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現代信息技術概論范文1
【關鍵詞】現代信息技術；數學教師；新要求
現代信息技術的快速發展使數學學科更加普遍地應用于社會和生活的各個方面，網絡技術和多媒體已成為了人類發展和創新的工具。為了體現數學學習內容和方式的多樣性，使學生樂意投入到探索性的數學活動中去，PPT、FLASH和幾何畫板等工具點燃了教師們應用新技術的熱情。
一、現代信息技術在數學課堂中的使用現狀
2014年1月份，我對遵義師院附屬實驗學校的116名中學生進行了《現代教育技術》在中學數學教學中的使用現狀的調查。在調查“這個學期的數學課中，老師使用多媒體課件教學的情況”時有110名學生選擇了使用過幾次，占到了94.82%，有0人選擇了一次都沒有使用過，說明大部分教師都希望能發揮信息技術在數學教學中的輔助作用。同時有52.59%的同學更喜歡老師用多媒體課件與傳統的“粉筆+黑板”的方式進行教學，因為這樣會讓他們在課上精力集中的時間更長。因此，認為在《數學》課上有必要使用多媒體課件的同學占到了64.66%，這些數據無疑給教育者帶來了更多的思考。
二、使用多媒體教學收獲的成效
在現代信息技術推廣運用的同時，有些老師會發現在課上使用這類技術的教學效果，遠遠補償不了前期投入的人力和物力，如果每一節課之前都去做課件，就會造成“老師做得累，學生看得暈”的狀況。很多老師都是在要上公開課的時候才會自己制作課件，而平時多是將網上現成的或是教材里自帶的光盤進行適當修改后進行教學。而且對于有些老師熱衷于用多媒體來創設情境也并非屢試不爽，有49.14%的同學認為設計得好的課件才會對創設情境起作用，24.14%的學生認為對于有些內容用多媒體創設情境是毫無意義的，25.86%的學生認為創設情境的關鍵不在于是否使用多媒體，主要看老師的教學水平，同時，有15.51%的學生對老師用多媒體創設的情境沒什么感覺，或許是根本沒有給他們留下任何的印象。因此，本次調查最終得到的結果是大約有35.34%的同學認為在數學課上沒有必要使用多媒體課件或者對此持無所謂的態度。
三、現代信息技術對數學教師提出的新要求
新一輪的基礎教育改革提出了很多的教學新理念，于是，越來越多的數學教師樂意在課堂上使用信息技術。但在課上使用了信息技術，并非意味著就一定能取得良好的教學效果，技術是先進了，畫面感也很強烈了，但最終決定一堂課好壞的標準往往是教師的教學素質和教學設計。如何將傳統教學與現代信息技術二者更好地融合在一起，這就對數學教師提出了新的要求。
（一）要求教師對現代信息技術有正確的認識
制作出來的課件看似美輪美奐，課堂氛圍也十分活躍，但結束后的課堂留給大家的是五顏六色的畫面，真正的知識點卻沒能很好的掌握。這些現狀的出現很大原因就是一些教師對現代信息技術的應用缺乏正確理性的認識，認為一節課只有使用了現代信息技術才能體現出教育的新理念，這種認識是極其低級，膚淺的。教育的信息技術化過程不僅是與學科的有效整合過程，更是教育思想及教育觀念轉變的過程，是從現代信息的角度對教育進行重新審視的過程。
（二）要求教師是終身的學習者
以前的學生學習方式和獲取知識的渠道比較單一，主要來源于書籍和老師的言傳身教。如今，教育信息資源實現了網絡化和多媒化，使得知識的更新速度越來越快，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源。作為知識的傳授者，以前有句古話說：要想給學生一碗水，老師必須要有一桶水?，F在看來這種說法是欠妥的，在有些方面學生的能力已大大超越老師，因此要想給學生一碗水，老師應當是泉涌不斷的一口井。要讓知識如黃河之水源源不斷，把先進的教育理念與信息技術相結合，將原本被動的接受方式變成主動的學習，在充分挖掘信息技術的潛在作用的同時發揮出我們的專業特長。
（三）要求教師更應注重信息技術與課程整合的實效
信息技術與學科教學的整合，展示出了信息化教學的廣闊前景。然而信息技術無非是一種工具，它不能完全替代老師的授課，這就是為什么有52.59%的同學更喜歡老師用多媒體課件與傳統的“粉筆+黑板”的方式進行教學的原因。多媒體只能是幫老師算難算的數，畫難畫的圖，做難做的事。
現代信息技術與教育的融合擁有廣闊的發展空間，但要實現教育的信息技術化并非是一蹴而就的，教師作為課堂教學的主體，承載了新時期國家教育事業的更多希望，因此我們要不斷地發展和更新自己，對自己提出更多的新要求才能在現代信息技術的挑戰下勇往直前。
參考文獻：
現代信息技術概論范文2
【關鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術
信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”（ National Information Infrastructure，簡稱 NII）， 俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現代化的標志。
一、信息化教育的概念
信息化教育是電化教育發展的新階段，是隨教育信息化建設的開展、網絡教育的興起，在我國出現的，最早是由內蒙古師大現代教育技術研究所的李龍教授于2001年初提出的，并創建了一個中國化的英文詞組來表達：信息化教育—Informationalized Education ，簡稱 I-Education或IE[1]。它是對傳統教育的繼承、發展和創新，是緊隨科技發展的一種教育形式。
到目前為止，國內學術界對“信息化教育”的概念尚無統一的定義。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，使人們還來不及規范和統一某些新的概念，更新的東西又涌現了出來。日前，筆者在查閱有關信息化教育的相關資料時，陸續見到了若干條有關信息化教育的論述，其中最具代表性的有：
1、所謂信息化教育是指以現代信息技術為基礎的教育形態。( 祝智庭，《現代教育技術—走向信息化教育》，北京，教育科學出版社，2002)
2、信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））
3、信息化教育（信息技術教育）是現代信息技術與教育整合后的表現形態。（南國農，《教育信息化建設的幾個理論和實踐問題》，電化教育研究，2002，（11））
4、信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。（南國農，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）
筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認識。定義認為：信息化教育是現代教育思想理論與現代信息技術結合的產物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現代信息技術整合于現代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統一，無疑于會推動教育信息化的進程。
信息化教育的實質就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代媒體技術（現代媒體技術、現代媒傳技術和現代教學設計技術）來做兩件事情（開發教育資源、優化教育過程），實現一個目標（培養和提高學生的信息素養）[2]。從上述的有關信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現代教育思想觀念和技術相結合的產物?？墒窃谖覀兊默F實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現。
二、當前存在的主要問題
（一）觀念問題
1、穿“技術”新鞋，走“傳統”老路
目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術，并且開設了信息技術課程，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育的特色。
