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思政教學建議范文1
［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。
“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。
3.有助于構建類型化課程設計。
思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學法的創設
1.議題的內容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用?？梢酝ㄟ^融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。
三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。
思政教學建議范文2
關鍵詞：初中思想政治；教學觀念；教學情境
提高思想政治課堂教學效率，需要廣大教師積極研究新的課程標準，整合教學內容，選擇有效的教學方法，創新教學模式，促進學生的全面發展。
一、教師不斷更新教學理念，以便適應社會的發展
在新課程改革背景下，教師不能簡單直接地進行傳授式教學，照本宣科，而要轉變自己的角色，做學生的引導者，引導學生自主探究知識。這就需要教師認真研究教材，把教學內容進行重新整理和創新，挖掘出教材中關鍵的教學點，明確教學重點，把握教學難點，然后再用引導的方式讓學生積極主動地進行學習，提高學生的自主學習能力和探究能力。如果教師不能轉變傳統的教學觀念，依然采用陳舊的教學方法灌輸給學生知識，雖然學生對這些知識掌握牢固了，但是在以后的生活中不能靈活應用，對新事物不能快速接受和理解，最終導致學生高分低能，不能被社會發展所接受。因此，為了學生終身發展，我們必須要轉變教學觀念，不能只重視知識的傳授，還要讓學生在學習的過程中掌握學習方法，獲得學習知識的能力。比如，在學習《豐富多彩的情緒》這一節內容時，在傳統的課堂上，教師會直接教給學生四種基本類型的情緒，并告訴學生情緒對人們的影響和作用，讓學生學會控制和調節自己的情緒。而在新課程改革下的課堂教學，教師不會直接告訴學生這些知識，而是通過一定的方法引導學生從自身的體驗中感受情緒的種類，并獨立思考不同的情緒會對自己產生怎樣的影響。學生通過回憶，發表自己的看法。之后，教師再讓學生通過小組合作共同探究剛才的問題，并把之前學生的想法進行整理和補充，形成知識結構體系。這樣，充分體現了學生的主體地位，使學生通過獨立思考和合作探究學習了新知識，提高了新能力，不但順利達到了教學目的，還把新的教學理念逐漸滲透到教學中，一舉多得。
二、創設豐富的教學情境，激發學生學習的興趣
在政治教學中，創設輕松自然的教學情境有助于激發學生的學習興趣，促進學生學習動力的提升。因為在興趣的引導下，學生可以自主學習、主動探究，積極獲取新的知識，拓寬自己的視野，為了完成學習任務而不懈努力。要想實現這一目的，創設良好的教學氛圍非常重要。只有為學生提供寬松的學習環境，學生才能積極、熱情地投入到學習中去，而且學習效率會大幅度提升。創設教學情境的方式多種多樣，我們可以從這幾方面去嘗試。
（一）風趣幽默的教學語言
教師可以用風趣幽默的語言營造一種愉悅的學習氛圍，通過學生感興趣的話題激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動探究新知識。這種創設情境的方法相對比較簡單，只要教師在教學中注意語言的有效運用就可以了。
（二）充分利用多媒體教學技術
隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術已經在教學中得到廣泛普及，它以形象、生動、新穎、活潑的形式吸引著學生的注意力，促使學生產生政治學習的興趣，激發學生探索新知的動力。因此，我們可以充分運用現代科技手段創設一些活潑的教學情境，調動學生學習的積極性。
（三）巧妙應用實際問題
思想政治學習內容和生活實際息息相關，而教材上的內容存在一定的滯后性，因此，我們可以利用現實生活中的熱點話題或者時事政治，為學生創設一種濃厚的學習氛圍，用生活的實例讓學生產生強烈共鳴，提高學生的學習效率。鑒于創設教學情境的方法是多種多樣的，政治教師要結合具體的教學內容以及學生的實際情況選擇合適的教學方法，為學生提供良好的學習氛圍，讓學生積極參與到活動中來，使他們能夠興趣盎然地學習知識，增長知識，提高能力。
三、教師要以良好的精神面貌完成教學任務
