一)雙學位本科生能力提升調查與分析
表2從5個方面反映了雙學位學生能力的提升狀況，分別是：1.加強學科間基礎理論知識體系；2.拓寬專業方向口徑；3.提高工作能力；4.提升自身素質；5.促進本專業的學習。對這5個提升目的進行調查，得出修讀雙學位后這5個方面的提升情況如下表：
表2雙學位本科生能力提升調查結果(百分比)
若對“非常有幫助”、“比較有幫助”、“一般”、“不太有幫助”、“非常沒幫助”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到5個方面提升情況的得分分別為：
由得分情況可以看出，“提升自身素質”的得分最高(6.3034)，基本實現教育部所希望的素質的提升目標，而素質的提升能幫助學生快速地適應社會，學生對此有比較充分的認識，反映在“提高工作能力”上得分比較高(6.1104)。若按6分為及格來考量得分情況，剩下3個指標的提升情況都不及格，其中“促進本專業學習”的得分最低。對于理論體系的融會貫通、專業口徑的拓寬、二專業對本專業的促進上學生打分比較低，反映出教學上的缺陷，老師沒有引導學生從學科的交叉角度去提升自己能力，老師的啟發式、引導式教學不足[11]，學生感到素質有所提升的同時，卻認為對本專業幫助很少。兩個專業相互割裂的學習現狀，讓學生很難成為企業所需要的復合型、交叉型人才。
總的來看，二專業教學部分實現了素質提高、工作能力提升等目標，但二專業所需要的學科交叉能力嚴重不足，這顯然是不滿足社會對其所需求人才的素質的要求的。對于教育部和學生、尤其是希望考取經濟類專業研究生的本科生而言，雙學位的教學目標定位應該更側重于雙學位本科生學科間基礎理論知識的加強、專業口徑的拓寬、學生本專業學習的促進。由這幾方面的調查結果明顯可以看出，現有教學基本達不到目標定位的要求。
(二)《西方經濟學》學習情況調查與分析
1.《西方經濟學》教學模式和教學特點的滿意度情況調查與分析
國內現在的雙學位本科《西方經濟學》教學模式主要有三種，且本次調查結果顯示在該高校雙學位本科生的培養上，三種模式的教學對象所占比例分別為：1.以課堂授課為主的注入式教學模式(82.04%)；2.以實踐為中心的開放式教學，如案例教學法[13](9.18%)；3.以學生為中心、師生平等的啟發式教學(8.78%)。對這三種教學模式，及目前主要的三種教學特點分別進行學生滿意度調查，得調查結果如下表3：
表3現有教學模式及教學特點的滿意度調查結果(百分比)
類似的，將“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“非常不滿意”按1～10的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，可得到三種教學模式及三種教學特點的滿意度得分分別為：
由于5.9852<6.4664<6.8604，故對三種教學模式按滿意度偏好排序有：注入式教學<開放式教學<啟發式教學。然而，由前文可得：在實際教學過程中，對三種教學模式按教學對象所占比例進行排序，其排序方式卻恰恰完全相反，即啟發式教學(8.78%)<開放式教學(9.18%)<注入式教學(82.04%)。
考察教學特點的得分情況，則發現學生更傾向于“理論應用相互穿插”的課堂教學方式。
經濟學產生于資源稀缺性的存在，并著力于尋找如何使稀缺的資源得到充分利用的方法。由此，樹立基本的經濟觀念，有助于保持社會的可持續發展。當前教學模式仍然主打傳統的注入式教學，這種填鴨式的教學[14]，使得學生接收的知識并不能在理解的基礎上轉化為自己的經濟觀念。相反，理論應用相互穿插的開放式教學和啟發式教學不僅能夠幫助學生更好地理解經濟理論、掌握經濟學思想，也更受學生的青睞。社會需要多方位應用型人才、教育部渴望培養社會需要的復合型人才、學生致力于將自己打造成一專多能的高素質人才。開放式教學中的案例教學法有助于學生應用能力的提高；啟發式教學強調師生互動，能有效地讓老師幫助學生實現不同學科專業的交叉和融合?？梢?，若將開放式教學和啟發式教學組合應用于《西方經濟學》的教學，加以教師的合理教授，是能夠實現社會、教育部、學生三個層次的教學目標的。
2.《西方經濟學》學習后收獲、困難及課程設置滿意度調查結果與分析
首先，通過訪談的形式，總結出《西方經濟學》雙學位本科生主要面臨的學習收獲和困難。(1)收獲：A.知識結構有所優化；B.知識面得到擴展；C.經濟學理論功底有所提升；D.實際應用取得進步(開始學會用經濟學的視角看現實問題)；E.完全沒幫助。(2)困難：A.文理差異，思維方式不同；B.老師講課太快，學習有難度；C.課時安排太密集，精力不夠；D.課程進程快，基礎知識掌握不夠扎實；E.對課程本身的學習有難度。然后，采取問卷調查的方式，將選項設為多選，統計分析出各項收獲和困難所占比例。
