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思政教學總結范文1
一、轉變傳統的教育觀念
要全面實施素質教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。只有具備了先進的教育觀念，才會有先進的教育實踐。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。
1.認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。為此，教師首先應該認真學習關于培養創新人才的理論思想，用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。
2.提高教師業務素質。作為政治教師不僅應具有高尚的政治素質，更應該具有高深的業務素質。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。
3.創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。
二、改革課堂教學模式
政治課教學在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但是，教學方法陳舊，教學形式單一，在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。要想全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。
1.探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題都喜歡刨根問底，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。同時，高中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段，因而政治教學如果過于理論化容易導致學生在認知上產生障礙，需要理論與實際的結合才能實現認知水平上的更大跨越。所以，政治教學要求教師采用創設情境的方法來闡釋相關的政治理論，讓學生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。
2.開展綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題的能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。
3.把現代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具，這種嶄新的教學模式打破了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統教學模式。這種現代化的教學手段是對傳統教學模式的革新，必將大大優化政治課堂教學，提高教學質量。
三、開展研究性學習
中學階段的研究性學習，學生應在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。
思政教學總結范文2
關鍵詞：985高校；思政教師；職業現狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0264-03
高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是中國大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑[1]。
本文從思政教師職業本身，教師個人，以及思政教師的職業心聲，學生心聲角度出發，全方位地描述了當下985高校思政教師的職業心理現狀，并從其進修交流培訓機會方向進而反映其心理現狀。
一、985院校思政教師的職業困境
（一）調查的設計
本文選取了教育部直屬的部分985高校思政課教師、部分非思政教師和學生作為調研對象。通過問卷調查、電話訪談、郵件群發等形式進行了調查。本次調查以問卷調查作為主要形式開展，輔以和985高校的思政教師面對面的溝通和電話訪談。我們共制作了三份問卷，并在問卷調查網絡平臺“問卷星”上，對985高校的思政教師，非思政教師以及學生分別做了充分調查。我們實際發放各類問卷總和為500份，實際回收有效問卷306份，其中：學生問卷221份，思政教師問卷45份，非思政教師問卷40份。其中有效問卷是在調查過程中能夠真實反映接受調查者相關信息及態度（不明確的答案不超過15%）的問卷。
調查樣本總量共為306人，其中：學生221人，思政教師45人，非思政教師40人。男女教師比例均等，多為中青年教師，博士或碩士，其中部分思政教師是由理工類或者與思政類專業相近的專業出身轉型作為思政教師進行教學，而非思政課教師多為專業出身。樣本中的教師多為講師和副教授。兩類教師每月的基本收入持平，多分布在4 000―6 000元之間，個別在7 000元以上，47.5%的教師表示對薪水滿意，有63.5%的思政教師表示社會地位和薪資水平均與非思政教師持平。
