前言：中文期刊網精心挑選了初中教師管理制度范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中教師管理制度范文1
關鍵詞：情感態度價值觀 切入模式
最近我進行了一次調查問卷活動，讓學生寫出在上小學期間給你留下印象最深的一件事及對你產生的影響。在一百多份問卷中，大都是教師對他的情感投入，困難時的幫助，困惑時的點撥，溫暖話語的激勵，幾乎沒有教師的精彩教學。由此可見，新課程標準下的課堂教學不僅僅是讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，更要學到影響今后人生價值觀念，對一生都有重要作用。教育的目的絕不僅僅是知識的增長，能力的提高。教育的任務是塑造人?！段锢碚n程標準》要求實現“情感態度和價值觀”方面的教育功能，是新課程理念下教學的教育性目標。在初中物理教學中應以怎樣的切入模式落實情感態度價值觀，才能使學生的認識水平得到進一步發展，學生的綜合素質得到提高，淺談自己的淺薄認識。
一、在教學導入時，激發學生的學習興趣，以科學家為榜樣，落實學生的情感態度價值觀。
教學中從物理學的研究對象人手，圖文并茂地說明物理的發展促進了科學技術和社會的進步，并向學生展望了物理學的未來。從人造地球衛星的發射到神舟飛船的發展歷史，微電子技術的發展、微電子技術在計算機的應用觸發了第三次產業革命，電子計算機的迅猛發展使世界進入了信息時代和知識經濟時代；介紹了納米技術的應用和制成的各種納米材料特有的性質。從情感方面進行投入，發揮榜樣的力量，引導學生向榜樣學習，是一種良好的教育手段，榜樣是把一切美好的東西具體生動的體現出來了，學生能夠看得見，易于體會和接受。老師可以通過描述成功的科學家遇到困難時，如何思考，如何探索從而達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦，成功與失敗，從而使學生精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨煉、鑒賞力得到提高，能正確理解人和自然的關系，正確理解人于社會的關系，并產生熱烈的感情，形成了對美善、丑惡的辨別，使他們的心智得到和諧發展。教學的導入時用法拉第幾十年的努力發現電磁感應現象，培養學生戰勝困難的勇氣和毅力；用瓦特從一個鍋爐工變成蒸汽機的發明家，喚起后進生的崛起，讓學生保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，切入對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。課堂引入常用科學家的故事，社會的熱點，人們的關注點導入新課，有利于學生在解決問題的過程中，有克服困的決心和信心，體驗戰勝困難、解決物理問題的時的喜悅，樹立將科學服務于人類的意識，樹立有理想、有抱負、熱愛祖國振興中華的使命感和責任感。
二、在課堂教學中注重體驗策略，落實情感態度與價值觀
情感、態度、價值觀屬于隱性知識，往往隱含于社會、生活實際、教材中，無法形成像書本一樣的格式化知識，不易傳授、說教，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中體會。培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化，在日常物理教學過程中，把這一目標滲透到每一項活動中是最基本的方法。在教學中設置情境是通過為學生提供一個相對完整，真實的情境，還原知識產生的背景，恢復起原來的生動性和豐富性，使個體更真實地融入到情境中去，“身臨其境”親“身”體驗其過程，并以此為基礎，使個體產生學習的需要和興趣，進行自主學習，從而達到主動建構知識，產生感悟，生成意義的目的。
三、在課堂教學的評價中，落實情感態度與價值觀
在課堂教學中，師生之間的情感是教學活動中最為敏感的一對關系，它是需要用真情去維系的一種人際關系，也是滲透情感態度價值觀的一個重要方面?！澳愕睦溲劾镉袗鄣仙?，你的譏諷中有瓦特，你的棍棒下有法拉第。”這是對情感評價的最好詮釋。教師用真摯、強烈的情感去點燃學生激情的火焰，曉之以理、動之以情評價學生，用情感的力量培養學生的愛心，主動走進學生的內心世界，抓住學生的閃光點，及時鼓勵和表揚，客觀公正的評價和對待每一位學生，以強烈的愛心和無私奉獻的精神對每個學生負責。課堂上善于用激勵上進的話語對學生進行情感投入，能使學生樹立學習的勇氣，端正學習態度，把握人生的正確方向。因為“情感、態度、價值觀”的評價指向的是學生科學精神的培養，“科學精神”的教育是我們核心任務。
四、在課堂教學中聯系生活實際，落實情感態度與價值觀
物理課上如果教師一味的講理論知識，會使學生感到茫然，就會失去學習物理的興趣，也不知道怎樣學習物理，學習物理有什么用，甚至覺得學習物理就象讀天書。在課堂上，教師要理論聯系實際，要引導學生在生活中用物理知識解決問題，并引導學生用物理知識解釋生活現象。在講解《串并聯電路》時，可以讓學生思考樓梯問的電路圖，看怎樣設計才能實現在樓上打開電燈既能在樓上關燈也能在樓下關燈，并且鼓勵學生自己到實驗室設計組裝，這樣把物理知識跟身邊的物理現象聯系起來，培養學生的學習興趣和動手能力。從而聯想到解決問題方法中也有串聯并聯，加深學生對問題的理解。