要想提升思想政治課堂教學效率，提高教師的精神面貌是關鍵。如果在課堂上，教師精神抖擻，語言鏗鏘有力，就會自然而然地感染學生，給學生傳遞正能量，使學生全身心地投入到學習中去。反之，在上課時，教師表情嚴肅，語言死板，就會營造一種無力的感覺，進而把這種消極的情緒傳遞給學生，讓學生失去學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。所以，在教學過程中，教師應時刻注意自己的精神面貌，以良好的心理素質、最佳的狀態進行教學，進而感染學生，讓學生產生學習的動力和信心。同時，教師還要關愛學生，加強和學生交流，用我們的真情喚起學生的情感，得到學生的信任和理解，進而使我們的課堂變得生動，營造和諧愉快的教學氛圍，優化思想政治課堂。
四、結語
總而言之，思想政治課堂教學的根本目的就是提高學生的綜合能力，使學生能夠健康、快樂地成長。要想在新的課程改革下，進一步優化思想政治課堂，提高教學效果，廣大教師必須要更新教學理念，突破傳統教學模式的桎梏，不斷探索新的教學方法，使學生能夠在輕松愉悅的學習中獲取知識，提高綜合能力。
參考文獻：
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思政教學建議范文3
關鍵詞: 以生為本 創新 個體發展 學習資源 構建 學習方式
“以人為本”，落實科學發展觀，促進經濟社會和人的全面發展，已成為黨和國家工作的總體要求和發展目標。標志著一種富有人性化的社會發展觀受到了高度的重視。在我們思想政治教學中，也要貫徹“以人為本”的思想，也就是要堅持“以生為本”，促進學生的全面發展
所謂“以生為本”，簡單地說，包括兩層含義：第一層是“以學生的學為本”；第二層是“學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提；“以學生的發展為本”是歸宿和目的。這就要求我們在思想政治教學中必須堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。
一、思想政治教學堅持“以生為本”的原因
1、克服傳統教學弊端的需要
在傳統的思想政治教學中，一是以教師的教為本，學生的學只能圍繞教師的教轉，學生處于“觀眾”席位，喪失了學習過程中的自主性和主動性；二是以書本知識為本，忽視了師生之間，生生之間應有的情感交流，學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中的情感性和發展性；三是以靜態的教學為本，學生只能被動地適應，從而使教師對教學內容的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中的能動性和創造性。這種教學模式所造成的后果是嚴重的。思想政治教學中必須克服這種弊端。
2、“以生為本”是學生個體心理的需要
知識是人類科研成果的結晶，其自身有著無窮的魅力。而作為學習的個體——人是天然的學習者，當一個人面對具有很強魅力的學習對象時，就會表現出強烈的興趣，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去學習，去欣賞，去品味。不僅如此，人還具有創造的本能（或潛能）。每個學生也是這樣，當教師為學生提供了自我發現、自我欣賞及自我價值實現的機會時，學生的內心世界為激情所充盈，產生強烈的創造欲望。因而學生個性心理要求教學要“以生為本”。
3、 “以生為本”是學生個體發展的需要
21世紀是知識經濟時代。時代要求未來人才要具有對知識的吐故納新能力和創新能力。而我們現在的學生是怎樣的呢？文科生計算能力、推理能力較為不足，對一些自然科學一無所知。在日常工作中，文科生連基本的數理問題都感到棘手；而理科生不懂美術、音樂、舞蹈等藝術的大有人在。甚至由于忽視語言的學習，連起碼的材料書寫都不能勝任。這些現象的出現、發展和延續，都將對時代所倡導的全面發展的具有完全品格的人的形成造成沖擊。它遠離了健全發展的，完美意義的人的概念。這樣的學生個體是不健全的，是不能適應知識時代要求的。我們的教學必須培養學生個體的全面發展。
4、“以生為本”是創新學習的需要
創新既是社會變化和發展的動力，也是決定國家在國際競爭和世界格局中的地位的關鍵因素，還是個人獲取競爭勝利、實現個人價值的重要手段。江澤明同志在第三界全國教育工作會議上指出：我們必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。要培養適應未來知識經濟的創新人才，就必須進行創新教育、創新學習。知識經濟并不要求每個人才都是全才，不要求每個人才都是博學家，都有十八般武藝，但卻要求他盡可能地通曉他所處領域的知識，盡可能地多了解相關領域的知識，而且能自如地運用自己的知識，進行創造性地工作。
二、思想政治教學如何實踐“以生為本”
1、思想政治教學要做到“三個轉變”