（二）985院校思政教師的職業困境
1.思政教師職業認同感偏低
（1）當被問及所從事的職業時，會有不適感
思政教師，因其工作的特殊性，承載著國家的特殊使命，本應有無上的榮耀感。但經過我們的調查發現，雖77.5%的思政教師表示自己對所從事的職業有自豪與成就感，但由于同學的不理解不配合，來自各方的壓力等，當被問及所從事的職業時，會有不適感的占13.51%。不適感，大多是由于學生覺得學科不重要，對課堂教學的不配合使教師產生不被重視的感覺，這通常會嚴重地打消教師工作的積極性，影響備課及教學。
（2）職業傾向現狀
對于職業傾向我們設計了一個假設性的題目，即“如果有機會重新選擇的話，您愿意做哪一類老師？”在思政教師群體中，有37.84%地選擇了做非思政課教師，而選擇做思政教師的比例則較低，占29.73%，另外選擇各有利弊，難以取舍的占21.62%。而非思政課教師中選擇繼續做非思政教師的占到了87.1%。當被問及如果有再選擇的機會，是否愿意繼續從事思政教育時，有35%的思政教師會選擇非思政課教師，僅有27.5%的思政教師會繼續從事思政教育，調查結果如圖1.1。
通過以上調查我們可以看出，一部分思政教師已經厭倦了目前的授課內容，如果有重新選擇的機會，會教授其他專業，而僅僅有少量的非思政教師會選擇改授思政課程。這一結果一定程度反映了思政教師隊伍存在來自各方的壓力，教學任務較非思政課程來說相對繁重。
2.思政課教師在高校處于邊緣化境地
在學生中普遍存在“功利化心理”，即對當前自己有用的就學，沒有用的就置之不理，思政課在這樣的情況下明顯處于弱勢，甚至有的學生竟不知自己的思政教師是誰。
學校性質也是影響思政教師地位的重要因素。文科類院校和綜合類院校學生專業背景偏文，對于思政類課程喜愛度會較理科類院校高許多，學生們課上的聽課狀態也會有所提高；工科類院校雖然把思政課也列為必修課，但還是有相當一部分學生在看過課程安排之后就將思政課定義“沒用”的課程。正是由于學生這種“功利化”的心理，即與自己專業有關的就學，沒關系的就不學，使得思政教師才與專業課教師有了“所謂”的差異，學生的上課狀態趨于低迷，教學工作不易開展。
3.進修、培訓交流機會不足
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。對教師進行定期的進修交流有助于提升教師的教學水平以及綜合素質，只有提升自己的全面素質，才能使學生受益[2]。
圖2.1是關于學校是否經常提供思政教師階段性的進修交流機會的統計，從統計結果可以看出，在985學校中，學校會給予思政教師一定的發展空間，但整體還是普遍偏少。
圖2.2與圖2.3分別是學校每年為思政教師以及非思政課教師提供交流機會次數的統計，從統計結果來看思政教師和非思政課老師每年的進修機會基本持平，都是平均1―2次。并且從老師們的反饋中可以看出，學校為老師們提供的進修交流絕大多數能夠起到促進作用，有助于提升自己以及各方面，也有部分教師認為此類活動并無太大作用。
每年教育部都會組織985高校中的思政教師進行高端的培訓，每年六期，每期在全國選拔100人左右進行為期20天的培訓。除了這樣的培訓，各地也會有為期不同的短期培訓。但仍有31.58%的思政老師表示，這些培訓對于提升自己的教學能力僅有一點幫助。相比思政教師每年固定的國內培訓，非思政課教師會有更多的出國進修交流機會。
4.思政教師的發展空間相對較小
對于不同學校，如果沒有增設譬如學院，政治理論學院等思政類院系及研究院的學校，那么教師的發展空間也就相對較小。教師沒有成長為碩導、博導的途徑，承擔科研項目也相對其他專業教師較小，這種情況制約了思政教師的發展。
二、思政教師職業困境原因分析
（一）學生原因
隨著網絡時代的到來，信息爆炸導致我們生活中充斥著各種各樣的信息。對于世界觀尚未完全健全的大學生來說，利弊同在。網絡上傳播的負面社會信息正是與傳統思政教育相悖的，于是這種偏差就會影響到學生對思政課堂上的知識的質疑。這種質疑將在很大程度上會使得思政教育難度加大。
（二）學科原因
長期以來直至現在，社會上仍有許多人不承認思想政治教育獨立學科的地位。他們認為思想政治教育是一項具體工作，其沒什么理論問題，沒有必要設立專門學科；或者認為，這是一種教育實踐活動，而不是教育研究工作；或者認為，這僅僅是一種政治工具，所謂研究多是政治宣傳、政策注釋，并非真正的學術研究；或者認為，現在的研究不過是思想政治教育實踐經驗的總結，很難達到理論層次。
（三）教師原因
國家對高校思政課教育教學提出了新的任務和要求，而提高思政課教育教學的質量和水平，關鍵在教師。一個優秀的思政課教師可以用自己的思想、道德、人格、情感、行為和學識吸引學生，對學生的影響是非常大的。因此，高校思政課教師的自身修養就顯得尤為重要，而有些思政教師自身素養并不過硬。
同時，單一的教學考評機制不能反映思政教學的全部內容，繁重的教學任務與實際享受的待遇也不成正比，導致有些思政教師產生職業倦怠，影響教學效果。
三、思政課教師職業發展的路徑與對策
（一）思想政治理論課教師自我發展
