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思政教學意見范文1
關鍵詞： 建構主義 高校思想政治理論課新型教學 問題 啟示
一、建構主義學習理論
建構主義（constructivism）源于結構主義（Structionism），其創始人可追溯到瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節。這就是皮亞杰所謂的認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。蘇聯心理學家維果茨基是建構主義理論的另一個代表人物。在他看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善，并逐步成為西方主要發達國家基礎教育課程與教學改革中占支配地位的教學流派。
根據建構主義學習觀，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。在教學中，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在建構主義學習理論中，有以下四個要素：情境、協作、會話和意義建構。其中意義建構是整個學習過程的最終目標。
二、我國高校思想政治理論課教學中存在的問題
思想政治理論教學是對大學生進行思想政治教育的主要途徑。新時期以來，我國高校思政教學在引導大學生堅定信仰、增強對黨和政府的信任、提升建設和諧社會的信心等方面發揮了重要的作用。但不可否認，受傳統教學理念的影響，當前高校思想政治理論課教學中出現了以下問題。
（一）教學觀念落后。
“傳道授業解惑”的為師之道使許多教師把自己當成了課堂的主角，以教學內容充實、理論闡釋深刻、語言流暢、講課富有激情、課堂氣氛活躍等作為評價課堂教學的重要參考標準，傳統高校政治理論課教學偏重理論知識點的學習，強調知識的傳授，而忽視了學生對教學內容的真正理解和接受，以及學生自身能力的提高。
（二）傳統高校政治理論課教學方法單一，教學模式以“教”為主。
由于高校思想政治理論課多實行大班教學，且教學內容多、課時少等，使不少教師為了順利完成教學進度選擇講授法作為主要教學法。教師成為教學的主體，學生則是接受知識的容器。這種教學模式很容易使學生產生“理論教學就是理論灌輸”的認識，從而形成對思想政治理論教學的排斥心理。
（三）講授模式僵化，缺乏真實的學習情境。
傳統的思政教學活動中，部分教師照本宣科，教學缺乏新意；只注重理論闡釋，忽視聯系實際；或是旁征博引卻偏離主題，過分強調趣味性的內容又往往離題太遠而達不到思政教育的目的，從而造成學生學到的知識與現實社會活動相脫節，空洞的內容不能激發學生的學習興趣。
（四）教學活動單一，只強調老師“教”和學生“學”。
認為教學只是教師與學生之間的雙邊活動，教學過程也僅僅體現為簡單的師生關系，而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動，因而對“協作學習”認識不足.沒有重視小組式的討論和交流。
（五）對學生的考評缺乏科學性。
傳統評價學生的方式是通過學期末考試成績對學生進行評價，對教學效果檢測方式以形成性評價為主，考試獨立于教學過程，缺少科學性。在我國現行的教育考核辦法中，標準化測試容易操作但有缺陷，它只能測出學生全部能力的非常表面的有限信息，僅僅依靠這類考試的分數來評判學生，可能對學生產生不公正評價，打擊學生的積極性。
三、對我國高校思想政治理論課教學的啟示
為解決高校思想政治理論教學中存在的現實問題，教師可以在教學實踐中嘗試用建構主義的學習理論來轉變教學觀念，改進教學方法，合理安排教學內容以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和自主性。
（一）改變傳統教學模式，建立建構主義教學觀。
建構主義學習理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是幫助學生建構意義。因此在教學中，教師應該深刻認識“教”與“學”的相互作用，轉變重“教”輕“學”的傳統觀念，注重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和自主性，讓課堂教學由“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。將教學活動轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識，形成對理論內容進行意義建構的能力。
（二）創設真實的教學情境，實現情境化教學。