五、在習題訓練中，落實情感態度與價值觀
在習題練習中，從題型設計中試試你的身手，相信你的選擇，領略創新科技等等，富有人文精神，充滿了對學生的信任和關懷，給學生做題時樹立了信心。當前安全是首要任務，生命重于泰山，關注生命是頭等大事，試題涉及到安全用電知識，用通俗易懂的解說詞來說明，濕手不能摸電器，維修或更換電器時段開開關。學生易于受到觸動，認識到用電安全的重要性并做好宣傳工作。讓學生認識高壓危險的標志遠離高壓帶電體，而對只有高壓電才有危險，低電壓沒有危險進行判斷討論，進一步強化了學生的安全用電意識。科技創新，環境保護，節能減排，國家把它作為重要大事來抓。在學生學習中，從幼小的心靈中播下了創新科技的種子，自覺的愛護環境，保護環境。自覺地以保護人民的健康為目標，獻身于科技創新減少環境污染，使祖國的山更清水更綠社會更和諧；了解創新科技臺灣的有機電池，純天然環保無污染，增強學科學愛科學用科學的信心和勇氣，對學生情感和價值觀的趣向，有著積極的作用。
總之，在初中物理教學中落實情感態度價值觀的切入模式與教學方法一樣，教學有法教無定法。教師應利用一切可以落實情感態度價值觀的機會，隨時隨處滲透情感態度價值觀。使學生體驗學習的愉快，消除使學生產生厭煩、恐懼的學習因素。關注學生的情感體驗，重視情景創設，營造民主、寬松、愉快的課堂氛圍，加強物理實驗和探究學習、合作交流活動，密切聯系自然和生產活動實際，使成為有趣、有用、學得來、用得上的課程。為學生今后學會生活學會做人，做一個服務社會，對社會做出巨大貢獻的人打下堅實的基礎。
參考文獻：
《初中物理新課程標準》
初中教師管理制度范文2
論文關鍵詞：初中,學校管理,人文管理,制度管理
一、初中學校管理中人文管理和制度管理結合的必要性
在初中學校管理過程中，完善的規章制度是維持學校正常運轉秩序，規范師生行為的必要制度性前提。因此，學校的發展離不開規章制度的“硬性”要求，具體表現如下：一是健全的學生管理制度是規范學生行為，確保學生人身安全的重要保障；二是完善的辦公室管理制度，是規范教師行為，使教師在教學過程中嚴于利己，完成教學任務以及為學生樹立良好榜樣的重要保障；三是初中學校的各項管理制度有機結合在一起，如學生管理制度、教師管理制度、安全管理制度等各項管理制度的逐步完善和優化是形成良好學風、校紀的重要保障，共同發揮作用推動學校的向前發展。
二、在初中學校管理中如何將人文管理和制度管理有效結合
在初中學校管理過程中，為促進學校的可持續發展以及校、師、生三方的共同進步，要將人文管理和制度管理有效結合在一起，具體表現在：
1.“剛”中帶“柔”，“剛柔”融合
所謂“剛”中帶“柔”，即在初中學校制度管理過程中，要彰顯人文管理因素，具體表現在：
（1）充分發揮民主精神，建立完善的管理制度。即在初中學校管理過程中，在制定管理制度時，要站在學校長期發展的戰略位置上，著眼于大局，將校方利益及師生利益都考慮在內，充分發揮制度制定的民主精神，廣泛征求師生對于制度制定的有效建議，集思廣益，確保學校各項規章制度的有理有據。
（2）充實完善制度內容，體現人文關懷。即指初中學校管理過程中，在商定制度內容時，要充分考慮到師生的尊嚴、人格以及情感等方面因素，打造人性化的管理制度，使處于該制度約束下的師生在正常學習、工作以及生活中感受到的是有空間的“自由”，是被尊重、被體貼，而不是被壓抑的無法呼吸，以調動師生在遵循各項規章制度時的積極主動性。
2.“柔”中帶“剛”，“柔剛”并舉
所謂“柔”中帶“剛”，即在初中學校人文管理過程中，要彰顯制度管理價值，“柔剛”并舉，畢業論文提高學校整體管理質量和管理水平，具體表現在：
（1）培養師生的主人公意識，促進師生自覺遵守各項規章制度。在初中學校管理過程中，制度管理中的“硬性”元素可以通過人文管理得到有效補充，并通過人文管理提高師生遵循各項規章制度的自覺性。因此，初中學校人文管理過程中，要充分體現對師生生活、學習以及工作等各方面的人文關懷，培養師生強烈的主人公意識，樹立起“校興我榮”的觀念，形成和諧融洽的師生管理局面，從而自覺遵守學校管理的各項規章制度，將校方規定的各項硬性要求轉化為自覺行為。
（2）促進人文管理的制度化，保障人文管理成果。在初中學校管理過程中，人文管理水平及制度是不斷發展進步的，長期的、成熟的人文管理經驗及做法被逐漸以制度的形式確定下來，以促進學校的文明發展及可持續發展。因此，初中學校在人文管理過程中，要注重人文管理與制度管理的相輔相成，在利用強制性制度手段約束師生行為的同時，充分利用情感手段，對師生行為使用其自身的內省力進行約束，并在尊重、理解、和諧的人文環境中，將各項人文管理經驗及做法以制度化的方式固定下來，將其內化成師生的共同行為準則，營造充滿人情味的初中校園環境。
綜上所述可知，在初中學校管理過程中，人文管理和制度管理對于提高學校管理質量和管理水平都具有重要的作用。因此，在初中學校管理過程中，要將制度管理和人文管理有效結合在一起，“剛柔并濟”，營造和諧、文明、積極向上的校園文化環境，促進學校的可持續發展。
參考文獻
[1]蔣峰梅.“剛”“柔”并濟“人”“法”雙馨—淺談學校管理中制度管理與人文管理的和諧統一[J].小學教學研究，2015，（11）.