2、“技術至上”主義
早在上世紀70年代末，我國電化教育事業的開拓者和奠基人南國農教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質應該是教育，其支撐的基礎是技術，技術要在相應的教育理論的指導下使用才能發揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設中的“重技術、輕理論”現象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關誤區和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術論”、“技術至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現的進程。
3、只說不動、措施無用
信息化教育存在的問題從21世紀初它的興起開始，就有專家學者對其進行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳?、四年了，實踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓的中學校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進學校的成果，看了激動；回到自己的學校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實際問題難以解決落實。
（二）師資問題
1、教師素養不足
現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。
2、師資力量缺乏
目前，我國中小學信息技術教師師資力量短缺，且其中多數教師是從其它學科轉行的。有些信息技術教育課老師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化；能在教學中熟練掌握和應用現代教育技術，利用國際互聯網搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊?，能滿足信息化教育所需要的具備專業能力強、信息素養高等條件的教師數量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現、普及與提高。
（三）條件問題
1、硬件資源有限
我國中小學校中開展信息化教學的學校的數量上、信息基礎設施和資源建設上和普及程度上，與發達國家甚至某些發展中國家相比都存在著比較大的差距，且規模小，經費投入不足。時至今日，有些地區的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化教育呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續進入中小學接受基礎教育，對這么多青少年的信息素養的培養，給我們的硬件建設提出了一個艱巨的任務。
2．區域發展不平衡
在我國教育信息化的發展和教育信息化的基礎建設程度極不平衡：
（1）城鄉之間發展不平衡。目前，全國中小學擁有計算機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而鄉鎮以下農村中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農村地區信息技術教育的設備資源與發達地區相比存在著巨大差距，西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機。
（2）東南部和中西部區域發展不平衡。據2001年底統計，北京和上海分別為14．87名學生和16．7名學生擁有一臺計算機，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學生擁有一臺計算機。我國東南部經濟水平高于中西部，對教育信息化資源建設的資金投入遠比中西部高，這必將導致東南部教育信息化的進程要快于中西部。[3]
3、教育資源匱乏。
教育教學信息資源庫的建設是開展學校教育信息化的關鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣、持續積累和深度應用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。隨著人類社會進入信息時代，教學資源無論是從其內容、數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網上看到的資源是很多，可這些“豐富的網絡資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有參考價值的垃圾資源很多。
三、應采取的主要措施
（一）、教育觀念的轉變
1、教學思想的轉變
知識經濟的今天，學習資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術在信息網絡中獲取知識、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神。在信息化教育中，應注重運用現代化的教育媒體、教學系統設計理論去創設利于培養學生信息素養的學習環境。
2、對信息化認識的轉變
一個學校乃至一個地區的信息化教育實現程度如何，目前主要的評價方法是看其硬件建設方面如何，很少去關注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設的過程中，不能僅重硬件建設，同時要加強教師對硬件資源有效應用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應是傳遞教學的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。
（二）、加強教師教育信息化建設
1、圍繞教學，開展信息技術培訓
教師的學是為了更好的教，借助網絡技術、多媒體技術及通訊工具可以更好的提高教學質量，改善學習環境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些技術去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。
一些教師由于對計算機網絡知識的缺乏，滿足于傳統的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現和普及。所以培訓的重點應該放在如何引導教師入門和激發教師學習興趣兩個方面。
2、開展教育學、心理學的培訓
教學本身是一種藝術，不同的教學組織形式、教學風格會產生不同的教學效果，怎么來組織自己的教學組織形式，用什么樣的教學風格來取得優異的教學成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學和心理學知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學生的心理發展狀況，在教學的過程中，結合教育理論、教學內容，選擇使用恰當的教學模式、教學風格，以達到最優的教學效果。
（三）加強教育資源的建設
教育資源的建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。教育資源的建設是一項非常艱巨的任務，特別是在經濟欠發達地區，應多方籌措資金，加大對信息技術教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區以加快其實現信息化教育的進程，也實現了資源的合理利用。
信息化教育的實現過程中，教師應該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現實有限的資源情景下，也可以通過網絡平臺實現教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一點教育資源的不足。