以建構主義理論為基礎的學習觀改變了傳統的以教師為中心的脫離實際情境的教學模式，認識到真實情境創設能夠讓學習者結合社會文化背景知識完成意義建構。也只有在實際的情景下學習，學習者才能利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”或“順應”新知識，實現對新知識的意義建構。因此，教師首先要吃透理論，從整體上把握教材。在此基礎上，篩選教學內容，把理論與實際緊密結合起來，創設學習情境，提出現實問題，突出對學生獨自解決或合作解決實際問題能力的培養。
（三）提倡合作學習和小組討論，優化教學方式。
建構主義學習觀認為，學習者與周圍環境的交互作用的效果，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。在教學中要實現教師與學生、學生與學生的多邊互動的協作學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論。通過這樣的協作學習環境，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，成為整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。
（四）豐富教學方法的策略，促進意義建構能力的發展。
建構主義學習理論認為，教師把知識傳授給學生并不意味著知識成功地“轉移”進了學生頭腦，更不意味著學生已把這種知識內化為自己的經驗認知。因此，“意義建構”是建構主義學習的最終目標。要幫助學生完成意義構建，就要幫助學生激活頭腦中的圖式去“順應”或“同化”新知識，達到對新知識的意義建構。因此，現代課堂教學應該多運用建構主義學習理論所提倡的支架式教學、拋錨式教學等教學方法，調動學生學習的積極性和自主性。
（五）改革傳統評估手段，建立多維評估體系。
建構主義學習理論提倡以考查學生運用自己的知識、能力和創造性解決真實問題的能力為出發點，建立形成性評價和終結性評價并舉的評價體系，選擇適當的評價內容和靈活的評價方法。與此同時，重視對學生學習過程的評價和學生的自我評價。除了學生自評以外，教師還可以讓學生在組內進行相互評價。為了保證評價效果和質量，還可以讓組長負責監督評價活動。同時，不同小組之間也可以相互評價，交流意見?？傊⒓裙胶侠碛帜芸疾閷W生真實水平的考評體系。
參考文獻：
［1］皮亞杰著.王憲鈿等譯.發生認識論原理［M］.北京：商務印書館，1981，75.
［2］李延明.建構主義教育理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示［J］.新鄉學院學報（社會科學版），2009，（4）：158-162.
思政教學意見范文2
關鍵詞：情感教育；思想政治課；實踐意義
俗話說：“感人心者，莫先乎情?！比说那楦惺窃诤筇扉L期的認識過程中發展起來的，任何事物的認知過程都伴隨有情感。新課程標準也將情感目標視為三維目標之一。由此可見，情感在我們的教學活動中的確有著不容忽視的實踐意義。在思想政治課的具體教學中，教師更應深挖教材的情感因素，以情感人，進而喚醒學生積極的情感認同，激發學生情感的自調能力，以實現教學與情感教育的完美結合。
那么，在我們的具體教學過程中，情感教育在思想政治課教學中的實踐意義表現在哪些地方呢？
一、增強了思想政治課的生動性，從而激發了學生的學習興趣
思想政治課作為中學生的一門必修課，它主要是對學生進行社會主義思想、政治、道德等方面的教育，因此是一門頗具理論性和抽象性的學科。思想政治課的教學模式一旦缺乏情感的傾注，只是一味地學習理論知識，勢必會讓學生對其感到枯燥、乏味、無聊，吸引力缺失，也就不能很好地激發學生的學習興趣，最終導致思想政治課教學的失敗。而思想政治課教學是以激發學生的學習興趣為出發點，學生對思想政治課的學習興趣直接反映在他們對這門學科的情感上，而情感又是在設定的場景中產生。課堂中，教師聲情并茂的講授，生動形象的比喻；課后，通過與學生和睦友善的交談，給予學生無微不至的關懷等等，都能調動學生對思想政治課的積極性?？傊處熗ㄟ^各種方式調動學生的情感，一方面給中學思想政治課注入了新的生命力，增強了這門課程的生動性；另一方面也激發了學生對思想政治課濃濃的學習興趣。
二、增強了思想政治課的目的性，從而提高了學生認識、分析問題的能力
作為思想政治課教師來講，集中的教學活動是引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養學生愛國主義思想的品質，而這同時也是我們思想政治課的課程教學目標。
我們說情感有積極和消極之分。當學生聽聞社會上那些正義之（士）事，敬佩之情就會油然而生；而當學生聽聞社會上那些不雅之（士）事，肯定就會產生厭惡的情緒，面對這樣兩種對立的情境，作為一名合格的政治教師，在課堂教學中就應當有意識、有目的、有針對性地利用情感教育的兩面性，利用學生已有的判斷能力，引導他們認識何為善、惡、美、丑，分析為何好的事物值得敬佩，而不好的事物應遭到鄙棄。在這種情感因素的引導下，學生認識和分析問題的能力也就得到了提高。古人云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。只有以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，思想政治課教學才能滲透到學生的思想中去，內化為學生的認知和行為。情感教育在素質教育的背景下，通過教師教學活動的情感實踐鍛煉，不斷探索出新的教學方法，促使學生認識及分析問題的能力得到全面的提高。
