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教師培訓管理辦法范文1
【關鍵詞】學分制 縣級教師培訓 管理機制
《學分制背景下縣級教師培訓管理機制的研究》是在順應時代精神的要求，結合邵東縣域文化、經濟、社會發展實情，綜合邵東縣教師進修學校（以下簡稱我校）近10年來的研究成果的基礎上提出來的。本課題經湖南省繼續教育指導中心批準，成為省“十二五”重點資助課題。
一、研究的意義和價值
（一）、問題的提出
科教興國，教育先行；振興教育，教師先行。建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的現代化教師隊伍，是我國教師培訓工作的目標，也是我國教育事業振興的基石。2011年，教育部頒發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，今后五年，對每一位教師完成不少于360學時的培訓。2011年11月，湖南省教育廳下發了《關于印發的通知》（湘教發[2011]61號），對我省中小學教師培訓學分登記管理工作提出了明確要求。2012年8月，國務院《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號），對加強教師隊伍建設作出指導性意見。黨的十也強調了教師隊伍建設在教育改革發展中的關鍵地位，在當前這種歷史條件下，教師培訓機構要適應時代需要，實現工作轉型。
我校在2012年底對參培教師進行了一次問卷調查，結果顯示：39%的教師對學分制并不了解，50%的教師對學分制的了解一般。針對教師培訓管理，教師反映的問題集中在：①工學矛盾突出；②培訓經費短缺；③培訓實效性有待提高；④學分制管理需要加強。在新的背景下，如何加強對教師培訓的學分管理，充分發揮縣、鄉、校的引領作用，構建適合農村教師培訓的縣級管理機制，提升教師培訓的針對性和實效性，成為亟需研究的課題，我們必須進行深入的研究并作出明確的回答。
（二）、研究的意義和價值
建立完善的縣級教師培訓管理機制，讓每一個教師都能得到培訓的機會，進行教師培訓學分制管理，對教師專項培訓的240學分和校本研訓的120學分進行細化認定和注冊登記，本著“重任務、增實效、創特色、求發展”的工作思路，克服教師培訓內容單一、效果不佳、經費短缺等實際困難，解決教師工學矛盾，提升教師整體水平，有利于教師教育教學能力的拓展，從而提高教學質量，為建設教育強縣提供師資保障。這是課題研究的現實意義。
探討教師培訓的管理機制的構建，結合省內的學分登記管理辦法，摸索出教師培訓管理的有益經驗，發揮“縣―鄉―?！比壜搫庸δ?，確保教師培訓的針對性、實效性的落實。提高教師隊伍的整體素質，從而推動教育事業的發展，形成教師培訓管理的科學理論，這是課題研究的長遠價值。
二、研究的目標和內容
（一）、研究的目標
從實際出發，依托現代遠程教育技術，在新一輪教師全員培訓中，實施學分制管理，有目的、有計劃地對全體教師進行分類、分層、分崗培訓；細化學分管理項目，將學分制管理運用到教師全員培訓、學歷提升教育以及校本研訓中，確保全縣教師本周期內有機會修滿360學分；建立教師培訓管理機制，包括人力機制、服務機制、評價機制和激勵機制，為全縣教師培訓架構優質平臺；增強教師的榮譽感和責任感，提高教師的專業發展能力，從而推動各級各類學?？焖佟⒑椭C發展，為實現邵東教育強縣提供優秀的師資保障。
（二）、研究的內容