教師自身所具備的專業知識水平，授課能力以及教師的品格、心態，一定程度決定著學生對課程的熱愛程度以及聽課質量。教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導者，思想的啟迪者。教師的自我完備不僅是對自身素質的提升，對學生也是起著引導的作用。
思想政治理論課不同于專業課，教師的人格魅力要比課程本身對于學生的吸引力更大，影響程度也更深。這就需要教師不斷地完善自我，不斷充實自己。一名思政老師需要樹立專業信念，積累專業知識，提高教學水平，提升科研能力，充實業余生活，豐富“個人知識”。
（二）思想政治教育的學科發展
我們應當正確判定高校思想政治教育的學科定位，按照學科發展規律加強高校思想政治教育學科建設，加強理解與支持思政教師，并且為其提供良好的社會環境。
學校方面應當從戰略高度認識思政課重要性，保證其教學地位，不斷改進管理方式，提高教學積極性和創造性，加強對思政教師的人文關懷，重視高校校園文化建設，創造寬松的心理氛圍。
參考文獻：
思政教學總結范文3
關鍵詞：本科院校;思政教學;效率
引言：近些年來，我國大多數高校在積極的進行思政教學的改革，力求能夠在教育教學的過程中最大限度的發揮思政教學的優勢，提升思政教學的效率。但是，從目前來說，我國大多數本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進一步優化和帶動本科院校思政教學效率，要從思政教學實際情況入手，有針對性的提出合理的、建設性的、有助于提升思政教學效率的措施，這樣才能切實的解決問題，提升思政教學的效率。
一、影響本科院校思政教學效率提升的因素
（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學科的認知不是十分明確，但是大多數學校、教師、學生都能夠對思政學科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規的教學環境下，在本科院校中這種現象尤為明顯，一些本科思政教師在進行教學的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學科的作用顯然無法得到凸顯。
（二）教學工具因素。多媒體教學模式是現代化教學的一種重要表現，在我國的所有本科校園中都已經普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學課件，很好的對多媒體教學工具進行了利用。但是，在思政教學的過程中，教師在利用多媒體教學的時候忽視了教學本身應該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學工具，阻礙了教師在課堂中的發散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態之中，難以結合不同班級、不同專業、不同學生的實際情況開展教學。
（三）教學方式因素。在現有的本科思政教學方式中，教學方式存在著一定的問題，過于死板的教學方式和過于固定的教學流程直接影響著本科院校思政教學效率的提升，尤其是在當今社會環境下，本科生所接收的知識十分復雜和多樣，過于傳統和固定模式的教學方式根本無法切實的保證學生對知識的領悟。
（四）教學管理因素?！包c名”似乎成為每一個大學生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進行教學管理的過程中，利用點名對學生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學管理模式是應試教育的產物，將學生規定于固定的框框中，看似中規中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學生的出勤率以外沒有本質上的意義。教學管理上出現的誤區也同樣不利于本科思政教學的開展，影響了思政教學效率的提升。
（五）教學評價因素。教學評價對于任何一門學科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學來說，其同樣具有積極的意義，教學評價并不是一項教學活動的終結，其往往是另外一項教學活動的開始，通過教學評價來總結不足，進而更好地完善下一次的教學，促進教學的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學的教學評價來看，過于強調分數的重要性，過于的將學生的應試成績作為評價教師教學質量的標準，這無疑是對教學評價的一種狹義理解，教學評價的不全面同樣也不利于教學效率的提升。
二、提升本科院校思政教學效率的具體措施
（一）凸顯思政學科的作用。針對于學校、教師、學生對思政學科作用認知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現狀，為了更好的提升思政教學的教學質量，保證思政教學效率的提升，就必須要根據思政學科的本質來凸顯對思政學科的重視，為思政教學奠定一定的思想基礎，進而開展思政教學活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進行教學思路、教學流程、教學環節、教學方式等內容的更新，以便于保證教師對思政教學有足夠的熱情和正確的認知。