三、增強了思想政治課的實效性，從而提高了學生的創造性思維
以往在“應試教育”下，教師的教學實踐活動只集中在對學生理論知識的“輸送”，而忽視了對學生情感的培養，導致學生對理論知識的學習和生活感到索然無味。情感教育就是要從根本上改變這樣一種境況。現今，素質教育及新課改提倡新的理念。素質教育要求政治教師改變“教師才是知識唯一權威者及實施者”的腐朽觀念，注重發掘學生的智慧與潛能，激發和培養學生在教學活動中情感參與的能力。再加上新課改強調學生“一體化”“知識與技能，過程與方法以及情感，態度和價值觀”的共同發展。這都有利于思想政治課實效性的落實，從而為學生創造性思維的提高提供了理論依據。
情感有助于激發學生的創造性思維。心理學研究表明，當學生的情感達到頂峰時，思維活動也處于最活躍的形態，在這種情形下，學生能超常發揮，提出很多新穎的、頗有創意的看法以及解決問題的途徑。政治課教師通過情感教育在教學活動中的傾注，將課堂回歸到學生自我情感的參與上，努力培養學生的創新意識，高效地達到對學生知識的傳授及情感發展任務的完美結合，最終實現思想政治課“知”“情”的統一。
情感作為思想政治課教學的驅動力，在政治教師的實際教學過程中扮演著重要的角色。情感教育也不僅僅只是教學方法一說，它更多地能讓學生體驗到中學思想政治課的魅力與精華所在?？傊?，政治教師通過采用各種方式，再結合思想政治課自身的特點，將情感教育緊密地滲透到思想政治課的具體教學中，以實現情感教育在思想政治課教學中潛移默化的作用。
參考文獻：
思政教學意見范文3
關鍵詞: 以生為本 創新 個體發展 學習資源 構建 學習方式
“以人為本”，落實科學發展觀，促進經濟社會和人的全面發展，已成為黨和國家工作的總體要求和發展目標。標志著一種富有人性化的社會發展觀受到了高度的重視。在我們思想政治教學中，也要貫徹“以人為本”的思想，也就是要堅持“以生為本”，促進學生的全面發展
所謂“以生為本”，簡單地說，包括兩層含義：第一層是“以學生的學為本”；第二層是“學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提；“以學生的發展為本”是歸宿和目的。這就要求我們在思想政治教學中必須堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。
一、思想政治教學堅持“以生為本”的原因
1、克服傳統教學弊端的需要
在傳統的思想政治教學中，一是以教師的教為本，學生的學只能圍繞教師的教轉，學生處于“觀眾”席位，喪失了學習過程中的自主性和主動性；二是以書本知識為本，忽視了師生之間，生生之間應有的情感交流，學生只能獲得僵化的知識，喪失了學習過程中的情感性和發展性；三是以靜態的教學為本，學生只能被動地適應，從而使教師對教學內容的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學習過程中的能動性和創造性。這種教學模式所造成的后果是嚴重的。思想政治教學中必須克服這種弊端。
2、“以生為本”是學生個體心理的需要
知識是人類科研成果的結晶，其自身有著無窮的魅力。而作為學習的個體——人是天然的學習者，當一個人面對具有很強魅力的學習對象時，就會表現出強烈的興趣，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去學習，去欣賞，去品味。不僅如此，人還具有創造的本能（或潛能）。每個學生也是這樣，當教師為學生提供了自我發現、自我欣賞及自我價值實現的機會時，學生的內心世界為激情所充盈，產生強烈的創造欲望。因而學生個性心理要求教學要“以生為本”。
3、 “以生為本”是學生個體發展的需要
21世紀是知識經濟時代。時代要求未來人才要具有對知識的吐故納新能力和創新能力。而我們現在的學生是怎樣的呢？文科生計算能力、推理能力較為不足，對一些自然科學一無所知。在日常工作中，文科生連基本的數理問題都感到棘手；而理科生不懂美術、音樂、舞蹈等藝術的大有人在。甚至由于忽視語言的學習，連起碼的材料書寫都不能勝任。這些現象的出現、發展和延續，都將對時代所倡導的全面發展的具有完全品格的人的形成造成沖擊。它遠離了健全發展的，完美意義的人的概念。這樣的學生個體是不健全的，是不能適應知識時代要求的。我們的教學必須培養學生個體的全面發展。
4、“以生為本”是創新學習的需要