（1）研究縣教育局的政策指導功能?？h教育局落實國務院、教育部和省教育廳的教師培訓文件精神，制定配套的措施和政策，確保每一位教師都能參加培訓。將學分制作為加強教師培訓的重要手段，對教師專項培訓的240學分和校本研訓的120學分的細化認定和注冊登記形成制度，爭取縣委、縣政府的重視，師訓經費按全縣教師工資總額的1.5%納入財政預算，為教師培訓建立長效保障機制。同時縣教育局在教師培訓中還應發揮指導、監督、評價的功能，將教師培訓同教師的聘用、晉級和績效工資結合起來，有效推動全縣教師積極參加培訓。
（2）研究縣教師進修學校的工作轉型?？h教師進修學校必須樹立“師訓即服務”的工作理念，研究教師培訓標準，在一線中小學建設教師培訓基地，以一線中小學名師為主體組建教師培訓團隊，探索教師培訓新模式，創建大校本培訓體系，做好這五個方面的工作，教師進修學校真正實現從原來的直接培訓向全方位的服務轉型。
（3）研究教師進修學校的功能定位?？h級教師進修學校是縣級教師培訓的指導者、管理者、服務者和評價者，我校提出“精心指導、精致管理、精細服務、精確評價”的基本要求，堅持“四到位”：一是指導到位，把教師培訓工作作為中心工作，在縣域內以開放、長遠的眼光對教師培訓工作作出合理規劃和設計，從宏觀層面進行指導，尤其加強對中小學的校本研訓進行有效指導。二是管理到位，教師培訓項目的規劃和審核、教師培訓學分的登記、培訓檔案的整理等都需要認真對待；堅持“一切為了教師成長”的宗旨，為教師培訓提供軟硬件保障，培訓后做好跟蹤服務工作；積極探索培訓的新形式（課例研究、行動研究、頂崗實習、置換培訓、遠程培訓、校本研訓），細化各項管理，保證培訓的實效性；三是服務到位，樹立為教師服務的理念，在教師培訓工作中承擔項目的規劃、課程的開設、師資的提供、信息的共享和后勤服務的任務，構建教師培訓“由下而上”和“由上而下”相結合的計劃制定模式，采取“聯合”、“托辦”方式等，在教師中開展培訓需求調研，構建為基層教師服務的立體化網絡；四是評價到位，我們以學分制為抓手，著重探討從科學、合理、全面的角度來評價教師培訓工作的成效，力爭教師培訓后，從師德、教學技能、教育科研能力和學科整體知識建構四個方面構建一個科學的評價體系，保證培訓的“高水平、細服務、優效果、好形象”。
（4）研究在學分制背景下，如何構建“縣―鄉―校”三級聯動機制。三級聯動機制，就是要充分發揮縣教育局和縣教師進修學校、鄉鎮中心校、一線中小學的能動作用，為全縣教師培訓提供科學優質的指導服務體系?？h教育局、縣教師進修學校宏觀調控，在全縣范圍內統籌管理、做好教師培訓的各項服務工作；鄉鎮中心校中觀管理，落實教育局的政策，做好宣傳，建設好中小學教師培訓基地校，為一線中小學教師的培訓保駕護航；一線中小學校微觀組織，在五年內有計劃、有目的地選送教師參加各級各類培訓，扎實開展校本研訓，提升教師綜合素質，推動學校教育質量的提高。
（5）研究在學分制背景下，創造性地構建四位一體的綜合管理機制。一是人力管理，包括培訓者團隊管理和學員管理。在研究中加強培訓者團隊的管理制度建設，如任課教師準入制度、專家（名師）資源庫、教師評價機制等；對學員管理，我們將強化學員約束制度、激勵制度、成果評價制度。二是評價管理，包括對學員的學習評價和培訓者的評價。學員評價主要從師德、教學技能、教育科學研究能力和學科整體知識建構四個方面進行，讓學員參加培訓后真正地學有所獲，學有所用；培訓者的評價依托教師進修學校和參培學員的綜合評價，實時監督培訓者的培訓表現，促進培訓者自我提升。三是服務管理，將集中管理和分散管理相結合，注重課程的設計、運行和開發，做到按需施訓，通過完善教師進修學校網絡建設，為教師培訓提供優質的網絡資源，建立一批優秀的教師培訓基地和一線教學名師資源庫，進一步強化后勤服務和經費保障制度。四是激勵管理，以縣教育局和教師進修學校為主體，各中小學為輔助，通過教師參加培訓期間的綜合表現評優評先，同時評優評先同教師的聘用、晉級、學分登記和績效工資結合起來，充分調動教師參加培訓的積極性，變教師培訓“要我學”為“我要學”，使得參加培訓成為教師自覺的行為。將以上四項管理融入學分管理之中，依據教育部和省教育廳的文件精神，進行細化，創新學分登記管理機制，制定符合地區特點的、科學靈活的學分管理辦法，形成制度，讓縣內每一位教師都能夠完成360學分。