（二）良性運用現代化教學手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現代化教學手段和教學工具的這樣一種現象，需要進行以下幾個方面的改革，以真正的促進教學效率的提升。
第一，對于大多數本科院校來說，其設置多媒體課程，安置多媒體教學工具都是為了促進教師和學生與現代化元素的結合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結合這樣一種現狀，本科院校應該嚴控多媒體教師的審批，對于不適合進行多媒體教學的學科和不適合進行多媒體教學的教學內容不予批準使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關。第二，教師要結合教學內容和學生的特點來進行教學的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學的過程中，思政教師要結合自己對于思政的理解來和學生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學。第三，從學生角度出發，學生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當教師使用的多媒體教學模式不符合學生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學生要學會與教師進行溝通，以便于更好的促進多媒體教學手段的運用。
（三）建立互動模式教學。為了打破傳統的教學模式，互動教學模式應運而生，其在一定程度上體現出了教學過程中教師與學生之間的溝通和交流，促進了教學效果的體現。所謂互動的教學模式是指在教師主導與學生主體的結合，教師與學生相互溝通，共同進步。建立互動教學模式是提升本科院校思政教學效率的一個重要途徑。本科學生的年齡和社會閱歷是可以與教師進行平等的溝通，教師要借助于教師與學生的溝通基礎來開展互動模式的教學。比如說教師可以在進行教學設計的時候和學生探討，然后依據學生對思政知識的需求進行不同的教學設計，開展不同的互動教學模式。
（四）優化教學管理。在約束學生的學習行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統的點名的基礎上教師要不斷的提升自身的教學魅力和人格魅力，用知識來吸引學生，激發學生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學生作為一個主體來對待，并且結合不同群體的特點來制定不同的教學內容，真正的做到思政教學的公共性和專業性，使得不同專業的學生都能夠在思政學習的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學科有深入的理解，廣泛的運用。
（五）建立科學的教學評價體系。建立科學的、完善的教學評價體系是促進本科院校思政教學效率提升的一個根本性的動力，只有在依據不同的教學來制定不同的教學評價體系，才能夠使教師和學生找到自身教學和學習中的劣勢，根據劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學和學習過程中來。對于本科院校來說，結合思政學科的特點要打破傳統的教學評價體系，建立多元化的、完善的教學評價，激發學生學習的主觀能動性，帶動思政教學效率的提升。
結語：在我國教育教學工作改革的基礎上，要強化教育教學改革，用實際行動提升本科院校思政教學的效率，保證我國本科院校思政教學工作在大的教學改革環境下得到進一步發展和完善是當前我國本科院校思政教學工作者和教學研究人員所需要關注的一個問題，結合目前我國本科院校思政教學的現狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學工作的發展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發展需求的，符合社會發展要求，符合國家發展規劃的本科院校思政教學模式，進而提升本科院校思政教學的教學效率。
參考文獻：
思政教學總結范文4