初中教師管理制度范文3
基于初中班主任的重要性，在實踐中除了擔任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對象是個性比較明顯的初中生，因此對其進行管理教育同樣是一門藝術。以下將對初中班主任需要具備的教育藝術進行分析。
1.進行因材施教
班主任在日常管理和教育過程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學生自身差異比較大，必須充分發揮學生的優勢，對學生進行針對性的教育和輔導，對學生的心理有深入的了解，針對不同的學生采用不同的教學方式。首先在實踐中必須和學生進行適當的溝通和交流，根據學生的日常表現和代表性的動作判斷出學生的性格，結合實際情況制定出符合學生實際發展的教學策略。其次可以根據學生的學習興趣，幫助學生收集相關方面的材料，緩和師生間關系的同時，激發學生的潛力。
2.具備較高的管理水平
班主任除了擔任日常課程的輔導和教學之外，同時也是班級的主導者。為了提升學生的整體學習水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級內選擇幾名有實力且服眾的學生為候選班長，全班同學通過在投票選舉的形式選出班長，班長是班主任的得力助手。其次選出班級干部，在班長和班級干部的統一管理下，促進班級的進一步發展。班長和班級干部對學生的基本學習情況有一定的了解，因此要以班級干部為抓手，實現學生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學生心理的想法，進而提升管理的有效性。
3.建立班級管理制度
俗話說，無規矩不成方圓，為了對班級所有學生進行合理的管理，必須根據實際情況，建立完善的班級管理制度。在日常學習中，學生很容易出現各種各樣的錯誤，為了讓學生對其引起警示，必須建立系統的班級管理制度。管理制度主要分為成文制度和不成文制度兩種，成文制度指的是常規性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班級的班風、習慣等。必須明確管理規定制度，建立系統的管理方案。
4.具備較高的理論修養
教師除了具備高尚的品德之外，必須具備高尚的人格。首先班主任要明確各科之間的內在聯系，合理安排輔導課。由于課程布置的比較緊張，學生有很少的時間鞏固課業知識。因此班主任可以將各科知識進行總結，讓學生主動提出質疑，在短時間內解決問題。其次班主任不僅要知道自己的學科發展和其他學科之間的聯系，同時要擴展發展領域，不斷提升自身理論修養，對學生起到示范性的作用。教師在課下時間必然投入到其他領域的學習中，因為只有班主任自身素養提升了，學生才會提升對其綜合評價，只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。
二、結束語
初中教師管理制度范文4
基本素養 教育能力 管理藝術
【中圖分類號】G625.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0166-01
班主任是班級的管理者、組織者、主導者。班主任對學生思想品德的養成具有很重要的作用，對學生健康心理的形成起著極其重要的影響，對學生技術技能的習得有著特殊的影響。
1初中班主任應具備的基本素養
1.1具備先進的教育理念。這是指初中班主任應具有獻身教育的思想覺悟，具體表現在教師對《教育法》、《教師法》等法律法規學習認識的深度及內化為自身育人觀的程度，它是班主任教師素質的核心，對其他素質起引領作用，直接決定教師對初中教育的根本看法，決定教師的育人方向與標準，是做好班主任工作的前提和基礎。
1.2具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是世界觀、人生觀、價值觀的具體反映。樹立正確的名利觀，就要不斷加強世界觀、人生觀、價值觀的改造。班主任辛勤工作不是為追逐名利，而是為提高學校學生管理的水平與效益。作為回報和激勵，學校應授予班主任恰當的榮譽，給予一定的物質獎勵，這個過程是對班主任名利觀的考驗。有的班主任為了一絲名利，鬧意氣，泄私憤，與學校領導及同事關系緊張，影響了班主任隊伍的穩定和純潔。初中班主任要做到榮譽面前不驕傲，利益前面不動心，自覺追求淡泊名利、志存高遠、奉獻社會的崇高境界。
1.3具備多元智能教育。初中學生多在學習方法、意志、適應能力及耐挫折能力等方面存在問題，但他們自我管理和參與社會實踐的欲望很強，有極強的自我表現意識。加德納多元智能理論啟示我們。要轉變對“有差別”的學生的教育觀念，實施鼓勵性評價，幫助學生找回自信，用成功教育理論激發學生多方面的成功潛能，幫助初中生走向成功。
1.4具備整體發展觀念。班主任要善于運用“木桶”法則，取長補短，使學生不斷進步，成為管理上的成功者。一位優秀的班主任必須具備全局觀念，還要擔負起推廣經驗、模范帶頭、示范影響、創優爭先的職責，要以建設優秀學生管理隊伍為己任，識大體，顧大局，謙虛謹慎，團結互助，建立和諧的人際關系，全面提高育人水平。