（三）、創新之處
在管理機制上大膽創新，構建“一制雙線三級四位五新”的管理模式。一制主導：以學分制為主導，制定符合地區特點的、靈活的學分管理辦法，有效促進教師培訓。雙線配合：縣教育局政策導向、縣教師進修學校組織實施，雙線協調配合，保證教師培訓收到實效。三級聯動：縣教育局、縣教師進修學校宏觀調控，鄉鎮中心校中觀管理，一線中小學校微觀組織，為全縣教師培訓提供科學優質的指導服務體系。四個到位：指導到位，管理到位，服務到位，評價到位，四位一體，保障教師培訓有序有效進行。五項創新：研究教師培訓標準，建設培訓基地校，組建培訓專家團隊，探索培訓新模式，構建大校本研訓體系，實現五項工作創新。
三、研究方法和步驟
（一）、研究的方法
調查研究法。在2012年底，課題組用自編問卷對我縣中小學教師培訓學分制管理的推行情況進行了調查，獲得了第一手資料。在2013年4月中旬，課題組深入四個實驗基地校進行調研，了解一線教師對學分制管理的想法，獲得了有價值的信息，收獲了教師的建設性建議。
行動研究法。邊工作邊研究，在教育教學實踐中提出問題，遵循“發現問題―分析問題―提出方案―實施方案―反思改進―總結評價”六個步驟，讓我們的課題立足于教育第一線，立足于課堂。我們選取兩市鎮一完小、兩市鎮四中、楊橋鎮和仙槎橋鎮三中“一鎮三?！弊鳛閷嶒灮亍Ｋ膫€實驗基地能充分體現辦學上的示范性，教學上的指導性，管理上的科學性，發展上的前瞻性，建設成為學分管理的實驗室。取得成功經驗后再全面推廣，把培訓基地校逐步建立在一線中小學校，用于開展培訓需求調研、同課異構研討、培訓成果展示、主體論壇、經驗交流和培訓跟蹤服務等活動，為全縣教師培訓提供一個示范性窗口。
文獻資料法。查閱我國教師培訓資料，在文獻中發現教師培訓存在的不足和應對策略，深化課題的研究。北京、沿海江浙發達地區的教師培訓管理工作卓有成效，我們將結合縣域內實際，有選擇性地將發達地區教師培訓的成功經驗借鑒過來，以推動我縣的教師培訓的發展。
2、實施的步驟
本課題擬用兩年時間（2012.10―2014.10）完成。
第一階段，課題申報（2012.10―2013.03）。做好課題申報的各項工作，完善課題研究計劃。
第二階段，全面研究（2013.03―2014.06）。課題立項后進行全面的研究，深入研究縣級教師培訓管理模式的創新、內容的選擇、資源的開發，研究“縣―鄉―校”三級聯動機制的構建，研究教師培訓的人力機制、激勵機制、服務機制和評價機制的構建等。在研究中廣泛聽取專家、學者的意見，力爭圓滿地完成課題的研究工作。
第三階段，結題驗收（2014.06―2014.10）。 在全面研究的基礎上，預計在2014年10月系統歸納，提升研究成果，完善研究的理論建構，并結題請專家組驗收。
參考文獻：
[1].教育部.《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》.2011.01.
[2].湖南省教育廳.《關于印發的通知》.2011.11.
[3].鄧仕煌、薛劍剛.農村中小學教師培訓管理體制研究[J].當代教育理論與實踐.2012（1）.