“科技生活化”和“生活科技化”是新形勢下社會發展的兩大趨勢，與生活息息相關的思政教育勢必需要及時了解并順應新形勢下“科技生活化”和“生活科技化”的發展訴求，加快思政教育的變革與創新，強化大學生思政教育的時代性和實效性特征。《生活科技化時代與大學生思想政治教育創新》（劉鋒著，西南交通大學出版社2019 年版）將大學生思政教育與生活科技化的種種現象、趨勢聯系起來，探討了生活科技化時代對大學生思政教育的影響，對大學生思政教育提出新的要求，為大學生思政教育的創新實踐提供了新的思路與方法。全書共十一章，系統地論述了生活科技化時代大學生思政教育的理論內容與實踐內容，并在保持嚴謹學術態度的同時，充分強化了該書的前沿性特征，為當下科技生活化與思政教育的融合創新作出了良好的示范。其中，第一章和第二章概述了科技發展的歷史，以及生活科技化的現象和趨勢，以引起人們對生活科技化的關注，促使人們開始探索生活科技化時代的適應和變革之路；第三章和第四章在前文的基礎上進一步分析了生活科技化對大學生思政教育的影響，引導大學生在思政教育實踐中直面生活科技化發展過程中的機遇和挑戰，發揮生活科技化的積極作用，加快大學生思政教育的現代化改革創新；第五章到第七章具體論述了生活科技化時代大學生思政教育的理論創新策略、模式創新策略和內容創新策略，從理論創新、實踐創新、模式創新、內容創新等方面提出了切實可行的意義和建議，具有一定的系統性和實用性；第八章著重論述了生活科技化時代的科技倫理道德教育創新，毋庸置疑的是，生活科技化的變化深刻且深遠地影響了人們的思維模式、審美模式和價值判斷，思政教育中的德育工作需要及時抓住這一變化，及時滿足科技倫理道德教育的新需求，加快科技倫理道德教育體系的健全和完善；第九章論述了生活科技化時代工具理性與機制理性的融通教育；第十章論述了生活科技化時代的人文素質教育；第十一章論述了生活科技化時代的價值情感教育。
一、生活科技化對思政教育的影響
首先，該書充分強調了課題的實證性調研，深入大學生群體，針對生活科技化的主體，對大學生進行了較為專業、全面的調研，在肯定生活科技化對大學生生活、學習、工作產生影響的同時，科學、理性地分析了生活科技化給大學生思政教育帶來的機遇和挑戰。換言之，該書的研究論述十分貼近生活科技化時代大學生成長的現實思想狀況，并從科技發展史和生活科技化的角度分析了大學生思政教育面臨的問題以及即將迎來的機遇。一般而言，在生活科技化的時代，大學生的自然生存逐漸演變為一種技術生存，科技創新所引起的思想變革與價值觀創新正給大學生帶來強烈的影響。鑒于這樣的環境背景，大學生思政教育既要順應時代的發展，重視科技的力量，重視生活科技化帶來的新語境，同時也要提防大學生在社會思想激蕩中的迷茫迷失問題，降低生活科技化給大學生帶來的消極影響。其次，該書對生活科技化時代大學生思政教育發展的研究全面兼顧了大學生思政教育的理念創新、模式創新和內容創新，加快理論與實踐之間的相互轉化，也強調了生活科技化對思政教育理念、模式和內容的影響。就大學生思政教育的理念創新和模式創新來說，生活科技化要求高校及教師充分重視互聯網、新媒體、數字化技術等對大學生的影響，轉變工作思路，革新教學觀念，并引進科技化的技術手段、內容資源、創新模式，繼而切實帶動大學生思政教育的模式創新和內容創新，全方位調動大學生對思政教育的關注與重視，提升大學生思政教育的教學有效性。就大學生思政教育的內容創新來說，高校及教師可以借助生活科技化的新渠道和新平臺，搭建數字化的、網絡化的大學生思政教育資源共享與學習交流平臺，引導學生在平等、實時的互動中接受教師實時的指導與幫助，強化思政教育的學習效果。最后，該書重視實用性研究，堅持以問題為導向，深入分析了生活科技化時代大學生思想異化的實際問題，并從問題出發，重點闡釋了大學生思政教育中工具理性與價值理性的融通教育。實踐表明，生活科技化帶來的不僅是生活的便利，同時還有觀念、生活習慣、生活方式的變革，而后者對大學生思政教育的影響是深刻且深遠的。隨著生活科技化程度的加快加深，工具理性主義泛濫，人們過度強調功利主義，強調消費主義，強調過度娛樂化，造成了傳統價值觀的失落和人文精神的沉淪，人們的價值判斷、情感選擇、審美偏好、人際關系維護等因此受到沖擊。在這樣的背景下，大學生很容易在復雜的現實環境下迷失自我，被消極的觀點、風向所裹挾，不利于大學生思政教育的有效開展。鑒于此，高校、教師及大學生應當正視生活科技化帶來的負面影響，了解工具理性主義對大學生精神觀念的沖擊，堅持核心的、積極進取的價值觀，培養自身的判斷能力、辨別能力，減少生活科技化帶來的不良影響，放大生活科技化帶來的積極影響，繼而在錯綜復雜的社會語境下始終保持積極的心態、理性的選擇和艱苦奮斗的精神，提升自身的思想政治認識水平。
二、生活科技化時代大學生思政教育的改革路徑
生活科技化給大學生思政教育帶來了顯著影響，人們的理性精神、主體意識、價值尺度、道德觀、社會觀、自然觀、歷史觀等都發生了不同程度的變化，引發了一系列新的現實問題。為了更好地適應新形勢下思政教育的發展趨勢，應對新形勢下思政教育中遇到的新難題，大學生思政教育需要系統分析生活科技化對思政教育理論研究與實踐的積極影響和不良影響，并以此為前提加快大學生思政教育的改革創新，以期更好地適應生活科技化時代大學生思政教育的新變化，滿足生活科技化時代大學生思政教育的新需求，為大學生的學習、生活和工作實踐提供科學的指導與幫助。具體來說，生活科技化時代大學生思政教育的改革路徑主要包括以下幾點：第一，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當在教學理念、教學目標與任務、教學內容等方面進行科學化的建設與拓展，打破傳統的思政教學理論框架，注重思政教育中知、行、情、意的系統發展，強調學生人文精神與人文素養的教育，進而保證大學生思政教育能夠在錯綜復雜的時代環境下始終保持清醒專一的初心，堅持社會主義精神文明建設，讓大學生思政教育始終能夠與時代共鳴，與社會主義建設共振，將大學生培養成新一代人文素養和科學精神兼備的優秀人才。