首先，要以教師的教為的教學觀轉向以學生的學為本的教學觀。但我們強調以學生的學為本的教學觀并不否認教師在教學中的主導作用，而是要求教師明確在現代教學中，首先要根據學生實際，來確定適應于學生學習的教學起點。其次，要以書本知識為本的價值觀轉向以學生發展為本的價值觀。但強調以學生發展為本的價值觀并非不要教師在教學中傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展。為此，在現代教學中要把“學科教材知識”轉化為“教師的學科知識”，在教學實施中再把“教師的學科知識”轉化為“學生的知識”。借助于教師激活知識和播種活的知識，通過學生積極、主動思維和創造性的活動，使“學生的知識”得以“生成和成長”。再次，以靜態教學為本轉向以動態教學為本。教學是一個動態的過程，教師要根據學生學習實際的反饋情況作出動態的、適時的調整。因為根據學生學習實際的反饋情況，在一定的靜態教學實際中原先設定的教學起點可能不是實際的教學起點；原先設定的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點。因此，教學必須要以顯性為主轉向以隱性為主，使教學更能成為有助于學生學習和有利于促進學生有個性的、可持續的全面和諧發展的動態過程。
2、改變教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在這個過程中，學生是主體。美國教育家布魯斯認為，知識的獲取是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為傳統教學模式沒有讓學生真正參與到課堂活動中，他們只是一個被動的受體。這不僅嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上，放在對學生分層要求、分類的提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度觀察分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。作為教師要賞識學生在學習過程中獨特的富有個性的理解和表達，注意培養學生的批判意識。在教學中要鼓勵學生質疑，變“權威教學”為“共同探討”。在教師的指導下，讓學生以發現者的心態去探索、求新，去尋覓獨創性的答案。創造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境。
3、為學生提供鮮活的學習資源
與日新月異變化發展的形勢相比，思想政治課教學內容往往顯得滯后，這就需要教師不斷充實與時代同步的教學資源。在教學活動中，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》《中學時事政治報》等；二是每天讓學生收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并做好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，并進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。同時，我還積極倡導學生通過多種途徑收集信息，以設立資料庫。在上課時，教師有選擇地把這些最近發生的、時代氣息濃、趣味性強的典型事例呈現在學生面前，使學生深感運用鮮活的事實論證教學觀點的正確性。
4、讓每個學生“動”起來
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興干的事情?！碧招兄壬P于“五大解放”的思想對當前中學思想政治教學課改革有很大的指導意義。我們積極倡導教師心中要有學生這一主體，強調在教學活動中培育主體，努力實踐讓主體“動”起來 的現代教學理念。這里的“動”是動手操作、動眼觀察、動腦思考，手腦并用，讓學生積極思維，展現自我，明辨是非，提高智慧。在“動”過程中教師應創設充滿人性化的教學氛圍，引導學生主動地參與到學習過程中。
5、改變學生的學習方式
人是開放的，教學不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是教學的配角，而是具有主觀能動性和豐富個性的人。這就要求教師幫助學生構建起自主、實踐、探索、合作的學習方式，為學生的終身學習與發展打下基礎。所謂學習方式，就是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。要從根本上轉變學生被動、單一 的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的學習主體意識、能動性、創造性不斷發展，教師就要尊重學生自主學習、積極探究的權利，增強學生的求知欲望，鼓勵學生即興提出問題，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與教師的教學活動，讓激情與智慧碰撞產生火花。教師要給學生以心理支持，創設接納的、支持性的、寬容的教學氣氛，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。
參考書目： 吾慶麟
《教育心理學》
華東師范大學出版社
周軍