創新既是社會變化和發展的動力，也是決定國家在國際競爭和世界格局中的地位的關鍵因素，還是個人獲取競爭勝利、實現個人價值的重要手段。江澤明同志在第三界全國教育工作會議上指出：我們必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。要培養適應未來知識經濟的創新人才，就必須進行創新教育、創新學習。知識經濟并不要求每個人才都是全才，不要求每個人才都是博學家，都有十八般武藝，但卻要求他盡可能地通曉他所處領域的知識，盡可能地多了解相關領域的知識，而且能自如地運用自己的知識，進行創造性地工作。
二、思想政治教學如何實踐“以生為本”
1、思想政治教學要做到“三個轉變”
首先，要以教師的教為的教學觀轉向以學生的學為本的教學觀。但我們強調以學生的學為本的教學觀并不否認教師在教學中的主導作用，而是要求教師明確在現代教學中，首先要根據學生實際，來確定適應于學生學習的教學起點。其次，要以書本知識為本的價值觀轉向以學生發展為本的價值觀。但強調以學生發展為本的價值觀并非不要教師在教學中傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展。為此，在現代教學中要把“學科教材知識”轉化為“教師的學科知識”，在教學實施中再把“教師的學科知識”轉化為“學生的知識”。借助于教師激活知識和播種活的知識，通過學生積極、主動思維和創造性的活動，使“學生的知識”得以“生成和成長”。再次，以靜態教學為本轉向以動態教學為本。教學是一個動態的過程，教師要根據學生學習實際的反饋情況作出動態的、適時的調整。因為根據學生學習實際的反饋情況，在一定的靜態教學實際中原先設定的教學起點可能不是實際的教學起點；原先設定的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點。因此，教學必須要以顯性為主轉向以隱性為主，使教學更能成為有助于學生學習和有利于促進學生有個性的、可持續的全面和諧發展的動態過程。
2、改變教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在這個過程中，學生是主體。美國教育家布魯斯認為，知識的獲取是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為傳統教學模式沒有讓學生真正參與到課堂活動中，他們只是一個被動的受體。這不僅嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上，放在對學生分層要求、分類的提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度觀察分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。作為教師要賞識學生在學習過程中獨特的富有個性的理解和表達，注意培養學生的批判意識。在教學中要鼓勵學生質疑，變“權威教學”為“共同探討”。在教師的指導下，讓學生以發現者的心態去探索、求新，去尋覓獨創性的答案。創造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境。
3、為學生提供鮮活的學習資源
與日新月異變化發展的形勢相比，思想政治課教學內容往往顯得滯后，這就需要教師不斷充實與時代同步的教學資源。在教學活動中，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》《中學時事政治報》等；二是每天讓學生收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并做好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，并進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。同時，我還積極倡導學生通過多種途徑收集信息，以設立資料庫。在上課時，教師有選擇地把這些最近發生的、時代氣息濃、趣味性強的典型事例呈現在學生面前，使學生深感運用鮮活的事實論證教學觀點的正確性。
4、讓每個學生“動”起來
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學思想政治教學課改革有很大的指導意義。我們積極倡導教師心中要有學生這一主體，強調在教學活動中培育主體，努力實踐讓主體“動”起來 的現代教學理念。這里的“動”是動手操作、動眼觀察、動腦思考，手腦并用，讓學生積極思維，展現自我，明辨是非，提高智慧。在“動”過程中教師應創設充滿人性化的教學氛圍，引導學生主動地參與到學習過程中。
5、改變學生的學習方式