就生活科技化時代大學生思政教育的教學理念、教學目標、教學任務、教學內容設置來說，高校應當具備國際視野、實踐精神、創新精神、系統思維、生態教學觀，以確保大學生思政教育的理論內容體系能夠更好地和時代適配，滿足生活科技化時代大學生思政教育理論研究與實踐指導的現實需求。第二，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當加快教學手段、技術和模式的變革，引進多媒體、網絡直播等多種現代化技術手段，構建混合式、交互式、項目制等教學模式，讓大學生思政教育的技術手段和教學模式能夠與科技發展的步伐保持相對一致，更好地融入學生的社會生活實踐，提高學生的關注度和參與度，進而切實提升大學生思政教育的科學性、創新性和有效性。生活科技化時代，人們的信息交流方式發生了較大的變化，科技在人們生活、學習和工作中扮演的角色越來越多，也越來越重要，對此，大學生思政教育的課堂不妨積極引進現代化的技術手段和教學模式，建立現代化的、科技化的教育對話方式，重構大學生思政教育中“教”與“學”的關系，讓教師和學生得以在現代化的課堂中創新性地展開思政教育的“教”與“學”，又好又快地達成大學生思政教育的教學計劃與目標。第三，生活科技化時代，大學生思政教育的改革應當重視制度性的變革與創新。生活科技化帶來的改變是巨大的，是深遠的，與之相匹配，大學生思政教育的改革也不能只顧眼前，只改革表面的、一時的內容或形式，而應該以前瞻性的眼光，以長效發展的目標，在制度設計上進行逐步的改革和創新。生活科技化不是一時之功，而是伴隨著科學技術的逐步發展而逐漸深化的，在未來的科技發展趨勢下，生活科技化的內容、形式還將發生許多新的變化，屆時又會對大學生思政教育產生新的影響，造成新的現實性問題。因此，生活科技化時代大學生思政教育的改革應當具備前瞻性思維，立足當下，著眼未來，預見大學生思政教育制度設計的發展方向，科學性地健全和完善大學生思政教育各項制度和戰略方案，包括課程評估制度、教師隊伍建設制度等。不僅如此，生活科技化時代的大學生思政教育還應當注意社會環境的優化和保障，包括政策上的支持、校企合作項目的創新、科技倫理制度的構建、科技法治化體制的完善等。以上就是筆者在研讀該書之后，對生活科技化時代大學生思政教育的變化以及相對應的改革路徑所作的分析和總結。筆者認為，生活科技化對大學生思政教育有著深刻且深遠的影響，大學生思政教育的創新改革應當高度重視生活科技化對大學生思政教育改革創新的影響，積極應對生活科技化時代大學生思政教育發展的機遇和挑戰，建構現代化的大學生思政教育體系，做好理念、內容、技術、模式等方面的創新工作，逐步促進生活科技化時代大學生思政教育的與時俱進發展與實事求是創新。
思政教學總結范文5
關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。
一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容
一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法
“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習
教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學?，F有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。
五、結語
當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。
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思政教學總結范文6
【關鍵詞】互聯網；高校；思政教育；創新策略
一、引言
大W生思政教育的效果不僅關系到學生在未來的發展，同時也關系到我國未來的前途與國家的命運。由于互聯網技術的不斷發展，網絡環境變得更加的復雜，大學生在開放性的網絡環境當中容易受到不良思想的干擾，從而在價值觀與世界觀方面可能會存在著一定的問題。另一方面由于互聯網從根本上改變了人們的許多生活方式，傳統的高校思政教育在多個層面上都已經逐漸無法滿足現代化的發展需求。高校一直以來都是先進思想的重要傳播陣地，網絡技術在高校學生群體當中有著較為廣泛的群眾基礎，這就是的高校思政教育也可以充分利用互聯網所帶來的優勢，依托網絡技術進行思政教育。由此可見，互聯網對于高校的思政教育不僅存在著嚴重的挑戰，同時還存在一定的機遇[1]。當下，我們需要把握住互聯網發展所帶來的機遇，對互聯網背景下的高校思政教育所受到的影響進行分析，從而找到對應的創新策略。
二、互聯網為高校思政教育所帶來的影響分析