《教學策略》
教育出版社
胡東芳
《教育新思維》
廣西師范大學出版社
周殿富
思政教學建議范文4
關鍵詞：農村初中生政治教育
青少年代表祖國的未來和民族的希望，贏得青少年就贏得了未來，全面提高青少年的思想道德素質和科學文化素質是建設更美好的社會主義中國的必然要求。初中時期的青少年正處于身體、心理發育的關鍵時期，這一時期的思想政治教育對其形成初步的人生觀、思想觀、價值觀有重要作用。
農村初中學生的思想政治主流是健康的，很多孩子與生俱來有著淳樸、善良、耐勞的優良品質，整體思想是積極向上的。但隨著社會改革浪潮的變遷，外來的思想與生活方式、父母的離家等都對當前的農村初中學生的思想狀態產生了不容忽視的影響。當今的農村初中生，大多是上世紀九十年代中后期出生，絕大部分學生缺乏正常的信仰指導教育，“日流”、“韓流”的盛行，使孩子們迷戀明星、盲目攀比；由于父母的外出，孩子們缺少約束，沉迷網絡，不僅影響學習，更嚴重影響了身體和心理的健康；當今社會新的“讀書無用論”的流行，再加上農村生活本身就較城市生活艱苦，部分學生厭學心理嚴重，一些孩子為了獲得更好的物質享受，甚至不惜動歪腦筋，走上違法犯罪的道路。
和城市中的初中生相比，農村地區的初中生由于父母出外打工，家庭教育相對薄弱，學校在其思想政治教育方面要承擔更多的責任，發揮主導作用。當前部分農村學校在學生的思想政治教育方面仍存在著一些問題，主要有以下幾點：
①重視程度不夠。一些學校和教師存在著片面的成才觀，沒能充分認識到思想政治教育的重要性，用學習成績以偏蓋全，忽視思想政治素質的培養和提高。學校對學生的思想政治教育只是走過程，或者是雷聲大、雨點小，甚至單以是否有事故發生來衡量思想政治教育的成敗，只看結論不看過程，對個體學生的思想政治教育工作毫不重視。
②教育觀念陳舊。很多學校認為思想政治教育就是空洞的說教和強行的灌輸，其結果就是保證學生在讀期間不出問題，不犯大錯，而沒有樹立思想政治教育是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，建立健康、良好的生活態度和審美品位的重要方法。
③教育形式簡單化、內容單一化。對學生的思想教育內容只停留在上級機關要求的內容中，方式也以說教為主。忽略了要從日常生活中，對不同層次、不同年齡的學生選擇不同的多樣化的活動方式進行教育。
加強農村初中學生的思想政治教育，是一項理論性和實踐性很強的教育活動，更是一項系統工程，我們認為，作為學生思想政治教育主陣地的學校應該做到如下幾點：
①構建全方位的思想政治工作體系。學生，作為社會人，與外界的接觸是多元化的，而我們的思想政治工作也應該是全方位的。學校應該和社會各界廣泛聯系，共同對學生進行思想政治教育，要建立重點對象假期跟蹤制度，多與家長聯系，對于外出打工的學生父母，也要與其取得聯系，比起學生的祖父、祖母他們對于孩子的教育理念要更為先進一些，和他們的溝通也要更容易一些。對學校周圍的網吧，組織專人，進行經常性的監督，發現問題，要及時和相關部門取得聯系，糾正問題。要利用現有的網絡資源，建立相關的思想政治教育網頁，以生動活潑的形式積極主動的開展網上思想政治教育。學校內部應該建立教師自覺承擔思想政治教育責任的機制，學科教師通常存在著重知識輕德育的觀念，學校應該培訓教師依據學科特點，緊密結合課程內容，潛移默化地在學科教學中滲透思想教育，把學科教學與思想政治教育相結合，積極引導青少年學生形成正確的人生態度和科學價值觀、世界觀。
②形成多元化的思想政治教育工作方法。平時的教育工作中，應該多以活潑有趣的活動為載體，寓教于樂，變灌輸式為滲透式，在“潤物細無聲”中進行對學生的思想政治教育。如開展紀念活動、征文比賽、演講比賽、讀書活動、社會調查、參觀活動、講座等活動對學生進行愛國主義教育、優良傳統教育、文化傳承教育等，讓學生了解祖國五千年的輝煌歷史和曾經遭受過的苦難，了解祖國改革開放的成就和當今中國所面對的國際國外形式等，樹立起民族自信心和自豪感，樹立為了祖國更美好而奮斗的理想和信念等；在政治課、歷史課上使學生了解當前國家的方針、政策、通過辯論、談看法等方法，提高學生的思想政治覺悟；對學生潛意識中渴望認可的要求進行正確的引導，給他們創造展示自我的機會，積極為班級做貢獻，培養他們的集體榮譽感。
③重視個體，抓住關鍵時期，尋找思想教育的突破口。思想政治教育要做到“以人為本”，要重視每個個體，對每一個孩子的思想政治教育都應該抓住起思想發展的關鍵時期。在學生生活發生變化時，如父母離異，父母外出打工等情況下，要多給其關愛和幫助；在學生奮斗成功或失敗時要注意對他們的教育和鼓勵，成功時要教育他們不可驕傲自滿并啟迪他們要樹立更高的目標，失敗時要鼓勵他們迎難而上，幫助他們正確看待挫折、提高承受挫折的能力?？傊?，學校要重視學生個體的思想情況，把握時間，以適當的方式，和學生多溝通，交流，化解他們思想上的疑慮，從而思想政治教育工作的效果事半功倍。
