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職業教育實踐教學范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0534-01
1.校企開展創新性合作教學的必要性
開展校企協同創新合作是提升學生職業能力的迫切要求。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個方面。通常企業在招聘時不僅要求求職者具備專業知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養的學生都是從小到大圍著分數轉，從而欠缺職業能力的培養。如果說專業能力或許能決定一個人的擇業方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。校企在人才培養上注重協同創新是區域經濟發展和創新體系建設的不可忽視的重要支撐。職業學校要加強與企業協同創新，共同培養人才這種創新性合作教學是不可避免的趨勢。
2.當前學校與企業開展創新性合作教學的現狀
當前，隨著創新驅動、產業轉型升級成為時代的主旋律，區域創新體系和現代產業體系的步伐也在逐步加快，對創新技術和創新人才產生了強烈渴求，職業技能人才培養成為職業學校加快轉變發展方式、提升辦學水平的現實動力。因此，職業學校提高自身的創新能力與水平，更好地融入區域經濟建設主戰場，加強校企協同創新，成為職業學校發展新的時代主題。
在認識層面上出現的是"學校熱、企業冷"的局面，職業學校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業則把學校作為人力資源的輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習。學校、企業和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協同創新、優勢互補、合作共贏的平臺。
在組織層面上是部分職業學校與企業未成立產學研合作教育組織，或部分企業與學校只有合作的文件或實施計劃，但實際可操作性尚處于設計狀態，存在臨時合作的現象。因此，企業無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業后也無法達到企業所要求的職業能力的要求。
在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業與職業學校的合作多是自發行為，沒有直接參與的內動力，政府、學校與企業協同創新的機制制度尚未建立并良性運行起來，學生的實踐教育得不到制度保障。
3.職業教育實踐教學的特點
3.1 綜合性。主要體現在兩個方面：其一，實踐教學本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學目標、教學內容、教學形式、教學管理和教學保障等。其次，實踐教學對人的培養是全面的、綜合性的，它既重視學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，也關注他們面對新形勢新問題時的職業應變能力；既要求學生具有合格的職業素養，也要求學生具有與社會發展相適應的思想觀念、行為模式，同時也培養學生的職業情感、職業意志、職業道德及與人交往和協作的能力。
3.2 情境性。無論是課堂還是實際工作現場，實踐教學的安排都要體現情境性，它一方面指現場教學，即實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學生到實際工作崗位頂崗實習，參與到真實的職業角色中去。另一方面是指課堂教學，即根據實踐教學的要求，盡量將學習內容的選取貼近現實的問題情境，創設與本專業的就業崗位（群）的真實情境相一致的職業情境，它通常是項目中心或任務中心，學生通過虛擬或仿真，對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，培養學生的綜合職業能力。
3.3 開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須面向行業和社會，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業和社會的需求，及時吸取行業、企業的最新技術成果并把它作為職業能力開發的依據。其次，實踐教學的形式也是開放的，表現在學生的參與性學習不僅局限于課堂內，而且要積極開展工學結合的人才培養模式。再次，師資隊伍也具有開放性，教師既要定期深入企業掛職煅練，同時也要向社會招聘富有經驗的兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。另外，從教學評價看，也要把企業、社會的評價納入到評價體系中來。
3.4 全程性。職業實踐教學貫穿于專業教學的全過程。這是因為，學生實踐技能的培養和綜合職業素質的養成不是一蹴而就的，必須通過反復訓練達到不斷深化。但這種"反復"又不能是簡單的重復，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個要點：一是隨著專業教學的進程，各項訓練持續不斷、貫穿始終；二是各項訓練相互連貫、循序漸進、環環緊扣、層層遞進。