與傳統媒體相比，網絡媒介作為一種高效的媒介，在信息傳輸等方面存在著較大的優勢，這就為高校思政教育工作的展開提供了一定的機遇，同時也帶來了較大的挑戰[2]?，F階段對互聯網對高校思政教育所帶來的影響進行分析，是發揮網絡技術優勢的重要環節，同時也是互聯網時代高校思政教育創新的重要前提。
（一）互聯網的發展為高校思政教育所帶來的機遇分析
網絡技術的不斷發展首先使得高校思政教育的內容得到了進一步的完善。互聯網是在一種結合了信息技術的新媒體形式，與傳統的媒體相比，網絡媒體具有著無可比擬的優勢，例如，網絡媒體的信息傳播速度較快、信息容量較大、地域與時間限制被打破等。這就可以使得高校思政教育的內容擁有較多的資源，從而可以使得高校思政教育的內容得以不斷的豐富。此外，網絡技術的發展使得高校思政教育的方式也得以優化[3]。在傳統的思政教育教學當中，往往采用德育課的方式進行，大部分的德育課教師在實際的授課過程當中，往往采用與傳統的文化課教學完全一樣的教學方式，即采用教師教學，學生聽講的“填鴨式”教學方式，由于這種教學方式較為枯燥，內容較為單一，與學生的實際生活并沒有太大的聯系，因此，很難調動學生學習的積極性與主動性。但是在互聯網當中，存在著大量的聲音、視頻以及圖像等，因此，如果采用互聯網的教學方式，可以將思政教育的相關內容以一種較為生動形象的方式展示出來，從而使得思政教育更具感染力，從而可以在一定程度上激發學生的學習興趣。最后，互聯網技術的發展使得傳統思政教育的時空限制得以打破。在傳統的思政教育當中，由于德育課必須要在規定的時間內在規定的教師當中進行，受到時空的嚴重限制，因此，覆蓋面相對較低，從而使得思政教育的效果并不是非常的理想。但是在網絡世界當中，由于時空限制被打破，高?？梢詷嫿ǔ龅赜蜃顝V、信息量最大的全球信息系統，從而使得教育空間不再囿于校園，變成了全社會開放性的教育空間，增強了高校思政教育的輻射力[4]。
（二）互聯網的發展為高校思政教育所帶來的挑戰分析
對于高校思政教育來說，互聯網的出現時一把雙刃劍，不僅為高校思政教育的發展帶來了一定的機遇，同時也帶來了一定的調挑戰。首先，互聯網對大學生的身心健康存在著一定的危害，許多大學生由于過度的沉迷于網絡，在校期間，往往花費大量的時間坐在電腦前面，平時也不愿進行身體鍛煉，從而導致身體素質不斷下降[5]。同時由于網絡是一種較為開放的環境，目前我國在網絡監管方面還存在著一定的問題，從而導致網絡當中充斥著各種不良信息與垃圾信息，部分大學生由于自制力薄弱，對于部分不良思想不能堅決抵制，長此以往在一些不良信息的影響下導致了是非觀淡薄與道德意識模糊等現象，嚴重損害了大學生的心理健康。此外，互聯網的發展還會大學生的道德品質產生一定的腐蝕作用?；ヂ摼W的一個較為鮮明的特點就在于其隱蔽性與匿名性。因此，在互聯網當中，大學生可以隨心所欲的發泄自己的不良情緒，同時還可以扮演者與實際當中的自我完全不同的角色，而在現實生活當中由于輿論與道德的約束，大部分的大學生都需要遵守一定的社會準則，而在網絡當中則不存在，長此以往下去大學生往往會擺脫道德的束縛，是自我的道德品質受到嚴重的弱化[6]?；ヂ摼W的另一方負面效應在于大學的人際交往方面。由于網絡技術使得人們的交流方式得到了很大的轉變，大學生的交流已經不再局限于傳統的人與人之間面對面的交流，同時還可以采用人與機器之間交流的方式進行。部分大學生由于過度的沉迷在網絡游戲與網絡聊天當中，從而使得日常的人際交往時間不斷縮短，性格變得越來越孤僻，長此以往，勢必造成人際關系的冷漠。最后，網絡易導致大學生理想信念的迷失。網絡為西方文化和思想的滲透提供了良好的平臺，資本主義思想觀念通過網絡出現在人們面前，一些價值觀念尚未成熟的大學生易受到蠱惑，在思想上無所適從，缺乏堅定的信念。
三、互聯網環境下高校思政教育的創新策略研究
（一）思政教育的觀念創新
在任何一項工作當中，工作觀念將會直接影響到工作的效率與最終的結果，因此，高校思政教育創新的核心在于觀念的創新，尤其是在互聯網時代，觀念創新將會直接影響到高校思政教育的最終結果。由于互聯網為我們提供了一個全球性開放的信息交流平臺，因此，高校思政教育首先要樹立全球化的民主教育觀念，首先應該跳出地域的思維意識，利用互聯網不斷擴大思政教育的覆蓋范圍，其次，高校應該采取多種方式不斷提高大學生對于思政教育的主觀能動性，使得大學生的價值觀念得以完善，從而促進高校學生通過自主搜尋的方式自覺的接受健康信息，抵制不良信息，同時將健康信息內化成自己的內在本質，在平時的生活與學習當中不斷踐行高尚的道德行為[7]。
（二）思政教育的內容創新
由于互聯網當中存在著大量的信息，同時這些信息也涵蓋了人們生活的方方面面，同時這些內容的形式也多種多樣，傳播與更新的速度也極快。在這樣的背景下，如果充分利用網絡當中的優質資源，實現高校思政教育的內容創新已經成為互聯網時代高校思政教育不得不考慮的一個問題。首先，高校思政教育的管理者應該對網絡信息保持高度的關注，將網絡當中出現的與思政教育有關的內容及時的補充到思政教育當中，同時采用視頻、音頻以及圖片等較為生動的方式呈現到學生面前，從而使得思政教育的有效性得以不斷的提高，同時也可以實現思政教育的數字化。此外，思政教育還應該增加與網絡心理教育相關的內容[8]。由于網絡世界的開放性，同時我國的網絡監管機制還不夠完善，從而導致網絡世界中充斥著參差不齊的多元文化，不同的價值觀、行為準則與行為方式魚目混雜，大學生長期生活在這樣的網絡環境當中，往往會產生一定的網絡心理障礙，如價值觀念模糊、缺乏是非標準以及過度的沉迷于網絡等?；诖朔N情況，高校在進行思政教育的過程當中應該增加與網絡教育以及心理教育有關的內容，并為學生提供具有一定針對性的網絡心理教育，促進學生的網絡心理不斷朝著健康的方向發展。此外，還需要培養大學生形成正確的網絡法治觀念，增強自我保護和約束能力，樹立正確的網絡觀。
