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高中歷史提高成績的方法范文1
【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學質量，提升教學效果，會應用多種教學方法，其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化，以及教學內容的深入，單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學創新的實踐，問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前，根據教學內容和學生的理解能力，合理設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式，逐個回答課前設計的問題，使學生能夠清楚的了解課堂內容，能夠更深層的理解教學過程，從而建立起高中歷史的學習思維，最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法，發揮其積極作用，努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學法并發揮最大的效益，就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看，問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面：
（一）問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中，問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設計有的放矢。因此，我們在討論問題設計的技巧時，緊扣教學內容是關鍵。
（二）問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法，最終的目的是啟發學生的思維，使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性，保證學生能夠受到正確啟發。
（三）問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中，問題設計不能憑空捏造，而要聯系教學實際，并且要符合學生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以，我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績，就要加強對學生的引導，使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學法的引導工作，利用開展問題教學法的機會，實現對學生的正確引導，保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看，做好引導工作十分關鍵。因此，我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價，才能保證教學效果達到預期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作，保證問題教學法作用的發揮，最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見，我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學法已經得到了廣泛的應用，對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用，達到了預期目的，取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：
（一）問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響，使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高，實現了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學手段。
（二）問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外，還有效地培養了學生的思維方式，使學生具備了歷史思維，對歷史的學習很有幫助，拓展了學生的學習思路和學習方法。
（三）問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法，高中歷史教學得到了長足的發展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展，為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
[1]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）.
高中歷史提高成績的方法范文2
1.教學理念比較的滯后。
雖然現在我國已經進行了教育改革，新課改已經全面的推動，但是受到很多因素的影響，在進行高中歷史教學的時候，其教學還是主要為高考服務，老師在教學的時候，目標是提高學生的成績，學生學習的目的也是為了提高自己的成績，沒有真正的認識到歷史教學在世界觀、人生觀以及價值觀培養。學生在學習歷史的時候一味的背誦相關的知識，這對學生的思維發展和長遠發展是非常不利的。
2.教學方法比較單一。
在進行教學的時候，老師應該根據學生的需要進行因材施教，但是很多老師也主觀地認為高中歷史最為重要的就是背誦，所以很多老師在教學的時候也是一味地進行課本知識的講解，這樣會導致高中歷史課堂氣氛比較沉悶，歷史教學本身的趣味性和教育性無法很好的得到體現。
3.學生進行歷史學習的時候，興趣沒有被激發出來。