四、結束語
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發展，可目前在信息化教育實現的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現的進程，我們每一個人都應該作好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。
【參考文獻】
[1] 李 龍 信息化教育：教育技術發展的新階段（下）[J] 電化教育研究，2004，（5）
[2] 南國農 信息化教育概論[M] 北京，高等教育出版社，2004
[3] 陳至立 21世紀：信息化時代呼喚信息化教育[J] 山東教育，2001，（10）
[4] [DB/OL]chinaet.org
現代信息技術概論范文3
關鍵詞：現代信息技術；文化意識策略探究性學習；英語文化教學
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0397-01
新一輪的高校英語學科課程改革現已全面實施。在課改中，現代化信息技術的運用與新英語教學是緊密相聯的，我們構建英語學科教學整合，即以現代信息技術為依托，運用探究性學習來進行英語語言教學。
新課改就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，也培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對高校英語教學的推動性。
一、探究性學習的含義
探究性學習是以問題為中心而展開的，由于個人的文化背景、生活經歷、身心發展水平的差異，提出問題的內容和水平都會存在很大的差異，探究性教學基本概括以下幾方面內容：
（一）圍繞教學性問題展開探究性活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能體會到結果的問題，足以激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。例如：在大一年級英語第一冊第6單元，Do you like bananas？如果教師課前多準備一些水果，并讓學生預習水果類和蔬菜類生詞。在課堂上，教師用筆在每個水果上寫上該單詞，學生容易記憶，最后誰記住的單詞最多，就把水果獎賞給誰，同時學生們又會寫出一些教材中沒有出現的單詞，如：桃（peach），杏（apricot），菠蘿（pineapple），棗（jujube），山楂（haw），櫻桃（cherry）火龍果（red dragon fruit），黃瓜（cucumber），芹菜（celery）等等。
（二）學生同教師、教材提供的結論相比較，以檢查學生自已提出的結論是否正確，在新課改的教材中，每一單元都有SELFCHECK，足以讓學生驗證本單元學習情況。
（三）學生可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充，并相互間可交流和論證他們所提出的解釋。
二、構建信息技術與探究性教學的三整合
整合是以現代信息技術特別是以互聯網資源為主要信息源，認識工具和知識載體，把探究性學習貫穿于教學活動過程中，教學要為探究創造條件和機會，它不是兩兩整合，也不等于混合，是有機地融為一體的。
（一）活用課文內容進行探究和整合
高校英語教材是教與學的主要材料之一，教師應深挖教材內容進行探究和整合。教材內容涉及飲食、衛生、自然與環保、工農業、運動與娛樂、科學與技術、旅游、日常生活、人物傳記、風俗文化、歷史地理、政治經濟等各方面的文化知識，教師可就每單元的內容作為一個中心話題，把相關的網站、網址和查詢的途徑拋給學生，誘發學生探究動機，引導學生進入主動探究狀態，去收集和處理所得的信息。探究的問題應具有一定的挑戰性，要富有啟發性，盡量貼近學生實際。
（二）舉行多種形式的英語活動進行探究和整合
學習語言的最終目的是在交流中使用語言，交流的過程與語言成品同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。因此設計英語活動時，應有意識地造成某種信息差，特別是文化信息差，迫使參與者必須通過交流方式，才能去完成這種模式的信息交換任務。多向、多渠道的開放交流活動更有利于培養參與者運用語言的能力。自由對話（free talk）、模擬交流（imitative communication）、達成共識（reading consensus）、尋求解答（searching solutions）或動腦筋（brain-storming），這類活動可能更具有自然交流狀態下的變化多端，不可預測性，參與者在活動中努力去建立、填平信息差時的能力也就具有真實性。
如組織主題英語角活動，讓學生就與主題有關的內容收集和下載多媒體的各種軟硬件的英語視聽讀物，并將收集到的信息用英語表述交流主題與想法。通過對主題的醞釀、內容的構思語句語法的探索，并經過選擇、判斷、釋疑、綜合運用，學生就會靈活運用學過的詞匯和句型，加深對主題內容的理解和記憶，對較難的問題則由教師進行講解，有助于學生感知和理解，提高英語“聽、說、讀、寫”的能力。
（三）文化的探究與整合
英語是一門厚重的知識學科，又是一種蘊含豐富的文化載體。
英漢兩個民族由于地理環境，文化背景、生活習俗、等不同，在語言上存在較大差異。所以，教師在指導學生進行探究英美文化的內涵和表現，將英美文化與漢語文化作比較和分析，找出兩種文化之間的異同，從而學會地道的英語。
（四）絡化英語教學的探究
在網絡化英語教學中，計算機或網絡既是廣博的圖書館、耐心的導師，又是溝通的橋梁、發展作品的園地，能夠提供或創設真實的社會場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。如進英語角聊天室進行英語交流。
網絡還能提供圖文音像并茂的多媒體信息，提供大規模知識庫與信息庫，通過網絡自由地，有選擇性的學習。教師將教學要求，教學內容以及教學評測等材料編制成網頁或以其它形式的文件存放在服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，便以Email，BBS等方式詢問教師，教師則再通過Email或BBS對學生的疑難問題給予解答。
三、概論
把現代信息技術同初中英語學科教學結合起來，運用探究性學習于教學的始終，既是時展的必然要求，又是優化英語學科課題改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面的提高。
參考文獻：
[1]高金玲主編.現代信息教育[M].
[2]英語教學與研究.
現代信息技術概論范文4
關鍵詞： 物理教學；信息技術；課程整合
信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，而且還是一種新的教學觀念，如何在新的教育理念的指導下將信息技術與學科教學整合在一起，營造理想的教學環境，優化教學過程，實現新課程改革的目標正成為許多教育工作者日益關注的問題[1
].本文就信息技術與物理教學的整合，進行初步探討.
一、 信息技術及其發展
聯合國科教文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學技術與工程的訓練方法和管理技巧；這些方法和技巧的應用，涉及到人與計算機的相互作用，以及與之相應的社會、經濟和文化等諸多事物[2
].
近年來， 現代信息技術的內涵有了新的擴充，當將眾多的個人計算機編織在一起，資源共享，相互通訊，進行交流與合作，即形成計算機網絡技術；現代通訊、電子等高新技術的迅猛發展極大地推動了以現代計算機為核心的網絡、仿真、人工智能等信息技術的發展，進而擴充了現代信息技術的內涵；隨著計算機網絡技術、傳感技術以及人工智能技術等技術的發展，“虛擬現實”以及具有決策、推理、自然語言功能的計算機人工智能技術給人類帶來了人機交互的新概念和新方法[2
].
