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高中歷史筆記整理范文1
［中圖分類號］G633.51［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25007302
史感是學生在歷史知識的學習中對文化意義的理解和精神價值的追求，它屬于情感、態度、價值觀的范疇，最能體現教育的本質追求。本文以《美蘇爭鋒》一課為例，探索基于“人性化”教學立意的高中生史感培養的路徑與策略，以期為各位同仁提供某些借鑒。
一、史感與“人性化”教學立意
史實、史料、史感是歷史課堂的重要組成部分。高中生史感培養的根本旨趣在于將歷史人物的情感、態度、價值觀等品格與學生的品格塑造融合起來，以此提升學生的精神境界，幫助學生奠定完整人格、樹立正確價值觀。
教學立意中的“立”就是確立，“意”指的是主題、宗旨。因此，教學立意就是一節課的教學主題，它是教師在研究課程標準、學情和教科書的基礎上確定的，它包含了教師的教學指導思想和教學內容的選擇和設計等。“它是學生人格發展與歷史知識蘊涵情意的融合”，是歷史課堂的靈魂所在。“人性化”教學立意就是要從“人性”出發確定教學立意，并在教學立意的引領下實現史實整合、史料研讀和史感培養，從而使學生在歷史學習中感悟歷史，完善人格。
在高中生史感培養的過程中，教學立意的確定處于核心地位，教學立意品味的高低決定高中生史感培養的效度。
二、《美蘇爭鋒》一課“人性化”教學立意的確定
（一）教材分析
《美蘇爭鋒》這節課講述了二戰結束初期美蘇兩國由于國家利益與意識形態的沖突，從合作走向對抗，最終形成了以美蘇爭鋒為主要特征的兩極格局的歷史。大部分的教學設計都是沿著“冷戰”的原因、過程、影響幾個方面依次展開的，同時穿插史料探究印證。這樣的設計偏重知識梳理，也關注史料的探究，但卻忽視了學生史感的培養，讓歷史教學陷入膚淺。如何讓美蘇爭鋒這段宏觀的歷史體現“人的蹤跡”，充滿“情的感染”，實現“魂的追求”？其根本之道就在于確定一個高品位的“人性化”教學立意。這種教學立意“既源于教材又高于教材，既貼近學生又服務于學生，既能統率知識和能力又不至于削弱知識與能力”。
（二）立意確定
“就教學立意而言，史觀不僅可以確定教學立意的價值取向，也提供了教學立意的基本視角。”兒童史學是以歷史上的兒童為研究對象的史學分支，屬于新社會史范疇，它以普通大眾的日常生活及其變遷作為研究的焦點。受兒童史的啟發，筆者嘗試透過兒童史視角，將本課的教學立意確定為“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”。
美蘇爭鋒是一段“大歷史”，它充斥著大國的博弈與紛爭，世界的和平與戰爭。兒童是普通民眾中的一個特殊群體，把兒童與美蘇爭鋒放在一起似乎并無較大的聯系，但是歷史的味道恰恰在這種“小人物”與“大歷史”的角色沖突中迸發，并碰撞出更多情感與智慧的火花。
（三）選擇素材
“主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都需圍繞主題展開。”在“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”這一教學立意的統率下，筆者在教學設計中使用了大量的兒童圖片，其意圖首先是整合史實?！睹捞K爭鋒》一課涉及的主干史實很多，若是單純地列舉的話，學生的學習效率勢必受到影響，而輔以相應的兒童圖片的話，則可以調動學生的學習興趣。其次是銜接史料，兒童圖片可以作為史料間的一種銜接，從而提高歷史通感，有助于學生閱讀、理解史料以及認知的建構。最后是激發史感，將歷史中的兒童的圖片展現給學生看，給予學生視覺沖擊，進而促使他們思考問題，并且通過師生對話以及生生對話等方式將感悟表達出來，達成提升史感的目標。
三、《美蘇爭鋒》一課教學片斷的展示
片段一：馬歇爾計劃
展示圖1。
師：材料一為我們展示了奧地利的孩子拿到美國皮鞋的情景，同學們可以用哪些詞語來形容圖片中孩子的表情？
生：心花怒放、欣喜若狂。