農村初中生的思想政治教育工作是一項重要而又復雜的工作。面對社會改革帶來的一些思想上的負面沖擊、面對因家長外出打工，而家庭教育薄弱的外部環境，農村學校作為學生思想政治教育的主陣地，每一位教師都要具備強烈的責任感和使命感，積極應對新的挑戰，以卓有成效的思想政治教育工作，幫助學生正確認識人生和世界、正確區分是與非、美與丑、善與惡等社會現象，完善自我，提高素質，將來成為為祖國發展做出貢獻的優秀公民。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社,2002.
思政教學建議范文5
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和渠道。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，切實提高學生的思想政治道德素質，根據當前高中學生思想狀況及其形成原因，以及高中政治課程標準，我們提出以下加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
1 深化高中思想政治課的課程改革
按照當前中學思想政治課的課程設置，高中思想政治課對學生比較集中地進行哲學常識、經濟常識和政治常識教育?，F行課程的設置，對于幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經濟現象、政治現象，逐步確立社會主義政治方向，提高學生的思想政治素質，作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學生的道德水準、增強學生的法律意識、培養學生的心理品質方面也存在著明顯的不足。如法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。在高中階段，學校的道德、法律行為規范教育和心理品質養成教育，難以在初中教育基礎上適應高中學生的年齡特點進一步加以提高。因此，在高中思想政治課程中，應當按照全面提高學生思想政治道德素質的要求，把常識教育同其它必需的社會科學常識教育相結合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來。
2 深化高中思想政治課的教材改革
當代的高中學生，具有較強的與改革開放相適應的現代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用理論武裝他們的頭腦，統一他們的思想，這是當前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。
當前要以基本原理，尤其是科學發展觀、和諧社會理論為中心內容，緊緊抓住解放思想、實事求是這個精髓，圍繞中國化的最新成果，對學生進行常識教育，引導學生更好地領會基本原理的精神實質，更好地掌握的立場觀點、方法；引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識我國現階段社會經濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現象和問題，正確處理人生道路上的眾多矛盾和沖突。
因此，要增強高中思想政治課教學內容的時代性和現實性。在當前深化改革、擴大開放、貫徹和落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現時代要求的新的研究成果。只有這樣，才能引導學生在理論與實踐的結合上更好地領會的基本觀點，才能更好地提高常識教育的信度和說服力，促進高中思想政治課教學質量的提高。
3 深化高中思想政治課教學方法和考核方法的改革
根據當前高中學生思想發展中認識水平和行為表現的不協調性、理論認識和能力水平的不協調性的實際，高中思想政治課的教學一定要堅持貫徹理論聯系實際的方針，進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革，切實把加強基儲培養能力、提高覺悟、規范行為的教育目標落到實處。在教學方法上，要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求、認知特點和思想實際，注意貫徹啟發式的教學原則。要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，緊密聯系改革開放和會主義現代化建設的實際，引導學生通過自己的思考，領會基本理論，尤其是黨的現行的方針、政策、路線的精神實質，努力將學到的基本理論觀點和有關社會科學知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為，切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質。在考核方法上，要著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和促進知識、能力、覺悟的提高和認知與行為的統一作為考核的依據和出發點，切實改變單純考核學生的知識積累和應試能力的做法，把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和寫調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來；以促進思想政治課教學實效性的提高和實施素質教育的教育目標的落實。