二、中學物理教學的特點
中學物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，滿足全體學生的終身發展需求.從物理學的研究和發展來看，物理教學有如下一些特點：
1.物理學以觀察、實驗為基礎.物理教學中通過實驗、分析、綜合、歸納得出物理概念、定律等，同時培養學生科學探究、尊重事實、勇于質疑的科學精神.但受到教學的時空限制，實驗、觀察往往無法達到教學要求.
2.物理學以形成概念、掌握規律為中心.物理概念、規律的抽象性，造成學生對物理的具體感受是“內容太難”，這就需要多樣化的教學方式來改變這種狀態.
3.物理學以數學方法為重要手段.物理學以理想化模型為分析方法，物理教學需要進行模型教學，幫助學生從自然現象抽象出物理模型，深入分析，然后運用、解決一些與生產、生活相關的實際問題.抽象模型及應用需要教學情景[3
].
正因為這些特點，在物理教學中迫切需要教師創設各種教學情境，實行多樣化教學.
三、 信息技術與中學物理教學的整合
所謂“整合”，其含義是“使結合；使并入；使一體化；使其成為一體.”課程整合是指信息技術與各學科課程整合，是新技術融合到教育教學中去，作為新型學習環境的有機組成部分，說得通俗一點，現代信息技術與課程整合就是在傳統課程中融合進以多媒體、網絡為主的信息技術，使信息技術成為轉變教師教和學生學的有力手段，使信息技術成為學生主動學習的認知工具
[4
].列如，人教版高中物理第二冊第九章的學生實驗《用單擺測定重力加速度》.傳統的實驗設計用秒表測量單擺的振動周期，操作時至少要取30次全振動的時間然后求周期的平均值，雖然精確度也較高但是浪費了許多時間在數據的采集上，學生往往只能把處理數據和誤差分析放在課后進行，不利于教師了解學生對原理公式的掌握情況.基于以上原因我將光電門傳感器引入這個實驗代替秒表測量單擺周期，不僅大大縮短了數據采集時間，同時可以測出多組數據利用T2-L圖象求出g值.簡化了實驗數據的采集過程，就要求學生有更高的實驗方案的設計能力和實驗數據尤其是表格、圖象的處理能力.
從這個實例中信息技術與建構性學習被有機的整合在了一起，并促成了學生的建構性學習及高水平思維活動.促進高水平思維活動的教學設計思路，以及新型的教育技術產品在其中的應用主要包括以下幾點：①以真實的問題情境激發高水平思維，多媒體、超媒體技術往往為真實的問題情境呈現提供有力的工具；②以可操縱、可觀察的交互性環境支撐高水平思維，計算機模擬、建?？梢詾閷W生提供開放的探究發現環境；③以豐富、開放的信息資源支持高水平思維，網絡為教學提供了一種新的功能強大的、集成性信息傳遞媒介；④以建構性互動促進高水平思維，通過局域網絡組建學習共同體，讓學生圍繞問題進行深入討論、交流和協作，這是促進高水平思維的一種重要途徑；⑤促進學生對思維過程的自我監控.
總之，若要教好高中物理必先提高學生的思維水平，利用信息技術來促進學生的高水平思維是當前教育技術研究的一個重要課題.本文中只結合了個人對建構性學習的理解，把信息技術整合入物理教學當中，以期起到提高學生思維水平的作用，對于這一問題無疑還需開展更深入的研究及實踐探索.
參考文獻：
[1] 陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價.北京：教育科學出版社，2001.
現代信息技術概論范文5
1.1概念厘定
信息資源管理是20世紀70年代在美國起源并在全球范圍內得到廣泛認可及發展的一門學科，它是在以計算機技術和現代通信技術為核心的現代信息技術的推廣應用下誕生的一種新型信息管理理論?！靶畔①Y源管理”概念有狹義和廣義之分，狹義的信息資源管理是指對信息本身進行管理，廣義的信息資源管理是指對信息及與信息相關的資源和信息系統進行管理。高校開設的信息資源管理專業通過信息分析、信息檢索、信息服務、信息描述、信息構建、信息安全等課程的設置，培養學生綜合運用管理科學、經濟科學等理論和系統工程方法，并靈活運用現代信息技術，掌握信息資源管理的基礎理論與方法，把握信息資源管理的內涵與外延，并能在實踐中運用相關知識解決現實問題。
圖書館學是研究圖書館的起源、發展、組織管理以及圖書館工作規律的科學，其目的是總結圖書館工作和圖書館事業的實踐經驗，建立科學的關于圖書館學的理論體系，以推動圖書館事業的發展，提高圖書館在人類社會進步中的地位和作用。高校開設的圖書館學專業通過文獻學概論、電子文獻檢索、現代圖書館學、數字圖書館、JAVA 程序設計、新型程序設計方法、圖書館業務實踐、信息系統技術與管理、信息咨詢與信息服務、分布式數據庫、數據庫與知識庫、高級軟件工程、高級數據庫理論、高級計算機網絡、圖形學與可視化、現代信息檢索等課程的設置，旨在有針對性的培養圖書館方面的專業人才，挖掘圖書館作為文獻儲存庫的價值，進行更有深度的情報交流與知識交流。
檔案學是探索檔案、檔案工作和檔案事業的發展規律，研究檔案信息資源的管理與開發的理論、原則與方法的學科。它的應用有助于提高檔案管理和檔案事業管理的科學水平，更有效地開發和利用檔案信息資源，最終達到為人類社會進步服務的目的。高校開設的檔案學專業通過檔案學概論、檔案管理學、中國檔案史、檔案保護技術學、檔案網站建設、科技檔案管理、檔案法規學、檔案文獻檢索、專門檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案計算機管理、外國檔案管理等課程的設置，旨在培養檔案專業人才，希望學生借鑒國外檔案管理優勢與經驗，結合國內檔案發展現狀，運用專業技能管理檔案文獻，加強檔案工作理論和實踐研究，為建設檔案室、檔案館等文化事業機構做出貢獻。