對課程設置的滿意度進行問卷調查，調查項包括：(1)教學方法；(2)教學內容；(3)教學手段和工具；(4)作業和考試的匹配；(5)教學的差異性和共性平衡的掌握；(6)教學的總課時。采取在0～10分范圍內打分的方式獲取反饋結果，然后計算平均分數。調查結果如表4：
表4《西方經濟學》學習后收獲和困難調查結果
可見，《西方經濟學》的學習對大部分學生知識面的擴展還是有幫助的，但是在對知識結構的優化方面，結果并不是那么令人滿意，這同1的調查結果的情況一致。學生的學習困難歸結起來，均源于課程的進程太快，學生沒有足夠的時間消化理解，這一弊端也從課程設置的滿意度得分情況表現出來。一方面，這是由于課時過緊、課程教學任務量過大；另一方面，注入式教學的弊端就在于一味地灌輸，教師不與學生互動，在不清楚學生是否理解的情況下，機械地完成教學任務。
師生互動是教師能夠得到教學反饋的一個很好的方式，教與學是一個雙向的過程。學生掌握知識的程度如何可以反映老師當前教學的有效性，教師采取什么方式的教學也會影響學生對知識的把握程度。調查結果從側面反映出：正是缺乏這種師生互動性，導致雙學位本科生的知識結構優化程度稍顯欠缺；同時，由于沒有學生的反饋行為，導致教師不知道學生是否理解已講知識，只是按部就班地進行課程教學計劃。這些問題從多個角度導致雙學位本科生的教學目標難以達成，復合型人才的培養計劃難以實現。
五、《西方經濟學》教學供給側改革路徑
2015年11月10日，主席在中央財經領導小組會議上首次提出“供給側結構性改革”，隨后迅速成為近期高層講話中的高頻詞。何謂供給側改革？它是相對于需求側提出的。需求側有投資、消費、出口三駕馬車，供給側則有勞動力、土地、資本、創新四大要素。我國提出供給側改革的背景是2007年以來中國經濟增速逐年下滑而需求刺激卻效果甚微。目前中國經濟供需錯配表現突出，供給側結構性改革旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。
教育產業作為高端服務業，同樣存在供需錯配的問題。教育市場的細分以及不同市場差異性、分層性、針對性從未在高等教育里得到足夠的重視。如前所述，一方面高端教育供給嚴重不足，大量富裕階層將子女送往國外就讀，導致教育資源流失嚴重；另一方面，城市化所帶來的億萬進城農民工因得不到技能培訓而不得不從事最低端的工作，從農村貧困轉變為城市貧困。
本研究以二專業本科學生為對象，旨在發現這一層面的供需錯位。這不是一個簡單的提高教學質量的問題，而是滿足需求群體的需要，完成供需對接的問題。研究發現四個方面的供需錯位現象：一是培養目標上沒有完成這一層次應該實現的學科的交叉、融合；二是培養模式上還是灌輸式、理論學習為主，參與式案例討論嚴重不足；三是內容上沒有考慮學生生源的復雜性和水平的差異性，相當部分學生逃課，因為聽著聽著就完全聽不懂了；四是學生與多媒體結合運用不充分，大多是老師自己制作的簡單PPT課件，課堂活躍度、趣味性都較低。由此，提出三大供給側改革思路：
(一)教學模式的改革
當前教學模式仍主要是沿用傳統的注入式教學，然而這種教學模式已經不那么適用于現代教學目標的實現。通過調查問卷的結果我們可以看出，學生更傾向于選擇開放式教學和啟發式教學。同時，教學特點和課程設置滿意度的調查結果從不同角度，或正面或側面地表明，開放式教學和啟發式教學結合使用更能滿足學生需求。
開放式教學中的案例教學法是理論聯系實際的橋梁，是理解并深化理論知識、將知識轉化為能力的有效途徑，是激發創造力的有效手段。對經濟學核心理論、模型、結論都可以用作業的形式讓學生結合本專業設計案例后加以點評，使學生更好地理解和掌握經濟學精髓的同時，能將思考的視角引入其本專業之中。
選擇優秀的案例讓學生進行課堂展示并討論，讓學生變成課堂的積極參與者和建設者，更多地采用啟發式教學。相對于傳統注入式教學法，要求改變過去那種學生學習完全聽命于教師的做法，把學生看成是能動的認識主體。獲得知識的過程，不再是簡單的單向傳遞過程，而是雙向交互過程，是使學生主體的認識結構同教師客體的知識結構不斷和諧統一的過程。
(二)教學內容的改革
教學重點要突出，要注重教學的層次性，主次分明。由于二專業學生兩個專業的課程同時學，課程多，壓力大，如果教學內容面面俱到，最終除了趕進度，學生總體效果并不理想。微觀經濟學和宏觀經濟學圍繞核心理論——價格理論和國民收入的決定理論展開，而像寡頭理論的寡頭決策、經濟周期的計算等可以適度弱化。最終的落腳點應該讓學生深入領會“二只手”的作用和邊際的分析方法上。
要更加強調知識體系的構建，定量分析適度即可。知識體系的掌握可以讓學生思維框架較為明晰，而每個章節里的具體內容(如諸多經濟學的函數和模型)，學生可以根據自己的能力和水平自行調節學習的深淺，西方經濟學是以實證、定量分析為主的學科，但過度的量化分析會讓相當多的學生無所適從、難以適應。量化分析應該更加注重規律的學習而非函數本身[15]。
適當引入當代經濟熱點問題，可以極大地增強課堂的趣味性，也能更好地引導學生理論與實際的結合。
(三)教學手段和工具的改革