4 強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡
當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環境有關。因此，為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區教育相結合。要充分發揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三位一體”（學校教育、家庭教育、社區教育一體化）的大德育網絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。
思政教學建議范文6
“正比例的意義”一課的教學重點是讓學生領會成正比例關系的兩種量的特征，并能夠把握兩種量之間的關系，但學生對此往往停留在形式的模仿上。如何實現從形式模仿到意義建構的轉化呢？課堂教學中，我從對比入手引導學生經歷概念的思維建構過程，獲得了良好的教學效果，現將自己的教學和思考分享如下。
一、對比分類，建立基本的數量關系
教學片斷：
師：路程是一個數量，由路程你想到相關的什么量？
生1：速度和時間。
師：對比一下時間和速度，想一想，這幾個量之間有什么關系？
生2：路程=速度×時間。
生3：速度=路程÷時間。
師：說得不錯。像路程和時間的關系，就叫做相關聯的量。觀察對比一下，生活中還有哪些相關聯的量？
……
反思：根據建構主義的學習理論，學生的學習是在已有知識和經驗基礎上的建構過程。在這個過程中，學生的已有經驗被激活，從舊知發展到新知。在此環節中，我采用對比的方法，開門見山地從路程和時間的數量關系導入新課，引導學生從路程、時間、速度的數量關系進行相關的推理和分類，使學生輕松地從舊知復習轉入對新知的探索，為后繼學習奠定了基礎。
二、對比建構，經歷概念的形成過程
教學片斷：
師：從表中，你發現了什么？
生1：我發現有兩個變化的量。
生2：我發現有一個量是不變。
生3：我發現路程在變，速度也在變。
師：大家從表中看到有變量，也有不變量，今天我們就來研究兩種變量之間的關系。
（在學生對變量有了一定的研究后，我繼續讓學生從表中按正反兩個方向尋找變量，并分析其中的關系。學生認為表中的時間和路程都在擴大與縮小，即時間擴大幾倍，路程也跟著擴大幾倍；時間縮小幾分之幾，路程也縮小幾分之幾）
師：也就是說，路程隨著時間變化，并且變化相同的量。
（學生還發現可以套用公式，用“速度=路程÷時間”算出小明每小時行駛50千米。據此往下推測，就能知道小明5小時行駛250千米，因為“路程=速度×時間”）
師：也就是說，騎車的速度是一定的。下面，我們就來探究這種有規律的數量關系。（將數量關系的討論轉入對有規律變化的兩個數量關系的探討中，使問題逐漸清晰明朗化。學生根據表中的數據進行計算，發現速度和時間是對應的，路程除以時間等于速度，速度不變）
師：這個不變的速度，就叫做一定量。路程和時間是兩種相關聯的量，這兩種量相對應的兩個數的比值一定，它們的關系就叫做正比例關系。
……
反思：數學知識往往抽象大過感性，對于小學生來說，學習數學的過程需要教師的引導。教學中，教師要將抽象的數量關系梳理后以直觀的形式呈現，這樣才能發展學生的思維，激發學生的探究興趣。上述教學環節，我從三個圖表的對比入手，引導學生發現表格中不同數量關系的變化：同樣是路程和時間，卻有不同的存在形式，具有正比例意義的兩種量之間存在著一定的規律。那么，如何確定兩種量之間的變化規律呢？在探究中，學生真正掌握了正比例的意義——兩種量的比值一定。
三、對比探究，反思概念的意義建構
教學片斷：
師：根據“兩種量之間的比值一定”這個規律，表中還有沒有正比例關系？
生1：沒有，因為不存在相等的比值。
師：現在思考一下，如果使用字母x和y分別表示兩個變量，用R表示比值，你怎么來表示正比例關系？
生2：正比例關系可以用x/y=R（一定）來表示，R是個一定的量。
師：這里的y和x代表什么量？再舉一些正比例的例子。
……
反思：反思是數學思維活動的核心和動力。在學生通過探究得到比值一定的變量規律后，我引導學生進行鞏固和強化，并提出問題：“根據‘兩種量之間的比值一定’這個規律，表中還有沒有正比例關系？”學生由此展開對比思考，對抽象的正比例概念有了自己的認知和體會，進而建構概念意義，形成自己的結論，然后我引導學生由具體事例抽象出字母，完成數學思維的建構過程。