教師培訓管理辦法范文2
【關鍵詞】加強;機構;管理;確保;安全培訓;質量
【中圖分類號】TD79+1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0014-02
安全生產是關系到國計民生的大事，安全教育是各企、事業單位安全管理工作的重要組成部分，是從根本上杜絕人的不安全行為的重要措施，是預防和控制事故的重要手段之一，也是能保證其它工作和企業安全生產的順利進行的必要條件。為了規范特種作業人員的安全技術培訓考核工作，提高特種作業人員的安全技術水平，防止和減少傷亡事故，國家安全生產監督管理總局出臺了《特種作業人員安全培訓考核管理規定》（國家總局30號令），指出：“ 特種作業人員應當接受與其所從事的特種作業相應的安全技術理論培訓和實際操作培訓”，并對培訓學時及考核發證、復審、監督管理、罰則等內容都做了詳細的規定。
安全培訓機構是開展安全培訓的載體和基礎，是國家有關安全法律、法規宣傳的重要陣地，也是相應安全技術理論和實際操作技能知識傳播的有效工具。為了加強安全生產培訓管理，規范安全生產培訓秩序，保證安全生產培訓質量，促進安全生產培訓工作健康發展，制定了《安全生產培訓管理辦法》（國家總局44號令），重點對安全培訓機構的資質、參訓人員的分類、監督管理、法律責任的承擔等事項進一步明確。作為安全培訓機構，我們應該重點做好以下工作：
1 加強培訓機構的建設，不斷加大對軟硬件建設的投入力度
嚴格按照國家對培訓機構相關資質要求和省有關安全培訓機構認定和復審評估標準開展工作，做到：內設機構完善，各項管理制度健全，管理人員配備到位并符合相關要求，教學及生活設施完善，專兼職教師結構合理，教師專業水平和專業結構符合省局相關要求，實驗、實操設備、場地滿足培訓需要，各項培訓安全操作規程健全，后勤保障有力。并不斷加大對軟硬件建設的投資力度，改善培訓教學及生活條件，為持續提高培訓質量提供有力的保障。
2 不斷提高培訓機構教師素質，確保安全培訓工作的質量
培訓質量是安全培訓工作的生命線，而在整個培訓工作中，教師是教學的組織者和引導者，其素質的高低對培訓質量起著舉足輕重的作用。
第一，加強師資隊伍的管理。首先，制定適合本機構的對專兼職教師實行選聘、考核、獎懲及淘汰制度，結合認定標準實行動態管理，教師的選聘要符合省規定的師資基本條件；其次，所選聘的教師必須接受專門的培訓，經考核合格取得河南省安全生產監督管理局頒發的《安全培訓教師崗位證書》后，方可上崗執教；再次，保持專職教師隊伍穩定，并不斷補充新任教師數量，完善培訓教師檔案。
第二，注重教師能力建設。首先，保證教師按時參加省安全生產監督管理局組織的每年不少于40學時的繼續教育培訓；其次，制定提高教師授課水平的措施并認真實施；再次，積極組織教師開展培訓教學研討活動，適時組織專職教師每年不少于一周的現場調研，并撰寫調研報告，保證教師培訓學時符合省安全生產監督管理局相關要求。
第三，積極開展培訓教學研究活動。積極開展培訓理論和項目策劃研究，認真分析不同類別的培訓對象培訓需求，并在此基礎上制定包括培訓目的、課程設置、授課教師、方式方法等內容的培訓方案。為政府機構或企業提供安全培訓等方面的安全咨詢服務活動，鼓勵教師在報刊雜志發表有關安全培訓方面的論文。
3 加強教學管理，推進培訓工作的規范化建設
安全培訓按照規定的安全培訓大綱進行。注重過程管理，學員檔案實行微機管理，培訓班檔案一期一檔，裝訂成冊，分類編號。嚴格按照審批計劃所規定的時間開展培訓工作，學員管理執行考勤制度和聽課證制度；根據授課內容，制定教學計劃，合理選用講授、研討、角色扮演、模擬、實際操作等教學方法；推行多媒體教學，計算機在線考試；積極開展學員評教活動，要求達到學員對課程設置、教師、授課內容、組織管理和后勤服務的滿意率不低于80%，學員經培訓，考核取證率不低于90%；每期培訓班結束后，進行書面總結，查找問題，提出改進措施并認真整改；通過座談會或問卷調查等方式，每年至少聽取一次學員及所在單位對培訓質量與參訓效果的反饋意見；并逐步實現常態化，以促進培訓工作的規范化建設。
4 不斷更新觀念，創新培訓方法，大力提升安全培訓水平，提高從業人員素質
第一，牢固樹立“安全第一，預防為主，全員參與，常抓不懈”的安全意識，落實國家《安全生產培訓管理辦法》規定：“依照有關法律、法規應當取得安全資格證的生產經營單位主要負責人，安全生產管理人員，特種作業人員，井工礦山企業的生產、技術、通風、機電、運輸、地測、調度等職能部門的負責人應當由取得相應資質的安全培訓機構進行培訓”。