3.5 雙主體性。雙主體性是指實踐教學的開展不僅以學校為主體，還注重行業、企業的參與。行業、企業不僅提供實訓、實習場所，參與專業建設、實踐教學計劃制訂等，還直接介入教學實施過程。
3.6 創新性。職業辦學模式和人才培養目標，重點在于聯系生產第一線，圍繞地方產業發展，著力解決生產一線的設備、操作流程和工程管理中存在的實際難題。職業學生在生產一線有其獨特的創新價值和優勢。一項生產工藝的革新，一個崗位流程的優化，都能產生巨大的社會效益和經濟效益。作為以培養技能、提高職業能力為基礎的職業實踐教學，在培養學生創新精神、創新意識、創新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不能僅僅局限于技能培養，應以培養學生的創新精神為基本取向，以培養具有創新意識和創新能力的人才為目標，以發掘學生的創造潛能，促進學生的個性和諧發展為宗旨。
參考文獻：
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職業教育實踐教學范文2
關鍵詞：中等職業教育 實踐教學 教學改革
一、目前中等職業教育會計實踐教學存在的問題
第一：重理論，輕實踐，受對口高考影響非常大。重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。學生基礎課、專業課課程的開設都是以高考大綱為準，考什么學什么，雖然近幾年加強了專業技能測試，但各校摸清了考試的局限性，基礎訓練多，分塊練習多；而對會計核算程序和方法的理解，培養學生分析問題、解決問題和動手操作能力的系統性訓練、整體性提高還有很大欠缺，尤其是對學生敬業精神等的綜合素質提高上更是不夠重視。
第二：課程設置模式過于傳統，缺乏創新。近幾年，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則發生了很大的改變，而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主要課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。
第三：對學生的基本技能訓練重視程度不夠。我國目前會計專業從課程設置看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。會計實踐過程中“珠算、點鈔、計算器操作、電算化操作”等都是作為一名會計必備的基本技能，這些課程開始學生感覺還比較新鮮，但技能的學習需要持之以恒的訓練，我們的學生本身就不具備這種學習的素質，時間一長，學校再沒有嚴格的約束和制約，重視程度不夠，學生的練習就會變得流于形式，可有可無，有的學校這些課程就會形同虛設，有的學校干脆就不開設這些課程。
二、改進中等職業教育會計實踐教學的有效途徑
首先：加大實踐課程的比重，提高學生的動手能力
目前大多數中職生文化基礎課知識不扎實，學習自信心不足，當學習中遇到困難，如果教師不及時采取措施幫助，相當一部分學生會逐步放棄該課程的學習，這就必須改革當前的課程模式，設立以學科課程模式和實訓實踐活動模式相結合的實踐性教學。實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。
財會專業的學生實踐課程一般采用校內模擬實作和校外社會實踐相結合的方式，現有的校內模擬實訓是在學完《基礎會計》以后，學習《財務會計》的過程中開設。我認為開設實踐課程不僅要考慮專業課與專業課之間的系統性、邏輯性，更要重視學生的興趣、特長和能力的培養。如在開設基礎會計課時，由于初中畢業生缺乏有關經濟，會計方面的感性知識，學習上有難度，針對這種現狀，應組織學生了解社會經濟現象，了解企業生產經營及生產過程。在基礎會計中可插入分段模擬實習，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等，以此來提高學生處理經濟業務的能力，提高學生學習會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實訓與理論進行合理的結合，使學生在學習理論時起到事半功倍的效果。然后通過學習有關會計知識，再進行會計模擬實習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。
另外，隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。然而，通過對我校財會專業學生的調查，有大部分學生對計算機基礎知識缺乏，少部分學生對計算機的知識僅僅停留在聊QQ，聽音樂等等這些內容之上，因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上，所以加強中職財會專業學生會計電算化知識，迫在眉捷，對于中職財會專業學生專業課程設置時，這應該作為一個重點。一些實際操作性很強的學科，如：珠算、點鈔、收銀等會計實務等課程不能弱化，應加強學生對這些學科的練習，
其次：建立新的課程體系，使課程設置更加合理