2初中班主任需要有較高的教育能力
2.1較高的理論修養。知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業知識。學生對班主任業務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。
2.2較高的教學水平。班主任首先是
一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發展，因此中職班主任必須提高自己的教學素養。
3初中班主任需要有科學管理藝術
管理是門科學，也是一門藝術。初中班主任的工作對象是個性鮮明的新世紀中學生，對他們進行管理同樣是一種科學，也是一種藝術。作為初中的班主任應該做到以下幾點來努力提高自己的科學管理的水平。
3.1班級管理的制度化。“不以規矩，不成方圓”班級組織作為學校的一個基本單位，需要建立相應的管理制度，去維護班級正常教育教學活動。當然，班級管理制度有成文的制度與不成文的制度。成文的班級管理制度是實施常規管理，非成文的班級管理制度主要是指班級的傳統、風氣、習慣等約定俗成的非常規管理制度。
3.2充分發揮班干部的作用。班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班級學生中，對于班級日?；顒臃浅５牧私?，對學生的思想狀態和學習動態都非常了解。因此，通過班干部能有效實現班級管理。在班級管理過程中，班主任需要建設好班級委員會，選拔好班級干部，通過班干部達到學生自治管理。
3.3班主任要掌握班級管理的方法與藝術。初中班主任在班級管理過程中，班主任需要充分的掌握班級管理的藝術。第一，學會正確關愛，營造溫馨班級。對于不同的學生用不同的方法來對待，做到因材施教，因材而管，既關注品學兼優的學生，又關心中等學生，更要重視那種學習落后、思想不上進的學生的教育與管理工作。第二，獎罰分明。班級管理中需要做到“公平、公正、公開”等原則，凡是犯錯的學生該懲罰的一定按班級制度去懲罰，不偏袒某個學生，該表揚的學生堅決進行表揚。第三，教會學生學會關心。關心是時代的主題，學會關心是教育的另一種模式。班主任需要教會學生學會關心，讓學生懂得去關心班集體，關心自己，關心同學，知道互相幫助與互相學習，班主任與學生形成“視界融合”，全班學生與班集體形成班級合力。
初中教師管理制度范文5
[摘要]學校管理是影響學校效能的重要因素之一?！氨本┦谐踔行＝逃虒W及管理診斷研究”(以下簡稱“初中校診斷”)課題組專家進入20所實驗學校，通過文本分析、觀察、訪談和問卷等多種方法收集信息，對學校管理進行深入、細致的第三方診斷，發現了初中校不同程度地存在著的諸多問題。課題組指導實驗學?；谠\斷結果，設計與實施校本研究，有針對性地改進學校管理中存在的實際問題。
[關鍵詞]學校改進；學校管理；第三方診斷
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)04-0023-04
當前，學校改進已逐漸成為教育研究者和學校管理者普遍關注的重要問題。在過去很長一段時間里，學校改進研究多從加強教師培訓、提高教師職業道德和專業能力、改進教師教育教學實踐入手，取得了一定的進展，但效果仍不盡如人意，我們必須尋找新的突破口。為了對學校管理實踐進行批判性反思與重構，從2007年秋季開始，“初中校診斷”課題組先后進入20所實驗學校，進行了深入、細致的第三方診斷，并指導學校基于診斷結果，有針對性地實施改進行動。
一、第三方診斷的方法
課題組牽頭組織了若干名既熟悉相關業務又有研究專長的大學專家、校長、教研員，形成一個評估小組，以笫三方的身份進入學?，F場進行診斷性評價。相對于學校自我診斷而言，第三方診斷幫助學校有效克服了“當局者迷”的尷尬，突破了自我認識的局限性，能客觀、深入地剖析學校管理面臨的問題；相對于教育督導部門所進行的學校評估，這種第三方診斷有效地打消了學校的戒備心理，使學校能將真實的面貌展示出來，使第三方能收集到真實、有用的信息，從而確保了診斷的客觀性與有效性。
在課題實施中，每所實驗學校結合自身發展需求，在學校管理，特別是教師人力資源管理這個大范圍之內選擇了更為具體的評價焦點。也就是說，每所學校的診斷主題和研究目的不盡相同，有的學校集中關注教師考核，有的學校則聚焦于教師培養。因此，盡管本研究在各所學校都綜合使用文本分析、觀察、訪談以及問卷等多種方法收集多來源、多視角的信息，但實際上每種方法在各校的應用范圍和方式是不一樣的。一般情況如下：
1、文本分析法
研究者在進入現場之前就開始收集學校發展規劃、最近三年的相關工作計劃與總結、有關制度或實施細則等文本資料。研究者對資料進行初步分析，既可以發現原有管理實踐中的優勢與不足，并在此基礎上形成觀察焦點、訪談提綱和問卷題項，又可以為學校管理制度和文化重構奠定基礎，使新制度與舊制度前后銜接，以便學校在改進階段能平穩過渡。
2、觀察法