信息管理與信息系統是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創新性很強的交叉學科。其研究重點是計算機軟件的維護管理與信息系統的規劃、分析、設計、開發、實施、管理和評價，但在學科發展過程中也開始逐漸強調面向信息分析與決策的管理信息系統的研究設計，同時也注重與企業信息管理方面的研究相結合。高校開設的信息管理與信息系統專業通過管理類專業課程，諸如西方經濟學原理、管理學原理、市場營銷概論、財務管理、基礎會計學、統計學、運籌學、市場調查與預測等，以及計算機類專業課程，諸如數據庫應用、面向對象程序設計（JAVA）、信息系統分析設計、JSP基礎教程、數據結構、計算機硬件技術概論、計算機網絡、管理應用軟件開發等的設置，目的是讓學生受到系統和設計方法以及信息管理方法的基本訓練，具備解決計算機技術問題的基本能力。
從以上分析可看出，信息資源管理、圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統有著自己的研究領域和研究重點，四大專業在高校中的開設也各具特色，培養學生不同方面的能力與素質，突出人才發展的專業性。
1.2概念辨析
信息資源管理、信息管理與信息系統兩者緊密又有區別。信息資源管理專業是從傳統的圖書館學發展而來的，它偏重于對文獻信息的研究，還涉及信息資源的相關法規政策等問題。而信息管理與信息系統專業是伴隨信息化而發展起來的一門學科，它偏重于計算機技術的應用。從高校課程設置來看，兩大專業有很多重合或者相似的科目。但不能因此認為信息資源管理是信息管理與信息系統的子學科，更不能將二者混為一談。
2.國內部分高校信息資源管理、圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統專業的對比
2.1北京大學
圖書館學碩士旨在培養具有扎實的圖書館學專業基礎、能夠掌握現代信息資源管理理論以及熟悉信息資源管理技術與方法的高素質專業人才。檔案學本科意在培養擁有系統的檔案學文化知識與基礎知識，熟練掌握現代信息技術的基本技能，能在黨政機關、社會團體和企事業單位的檔案部門或資料信息中心、辦公廳（室），各級各類檔案館（局）、圖書館、情報機構、史志部門等從事檔案管理與檔案信息服務、行政管理、文獻信息資源管理、辦公自動化、文秘、編史修志等工作及檔案學理論研究的應用型、復合型的檔案學高級專門人才。而信息管理與信息系統本科是要培養具有比較寬厚的專業背景，掌握比較扎實的計算機實際操作與應用技能，掌握信息資源管理及分析的理論與方法，能夠適應當代信息社會對信息資源管理的現實需求，從事計算機信息資源管理及計算機系統管理的實用型專門人才。
2.2中國人民大學
信息資源管理碩士意在培養信息技術基礎扎實并具有良好管理基礎的高級應用型信息資源管理人才，培養對象應具備從事科學研究工作或者能夠獨立承擔實際管理工作的能力，較為熟練掌握信息資源管理及信息資源開發利用等方面知識、技能與方法，可以勝任國家機構、黨政團體和各種企、事業單位信息資源管理工作的復合型、應用型人才。圖書館學碩士旨在培養能夠在圖書館以及其他信息管理機構從事信息資源管理、開發及利用工作的高級管理人才。檔案學本科重在培養從事檔案管理及檔案行政管理、檔案資源開發及檔案學教學與科研工作，以及能夠勝任辦公室科學管理及信息系統的系統規劃、維護和技術開發工作的高級專門人才。信息管理與信息系統本科是要培養可在國家機關、工商企業部門、金融機構及科研單位等從事信息管理、網絡系統管理、信息系統開發設計與維護等方面的管理人才。
2.3武漢大學
信息資源管理本科旨在培養適應信息社會多元化需要、掌握信息基礎技能，具有較好信息素養、可勝任各類政府機構、企業、事業單位、公共信息工作部門的信息咨詢、信息處理、信息服務尤其是電子信息服務等部門工作的應用型、復合型的高級專門人才。圖書館學本科重在培養具有系統的圖書館學基礎理論知識，熟練掌握現代信息技術、計算機技術和管理科學知識，具備靈活地運用現代化技術手段檢索、組織、描述、分析、評價和開發利用信息的能力，能夠在各類圖書館、信息服務機構和企、事業單位的信息部門從事信息服務與管理工作的人才。檔案學本科意在培養具有系統的檔案學基礎知識與政務信息管理方面的基本知識，具備良好的文化素質和修養，掌握熟練應用現代信息技術的基本技能，能夠在國家機關、企業、事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務的復合型、實用型高級人才。信息管理與信息系統本科是要培養具有信息管理學基礎、具備良好的信息素養，掌握系統思想以及信息系統設計與開發方法等方面的知識與能力，能夠在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級復合型、創新型人才。
2.4南京大學
圖書館學本科重在培養擁有扎實理論基礎、寬泛知識面、深厚文獻功底、能夠從事知識資源研究和管理工作的高級專門人才。檔案學本科意在培養擁有扎實理論基礎、寬泛知識面、較強的專業能力、能夠從事檔案和行政管理工作的高級專門人才。信息管理與信息系統本科旨在培養擁有扎實理論基礎、寬泛知識面、較強的技術能力、能夠從事信息管理和信息技術工作的高級專門人才。
2.5蘇州大學