師：很好，圖片中孩子的開心是發自內心的，這也折射出馬歇爾計劃當時在歐洲的積極影響，哪位同學來歸納一下呢？
生：馬歇爾計劃幫助歐洲恢復經濟，許多歐洲人對美國心存感激。
意圖分析：馬歇爾計劃是一個大事件，它對歐洲的影響是巨大而深遠的。照片中小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對比，臉上欣喜的笑容直指人心。這張照片是一個大時代背景之下小人物的直接寫照。從對這樣一個小人物的關注，學生清晰地感受到了馬歇爾計劃在歐洲人心中的分量。這種感性認識一旦激發，學生就不難理解馬歇爾計劃對西歐產生的影響。
片段二：德國分裂
展示圖2。
師：這張圖片反映的是德國的孩子隔著鐵絲網和水泥墻眺望遠方的親人?？吹綀D片中的孩子，你們有怎樣的感受？
生：我感受到了悲傷和凄涼。
師：為什么有這樣的感受？
生：因為一道柏林墻把德國分成兩半，也隔斷了很多普通民眾的親情。
師：二戰后蘇聯與以美國為代表的西方勢力對德國實行分區占領，后來德國一分為二。1961年東德政府在蘇聯的支持下修建起柏林墻，以阻礙東德人涌入西德。于是，一道水泥墻，無數鐵絲網、機關槍將柏林一劈兩半。一道柏林墻造成了多少親人離散、骨肉分離，所以有人說柏林墻是德國歷史上最難以抹去的傷疤和最大的傷痛。幸運的是柏林墻在1989年底被拆除，1990年兩德重歸統一！
意圖分析：柏林墻是美蘇兩極格局對峙的一個縮影。一道墻隔開的不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通人的親情。分裂對于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的。選取這組圖片，目的就在于從分裂對兒童的傷害的視角審視兩德分裂這段歷史，使學生從內心更加珍惜祖國的統一。
片段三：越南戰爭展示圖3。
師：《戰火中的女孩》這張照片拍攝于1972年，此時越南戰爭已接近尾聲。久戰不勝的美國軍隊已經變得歇斯底里，對著赤手空拳的村民狂轟濫炸。凝固汽油彈從天而降，一個女孩不幸被彈片擊中，不得不扒掉燃燒的衣服。而在驚恐失措的孩子們旁邊，一群美國士兵在悠閑地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本傳不進他們的耳朵。我不知道大家第一眼看到這張照片是什么感受？
生：我的感覺是震撼。
師：為什么會感到震撼？
生：我看到了孩子對戰爭的恐懼以及戰爭對孩子身心的摧殘！
師：是的，戰爭是一頭猛獸，這頭巨獸一旦出籠，必然會給人類帶來災難。而這種災難將苦痛降臨在普通人身上，特別是這些無辜的孩子身上的時候，我們會對戰爭的危害體會得更為刻骨銘心。這張照片獲得了1973年的普利策獎，同年，美軍從越南撤軍，有人說正是這張照片使越戰至少提前半年結束。
意圖分析：這張照片展示了一個叫潘金淑的9歲越南小姑娘在這場戰爭中所受到的傷害，戰爭對普通民眾的傷害直觀得令人震撼。這張照片一經問世便震撼了世界，使得包括美國民眾在內的全世界人民對越戰的反感情緒與日俱增。通過這張照片，學生對戰爭的危害會有一個直觀的感受，對戰爭的厭惡和對和平的向往之情就會油然而生！
四、結語
教學立意與史感培養越來越受到高中歷史教師的關注和重視。“人性化”教學立意可以使歷史教學擺脫對歷史知識的機械羅列，擺脫史料的簡單堆積和說教式的史感培養，從而使歷史課堂充滿“人性”地展開，讓學生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。本課，筆者從兒童史視角確定“人性化”教學立意，整合核心史實，發掘多維史料，提升學生史感，較好地發展了學生的核心素養。在今后的教學中，本人將繼續發掘視角、提升立意，不斷探索基于“人性化”教學立意的史感培養的路徑與策略！
［參考文獻］
［1］劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思［J］.歷史教學,2014（11）.
［2］陳家華.教學設計須凸顯教學立意［J］.歷史教學,2014（13）.