第二，要創新培訓方法和培訓內容，安全生產培訓要不拘形式，注重效果，按照“因地制宜，因人而宜，因材施教”的原則，參與培訓對象不同，培訓內容應該有所區別。比如，針對生產經營單位的主要負責人、安全生產管理人員、職能部門負責人，應側重于遵守國家有關法律、法規意識的強化培訓，確保其在工作中起到積極帶頭作用，從愛護國家財產和人民生命健康出發，重視安全生產，做到不違章指揮；而特種作業人員、初上崗人員等生產一線的工作人員，他們往往因安全思想淡薄，對生產中的關鍵環節不懂，對生產中危險程度不夠重視，而引發安全事故，針對這樣的群體，應增加安全事故案例教學內容，以案釋法，增強安全操作技能、掌握作業場所和工作崗位存在的危險因素及防護措施、應急措施教學，增強其自身保護意識，杜絕違章操作等方面的培訓教育內容。
第三，更新培訓手段，改變教師講，學生聽的傳統教學手段，采用多媒體教學，增大學員對知識信息的獲取量，開展討論互動教學、現場演示觀摩教學、理論實操一體化教學等先進的教學手段，克服簡單、枯燥乏味的理論說教，增強其知識性、趣味性、可視性，寓教于樂。
5 確保規章制度的落實
第一，做好對國家相關法律法規的宣傳工作，安排專人進行《中華人民共和國安全生產法》《中華人民共和國行政許可法》《河南省安全生產條例》《安全生產培訓管理辦法》（國家安全生產監督管理總局令第44號）《特種作業人員安全技術培訓考核管理規定》（國家安全生產監督管理總局令第30號）等有關法律、法規和規章的宣傳、講解。
第二，做好各項規章制度的落實工作，嚴格按照安全培訓機構資質許可的范圍開展培訓，資質證書不出借、出租給其他機構或者個人；對專職負責人、專（兼）職管理人員、班主任、教師、服務保障人員等崗位職責，教學管理、教師管理、班主任跟班、學員管理、考勤制度、聽課證制度、教學質量控制、培訓評估、培訓反饋、檔案管理、設施設備管理、財務管理、后勤保障等制度，特種作業各類別（工種）培訓安全操作規程等各項制度，不只公示上墻，更要熟記于每個人員的心里，并認真踐行；嚴格按照有關規定收費，杜絕亂收費現象的發生。
第三，采取多種形式對培訓資質、培訓內容、培訓形式、培訓時間、投訴咨詢電話、收費標準等事項進行公示，自覺接受上級主管部門監督檢查及社會、學員的監督；自覺接受上級主管部門的年度評估檢查。
總之，安全無小事。只要加強對有關法律、法規和規章制度的認真學習和貫徹執行，加強對安全培訓管理，不斷提高各級安全生產管理人員和從業人員素質，就能夠確保安全培訓質量，為安全河南創建“中原經濟區”建設提供人才保障。
參考文獻
[1] 河南省安全生產培訓管理實施細則（試行）豫安監管[2012]99號文件
[2] 特種作業人員安全技術培訓考核管理規定（國家安全生產監督管理總局第30號令）
教師培訓管理辦法范文3
一、項目實施主要做法
1.統一認識，加強“國培計劃”的宏觀指導
（1）統一認識，抓好落實。從教育行政部門到各培訓院校，認真領會全國中小學教師培訓暨“國培計劃”啟動實施工作會議精神，學習教育部、財政部關于“國培計劃”組織實施的一系列文件，統一認識。
（2）健全管理機構，明確職責。省教育廳成立了“國培計劃”項目領導小組，由省教育廳廳長擔任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔任副組長，負責項目統籌組織。在師范教育處設國培項目辦公室，主要負責組織、指導、協調、督促檢查項目實施。
（3）召開專題會議，部署實施工作。省教育廳分別召開全省啟動實施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實施工作。
2.確定標準，認真遴選培訓機構和學員
（1）為規范管理，保證培訓質量，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農村骨干教師培訓項目申報和項目招標指南的通知》等文件要求，頒布邀標通知，邀標通告；制定培訓機構評審標準，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學、云南師范大學、教師研修網、繼續教育網等13家省內外培訓機構承擔培訓任務。