研究者進入學校現場之后，對教師的工作方式、人際互動、組織內溝通或校園文化等多個方面進行自然觀察。在觀察中，研究者一方面以“學校成員”的身份體驗教師所處的情境，以便能設身處地地理解教師的感受和行為；另一方面還以“外部旁觀者”的身份審視這個情境，思考和解釋所觀察到的現象。
3、訪談法
結合診斷需要，研究者對學校校長、副校長、中層管理干部、教研組長、教師、學生乃至家長等不同利益相關群體進行訪談。在方式上以個別訪談為主，結合使用集體訪談。訪談對象的選取采用目的性抽樣方法。訪談圍繞有關管理制度的形成、演變、影響及改進等內容展開。訪談提綱多為半結構性，為研究者進行深度訪談和追問提供了自由空間。在很多學校，研究者還有意識地使用了非正式訪談技術，訪談對象通常沒有意識到自己存接受訪談，所提供的信息更加真實可靠。
4、問卷法
為了更全面地了解教師對學校管理制度和文化的認識，研究者采用自編的問卷，對全體專任教師進行了問卷調查。調查內容因各校的診斷主題不同而有所不同。除了針對基本事實(如每天用于往返學校的在途時間)的調查以外，多數題目采用里克特式量表，由研究者提供一些有關管理制度和文化的陳述，教師根據實際情況回答同意或不同意的程度。另外，研究者在問卷后面通常提供一道開放式題目，要求教師按照“STAR”(Situation、Target、Action、 Result)模式，報告有關管理制度的關鍵事件，包括一件最滿意的事與一件最不滿意的事。問卷回收后，研究者對教師的回答進行編碼和頻數分析，從而豐富和深化研究者對學校管理的認識。
二、第三方診斷的主要發現
在每一所實驗學校，我們都對管理制度的起源與形成過程、制度內容、制度實施及其影響力等幾個方面的問題進行分析。經過持續三個月左右的入校診斷，我們發現每所初中校都不同程度地存在著若干問題。綜合各校的整體情況，第三方診斷發現的主要問題有：
1、教師對管理制度不熟悉，缺乏認同感
在現場診斷過程中，多數學校都能提供出一套相對比較完整、詳細的制度文本。但當我們詢問教師甚至管理者一些具體的規定或要求時，很多人(從30％到90％不等)表示不熟悉，能說出來的通常只是幾條剛性要求。由此我們不難發現，許多學校制度只是“寫在紙上，掛在墻上”，并沒有深入教師內心，成為教師工作的指南或反思的依據。這與管理制度的形成過程缺乏民主性有關。很多學校的管理制度通常由正校長與主管副校長制訂，或由部門主任起草，校長批準后實施。教師參與不足，使得出臺的制度難以得到教師的認同。
2、管理者缺乏服務意識，以人為本的理念沒有充分體現
管理者更多地是自上而下地思考問題，試圖用各種管理制度約束教師，對教師的發展需求及心聲尚未給以足夠的重視。比如：有一所山區學校規定，教師每天早晨七點之前必須到校，但絕大多數教師都住在縣城，乘校車需要一個多小時的車程，所以每天早晨五點半左右就得起床，不到六點就要出門，每天晚上大約六點半左右才能回到家里。這種作息方式不僅增加了教師的身心負擔，而且在很大程度上影響了教師的家庭生活。有教師明確表示，只要有可能，就會調離這所學校。
3、管理制度管得過細，統得過死，教師疲于應付
多數學校的管理制度都比較細
致，但不少教師在調研中反映學校制度管得過細，統得過死，教師缺乏自。比如：許多教師反映，學校檢查過多，教案、教學后反思、讀書筆記、學習筆記與心得、聽課記錄、教學總結、班主任工作總結等很多文本，都要接受學校定期或不定期的檢查，教師要完成大量意義不大的文字性工作，疲于應付，以致出現不同程度的職業倦怠現象。
4、學校過分依賴經濟獎懲，教師工作士氣偏低
許多學校都建立了結構工資制度。這一制度的出發點是獎勤罰懶，獎優罰劣，激勵員工不斷增加工作投入，提高工作質量。但實際上，制度的實施結果卻是讓教師斤斤計較，整體士氣低迷。亞當斯的公平理論認為，員工通常關心回報是否公平，當員工發現自己處于不公平地位時就會想辦法恢復公平，而恢復公平的辦法多數是破壞性的，最典型的辦法就是減少工作投入。在調研中，幾乎每所學校都有教師反映結構工資分配不公的問題。甚至有教師聲稱：“我們校長真沒勁，老拿那點破錢說事兒”(某被訪教師原話)。學校有必要對結構工資發放辦法進行批判性反思，通過多樣化的方式激勵與認可教師。
5、教師專業發展活動缺乏針對性與實效性
教師的專業發展受到所有實驗學校的高度重視。學校不僅安排教師參與區縣組織的各種教研和培訓活動，還積極開展校本培訓。但不少教師反映，各級培訓在內容和方式上缺乏針對性，活動的質量亟待提高。有教師聲稱：“學校領導說‘培訓是最大的福利’，可我們卻覺得‘培訓是一個負擔’”(某被訪教師原話)。培訓活動不僅實效性差，更重要的是耽誤教師大量的工作時間和休息時間。提高培訓質量和效率，已成為一個不容忽視的重要問題。
三、診斷之后的學校改進
每所學校在收到課題組的診斷報告后，都組織校內管理者和教師進行討論，并通過積極的行動研究進行有針對性的改進。大致而言，改進工作包括以下三個方面：
1、自我診斷
絕大多數實驗學校對課題組細致的診斷意見與建議表示接受，但為了進一步確認問題存在的程度及表現，并在此基礎上尋找合適的解決策略，有些學校又進行了自我診斷。北京昌平區北七家中學為了讓教師們暢所欲言，表達真實意見，一改傳統的意見征詢方式，精心設計了一份網絡版問卷，向教師們征求關于教學管理制度的各種意見和建議，教師匿名填答完畢后直接發送到指定的公共電子郵箱中。這種自我診斷和意見征詢的方法能有效保護教師隱私，讓教師感到安全，消除了教師們的防御心理，所收集的信息使管理者對問題的認識更加深刻，最后形成的改進方案也更能順應民意。