（三）思政教育的方法創新
傳統的思政教育往往是采用“填鴨式”的教育方式進行的，在這種教育方式當中，過度強調了教師的主體地位，采用的是一種單向傳授的方式進行具體知識的傳輸，學生只需要在教師的引導下進行被動的接受就行了，學生對于思政教育的主動性與積極性很難被調動起來。但是隨著互聯網技術的不斷發展，高校學生的民主意識得到拓展、眼界更加開闊，傳統的思政教育模式已經無法與現階段的大學生之間基本是格格不入的，因此，必須要對思政教育的方法進行必要的創新[9]。在互聯網時代，高校思政教育應該實現單向傳輸向雙向疏導的方式不斷前進，根據學校與學生的實際情況，采取具有一定針對性的教學方法，從而不斷提高高校思政教育的實效性。在進行教育方法創新的過程當中，一方面高校思政教育管理人員應該促進教育資源的數字化發展，充分利用互聯網當中豐富的教育資源與互聯網的生動形象的教育方式，將相關的教育資源制作成聲音、文字、視頻以及圖像的數字化方式，從感官上調動學生的積極性，并使得思政教育可以擺脫傳統的說教影響，促進思政教育質量的不斷提升。此外，高校思政教育還應該充分利用現階段已經充分發達的網絡社交媒體與學生進行線上互動，如利用微博、微信、QQ與BBS等。由于互聯網具有一定的隱蔽性，因此，采用社交媒體的方式與學生進行溝通，可以使得學生徹底的敞開心扉表達自己的真情實感，思政教育的管理者就可以及時的了解到學生的內心心理，并為其提供必要的引導。此外，高校還可以利用互聯網建立專業的網絡心理咨詢中心以及網上就業指導等網絡平臺，及時的為學生解決日常生活當中所存在的各種問題[10]。
（四）思政教育的陣地創新
過去高校在進行思政教育時，往往采用書籍、報紙、廣播、電視等傳統媒體作為思政教育宣傳的主要陣地，但是隨著網絡媒體的出現，傳統媒體的效率已經跟不上時代的發展，同時受眾范圍也不斷縮小，在社會中已經無法形成較大的影響力，現階段的思政教育如果還是以傳統媒體作為宣傳的主陣地則必然會導致思政教育的效率低下，互聯網的出現則有效的解決了這一問題?；诖朔N情況，高校應該不斷加大對網絡空間的開發力度，為思政教育開拓新的陣地，對網絡媒體的思政教育功能進行充分的挖掘，從而使得思政教育的價值與意義得以真正的實現[11]。
首先，高校應該加大對專業的思政教育網站的建設與開發力度。在建立專業化的思政教育網站的過程當中，應該遵循寓教于樂、主題鮮明、內容豐富的基本原則，將學生的注意力吸引到思政教育當中來，可以讓學生在較為輕松的環境下受到相關網站的影響，這種方式相比于課堂教育更具有影響力。現階段我國存在著大量的紅色資源，許多革命文物與革命以及革命遺跡都是對學生進行思政教育的重要內容，同時也具有豐富的革命歷史背景，因此，高校應該加強對紅色資源的開發力度，建立各種紅色主題的思政教育網站，讓學生在瀏覽網頁的過程中感受革命先輩崇高的理想、堅定的信念和愛國情操，用鮮活的歷史喚醒大學生的愛國精神和民族精神，更好地發揮思政教育功能。
其次，高校應該加大對主流媒體的建設力度，因為發展主流文化必須要以主流媒體的打造為基本的前提與基礎。在互聯網時代，高校應該對各大主流媒體的思政教育功能進行必要的研究，并進行及時的挖掘，必須要掌握對這些媒體的實際控制權，只有這樣才能掌握輿論的話語權。目前階段，主流的網絡媒體有以下幾種類型：第一，各種盈利性的門戶網站，例如百度、新浪、騰訊等門戶網站，這部分門戶網站在整個社會當中具有較強的受眾基礎，因此在群眾當中具有較大的影響力，因此也具有較強的文化傳播功能[12]。第二，各種公益性與政府性的網站，如各級地方人民政府的官方網站以及各類從事慈善事業的專業網站。通過這類網站，高?？梢詫⑺颊逃南嚓P理念推向全社會，從而擴大了思政教育的受眾范圍。
四、結語
隨著技術的不斷發展，互聯網技術目前已經對人們的生活方式產生了重要的影響，同時也進入到了人們生活的方方面面，同時在未來，互聯網技術對人們生活的影響還會不斷的將加深?；ヂ摼W與真實的社會之間存在著較大的差異，因此，在互聯網時代必須要采取具有一定針對性的思政教育策略才能滿足時代的發展需求。另一方面，互聯網技術也是一把雙刃劍，在為高校思政教育帶來一定機遇的同時也為高校思政教育帶來了一定的挑戰。在這樣的背景下我們必須要抓住機遇，迎接挑戰，對互聯網時代思政教育所受到的互聯網的影響進行分析，并總結具體的創新策略。為此，在本文當中，筆者結合自己的實際工作經驗進行了必要的分析，希望能對我國現階段高校思政教育創新有所幫助。
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