信息資源管理本科旨在重點培養在國家機關、企業、事業單位及其他社會機構從事信息組織、信息資源的開發、利用、管理與咨詢服務等工作的高級復合型人才。圖書館學本科是要培養具備系統的圖書館學基礎理論知識，掌握現代信息技術、管理科學知識和計算機技術，具備熟練地運用現代化技術手段組織、檢索、分析、評價和開發利用信息的能力，能從事圖書館學研究，并能擔負圖書館、信息資源管理、知識管理及其他信息管理和咨詢工作的人才。檔案學本科意在主要培養能適應現代信息社會和市場經濟需要，能在黨政機關、企業、事業單位以及各種信息機構從事檔案信息化建設與管理、信息資源開發與利用、檔案專業教學與科研等方面工作的高級人才，勝任信息化社會中各類社會組織的文秘、檔案管理、行政事務管理、信息處理、信息安全與管理、電子政務網站建設與管理、數字檔案館建設的高級專門人才。信息管理與信息系統本科重在培養系統地掌握計算機科學與技術（包括計算機硬件、軟件與應用）的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具有在計算機科學與技術領域進行科學研究的初步能力，能從事計算機科學研究、軟硬件開發、設計和管理的高級專門人才。
綜合上述介紹不難發現，幾所高校的這幾個專業都強調信息資源管理的能力培養，反映出四大專業在學科范疇上的交叉性。目前，信息資源管理專業在國內是新興專業，很多高校都沒有設置此本科專業。信息資源管理是對信息資源以及信息活動進行組織、規劃、協調與控制的一門學科，它要求專業人才掌握一定的計算機科學基礎，但更多是對信息資源的開發和應用，加強對信息的敏感度，及時準確、完整地獲取信息。檔案學專業和圖書館專業在部分高校的專業設置中并沒有明顯的界限，有些高校甚至將二者合并設為一個專業。檔案學專業人才主要從事檔案資源的管理，是一種“社會記憶”工作，而圖書館學專業人才主要研究圖書館事業及其構成要素。信息管理與信息系統專業作為一個相對而言對計算機科學技術要求比較高的專業，重在培養技術型人才。
3.信息資源管理、圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統專業的相互滲透與交融
3.1創意檔案
2001年，一個叫做“創意檔案（Creative Archive）”的BBC姊妹創新開放了部分BBC大容量的檔案文件――這個檔案囊括了世界上最大的電視圖書館。公眾可以按照他們的喜好免費享用這項內容，當然是非商業用途。
從此案例中可看出，檔案文件包含了圖書館的內容，而這種對數字圖書館的內容進行整合必須依賴信息技術。同時，“創意檔案”內容的處理與開放則是對信息資源的管理，公眾對此種信息資源的享用是以用戶的角色參與信息服務過程的體現。在這個案例中，我們清晰地看到四大專業的緊密聯系。
3.2圖書的數字化整合
像Google這樣的公司，以及哈佛、牛津、斯坦福這樣有影響力的機構的圖書館館員，他們幾千本幾千本地迅速掃描這些書并將其數字化。與各種各樣的傳媒一起，這些電子書會被整合在一起進入知識與文明的圖書館。當這個全新而真實的亞歷山大圖書館成熟了，它將為合作、學習、創新提供一個共享平臺，將使現在的因特網看起來像個二手書店。
從此案例可總結出，這樣的亞歷山大圖書館其實就是一個數字圖書館，將圖書數字化然后提供共享平臺的過程實則體現了對信息資源管理方式的改變，具體而言就是圖書館館員對館藏紙質信息資源的管理的創新。而這樣一個過程無疑需要計算機技術的支持。而從這個案例中，我們很容易想象檔案紙質資料也可以相類似地被進行數字化整合。
3.3圖書館學、檔案學、信息資源管理的淵源聯系與區別
無論是從學科研究對象和研究內容上的交叉重復性來看，還是從歷史淵源、現實發展狀況以及未來發展趨勢的共性來看，圖書館學與檔案學、信息資源管理都有著同族的關系。
圖書館學、檔案學以及信息資源管理的對象都是信息資源，檔案文獻和圖書文獻都是知識載體。我國早期的圖書館工作與檔案工作是緊密聯系在一起的，其理論研究都是圍繞文獻如圖書和檔案的生產、采集、評價、組織、存儲、傳輸、檢索和傳播等過程，技術方法上都是圍繞索引技術、集成技術、數據挖掘技術、文獻縮微技術等核心技術開展的。信息資源管理是一門新興的學科，它與圖書館學、檔案學有著密切關系。圖書館學和檔案學為信息資源管理的產生和發展提供了很多必要條件，諸如大量的實踐經驗、理論原則與工作方法，它們在信息資源管理的很多領域進行了有價值的探索和總結，從而對信息資源管理形成學科體系架構產生了有利影響。圖書館學研究中廣泛運用社會學、行為學、心理學等學科的理論和方法，研究讀者閱讀需求和閱讀過程中的心理活動，有利于圖書館更有成效地開展讀者服務工作，為讀者提供個性化服務。這與信息資源管理中的用戶研究有很大的相似之處，隨著信息資源管理理論研究實現了以信息系統為中心到以信息用戶為中心的轉變，用戶的角色力量在增強，信息管理越來越重視用戶的指向性。
圖書館學、檔案學與信息資源管理由于各自研究對象具有其特殊性，因而在管理制度、原則和技術方法上各具特色、彼此獨立，學科性質和學科研究也有著顯著的差異。
圖書館學一直以來都注重知識的傳播、共享和利用，近年來，隨著現代信息技術的發展，更多的圖書館學工作者都將研究的視角集中到數字圖書館建設和高效信息檢索、信息共享等領域。圖書館的服務對象是社會大眾，其開放程度高，幾乎所有的公民都可獲得圖書館的資源。檔案學最廣泛的應用即是在檔案室和檔案館內管理檔案文獻的實踐。檔案在一定時間內有著較強的機密性，因此，建立保密制度和開放制度是必要的。檔案多數為原稿，檔案室和檔案館都建立特殊的利用制度，規定檔案文獻一般不能外借出館。檔案的存毀也有相應的鑒定制度，不同的檔案文獻歸屬永久保存、定期保存和銷毀三種形式。近年來，信息管理學派與信息系統學派互相融合，兩個領域的研究內容交叉性越來越顯著，文獻互引現象也愈加明顯，這種變化一方面說明信息技術、信息系統、信息管理都是密切相關的概念體系，都可以集中在信息資源管理這個母學科下，另一方面也說明隨著這些基礎學科的發展與完善，信息資源管理理論體系和研究架構也正趨于成熟。
4.信息資源管理、圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統專業的發展趨勢