很多學生進行歷史學習的目的便是為了高考，很少有學生學習歷史是從興趣出發的，這便導致了很多學生在學習的時候僅僅愿意去進行知識的背誦，而沒有重視鉆研，背誦的知識，理解存在問題，無法真正地做到應用靈活，浪費了很多的時間，但是學習成績并沒有真正的提高。
4.學習效率非常低下。
很多學生學習歷史時，態度好，學習非常認真，但是其學習成績提高非常的緩慢，這是由于其學習方法存在問題而導致的，學生在學習的時候除了應該勤奮和努力，還應該重視學習方法的運用，合理地進行教學時間的安排，真正找到適合自己的辦法，這樣學習效率才會真正的提高。
二、異步教學法的來源和相關的理論
異步教學法是在上世紀七十年代由教育心理學教授黎世法創立的，在同步教學的基礎上，重視教學理論以及教學方式的優化。和同步教學模式有明顯的區別，異步教學法要求在教學的時候將教師指導異步化和學生學習個體化很好的結合在一起，這種模式能夠很好的將自主學習體現出來。其主張，在進行高中歷史教學的時候把全體指導、分類指導、個體指導和獨立學習、群體學習、全體學習以及請教老師很好地結合在一起，這能夠讓老師的五步指導和學生的六步學習結合的更加緊密，這樣能夠將學生學習個體化更好地體現出來，在這個過程中還能夠幫助學生更好地進行自主創新能力的鍛煉。
三、在高中歷史教學中，異步教學法的應用
在進行高中歷史教學的時候，想要更好地將異步教學法運用進去，老師首先應該進行教學觀念的轉變，敢于進行教學嘗試，不要懼怕失敗，老師教學方法的選擇會給孩子將來的發展造成嚴重的影響，所以，老師在進行教學方法選擇的時候必須保證其科學性。在進行異步教學的時候，學習的中心是學生，其基礎是學生的學習情況，并根據學生的情況進行教學方法的選擇。
1.做好課前準備。
對于高中歷史教學而言，做好課前準備是非常重要的，這能夠讓學生更好地了解教學內容，在進行課前準備的時候，老師應該將自己的引導作用更好的發揮出來。為了能夠將學生對歷史的興趣激發出來，老師在進行歷史教學的時候，首先必須了解每堂課的特點，并根據其特點來進行教學任務的選擇，讓學生進行任務的完成，在這個過程中，老師應該對學生進行引導和鼓勵，讓其更好地查找資料，不斷地擴大自己的知識面，這樣學生才容易提出屬于自己的見解。
2.做好課堂教學。
通過課前準備，課堂教學會更加的輕松，但是老師在進行課堂教學的時候，絕對不能因為準備充分便不認真。老師在教學的時候應該重視對學生的指導和引導，幫助學生更好的進行討論和學習，給學生營造一個良好的學習氛圍。若是學生知識掌握不成體系，那么老師應該將自己的作用發揮出來，幫助學生進行知識框架的建立，這對學生的歷史學習是非常有利的。
3.做好課后指導。
在進行課后指導的時候，老師可以逐個的對學生進行指導，也能夠讓學生互相進行評價，學生在閱讀別人作業的時候，自己也會產生新的想法，得到新的體會，老師可以組織學生進行交流，鼓勵學生呢個說出自己的想法，這樣能夠不斷地提高學生整體把握的能力，提高學生對歷史的興趣。
四、結語
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我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
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新一輪高中歷史課程改革主要有以下幾個基本理念：1.充分發揮歷史教育的功能，尊重歷史，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野。2.高中歷史課程體系的構建，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生的全面發展。3.高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。4.高中歷史課程的實施要促進了學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動地學習，在開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養學生探究歷史問題的能力和科學態度。5.新的高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統單一的歷史學業評價方法，運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。綜上所述無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能的充分發揮上。
新課改理念下高中歷史課程特點主要體現在以下幾個方面：1.在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面且個性發展的課程體系。2.設置了9個歷史學習模塊。設置模塊是高中課程改革方案的特色。高中課程改革方案以模塊為基本單位來組織課程，這樣的形式更加靈活，與傳統的課程組織方式相比也更有優勢。這樣，有利于適時調整課程內容，有利于學生制定有個性的課程學習計劃。3.采用專題式的歷史教學體系。新課程改革對高中歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。這種專題式的歷史教學體系兩個優點：首先，這在一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。其次，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力和探究歷史問題的能力。