在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。作為中職會計專業，首先要進行會計職業分類，在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證、電算化證書、珠算證書等）。有些專家曾對某城市會計就業市場進行調查，調查結果顯示：百分之九十幾的單位對招收會計人才提出需持《會計從業資格證書》上崗。并且會計法也規定：從事會計工作的人員必須持有會計從業資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，意味著會計工作的開始，學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。
再次：以財政部門為依托，制定技能鑒定實施計劃，強化技能培養。
珠算、點鈔、電算化、計算器操作、漢字錄入等都是作為一名會計必備的基本技能，這些技能課程必須開設，課堂教學嚴格要求，教師督促指導學生完成訓練；開展各種各樣的比賽活動，調動學生技能練習積極性；同時要以財政部門為依托，開展技能鑒定工作。每學期末組織一次技能鑒定，各項技能分次記入檔案，全部合格后，頒發專業技能等級證書，擇優推薦工作，為學生就業拓寬了門路，適應了社會需求。
最后：加強職業教育骨干教師隊伍建設
“學高為師，德高為范”是教師的最高境界，也應是每個教師向往追求的目標。學不高則教不好書，德不高則育不好人。僅僅具有豐富的財會專業知識，未必就能成為一名優秀的會計教師。財會專業要發展，就必須具備一支具有較高理論知識和較強實踐能力的教師隊伍，會計職業教育的教師，應該具有扎實的會計專業理論知識，又有良好的專業技能和職業道德修養，是集理論與實踐技能于一體的復合型教師，是教師和技師的雙重角色，即“雙師型”教師。學校要采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設。有計劃地安排教師到工廠企業去做兼職或脫產會計，以保證老師所教給學生的知識是以與企業直接接軌的，同時也會極大地豐富老師的授課內容，使老師的講課生動有趣，學生易于接受。
總之，實踐教學是實現會計人才培養目標的重要步驟。實踐教學的效果如何決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，因此應逐漸完善會計實踐教學，提高會計教學質量，轉變學生學習觀念，擴大學生就業渠道，加快中等職業教育的發展。
參考文獻：
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職業教育實踐教學范文3
關鍵詞：高等職業教育；專業教學；改革；思考
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0030-01
高等職業教育作為我國職業教育類型之一，隨著教育體制的不斷改革獲得快速的發展，在辦學規模和人才培養上都取得了顯著的成就。隨著高等職業教育的不斷發展，教育部門對高等職業教育的專業教學十分的關注，希望我國的高等職業教育專業教學能夠培養出社會發展所需要的合格人才，為我國經濟的發展做出重要貢獻。因此高等職業教育的專業教學改革要不斷的提高改革的效率，加強專業教學基礎設施的建設，培養專業的技術型人才，凸顯高等職業教育專業的特色，為高等職業教育的發展做出自身的改革貢獻。
1.轉變教育思想觀念
在高等職業教育的專業教學改革中要以轉變教學觀念為改革的方向，在明確高等職業教育專業特色的基礎上樹立人才觀和教學觀。高等職業教育的專業教學改革要以服務當地的經濟和社會的發展為主要的目標。提高人才的素養和質量，加大對搞技術的專業應用型人才的培養，為高等職業教育的專業教學改革提供明確的發展方向。但在實際的專業教學改革中，教學觀念的轉變程度會有很大的不同，因此要不斷的加強高等職業教育專業教學改革的理論研究，為高等職業教育進行準確的定位，培養高技能的應用型人才。另外在高等職業專業教學的改革中還應當樹立終身教育的觀念，并將這種觀念融入在專業的教學當中，探索多種模式的教學，將學歷教學與非學歷教學結合起來，多方面的籌措辦學的經費，建立起相應的辦學體制。在改革中逐步的淡化學歷教育與非學歷教育之間的界限，不斷的滿足社會的需求為目標的教學。高等職業教學專業教學還應當開辦終身教育的場所，為社會中的職業人提供終身學習和接受職業教育的權利，把高等職業教育作為終身教育的重要場所。
2.準確定位培養目標
隨著社會經濟和科學技術的不斷進步，高等職業教育的專業教學需要準確的定位專業的培養目標，加強專業的特色建設，不斷的要提高自身的教學質量，從而適應社會和科技發展的需要。高等職業教育的專業教學在專業的設置上以滿足社會對崗位人員的需求為主要的培養目標，圍繞行業的經濟發展對崗位和職業人員的需要來進行專業的教育改革，從而凸顯高等職業教育的職業特色。高等職業教育的要首先培養社會所需要的人才，把人才培養作為專業教育的目標。從目前的高等職業教育專業教學改革來看，有些專業的設置過于寬泛，沒有職業的針對性，有些高等職業教育學校設置某些專業純粹是為了招生，這樣的專業課程設置脫離了職業教育的本質，達不到良好的教學效果。高等職業教育的專業教學要培養專業的技能型人才，并重點培養人才的職業能力和職業素養。在專業的教學改革中要從學生未來就業的方向入手，考慮學生的可持續發展以及對社會崗位的適應能力。高職職業教育應當以社會需求為導向來設置專業，圍繞地方或行業經濟和科技發展的需求開展專業教學改革，培養目標要突出職業技術教育的特征。