高中歷史筆記整理范文2
關鍵詞：新課改 高中歷史 閱讀能力 訓練策略
新課改之后，對高中歷史的教學要求發生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養學生的創新思維與創新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咭粚W生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。
寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。
總之，要想實現高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]張群，新課改后如何培養高中學生歷史課堂閱讀能力，《考試周刊》 2008.28
高中歷史筆記整理范文3
關鍵詞：高一歷史 學習困惑 應對策略
一、高一新生歷史學調查反饋
2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學習問題做了一次調查，結果如下：
1.學生的困惑：①課后學習時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學歷史，很迷茫。
2.學生的期望 ：①希望老師多詳細解釋名詞概念，發現好多名詞我以前會用，現在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學生抄寫下來，要求學生背；④提醒學生哪些是重點，將歷史背景、內容、影響抄給學生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務的學生要嚴懲；⑦多補充些課外知識，我以后學理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習題，多講些歷史學習方法。
二、高一新生歷史學習的主要問題與成因
1.時間問題?？陀^上講可能是高一歷史教學周課時不足，主觀上講是學生對歷史學習的時間投入不足，或者是課后自主學習的效率不高。學生將課后的時間基本上用在了數學和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學習的傳統。
2.記憶問題。就歷史教學而言，主要有三方面表現。其一對需要記憶的內容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學過程中教師的教學目標設計問題，但更主要的原因是學生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質差，常表現為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。其三是教師的要求過高，學生負擔過重。
3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學習的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統一，也是史料和闡釋的高度統一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學習只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構的過程。所以，習慣了初中“了解歷史知識”學習的高一學生在適應高中歷史學習上需要一個過程。
4.學習態度問題。①學生學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身；②功利主義思想泛濫。準備學理科的同學將自己“為什么學”、“學什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學”也僅僅定位在了解的層面上。
三、應對策略──做好學習筆記
從學生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學習策略是：做好歷史學習筆記。
1.課前預習筆記
課前預習筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。
預習筆記內容既可以在草稿紙或專門的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統的表達，也可以記關鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關鍵是學生要帶著閱讀任務也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節：①若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結合學校配套的教輔資料中的“課前預習”問題設計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預習”的內容代替自己對教材文本的預習閱讀和歷史解讀；③可以結合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關資料或者做一些調查，以豐富自己的認識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學或其他人請教。
2.課堂筆記
首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據。其二是學生思想上的準備。誰都知道主動學習比被動學習的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學習重點，最大程度的提高自己的學習效率。
其次是用好教材。教材是為我們學生學習服務的，是我們質疑解惑的基礎，也是建構新的歷史知識結構和經驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學習的重點，在未來的復習中會浪費你的大量時間并降低學習效率，因此，教材上的筆記力求簡約。
第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關系。記筆記是貫穿于整個課堂教學活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。
3.課后復習筆記
做課后復習筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學的筆記對比，在對比中辯偽、補充、調整，以補缺補差。最終實現“知識問題化、問題要點化、要點規范化?！雹谔幚砗冕尰笈c生疑的關系?！搬屢伞保冉鉀Q在預習和課堂教學中自己的問題，掌握基礎知識；“生疑”，即在掌握基礎知識的基礎上進一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關系。教科書主要價值是告訴我們“學什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習結合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復習。根據自己的情況設計好復習的間隔時間、次數、強度，將課后復習與單元復習相結合，并將復習中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。
參考文獻：
1.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].人民教育出版社，2003.