4.1信息資源管理重要性將會越來越突出
信息資源作為企業核心競爭力的構成要素，作為政府行政內容的重要部分，因此信息資源的有效管理成為企業和政府管理工作的不可或缺的組成部分，甚至是改善企業管理和政府職能的核心。隨著電子政務和電子商務在我國的開展，信息服務以及對信息活動要素的管理被給予越來越多的重視。尤其對于企業而言，信息資源在企業發展中有著戰略意義，信息資源的有效管理有利于發揮信息的社會效益和潛在的增值功能，為實現企業信息化和提高企業經濟效益發揮作用。
信息資源管理實踐起源于美國政府的文書管理領域，隨后又擴展到企業管理和圖書情報領域，并形成記錄管理、信息系統管理和信息管理三大學派。在理論發展過程中，隨著跨學科研究的增強，三大學派逐漸走向融合。近年來，信息資源管理研究方向開始向戰略管理和知識管理方向演進。知識管理的產生與發展對信息資源管理學科的完善有著舉足輕重的意義，它是一種全新的管理理念與管理方法。知識管理主要包括知識運營即利用知識資產創造價值、知識資源管理以及知識共享機制的建立。在針對知識管理的研究過程中，IT部門和IT員工的激勵和學習問題受到了研究者的特別關注，同時隨著企業聯盟合作的加強和跨地區項目的增加，供應鏈管理和虛擬團隊管理也逐漸成為研究的熱點。此外，國內學者借鑒國外信息資源管理協會會議提出的相關研討課題，開始加強對電子商務、電子學習、虛擬組織、語義網以及Web服務等方面的研究。這些無一不體現了信息資源管理內部多學科融合的趨勢日益明顯。
信息系統和信息技術是組織開展信息資源管理活動的基礎。如何選擇、實施、應用信息技術和信息系統，哪些因素會影響最終的成功，如何將“人機”和諧化帶來最大效益，這些都是信息資源管理的核心問題。這也從側面反映出信息資源管理對信息管理與信息系統學科的依賴。
4.2有效快捷地檢索、利用數字圖書館資源將成為重點
利用圖書館獲取知識和信息，已然成為人們生活的一種方式。當今社會中，圖書館分為紙質圖書館和數字圖書館，而隨著網絡的普及，數字圖書館將成為圖書館的主角。因此，圖書館學專業將更充分深入地揭示有關收集、組織、檢索和利用文獻、信息和知識的規律，尤其是對數字化資源的處理與利用。
國內對于數字圖書館的研究始于上個世紀90年代，所進行的研究主要集中于三個方面。一是基礎理論研究，包括數字圖書館的概念、特征、功能、作用等；二是相關技術研究，包括XML語言、元數據、數據挖掘、數據倉儲、知識信息導航、數據異構封裝等；三是建設研究，包括數字圖書館與傳統圖書館的聯合與銜接、對館員素質的要求、數字圖書館新型服務以及所涉及的知識產權問題等。在純技術和純理論方面，國內都已經取得較大的進展，但如何將技術與理論相結合，繼而運用到資源建設和用戶服務中，是國內學者面臨的難題。
數字圖書館最富有創造性和里程碑式意義的趨勢即是創客空間將與數字圖書館相輔相成。創客空間是具有相同興趣或愛好的人們將各種想法或創意轉變為現實的場所，它是創新2.0模式的典型范例。創客空間順應了時展要求，可以更好地促進數字資源的共享與利用，它將推動數字圖書館的發展甚至影響數字圖書館發生深刻變革。
4.3將更多的“社會記憶”數字化
檔案是歷史的原始記錄，而隨著信息技術的大規模覆蓋，檔案學研究將更加側重于如何將文獻數字化，即將文獻集成、整合到網絡上并供人們查閱。電子檔案的收集整理、鑒定評價在檔案管理中占據越來越重的分量，如何將現代信息技術運用于檔案文件管理已然成為相關學者的研究重點。企業檔案也成為近年來的研究熱點，如何劃定企業檔案的范疇，如何使企業檔案上升到企業文化的高度并得到企業內部員工與社會的認可，成為研究中的主流問題。而企業檔案又與知識管理密不可分，兩者有著共同的動機和目標，即是實現企業的知識傳播、共享與創新。在實踐過程中，如何平衡檔案資源的共享機制與其自身特殊的保密性之間的矛盾是檔案學今后的研究重點。此外，檔案研究必定會借鑒相關學科的高端先進技術如數據挖掘技術、3G網格等以促進自身的發展。
4.4復合型人才培養成為主流
隨著信息技術的廣泛應用，網絡的發展，全球經濟一體化形勢的發展，信息管理與信息系統專業培養的將不再是純粹的技術型人才，更需要信息化建設的復合型開發和管理人才，以便進行企業事業和部門的應用系統的開發、維護，進行信息資源的開發利用。換言之，信息管理與信息系統專業將更多的致力于培養新型高端的管理人才、IT人才及其綜合型的復合人才。
從國內外研究方法來看，信息管理與信息系統尤其重視技術手段和系統規范的數學模型。但西方研究者注重實證方法，而國內研究者主要依賴于理論研究方法。信息技術的管理會對信息系統的功能產生影響，而信息系統的功能發揮又對信息技術提出了新的要求和標準，兩者之間的關系是雙重的。信息系統的項目管理和安全管理將成為今后的研究重點，而其依賴的信息技術也勢必會產生結構化開發方法、原型開發方法、面向對象開發方法、軟系統開發方法之外的新的技術方法。
現代信息技術概論范文6
關鍵詞：大學英語，四級網考，自主學習
中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
1.大學英語教學研究現狀
信息技術的發展和應用對外語教育理念、教學內容和教學方法產生了深刻的影響。以我國大學英語課程為例，基于課堂和計算機的新教學模式已被廣泛采用，自主開發的多媒體網絡技術支撐的教學系統已趨完善并在許多院校使用。為深化大學英語教學改革，進一步推廣新教學模式，教育部于2007年5月組織語言教學、語言測試和信息技術等領域的專家進行論證，正式將“基于計算機和網絡的大學英語四、六級考試大型題庫和考試系統建設”列入“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目。在教育部高等教育司的直接領導下，全國大學英語四、六級考試委員會與信息技術公司合作，共同開發大學英語四、六級網考。目前大學英語四級網考已進入試點階段。