3.培養多樣化的人才
高等職業教育專業教學的改革核心是培養多樣化的人才。從高等職業教育的專業特性上來看，專業的教學具有多樣性，這也決定了在人才培養上也要注重人才的多樣化。隨著社會的不斷發展，社會中對人才的崗位需求也呈現多樣化的特點。因此高等職業教育的專業教學要適應社會崗位的發展需求，培養多樣化、多層次的人才。高等職業教育專業教學具有很大的實踐性，這決定了高等職業專業教學要培養具有實踐能力人才，在專業實踐課程中多設置一些實驗和實訓課程，鍛煉學生的實踐操作能力。培養技術應用型人才是高職職業人才培養目標的基本內涵。高職職業教育的主體是培養將科學、工程、設計轉化為現實生產力的高等技術專門人才。如"一產"重點培養農業生產技術人員和經營管理人員、小型鄉鎮企業管理人員和市場營銷人才等；"二產"重點培養技術員、高級技師、市場營銷和企業基層管理人員、高新技術產業的高級智能工人等；"三產"重點培養經營管理人才和業務人才等。根據基層職業崗位的需要，應當培養大批懂市場、懂企業、懂專業的復合型應用人才。高職職業教育人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點。高職高專教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，教育要面向地方或行業所需要的職業崗位。就這個意義來說，高職高專教育也是就業教育，教學過程主要為學生從業服務；但也不能把高職職業教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展。高職職業教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型。在人才培養目標確定上，應體現德智體全面發展的高級專門人才的特征。
4.加大課程改革力度
高等職業教育專業教學要把專業課程體系和教學內容的改革作為核心，體現高等職業教育專業教學的特色。首先要培養學生的技術應用能力，利用這一特點設計教學過程，重點培養知識、能力和素養。建設以培養學生實踐能力和創新能力為重點的教學體系，突出高等職業教育專業教學的專業特色，提高教學的質量和水平，使學生能夠適應社會崗位的需求。另其次在專業教學中要全面貫穿素質教育的理念，加強學生的專業素養和綜合素養，大力在高等職業教育專業教學開展第二課堂，培養學生的人文素養。在專業課程的教學中貫穿素質教育，將專業素養和人文素養結合在一起，培養學生的團隊精神和創新精神。素質教育是一項長期的教育過程，在高等職業教育專業教學中應堅定不移的貫穿素質教育，從而為學生未來的社會崗位的可持續發展奠定良好的基礎。最后應該盡快建立教育軟件資料庫。教育軟件太少，好的教育軟件更少，怎么讓老師看到最好的教育軟件？那就要建立教育軟件資料庫，減少低水平、重復性開發教育軟件造成的大量浪費。開發教育軟件應該是個國家行為、企業行為，這幾年，北京科利華等教育軟件公司在對教育及教育軟件的理解上比較深刻，他們不僅建立了自己的教育研究中心，而且還能夠把各方面的專家和第一線優秀教師的群體智慧融合起來。正是在這樣一個基礎上，他們開發的"CSC電子備課系統"，使老師們可以拿到最好的特級教師的教案。老師們也可以根據自己的理解和需要，通過這套系統所提供的大量素材編寫出各種不同的新教案。
總結：高等職業教育專業教學改革應當轉變教學觀念，以新的教育觀念引領教學改革，準確定位改革的目標，培養多樣化的職業人才，從而為提高教學質量做出重要的貢獻。
參考文獻：
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職業教育實踐教學范文4
關鍵詞：任務驅動教學法；職業教育中物理；改革
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0348-01
任務驅動教學法是一種基于構建主義教育理論的教學方法，該模式強調學生的學習活動與任務或問題相結合，引導和維持的學生興趣。在教學環境中帶著真實的人物進行學習、認知，使學生最終實現知識結構由"前概念"混沌狀態向科學概念的轉變。物理學科實驗題材較多，實踐性和操作性較強，非常適合"任務驅動"教學模式。
1.任務驅動教學法
目前理論界對任務驅動教學定義大致相同，總結如下：任務驅動教學是指在教學過程中，以任務為中心，通過完成任務的過程，學習相關的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，其使用的任務需盡可能與實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，在教師的主導下，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和協作學習，并在完成既定任務的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養了他們的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力。
2.當前職業教育中物理教學存在的問題