高中歷史筆記整理范文4
關鍵詞：特征 內容 流程
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013
一、高中歷史學案導學教學模式的基本特征
（一）精心設計教學
學案導學教學設計要做到“三個要”。一是要根據高中歷史課的內容安排特點設計和組織課堂教學工作，這是設計學案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學案問以及解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據高中學生的心理發展過程和本課時的訓練目標來設計學案;三是要潛心研究，準確解讀歷史教科書，在認真分析學生的基本情況后對文本教材進行整理加工、開發利用，從而形成符合學生實際情況內容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學案。同時還要根據具體的課型、不同的學段，設計出理想化的學案。
（二）講課精練高效
一般情況下，教師連續講課應把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿行，充分發揮現代教育技術、板書、三案（學案、教案（導案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。
（三）學生學習歷史的主體作用要充分發揮
我們的歷史課學案導學教學模式，應杜絕走向習題化的弊端。在設計學案的時候一定要授之以漁，加強學生學習歷史知識的方法指導，積極改變傳統課堂教學中學生是聽眾的被動接受局面。精心設計學案，要充分激發學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生主動參與到歷史課堂的學習中來。教師一定要堅持執行先學后教的教學原則，發揚學生的主人翁意識。
（四）落實歷史課堂的分層教學
兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學案設計一定要體現出層次化，體現出梯度化，設計學案前一定要充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都能在自己的最近發展區創造出輝煌，這樣學生會慢慢愛上歷史課。
（五）三維教學目標的達成
在歷史課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標。
二、學案一般包括的基本環節（基本內容）
（一）學習目標
學習目標主要包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識能力的要求。
（二）學習重點難點
告知學生本節內容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中對教材內容有側重地去看，減少學生的盲目學習;使學生在學習中能夠主動思考，主動去發現問題、研究問題、解決問題。對于解決不了的問題，教師應予以匯總分類，留到上課時再做統一解答。
（三）自主學習檢測
以知識填空、知識問答p基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行梳理。
（四）知識點撥
幫助學生對知識進行深化與拓展，主要對教學內容重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。
（五）經典體驗
選擇與教學內容相關的經典試題（高考、聯考、模擬等試題）2-3道，讓學生感知、體驗，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。
（六）自主（合作）探究
設計2-4個契合本課重點和難點的問題，讓學生先自學、合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解。
（七）課堂反饋
對當堂的教學效果進行檢測。題目要少而精，點面結合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學案導學教學模式的基本流程。
三、學案導學教學模式的基本流程
“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟。
（一）學生課前的自主學習
學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前的獨立學習。這一自主學習具體來說由兩部分組成。第一就是在學習歷史課程之前，教師根據學生提前預設的學案內容自主探究文本，在學案三維目標、學案重難點、學案方法的指引點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料，以及網上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標記出來，做好批注，以備在課堂學習的時候合作探究。
（二）合作探究