人是開放的，教學不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是教學的配角，而是具有主觀能動性和豐富個性的人。這就要求教師幫助學生構建起自主、實踐、探索、合作的學習方式，為學生的終身學習與發展打下基礎。所謂學習方式，就是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。要從根本上轉變學生被動、單一 的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的學習主體意識、能動性、創造性不斷發展，教師就要尊重學生自主學習、積極探究的權利，增強學生的求知欲望，鼓勵學生即興提出問題，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與教師的教學活動，讓激情與智慧碰撞產生火花。教師要給學生以心理支持，創設接納的、支持性的、寬容的教學氣氛，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式。
參考書目： 吾慶麟
《教育心理學》
華東師范大學出版社
周軍
《教學策略》
教育出版社
胡東芳
《教育新思維》
廣西師范大學出版社
周殿富
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關鍵詞：新課程理念 高中政治 教學建議
傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下幾點：
一、激發學生的學習興趣
首先，教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。
其次，教師要注意教學案例的新穎性：針對教材的滯后性，政治課教學必須緊密結合國內外形勢。隨著社會的發展、時代的進步，需要不斷更新知識、充實內容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度。
最后，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。大家也許有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，學生有很大的收獲。針對內容的抽象性，教師要想辦法把抽象的知識以形象的方式呈現出來。
二、在教學方法上，寓教于樂，發揮主體作用
教學中要創設愉悅的教學氛圍，培養學生學習的積極情感，激發學生的參與意識，不斷提高學生自我學習自我教育的能力。思想政治課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密，學生要學好并不容易。這就要求思想政治課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教學方案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與意識。在活動中，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的綜合素質和能力。例如，在教學過程中，我們根據教學內容和現實結合的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織了形式多樣的學生辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力。
三、開展研究性學習
新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經濟常識《農業是國民經濟的基礎》一課的時候，我發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產、加工與市場》這樣的課題。因為當時正值入冬，加上這些課題在短期內不可能研究出象樣的成果來，所以我就決定讓他們利用放假的時間進行調查研究，詳細記錄研究過程，在第二年國慶節期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進行討論和評價。結果在第二年講授高二哲學常識《要從整體上把握事物之間的聯系》一課時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環節，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農村小面粉廠的發展提出了一些建議。這使我備感興奮，因為同學們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并取得良好結果，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發出強烈的探索求知的欲望和極高的創造熱情。
四、利用學科整合優勢多方面培養復合型人才
思政教學意見范文5
關鍵詞：政治教學；公民意識教育；實踐
《普通高中思想政治課程標準》指出：要在政治學習過程中培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。高中政治教學對公民意識教育具有得天獨厚的條件，政治課程具有鮮明的人文性，其教材中有著豐富多彩的公民意識教育，同時政治的情感熏陶的潛移默化正是最好的公民意識教育方式。