2、校本研究
針對前期診斷中發現的各種問題，課題組面向所有實驗學校提供了校本研究課題申報指南，建議學?；趫蟾嬷兄赋龅膯栴}，結合自我診斷中發現的問題，在對重要性與可行性進行排序的基礎上，選擇學校面臨的最重要同時又最容易解決的問題作為研究選題。課題申請書中不僅要說明研究的問題及研究的方法，還要說明如何評估研究的實效，找出評估研究實效的關鍵指標和標準。有19所實驗學校填寫并提交了校本研究課題申請書。以校本研究為驅動，學校很快就啟動了診斷后的改進行動，邊研究，邊總結，推動問題的逐步解決。
3、專家指導
在校本課題實施過程中，課題組專家通過參與式研討、現場咨詢、課題簡報、標桿經驗分享、電子郵件等多種渠道和方式，為學校提供高水平、建設性的指導，引領學校將研究聚焦于學校管理，“小題大做”，“做大做實”。比如：在北京昌平區長陵中學，服務于學校在小班化情境下開展參與式教學的需要，大學專家指導學校構建了新的教師教學指導意見，并對教學表現評估標準、教學研討制度、聽評課制度等相關制度進行了修訂，有力地推動了參與式教學改革的深入實施。
四、課題實施的成效及反思
“初中校診斷”行動前后經歷了一年半左右的時間，取得了較為明顯的成效。實驗學校在參與課題研究及推進校本研究的過程中，形成了一些有益的、可以推而廣之的經驗。比如：北京昌平區南邵中學改變了過去根據教師貢獻發放教師節津貼的做法，按照員工崗位平均發放，有效地淡化了獎懲，促進了和諧與團結。又如：在聽評課方面，北京昌平區北七家中學減輕教師負擔，將教師學期聽課任務由30節減至15節，并要求教師聽課后填寫格式化的即時反饋簡表，促進了教師之間的交流與研討。學校管理者觀念與行為發生變化。很多管理者逐漸克服了“歸罪于外”的心態，增強了問題意識，并且主動尋求課題組專家的引領，通過校本研究切實改變存在的問題。
本課題之所以能取得較為明顯的效果，有以下三個因素十分重要。
1、第三方診斷的專業化程度和水平
第三方診斷不同于教育督導部門所進行的學校綜合督導或專項督導，它不具備任何行政色彩，其最重要的功能就是診斷、服務和發展。而要充分發揮第三方診斷的這些發展，診斷的專業化程度及水平至關重要。在本課題中，為了保證第三方診斷的質量，我們做了多方面的努力，包括：
(1)選取不同領域的資深專家及經過專業培訓的評價者組成評估團隊。團隊中既有熟悉相關業務的大學專家、校長和教研員，又有教育評價專家及經過專業培訓的評價者，成員之間在知識與能力結構上可以實現優勢互補。
(2)在每所學校確定不同的診斷焦點。我們指導學校通過重要性排序，選取當前學校管理實踐中最亟待關注的某個小領域作為診斷焦點，予以深入診斷和分析。
(3)基于有關理論進行研究設計。在不同類型的學校，針對不同的診斷焦點，我們采取了不同的理論作為研究設計的基礎。無論是教育評估、影響力評估或政策評估理論(如斯里克芬的目標游離評價模式)，還是人力資源管理研究領域的各種理論(如亞當斯的薪酬公平理論)，都可以為第三方診斷的研究設計提供很多有益的借鑒。
(4)評估者在現場收集數據的時間投入多。有的學校投入了20以上人天的現場工作。這使得評估者有機會深入教師所處的情境，參與教師活動，體驗教師的感受和認識，克服可能的偏見。
(5)采用三角互證技術。評估者從多種來源渠道收集信息，并將不同時間形成的文本、從不同利益相關群體收集的資料，或用不同方法所獲得的信息進行交叉對比，相互印證，使評價結論和解釋更加深入和準確。
(6)診斷報告翔實、具體而深入。在課題組提供給學校的診斷報告中，既有診斷結論，又列舉出相關的證據作為支持；既提出問題，又為學校提供可供選擇的改進策略，這些改進策略都十分具體，具有可操作性。
2、學校管理者的問題意識與責任意識
管理者是學校管理改進的主體，他們的素質和意識是制約學校改進成敗得失的重要因素。如果學校管理實踐中存在這樣或那樣的問題，但管理者不愿意承認和改變，或者沒有能力去改變，那么管理改進以及學校教育質量的提高只能成為空中樓閣。在本課題的實施初期我們發現，存在類似問題的學校管理者不在少數。特別是有些管理者存在“歸罪于外”的心態，他們不諱言學校管理中的實際問題，但通常將其歸咎于各種外部因素，如社會大環境、區縣教育行政管理體制、校長辦學自、教師素質、學生來源等等。當接到第三方的診斷報告及改進建議之后，他們通常也會找出一些理由拒絕進行改革嘗試，從而使得學校管理改進遭遇很大困難。
令人備受鼓舞的是，隨著課題實施的深入，經過課題動員、管理者培訓以及入校提供專業支持，學校管理者的問題意識與責任意識已逐漸增強。北京密云縣的一位校長在參與有關研討后反思道，在過去，“包括我在內的一些校長沒有問題意識和發現問題的能力，也就談不上對問題的明確化和具體化”，“有時即使看到問題，也認為責任不在自己”，“應對措施肯定不會有的放矢，僅是流于形式”。而現在，校長們經常用批判性眼光審視學校管理實踐，能敏感地捕捉到亟待關注的問題，并通過綜合分析校內外影響因素，尋找自身的責任和原因。更為可貴的是，校長們在勇于承認問題的同時，還積極嘗試通過校本行動研究去解決問題。比如：某中學的管理者有意識地增加與教師的非正式交流，傾聽教師的心聲，拉近了管理者與教師的距離，干群關系越來越融洽。