2.1教材選用不當。教材選用是關乎教師教學質量的第一因素，好的教材能夠激發教師的創作水平和學生學習興趣。但面對高職教育的迅速發展，尤其是信息技術的飛速發展，教材的更新跟不上時代的發展，許多學校的教材都是幾年前的教材。
2.2教學方法缺乏系統性。教學方法是實現教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。職業教育中物理教學重在其實踐性和創新性。目前我國絕大多數的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一。
職業教育中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對職業教育中物理的重要性?，F在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發教學、范例式教學等等，都努力適應職業教育中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區，甚至還會相反的效果。與使用新教學方法相反的固守舊方法，習慣于教授法，不管學生接受與否，只是把知識灌輸給學生。
3.提高職業教育中物理教學有效性的策略
3.1創設懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現的問題或將要出現的問題創設懸念，引入新課。以"掌握要點"的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。職業教育中物理知識大多是探究物理現象背后的規律。因此需要教師創設一種真實的生活情境，引導學生發現問題，探究現象背后的規律，培養學生大膽質疑的精神。如講"受迫振動"時，我用"米花的舞姿"小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把6個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。6根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直.用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。
3.2自學初探，啟發誘導。用投影儀出示"自學初探"的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的"位號"，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。
3.3點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。教師要引導學生對完成任務的情況進行反思和感悟，升華新的認識與觀念，使每一個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗。教師要在總結探究情況的過程中，對學生進行評價，要鼓勵學生不斷反省學習，揚長避短，使他們在充滿信心的同時探索出適合自己的有效的思維方式。
3.4強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的"某號位"答題完畢，答題學生就可古到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。
必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。
四人一組，分層優化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高。
小組學生以l#-4#位編號。訓練時只要指出由幾號位答題，每組的相同號位的學生就會依次起立答題，節省了點名時間，使教師在很短時間內掌握各組的反饋信息。實驗時組長負責儀器，2#位操作，3#位讀數或記錄，4#位計算或歸納。每次實驗后交換一次工作角色，便于全面提高[4]。
4.結論
任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。
參考文獻：
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職業教育實踐教學范文5
【關鍵詞】醫學 職業教育 教育改革 教學質量
面對21 世紀醫學科學迅猛發展的挑戰，中等醫學職業教育改革勢在必行。中等醫學職業教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發學生學習主動性和創新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫學職業教育模式。
一、加強基礎教育。
中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21 世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。
二、改革課程體系，優化課程結構。