筆者在多年的教學實踐中，一直堅持在各個教學環節，把傳授知識和進行公民意識教育有機結合起來，水到渠成地達到教書育人的目的。堅持高中公民意識教育縱向銜接，不斷提高針對性、實效性和吸引力、感染力，更好地促進學生健康成長。作為實踐性學習的實施者，教師是整個公民意識教育過程中重要組成部分，教育者需要從多方面發掘有助于開闊學生眼界、培養學生創新精神的課程資源并運用到公民意識教育教學中，做一個善于發現、善于研究、勇于實施實踐性學習的公民意識教育教師。
眾所周知，高中的政治教材是人文科學最為精致的內容之一。教師應在教學過程中貫徹文道統一的原則，深入研究教材，挖掘公民意識教育因素，有效實施公民意識教育。如，我國自古就有“受人滴水之恩，當涌泉相報”的訓誡，孝敬父母、尊老愛幼等優良傳統。教師就可以把高中政治課程中必修3文化生活的知識，結合學校每年的“感恩節”“母親節”“教師節”等節日，開展感恩系列活動，從中感受親情的溫暖，讓學生在活動中識恩、知恩，培養學生的感恩意識，進而引導學生在個人和社會許可的范圍內進行回報。教師在整個活動創設中要設法創造機會和條件，使更多的學生盡可能多地感受恩情和超越自我，提高學生的道德情商。
黨的十報告指出，人的健康發展對社會的可持續發展有著至關重要的作用。正所謂“十年樹木，百年樹人”，學生的公民意識修養不是一朝一夕養成的，需要長期的教導與培養。在學校，關心、愛護每一個學生，認真做好本職工作，是我們作為一名教師的責任。所以，教師教育要更加注重每個學生的主體地位，注重教育的過程，著力組織和引導學生全身心地參與實踐，用心體驗。筆者在教學實踐活動中，把課堂教學工作作為公民意識教育教育的主渠道，明確公民意識教育教學目標，把對學生的思想教育貫穿在教學教育之中，如，給學生講授《弟子規》時，把“注重行為舉止，養成良好習慣，研讀經典故事，學習做人的道理”作為公民意識教學的主題，通過常規教育、文化教育、愛心教育等主題實踐活動，促進學生知行統一，情感內化，在人際交往中行為得體、禮貌待人，從而不斷增強公民意識教育的有效性和實效性。
在教學實踐活動中，筆者認為，政治課程教學是將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重的是將課內課外的知識體系相結合，通過公民意識實踐活動促進意識素養的健康發展。教師要充分發掘教材的公民意識教育點，充分駕馭教材，發揮學科優勢，注重公民意識教育滲透的生動性和主動性。教師可以充分利用政治教學特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行愛國家、愛黨、愛人民、愛學校的公民意識教育，培養他們的民族自尊心、自信心、自豪感和自強不息的奮斗精神。如，挖掘高中政治必修3的文化理念，對于吸引學生的注意和興趣，引起學生自主參與，活躍校園文化，加強當前高中生公民意識教育的實踐性具有積極的意義。
偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需求―――總是感到自己是發現者、研究者、探索者?！痹诠褚庾R教育活動中，筆者認為在注重教育活動形式和過程的同時，力求突出主體地位，充分發揮主體作用，例如，在上饒開展“愛我信江河，保護水資源”為主題的實踐活動中，學生在考察過程中，當學生看到河邊草叢中遍布垃圾、水源受污染的現象時，激發了道德情感，這就是公民意識教育生活化，即通過學生自己的生活經驗加強對學生的啟迪與引導，從而形成良好的價值觀念。因此，教師在進行公民意識教育時要注重公民意識教育的生活化，要結合學生生活中存在的問題，不斷開拓學生的視野，在綜合實踐活動教學活動中伺機滲透公民意識教育，讓學生在綜合實踐活動的同時品德得以升華。
因此，我們在高中政治教學中滲透公民意識教育時，應該把課堂的教學資源延伸到課外，激活學生的公民素養，凸顯了政治的本質與力量。只有寓公民意識教育于政治教學的各個環節之中，才能真正完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能讓政治教材中蘊含的公民意識教育因素灑落在學生的心田里，真正做到春風化雨！
參考文獻：
思政教學意見范文6
【關鍵詞】循證醫學 見習 教學
中圖分類號：R-4文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-305-02
根據2008年國家教育部、衛生部聯合印發的《本科醫學教育標準―臨床醫學專業（試行）》（教高2008〔9〕號）的要求，臨床醫學本科專業教育的根本任務是為衛生保健機構培養完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生，為學生畢業后繼續深造和在各類衛生保健系統執業奠定必要的基礎，必須能夠在日新月異的醫學進步環境中保持其醫學業務水平的持續更新。對于知識目標和技能目標都做出了具體的要求，強調醫學生的終身學習能力、思維能力和創新能力。為了實現這一目標，各高校紛紛加大教學改革力度，不斷在教學模式、教學內容和方法、考試方法上進行探討和革新，臨床見習環節作為臨床理論與臨床實踐的重要橋梁，成為了研究者的重心。