（2）組織各地完成了26 200名參訓教師的遴選工作；組織六所省內高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農村學校的1 500名教師對口安排。
3.精心組織，扎扎實實做好項目實施工作
（1）加強調研，突出培訓的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發放問卷等，了解教師需求，調整、完善項目實施方案。
（2）確保質量，組建高水平的培訓專家團隊。嚴格按照教育部、財政部關于一線優秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加“國培計劃”培訓教學。
（3）強化管理，嚴格考核。省教育廳明確規定，各高校對培訓教師、師范生要有考核，教師必須嚴格遵守相關規章制度，按規定完成研修任務，全程培訓考核合格者，獲得當年云南省中小學教師繼續教育5個學分，其成績作為所在學校該學期績效工資的考評依據。對表現突出的師范生在評先評優、就業推薦、報讀研究生等方面予以優先考慮。
二、主要特色和效果
1.主要特色
（1）完善制度，規范項目實施。制定了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等制度，規范培訓管理。
（2）探索教師培訓模式改革。短期集中培訓項目分兩個階段（集中培訓、遠程學習在崗研修），三個環節（遠程學習、經驗交流、思維拓展），一個結果（實踐結果考核）。
（3）創新培訓課程結構體系。置換脫產研修項目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學科培訓課程模塊，提高教學問題解決能力，以必修課形式開設。二是跟班研修課程模塊，學習成功教學經驗，在實踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設。三是非學科培訓課程模塊，拓展知識結構，分科技、人文、教育、藝術四大類，以選修課形式開設。
（4）建立一批培訓基地。通過“國培計劃”的實施，逐步分層次、分學段、分學科在高水平院校建立云南省農村教師引領性專項培訓基地，在省內優質中小學校建立云南省農村教師專項實訓基地，完善縣級教師培訓機構。
2.培訓效果顯著
（1）做到了“全學段、全學科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項目共培訓教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區，初中13個學科，小學12個學科，3 445所學校。
教師培訓管理辦法范文4
論文關鍵詞：縣級供電企業；骨干幫帶；培訓機制
一、縣級供電企業人才隊伍現狀
未來的五年，國家電網公司將加快建設堅強智能電網步伐，全面實施人、財、物集約化管理，構建大規劃、大建設、大運行、大檢修、大營銷體系（即“三集五大”），這將引發電網格局和功能定位的深刻變化和公司組織架構、管理模式、運行機制、工作流程的重大變革，這一至上而下的重磅改革舉措無疑將對縣級供電企業人才隊伍的能力和素質提出了更新更高的要求。由于縣公司員工普遍文化水平、職稱等級、技能等級偏低，加之相關規章制度不完善、激勵機制不健全等諸多歷史遺留問題的存在，縣級供電企業員工隊伍專業素質的總體水平與“三集五大”體系建設要求相距甚遠，主要體現在：各級各類優秀專家人才匱乏；從事電網核心專業人才緊缺；員工總量超員與結構性缺員并存，管理人員冗余相對嚴重，生產一線留不住人才，人才結構和布局不盡合理；管理、技術、技能人員的能力素質處于公司系統的中下游，普遍文化素質、職稱等級和技能等級偏低，管理水平、新技術應用能力、技能水平亟需進一步提升。通過加強縣級供電企業骨干幫帶培訓機制，全面加強縣級供電企業員工隊伍建設已迫在眉睫、刻不容緩。
二、縣級供電企業骨干幫帶培訓主要做法
福州電業局充分發揮各專業部門在人才、技術、設備等方面的優勢作用，將縣公司員工培訓納入全局各專業年度和月度培訓計劃，采用集中教學、送教上門、跟崗培訓、競賽幫帶等方式，將培訓工作延伸至縣公司。強化各職能部門對分管專業的幫帶責任，根據縣公司的薄弱環節和培訓需求，制定專門針對縣公司的專業人員幫帶培訓計劃，明確培訓項目和責任人。根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。幫帶部門預先制定培訓策劃書和現場技能考核方案，明確培訓和考核的目標內容?？h公司人員到局本部跟崗學習，每人指定一名導師，開展“師帶徒”全過程管理，通過安排承擔具體的工作任務和其他專業技術工作的方式，強化動手能力，確保工作量飽和，提高縣公司員工專業管理和技術水平。