3、多方合作模式的探索
已往的學校改進研究既有教育行政部門起主導作用的傳統模式，也有第三方提供專業支持的第三方模式。而在本課題中，我們接受北京市教委和北京市教育學會的雙重委托，通過市教育學會、大學專家、區縣教委及初中校之間的溝通與合作，探索出在學校改進領域開展行動研究的新模式。這種模式結合了傳統行政模式和第三方模式的優點，主要表現在：
(1)在課題啟動和驗收階段，市教委及區縣教委領導出席有關會議和研討活動，體現了教育行政部門對課題的高度重視，有效地激發了實驗學校的參與熱情。
(2)市教育學會及大學專家所提供的專業支持細致深入，使學校體驗到理論的價值和行動研究的實踐意義，從而愿意接受第三方的現場診斷和入校指導。
(3)區縣教育行政部門為學校改革提供了強有力的支持(如支持農村學校采取獎勵式在家辦公制度)，希望學校通過探索找到更加合理有效的學校管理策略。
初中教師管理制度范文6
學生營養餐自查報告篇【一】
為確保我校的一顆雞蛋和一兩肉營養餐工程能夠安全、平穩實施，我校根據潞教字【20XX】43號文件精神，對我校實施一顆雞蛋和一兩肉營養餐工程情況進行了自查自糾，現將自查結果報告如下：
一、認真制定了實施方案，完善了營養餐工程管理機制
1、20XX年月日，我校認真制定了一顆雞蛋營養餐工程實施方案，年月日，我校制訂了一兩肉營養餐工程實施方案，學校成立了后勤工作領導小組。()領導小組負責營養餐工程實施管理，負責每天的營養餐食品安全的監督與管理，發現問題及時糾正，落實了學生營養餐工程食品分發人員、庫房管理人員和從業人員職責，把各個環節的安全監管責任分解落實到人。
2、建立了營養餐財務管理制度、食品出入庫管理制度、原料采購管理制度、庫房管理制度、餐具、用具清洗消毒制度、餐廳衛生管理制度、烹調加工管理制度、食品留樣監測制度、食堂人員健康管理制度、廚房衛生管理制度、衛生突發事件報告制度、食堂人員衛生知識培訓制度、食堂粗加工管理制度、食品衛生安全管理制度、食品供應制度、師生用餐制度、學校食物中毒應急處理預案、學校防投毒措施、食堂就餐人員須知、食堂衛生基本要求和《工程責任追究制度》等管理制度，健全了營養餐采購、留樣臺賬，規范了營養餐采購、操作、加工、分發食用流程。
3、每周對營養餐工程的管理制度落實情況、食品衛生監管情況和學生的領取使用情況開展自查，并對存在的問題做到了及時整改。
二、加強了營養餐工程的過程管理
1、自3月1日起，我校寄宿制學生的營養早餐實施學校食堂供餐，每天早上一個學生一顆雞蛋，學生在領取時，在雞蛋領取表上簽字。自月日起，每個學生每天中午一兩肉。
2、學校明確了專人保管和驗收人員，對每天采購的食品進行驗收登記后由保管人員保管，發現異常食品拒絕接收，落實了食品出入庫記錄和索證制度。
3、食品管理人員每天對食品留樣保存48小時，留樣食品至少為100克。
三、加強營養餐工程經費管理
學校嚴格執行營養餐工程經費專帳管理，專款專用，獨立核算，上學期共有寄宿生64人，上級撥款3674元，支出2923.16元;本學期共有寄宿生61人，還未結算。
四、切實加強臺帳管理
我校建立了營養餐管理檔案，包括上級文件、營養餐工程實施方案、采購登記和憑證等資料。
五、存在問題：
1、食品留樣還放在冰箱中，沒有專門的留樣柜。
2、雞蛋儲存沒有專門的冰柜。只有在常溫下保存。
學生營養餐自查報告篇【二】
自20**年4月5日開始，我校在教育局的直接領導下，嚴格落實《國務院辦公廳關于實施農村義務教育學生營養計劃的意見》文件精神，根據劉延東國務委員講話精神和全國農村義務教育學生營養改善計劃電視電話會議要求，實行營養改善計劃，現將一年多來的工作情況匯報如下。
一、學?；厩闆r
東秀莊學校是一所九年一貫制農村寄宿制中心學校，坐落于五寨縣城西北東秀莊村旁，占地13200㎡，建筑面積2550㎡。七、八十年代辦有小學、初中、高中，鼎盛時學生逾千人，從這里走出了郭丕斌、林步森、楊永斌、張生明、劉步榮、楊建平等許多優秀人才，可以說她是西梁文化中心。自本世紀以來由于國家城鎮化建設加快，進城務工人員逐年增多，農村教學資源滯后，以致大量學生涌入市、縣，學校人數急劇下降。近幾年，為了促進教育均衡發展，實現教育公平，國家整合教育資源，加大了對農村教育的投入，大力扶持農村辦學，先后采取了辦鄉鎮中心校、實施農遠工程、普及九年義務教育、兩免一補、校安工程、擴大內需工程、校校通工程、設置教師特設崗位和營養改善計劃等有力有效措施。乘此東風，東秀莊學校轉換辦學思想，積極改革，在歷任校長的不懈努力下穩定成現有規模：小學教學班6個，學生67人，初中教學班4個，學生103人，共170人，其中寄宿生157人。學校有專任教師36人，有本科學歷的11人，?？?5人，學歷達標率100%。有市教改能手2人，縣模范教師15人。有特崗教師7人，20xx年新聘上崗教師9人，他們的加入讓學校生機盎然，活力無限。