學生課堂學習中的合作學習階段，分為兩步：（1）對學――學生結對相互檢查學案的完成情況，指出錯漏處，并相互啟發，解決獨學時的部分疑難。（2）群學――首先，在學習小組內，組員各自提交問題進行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。
（三）評價反饋
學生在展示的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系，形成相關技能。另外，教師要根據學生學習的具體情況，適時調整教學內容，幫助學生突出歷史知識的重點，突破歷史知識的難點，讓學生整理歷史筆記，建構自己的歷史知識網絡。
總之，在歷史課堂學案導學教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生自主學習、自主探究、合作學習。在今后的課堂教學中，教師要精心設計好學案，多層次地創設問題情境，讓學生依據學案導學，讓學生實踐、練習自主學習、合作學習。
參考文獻：
[1]趙恒烈，馮習澤.歷史學科的創造教育[M].山東教育出版社，1997.
[2]劉軍主編.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003.
[3]齊健主編.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003.
高中歷史筆記整理范文5
關鍵詞: 歷史教學 課前預習 探究引導 活動鞏固 社會實踐
優化教學手段的關鍵在于教學理念的創新,教師應當從以往片面的教學模式中解脫出來,在教學準備上師生同步,讓學生做好課前預習準備,在課堂教學上注重啟發引導,調動學生參與的積極性,在活動組織上整合資源,為學生營造全面的成長環境,有效實現教學質效的提升。
一、強化課前預習,奠定堅實學習基礎
在高中歷史學習中,許多學生都沒有養成課前預習的良好習慣,學習活動主要依靠課堂教學45分鐘,這就導致課堂教學時間緊、任務重,難以實現教學效率的提升。面對這樣的狀況,教師應當對學生強化課前預習指導,通過預習活動來為課堂教學奠定堅實的基礎。一是科學制定預習提綱。教師要指導學生科學地制定歷史預習提綱,將自己需要在課前完成的學習任務列舉出來,在預習過程中逐一對照完成,使預習活動有序進行。二是提高有效預習能力。教師應該培養學生良好的預習方法,使學生認真閱讀教材內容,對照注釋或是查閱工具書進行自學,并邊預習邊記筆記,將一些重點內容摘記下來,便于學習時候鞏固強化。同時對于一些自己無法直接解決的地方也要記錄下來,留到課堂教學過程中加以消化吸收,培養學生“眼到、手到、心到”的良好預習能力,讓預習過程成為學生發現問題、解決問題與充分準備的過程,為接下來的課堂教學新授奠定良好的基礎。三是及時開展成效監測。學生在預習活動結束以后,要適當進行預習成效的檢驗,自己選做課后習題,自我檢測預習成效。
二、強化探究引導,培養自主學習能力
為了培養學生的自主學習能力,教師應當著力提高課堂教學的素質化程度,將教學重點放在學生的探究指導上面,引導學生依據自己的努力實現學習目標,教師在其中發揮引導與點撥的作用。在這個環節中,教師要抓住三個著力點:一是擬定好探究思考題。探究思考題設計要遵循全面、聯系和逐層深入的原則,全面體現教學目標,注意前后之間的內在聯系,內容編排要逐層深入,體現對學生思維的引領作用,讓探究思考題成為促進自學探究活動不斷深入的線索。二是做好重難點的點撥。教學活動雖然應當體現學生的主體作用,將更多的學習自與空間留給學生,但是僅僅依靠學生自身是無法解決所有問題的,應當在其中體現教師的引導點撥作用。尤其是在一些難點問題的突破上,學生往往會受到自身閱歷與思維方式的限制,無法做出正確或是深入的理解,此時教師的作用就應該充分體現出來,對學生的思維方式與范圍進行幫助,讓學生的探究學習活動得以繼續深入下去。三是提高分析歸納能力。對學習內容與成果進行有效的羅列與歸納,也是學生歷史自主學習能力的重要組成方面。教師應當在學生探究活動的最后環節強化這一點,指導學生對自學成果進行進一步的篩選與提煉,讓學習成果更加科學全面,提高學生的系統歸納能力。
三、強化活動鞏固,深化課堂教學成效
高中歷史教學是一門內容豐富、蘊含情感濃厚的學科,在教學活動中,教師要擺脫就教材講教材的陳舊模式,將各種主題活動引入歷史教學,創新教學方式,整合教學資源,拓展教學空間,鞏固教學成效。一是開展教學信息補充活動。高中歷史的教學內容所包含的教學信息量是較為有限的,教師在教學中為了提高教學成效,可以適當補充一些與此相關的教學信息。除此之外,教師還可以要求學生在課前進行資料的搜集整理,在課堂教學中進行匯報交流,強化學生的直觀感知,深化教學成效。例如教學“科學技術的發展與成就”時,教師可以安排學生代表匯報自己搜集到的近年來中國科技發展的巨大成就,如載人航天技術、生物工程基因技術等,通過鮮活的實例增強學生的學習感悟。二是開展思想觀點辯論活動。教師可以針對學生在學習中存在的一些思想疑惑或是矛盾,因勢利導地組織一些辯論活動,讓持有不同觀點的學生進行直面交鋒,相互談論點、擺論據,以事實說話,最終統一觀點,而通過這樣的方式得出的結論更具有說服力與震撼力,學生理解更為深刻透徹。三是開展課堂教學環節延伸。教師可以對教學環節進行延伸,結合教學內容組織征文競賽、讀后感撰寫及專題研究活動等,鞏固課堂教學成效。如“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”內容教學后,教師可以組織學生專門針對前蘇聯社會主義建設的偉大成果、失敗教訓等進行深入研究,并提出自己的一些見解,重點結合中國改革開放的艱難歷程提出一些意見與建議等,培養學生敏銳的政治判斷能力與唯物主義歷史觀。