新課改根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個目標來設計高中歷史課程。與傳統的歷史課程相比，新的高中歷史課程具有以下幾個明顯優勢，在知識方面：1.知識的呈現采取分類集中的辦法。將每一類知識集中在每一個模塊中進行集中學習。2.打破了以前相互獨立的歷史單元，使歷史知識古今中外貫通。3.知識點的層次有所提升。在所羅列出的知識點下往往還包含更小的知識點。在能力方面，新課改下的高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。此外，把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次新課程改革的一個突出特點?！陡咧袣v史課程標準》指出，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。新課程把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度價值觀目標，其內涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育。包括民族精神和愛國主義情感培育的，對人文主義精神的理解的培養，樹立開放的世界意識。
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關鍵詞：新課改；高中歷史；互動式教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0230-01
一、高中歷史教學中實行互動式教學方法的原因
（一）傳統教學方法的弊端
傳統的教學方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導地位，而學生則以聽講、寫筆記、標記重點為主，這樣雖然能使學生在最短的時間內接收到大量的歷史學科知識，但弊端也相當明顯。首先，從學生的角度來說，在這種傳統模式的束縛之下，學生始終處于被動學習的狀態，缺乏主動學習的積極性，長此以往就會失去學習歷史的興趣，成績也就得不到提高。其次，從教師的角度來說，傳統教學方式下教師成為課堂的主角，是教學進程的主導，缺乏與學生的互動，不了解學生知識掌握的實際情況，效率低下。
（二）新課改的要求
隨著時代的發展，傳統的被動灌輸型人才已經不被現代社會認可。在這樣的背景下，新課改“更加關注的是學生全面發展，以不斷促進其綜合素質的提升。”]因此，傳統的灌輸式教學方法已經不適應新課改的要求。而互動式的歷史教學方法恰恰能夠彌補傳統方式的不足，讓學生在學習歷史知識的同時，綜合素質也得到提高。
二、高中歷史教學過程中怎樣進行互動式教學
（一）學生自主預習
在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發學生自主學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體設備播放相關歷史劇片段，讓學生觀察其中的細節特征，發現問題，并以此為前提提出教學目標和教學重點，讓學生帶著好奇的心理回到課本中進行新課的預習，以此來掌握歷史知識，作好記錄。
學生自主預習可以激發學生學習歷史知識的興趣，培養發現問題的能力，變被動為主動，通過預習學生自己可以掌握較為簡單的歷史知識，為課堂講解節省時間，提高課堂效率。
（二）學生提問+課堂討論
在新課開始之初，教師重申本節課的教學重點，并把全班學生劃分為若干個小組進行討論。討論結束后每個小組代表發言，說出各個小組自己發現并且已經掌握的歷史知識，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進行歸納總結。同時，可以采用計分優勝方法，選出表現出色的小組給與一定獎勵。
這個環節可以培養學生互相學習、探究合作的能力，通過計分擇優勝的方法可以激發學生自主學習的熱情，掀起人人爭優勝的學習浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時間內明確學生已經掌握的歷史知識以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學明確方向。
（三）教師總結
針對各個小組的討論結果，教師簡單串講學生已經掌握的知識，結合教學大綱對學生提出的問題進行詳細講解，強化重點，力求讓學生掌握本節課的知識點，總結升華。
這個環節力求發揮教師的作用，在講解的同時對學生自主學習的結果進行總結歸納，對學生的努力提出肯定，點明不足，為下一階段的學習進行鋪墊。
（四）強化訓練
采取當堂練習、課后作業等形式對本節課的重要知識進行鞏固，力求讓學生融會貫通，舉一反三，活學活用。只有這樣，學生才算真正完成了學習任務。
三、高中歷史互動式教學方法存在的問題
互動式教學方法作為新興的教學模式在發揮其優勢作用的同時也存在一些問題。
首先，在學生方面，一些學生的自我約束能力較差，課下的自我預習不足，導致課上小組討論時參與度不高，容易打擊學習的積極性。傳統觀點一般認為歷史為副科，遠不如語數外三門主課重要，因此課下分配給歷史學習的時間較少，導致預習不充分，知識掌握不牢固，直接影響了互動式教學方法的成果。
其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動式教學方法，不相信學生的預習能力，課堂討論不夠充分，或者在學生沒有預習充分的前提下，沒有將互動式教學與傳統教學相結合，致使教學成績大打折扣。
四、結語
互動式教學在實施過程中存在一些問題，我們應理性對待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應該看到它在高中歷史教學中的巨大優勢，在新課改的要求下，“教師要轉變思想，大膽創新，提高課堂教學的有效性，” 充分利用互動式教學方法激發學生學習歷史的興趣，提高學習質量，培養適應當代社會的綜合性人才。
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關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異?；鸨?。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終?？偠灾醺咧袣v史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
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