隨著現代信息技術的飛速發展，傳統的基于紙質課本的“語言中心主義”教育理念受到極大挑戰，語言教育研究者開始研究全球化、網絡化和文化多元化環境下交際活動所需的“多元讀寫能力（multiliteracies）”（The New London Group 1996），倡導開展“新讀寫能力研究（New Literacy Study）”（如Lankshear&Knobel 2003；OBrien&Bauer 2005；Rowsell&Pahl 2007；Sternberg，Kaplan&Borck 2007等）。我國學者近年來也呼吁要重視培養學生多元讀寫能力，并將其重要性提高到國家戰略和國家利益的高度（胡壯麟2007；朱永生2008等）。歐洲理事會制定的“歐洲語言能力共同參考框架”（Common European Framework of Reference）介紹語言交際活動與策略時指出：“隨著計算機軟件技術日新月異的發展，人機互動逐漸在公共、職場、教育甚至個人生活領域發揮越來越重要的作用”（劉駿，傅榮2008）。語言交際活動不僅僅是聽、說、讀和寫，也包括視聽活動，即語言使用者同時接受聽覺和視覺信息進行語言交際；還有交互活動，如討論、訪談、辯論、談判等口頭交互以及信件、傳真、電子郵件、合同、協議等筆頭交互。語言交際所需要的不僅僅是語言能力，還需要表達策略、理解策略、合作原則等，包括如何輪流發言、如何提建議、如何作總結、如何化解交際中的矛盾等。
2.大學英語四級網考與大學英語教學
信息技術環境下教學內容的拓展和豐富需要運用新的教學理念和教學模式，需要將信息技術手段有效地運用于教學。何克抗（2009：20）認為：“所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革-由教師為中心的教學結構轉變為‘主導-主體相結合’的教學結構?！?/p>
課堂教學和網絡教學相結合，課內學習和課外學習相結合，教師授課和學生自主學習相結合。這種教學模式強調師生之間、學生之間的充分交互；教學內容不僅涵蓋語言知識和交際能力，還有交際策略、文化知識和跨文化交際能力；教學管理上，注重利用信息化管理平臺，不僅對學生群體，而且對學生個體實行檔案式跟蹤管理和反饋，以更好地體現個性化的教學理念；教學資源上，自主開發了適合我國外語學習者特點的教學系統和軟件，共建共享網絡資源；教學評價上，重視學習過程中的形成性評價，利用網絡管理平臺開展系統化的教師評價、學生互評、自評等。
3.大學英語自主習得能力培養研究
圖示理論：圖式是認知心理學中的一個非常主要的概念，圖式理論的主要觀點是人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即背景知識）聯系起來。閱讀是一個“讀者與讀物”“文字輸入信息與讀者圖式”之間雙向交流、相互作用的過程。據此產生了兩種信息驅動過程：“材料驅動”（data-driven）過程和“概念驅動”（conceptually-driven）過程。“材料驅動”是指從文字開始，通過譯碼而確立其意義?！案拍铗寗印笔侵缸x者根據已有的相關背景知識，對文章進行推測和假設，進而不斷證實和修正先前的猜想，最后達到理解文章的目的。根據圖式閱讀理論，我們可以把對文章閱讀理解的圖式分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內容圖式（content schema）。圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯系起來。顯然，人原有的知識越多，對理解新事物越有益處?！白灾鲗W習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。
外因是變化的條件，內因是變化的根據。學生是英語課堂中真正的“主體”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。好的學習方法能夠使學生更好地發揮天賦和能力，教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓學生有更多獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生的成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素：二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。營造寬松愉快的學習環境是培養學生自主創新能力的保證。培養創造性人才，需要良好的學習環境，如對學生課內外應常采用肯定性和激勵性評價方式來激勵。同時，對學生回答問題應注意發現其閃光點，并及時給學生積極性評價。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。然而，長期的應試教育使學生過分依賴教師，依賴課本，喪失了主動把握英語學習的機會和阻礙了學生自主學習發展的能力。
4.小結
在課堂教學和網絡教學的結合下，通過課外資料查找閱讀研究和課堂實踐緊密結合的方法，積極構建聽力、口語、閱讀、寫作自主習得能力的培養模式是我們繼續研究的方向和目標。
參考文獻：
[1] 劉潤清、戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究北京：外語教學與研究出版社，2003