高中歷史筆記整理范文6
[關鍵詞]多媒體 高中歷史 作用
在國家大力倡導和推動新課程改革的步伐下，教育要求不能用單一的手段和方式向學生灌輸知識，而是要讓學生自主地思考和學習，去除“填鴨式”的教育模式。而歷史學科的特殊性，使得單依靠教師的口頭講述和文字展現很容易造成學生學習的枯燥和乏味，從而降低學生學習歷史的積極性。而多媒體剛好可以解決這一問題，通過把過去抽象的歷史事實動態的展現給學生，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞歷史信息，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。因此，在歷史課堂上運用多媒體手段輔助教學對提高教學效率很起到非常重要的作用的。
一、節省板書書寫時間，增加教師與學生面對面交流的機會
在傳統歷史教學中，教師要書寫大量的板書來整理歷史線索和傳遞歷史信息，這需要占用很多課堂時間，但如果簡略板書，又可能造成學生不易理解，降低學習效果。而且由于書寫的板書容量過大，可能需要重新換版，在課堂小結的時候又會造成前版的內容無法再現。同時教師在書寫板書的過程中也無法更好的與學生面對面交流，這些問題都會對教學效果有很大的影響。但運用多媒體手段來教學就可以簡單解決這一難題。多媒體中的單片播放和即時回放功能能使教師隨時可以將內容再現和消失，從大容量的板書中解放出來，時刻與學生面對面交流和討論，即時發現并解決問題。例如，有些學生在上課的時候不容易集中注意力，思想經常開小差，在教室書寫板書時不但不認真記筆記，還乘機與其他學生說話、打鬧。不僅影響課堂紀律，也影響其他同學的學習，但由于教師不能夠前后兼顧，很難發現問題。而多媒體教學只需教師運用遙控指揮，教師一直面對面與學生交流和講解，很好的杜絕這一問題，使課堂能一直處于良好和有效的秩序中。
二、通過多媒體中播放視頻、圖片功能，使學生對歷史有更直觀、深刻的感受，強化德育教育
歷史主要是回顧過去，吸取前人的經驗和教訓，從而樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。高中階段的學生正處于人生的關鍵時期，即將成人，其人生觀、世界觀、價值觀在逐步形成和確立。歷史教師應該充分利用教材內容與多媒體手段結合對學生進行思想品德教育，創設良好的德育情景、使學生產生情感共鳴，以達到對學生進行道德情感教育的目的。但單依靠教師口頭講述和黑白文字并不能給學生以深刻的感受。而視頻、圖片是動態的、色彩的、有聲的，這可以讓許多思維和判斷力不是很強的學生通過最直觀的感受來學習歷史、深入歷史，使其產生強烈的思想和情感共鳴，深深的撥動學生的心弦，這是傳統的教學手段無法達到的。例如在講解高一上冊第三專題中的第三課《偉大的》時，通過播放被日軍侵略的場景和的場面時，很多學生義憤填膺，而當看到中國人民奮起反抗侵略的決心和勇敢就義的場景時，學生們又產生了深深的敬佩之情。這些典型的片段剪輯，雖然只有幾分鐘甚至更少的時間，卻能引起學生們感情上的強烈共鳴，而通過教師的正確引導和教育，學生不僅能學習到這段歷史，總結出這段歷史的重點、要點，更給學生上了一堂生動的思想品德教育課，培養學生愛國、向上的情感。這對于學生樹立高尚的道德情操和高度的歷史責任感是非常有效的。
三、多媒體教學使歷史知識和材料更易歸納和總結，讓學生更易掌握歷史的重、難點
中國歷史上下五千年，不論橫向和縱向對比都有大量知識需要學習和掌握。同時它又是過去的歷史，在現實中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度。特別是一些不容易說明，頭緒較多的歷史知識點，傳統的教學方法是很難具體形象地的描繪和闡述的，這給教師教學和學生學習歷史帶來了較大的困難。而多媒體技恰好能夠有效地將這一問題解決。其可以動態的將大量年份、事件分析對比出來，觸動學生的視覺感官。比如人教版高一上冊專題一《古代中國的政治制度》，從夏商周一直到清朝為止，跨度幾千年，各個朝代根據當時所處的環境和時代的不同，都分別對本朝的政治制度作了相應的調整和補充，例如就中央官制來說，歷經秦始皇創立三公九卿制，隋唐調整為三省六部制，宋又改為二府三司制，到元設中書省，明初廢宰相設六閣，直至清雍正設軍機為止，重大的變革都有五次，而每一次官制的改變又涉及到各部職能的變化，可以說知識量既大又繁瑣，學生學起來既難理解又容易將各代弄混淆，而這僅僅只是這一專題政治制度的其中一部分而已。這些知識容量大，地圖多，時空跨度廣，變化大，離今天又非常遙遠，對于教師對教材的掌控要求非常高，學生學習起來也不好掌握。而利用多媒體，制作一個歷史課件，把歷史知識、地圖、年代、制度變遷等有機的排列起來，縮短時空距離，加大信息容量，然后動態的播放給學生，使學生在鮮明生動的圖像中一目了然的感官歷史的變遷，從而使學生能夠更細致、全面的觀察思考及分析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。