從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21 世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。
三、改革教學模式，提高教學質量。
21 世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。
四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。
高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。
中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21 世紀發展的需要。
參考文獻
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職業教育實踐教學范文6
［關鍵詞］職業教育 實踐性教學 顧客異議
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）06－0162－01
一、實踐性教學的探索
為提高我校的教學質量，使學生成為技能型人才，實踐性教學日漸提上日程。為了確保實踐性教學效果，首先進行預研調查，收集學生建議，為實踐性教學提供指導。
此次預研調查問卷由“您如何看待實踐性教學”“您認為實踐性教學的主要教學方式有哪些”等12個問題所組成。調查對象為我校商務系學生，共發放預研問卷250份，收回問卷225份，其中有效問卷217份。調查數據統計分析后得出主要結果如下：
（一）學生對實踐性教學的認知
樣本人群中85%的學生表示曾經參與過實踐性教學。然而在對實踐性教學的認知上，有56%的學生認為實踐性教學僅僅是將理論與實踐結合的機會，可見大部分學生仍然對實踐性教學缺乏透徹理解。
（二）學生對實踐性教學的期望
84%的學生期望在教師的督導下獨立操作，而傳統的教學模式只有不到11%的支持者。在組織形式上，80%的學生希望在專門場地進行演練，另有超過半數的學生希望能到企業進行實地演練，反映了學生非?？释袑崙鹧菥毜臋C會。
（三）學生對課程內容的意見
87%和73%的學生認為應當增加營銷類和禮儀類課程中實踐環節的比重，這充分反映了學生在學習實用類課程中對實踐性教學的迫切需求。
（四）學生對教學方式的期望
近半學生希望通過實踐性教學，使教師更加重視培養學生的實際動手能力，及時掌握學生學習中的難點，搜集更多翔實豐富的案例以備課堂教學使用。
二、實踐性教學的應用――以汽車營銷之顧客異議為例
根據以上實踐性教學的預研調查，綜合學生建議，特以汽車營銷新車推介之顧客異議處理為例進行實踐性教學設計。
（一）教學背景
學生人數（32）、授課時間（90分鐘）、授課教材（《汽車營銷實務》）
（二）教學內容
本課是《汽車營銷實務》第四章《汽車營銷技巧》中的一個重要環節。本課內容主要包括顧客異議概念理解，分析顧客產生異議的原因，對顧客異議進行分類，端正對異議的看法與態度，掌握處理異議的8項步驟和7項策略。
（三）教學資源
多媒體設備、教案、PPT、實戰場景描述表、學生評分表、實訓報告。
（四）教學過程
第一個教學環節：復習、導入（5分鐘）
教學活動：1.教師活動：復習新車推介――六方位環車法，設問導入新課。2.學生活動：回顧并思考新課。本環節設計意圖：1.鼓勵學生發言，提高參與度；2.溫故知新。
第二個教學環節：舉例分析重點知識（20分鐘）
教學活動：1.教師活動：(1)講解重點內容。解釋概念，端正異議處理態度；分析原因并分類；引入處理“異議”的8項步驟和7種策略。(2)講解8個實戰場景。舉8個經常碰到的顧客異議，讓學生討論；教師點評。實戰場景描述：a.顧客進入展廳看著一輛車詢問價格；b.顧客擔心整車重量輕，安全性不夠。2.學生活動：學生理解知識點；討論案例，通過對比錯誤、積極的應對策略理解異議處理技巧。本環節設計意圖：1.舉例講解，激發學生興趣；2.討論分析，提高學生參與度；3.積極思考，加深理解異議處理技巧。
第三個教學環節：實戰模擬、分組演練（50分鐘）
教學活動：1.教師活動：(1)教師交代注意事項、時間、實戰演練題目（共8個場景）及考核要點。(2)實戰演練：a.學生分為8組，每組4個人；各組內兩個學生演練一個場景，剩下兩名學生觀看并評分，每個場景演練為5分鐘，然后互換。b.在演練過程中，教師逐個指導，控制實訓過程，保證實訓效果。2.學生活動：(1)學生分組，分配角色；(2)每組兩人演練，兩人觀察，互相記時，評分。本環節設計意圖：1.通過實戰演練，加速學生把知識轉化為技能；2.通過分組演練，增強學生團隊合作、應變能力。
第四個教學環節：評價反饋、鞏固知識（15分鐘）
教學活動：1.教師活動：(1)每組選出代表發言，對本組表現評價，公布組內每個成員得分。(2)教師點評；舉幾例棘手的顧客異議，給予經典答復，讓學生反思。(3)布置作業：填寫實訓報告。2.學生活動：(1)代表評析；(2)思考教師點評；(3)填寫實訓報告。本環節設計意圖：1.鍛煉學生歸納能力；2.教師總結評析，為實踐性教學積累經驗。
（五）教學反思
本次實踐性教學過程中，雖然因學生個性及理解力的不同而存在學生緊張等問題，但從課題氣氛及實訓報告上反映出，這種結合講授法、角色扮演法及現場教學法的授課，極大提高了學生的參與度，激發學生的學習興趣。