東秀莊學校在近四年的辦學歷程中取得了一點成績，獲得了一些榮譽，受到過幾次表彰，引起了社會關注，2010年被評為山區辦學先進單位，2011年獲綜合評估山區類第二名,20xx年榮獲初中辦學水平提升先進單位，逐步呈現出自己的辦學特色，一是文化引領學校發展，校園內文化氛圍濃郁，教研氛圍濃厚。二是管理上注重流程化系統化，教學上實行三查四考一表彰，德育上實行日查周評月總結，教研上嚴格規范三塊五步教學流程操作的同時，積極學習五寨縣第三小學引進的先學后教 當堂訓練教學模式，努力打造高效課堂。
二、多舉措落實營養改善計劃
1. 以制度為保障，落實上級文件精神
我校營養改善計劃實行校長負責制，在實行計劃之前即根據《五寨縣農村義務教育學生營養改善計劃(試點)實施方案》，結合學校實際情況制定了《東秀莊聯校義務教育階段學生營養改善計劃實施方案(試行)》，同時制定了《東秀莊學校學生營養改善計劃食品安全事故應急預案》，成立了營養改善計劃領導小組，并結合學校的食堂管理完善了衛生制度、食品留樣制度、食品采購驗收制度、食品采購索證制度和餐具消毒管理制度等一系列制度，為計劃的實施做了充分的制度準備。20xx年4月5日實施計劃之后，在縣督導室和教育局營養辦的監督、領導下，將制度上墻，并成立監督小組接受家長、教師、學生的監督。今年又成立了營養膳食委員會，根據學校實際情況科學營養地調配學生飲食。
2. 嚴格管理，確保3元錢全部吃到學生嘴里
每學期一開學，后勤主任與會計即制定營養改善計劃食譜(附件一)，食譜以十天為一個周期詳細明確地計劃出住宿生和走讀生每天3元錢的營養調配方案，此后一周嚴格按本方案采購食品，十天一小結，每月一大結，及時掌握資金的使用情況，調控資金的分配。每次采購，采購員必須向供貨商索要票據，票據由校長審批后記入營養餐專帳;所采購食品由營養餐檢驗員檢驗，檢驗合格后兩人在《入庫單》上簽字入庫。食品原料出庫時由事務點清數量，查驗質量后交給食品加工員，監督員在旁監督認為無誤無質量問題在《學生膳食逐日登記表》上簽字。食品加工員還必須把好最后一關，加工過程中發現食品原料有問題(如雞蛋開裂，牛奶破損等)及時反應及時處理。學生每天享受營養餐情況都記錄在了《營養餐就餐簽字表》上，班主任和學生代表監督3元錢最終是否吃到學生嘴里。以上形成的檔案由檢驗員專門負責管理。
3. 嚴格把關，確保學生吃出健康
在教育局營養辦的統一領導下，我校營養餐以水果、肉、蛋、奶為主，牛奶由蒙牛集團五寨縣商尹巧花配送，雞蛋由楊可莊養雞廠配送，豬肉由五寨縣遠東公司配送，水果由五寨縣鑫海源副食水果門市配送，其中蒙牛商和遠東公司是營養餐中標單位，楊可莊雞廠、水果門市是我校的食品指定采購點，這些單位廠商都有衛生許可證、餐飲服務許可證、食品流通許可證、營業執照、稅務登記證等，證件齊全，資質完備，誠信度高。
每年年初，學校食堂首先檢審《餐飲服務許可證》，從業人員到縣醫院體檢，辦《健康證》，一切齊備后開灶。食品原料儲存在專庫中專人負責，食品加工人員不得帶病作業，其他人員不得進入操作間，餐具每星期由專人消一次毒，并做好記錄?？傊瑢W校對食品的采購、儲存、加工、食用都進行嚴格把關，確保學生吃得放心吃得健康。
4. 不斷改進，逐步改善學生營養
20xx年上學期我校營養餐肉食以鮮豬肉為主，一段時間后發現學生不太愛吃有點肥油的豬肉，于是我們以上瘦肉為主，如今又改為排骨，學生偏愛排骨，且排骨的營養價值又高于鮮肉。水果也以加蘋果為主，同時盡量結合時令，采購梨、菠蘿、香蕉、桔子等，盡學校所能合理調配，讓學生吃出營養。
5. 積極宣傳，讓國家惠民政策家喻戶曉
家長對營養改善計劃非常期待，因為之前他們已通過電視對這一惠民政策有所了解，為了讓家長更深刻地了解計劃，在計劃實施之初，我校分別召開了初中、小學家長會，專門向學生家長宣傳國家政策，宣讀我校營養改善計劃實施方案，使每一位家長都知道只要是農村義務教育學校的學生均可享受營養補助資金，國家補助標準為每生每天3元，按照全年在校時間200天計算，每生每年600元，且此資金必須全部吃到學生嘴里，不得挪作他用，也不能從中核減運費、加工費等。今年教育局營養辦又給每位學生免費下發了制作精美的農村義務教育學生營養改善計劃宣傳資料，讓每位學生、家長都深悉政策，真正做到家喻戶曉。
三、實施營養改善計劃后的良好社會反響
營養餐的實施改善了學?；锸常瑢W生伙食標準由原來的生均每天小學8元提高到了11元，初中10元提高到了13元，學?；锸掣哂谵r村普通家庭日常生活水平，因而學生樂于住校、上灶，去年5月份張卓玉廳長來我校調研營養餐時問一位三年級小學生想不想家?學校吃得好還是家里好?小家伙很高興地回答：不想，學校好。之后東秀莊本村的十幾個走讀生也申請住校，農村的人很直白也很樸實地說為學校吃得好了。去年冬天我校組織了九年級、初中和小學三次家長會，所提意見沒有一條涉及學校伙食的。今年中考體育測試，32名考生，5名49分，44-48分26名，1名35分，充分證明我校學生體質的強健，雖然這不能全歸功于營養餐，但與營養餐的實施肯定有極大的關系。
四、關于營養改善計劃的一點建議