1 臨床見習教學的主要模式
臨床見習教學工作的重要性，世界各國醫學院校對此都進行了改革和探索，最有影響的是1969年美國的神經病學教授Barrows創立的PBL（基于問題的教學模式）。其核心是以學生為中心的啟發式教學方法，強調學生的主體作用，而教師的職能則由教轉化為導。其最大的作用就是有利于學生綜合能力的培養，比如學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，理論知識和臨床實踐緊密結合的能力。目前，我國各大醫學院校也將這種教學方法大量應用到見習、實習等教學環節中，并成為了主流模式，也取得了可喜的成績。傳統的LBL（授課為基礎的教學方法）仍在使用，學生為被動學習，其主動性未得到發揮和調動。另外，國內各醫學院校結合實際對見習教學模式做出了具有自身特點的研究和改革，主要有：浙江大學醫學院的分段式臨床集中教學[1]，避免了臨床見習與臨床理論課完全分離，但時間橫跨兩個學期，易于遺忘；四川大學華西醫院的交叉輪轉教學[2]，緩解了學生多和教學資源少相矛盾的問題，學生訓練的機會增多，但老師的教學任務明顯增加，與臨床工作容易沖突；重慶醫科大學的重疊教學示教方法、廣西醫科大學的交流式教學法等，均各有利弊，未得到廣泛認同和推廣。
2 循證醫學的主要思想
循證醫學（Evidence-based medicine EBM）是臨床流行病學與臨床醫學相結合的產物，意為“遵循證據的醫學”，公認的定義為[3]：慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究依據，同時結合臨床醫生的個人專業技能和多年臨床經驗，考慮患者的價值和愿望，制定出適合患者的最佳治療措施。其核心思想是：任何醫療決策的確定均以基于客觀的臨床科學研究為依據，其實質是一個新式高效的終身學習的臨床醫學教育模式，與醫學的發展和技術知識更新的需要相適應。
3 將循證醫學思想有效的融入臨床見習教學
3.1 對老師的要求 首先帶教老師要充分理解循證醫學思想，轉變傳統的灌輸式帶教模式，主動改革教學方法，明確教學目標，引導學生發現問題，然后去解決問題的積極性，培養和強化學生的主體意識和主動學習的精神。同時，帶教老師需要擁有高度的激情和責任心，自身需要不斷學習，了解和掌握最新的專業技術知識，跟上時代的步伐，將自己作為典范和榜樣，才能時刻引導學生。
3.2 循證醫學思想在見習教學中的應用 通常典型的循證醫學教學模式包含4個步驟[4]：①根據臨床實際情況提出明確的問題；②檢索含有相關臨床資料的文獻；③評價證據的合理性和實用性；④將有用的成果應用于臨床實踐。其核心就是尋找最佳的證據，提出最佳的解決方案。根據見習病例學生會提出多個問題，這時需要老師指導學生作出最佳的選擇，選取少數幾個最為重要的問題作為目標，然后引導學生如何利用現代信息查閱文獻和專業資料，提出檢索途徑和方法。對于檢索出的大量證據，學生往往感到無所適從，老師要結合自己的專業知識水平和經驗引導學生如何鑒別和評價證據的真實性、可靠性和重要性，同時在陳述自己的觀點時要條理清楚，以理服人，化解他們的疑問，而不是盲目的憑借經驗和研究證據來解決醫療問題。通過這種積極主動的參與和討論，學生將逐漸學會發現問題、解決問題的方法和能力，學生在找到正確的答案后不僅自身有很大的成就感，也會進一步激發他們學習的興趣，養成良好的學習習慣，同時對見習疾病過程中的臨床實踐有一種較全面的感性認識，能將理論和實踐緊密結合起來，更深刻的認識疾病的本質和內在聯系，為醫學生過渡到臨床實踐工作打下良好的基礎。
4 循證醫學思想教學中應用的缺陷
雖然循證醫學思想應用于臨床醫學見習教學具有深遠的指導意義，但是也必須認識到它本身的不足之處。首先，循證醫學思想的教育在學生中沒有得到廣泛的推廣，對于循證醫學思想的實質和核心不能很好的理解，受傳統教學模式的影響，學生們很難快速的跟上這種教學模式的轉變；其次，這種教學過程比較費時，而現在學生的學習任務和臨床老師的臨床工作任務繁重，難以在時間上得到保障，許多學生檢索出的證據有時得不到指導和幫助，其連續性也得不到保障；另外，加上老師的水平和責任心參差不齊，也很難大范圍推廣。
總之，將循證醫學的思想、原則和方法應用到醫學生的臨床見習中來十分有利于學生綜合素質的培養，尤其是主動學習的能力、發現問題、解決問題的能力。這種學習方式直接避免了傳統的灌輸式教學方法，使學生的積極性和主觀能動性得到充分發揮，從而使醫學院校培養出與時俱進、適應未來醫學發展的優秀人才。
參考文獻
[1]黃棣華，陳亞崗，臨床見習的教改與實踐[J].中國高等醫學教育，2004（2）：54-55.
[2]閆 萍, 孔晉亮，交流式教學法在醫學臨床見習中的應用〔J〕.華夏醫學，2008,21（4）:741-742.