1.建立健全縣公司人員幫帶培訓機制
（1）建立幫帶培訓工作領導小組，局總工擔任組長，各職能部室和幫帶部門行政負責人、分管培訓領導擔任組員，統籌幫帶培訓工作相關事項的組織、協調和落實。
（2）制定并下發縣公司人員幫帶培訓管理辦法。明確各幫帶單位行政負責人作為幫帶培訓項目的第一責任人，各班組長作為各幫帶培訓項目的項目負責人，部門培訓員作為本部門全部幫帶培訓項目的聯絡人，明確幫帶培訓工作各方以及參訓人員的責任義務，規范幫帶培訓流程，嚴格考核管理。
（3）制定并下發全面推進崗位資格培訓工作管理辦法、關于開展農村供電所人員崗位資格培訓考核工作的通知，修訂細化培訓工作管理辦法、師徒培訓管理辦法、《兼職教師管理辦法》，并要求各縣公司遵照執行。
（4）在年初充分調研各基層單位培訓需求和職能部室業務培訓要求，在逐個縣公司走訪調研的基礎上，出臺《福州電業局加強全員培訓工作的方案》，將縣公司人員幫帶培訓列入年度重點培訓任務，下達《福州電業局縣公司人員幫帶培訓計劃表》，明確具體幫帶項目、幫帶方式、時間安排、項目負責人等，作為全年縣公司幫帶培訓工作開展和考核的依據。
（5）根據《培訓工作管理辦法》要求，穩步推進教育培訓積分管理，借助培訓管理系統平臺，對局屬各單位（含）的職業能力培訓工作成效和員工的能效進行全面量化管理。將單位培訓成效納入部門年度績效責任狀、月度KPI和月度工作計劃合約考核，納入縣公司大培訓、大練兵、大比武驗收考核，從而最大限度調動各部門參與自主培訓的積極性和創造性，有效激勵和促進員工“崗位成才”。
2.規范縣公司人員幫帶培訓過程管控
（1）實行縣公司人員幫帶培訓需求定期（年度）征集制度。一是各縣公司負責根據本公司人員情況及工作實際，在收集、甄別、分析本公司重點緊缺專業人員培訓需求的基礎上，定期向福州電業局相關專業垂直管理部門申報相關專業工種幫帶培訓需求。二是福州電業局相關專業垂直管理部門對各縣公司報送的相關專業工種幫帶培訓需求進行初步審核把關，并報培訓中心審核。
（2）實行縣公司人員幫帶培訓方案正式行文通知制度。幫帶單位負責提早與送培單位就具體幫帶培訓需求進行對口溝通，結合相關崗位技能要求、計劃參培者的工齡結構，把送培單位最盼、最缺的作為幫帶培訓工作的切入點，有針對性地制定個性化的培訓策劃書，明確培養目標、學習和工作任務，并于計劃開班前一周向培訓中心報送相關幫帶培訓項目通知文件、幫帶培訓策劃書、現場技能考核方案等，由培訓中心統一行文并通知送培單位報名參訓，從而保證幫帶培訓項目的順利開展。
（3）實行幫帶單位為主導、送培單位為主體的考勤管理制度。一是幫帶培訓單位負責為幫帶培訓人員提供必要的工作、學習條件，對幫帶培訓人員進行統一考勤管理，安排專人負責定點點名簽到、集合學員并將學員交接給當天指導人，及時與送培單位溝通聯系，協調解決幫扶培訓過程中出現的各種問題。二是各送培單位負責妥善做好參訓人員的相關工作交接事宜，保障參訓人員在培訓期間專心、高效地完成相關工作和學習任務，定期與送培單位聯系，并在參訓人員中指定一名負責人，積極配合做好參訓人員的管理和監督工作，做好參訓人員業余生活的安排工作，確保參訓人員不酗酒、不賭博，保障培訓期間的人身、財產安全。三是幫帶培訓原則上不得請假，幫帶培訓人員如有特殊情況需要請假的，應事先向所在縣公司人力資源部門提出申請，并履行書面請假手續，再由所在縣公司人力資源部門商局培訓中心同意后方可請假。
（4）嚴格履行作業安全資質確認和安全監護制度。一是參培人員經原單位三級安全教育培訓考試合格，持有相應崗位資格證書，并向幫帶單位提交相應證明，幫帶單位檢查參培人員安規培訓考試合格證明、崗位資格證書，確認合格后方可允許參加現場培訓，并將參培人員名單報安監部備案。二是進入生產區域，幫帶單位指導人負責告知參培人員工作崗位和作業現場中存在的危險因素、防范措施和事故緊急處理措施，并做好書面記錄，嚴格落實保證安全的技術措施和組織措施，加強參培人員作業過程監護，檢查督促參培人員執行有關安全生產方面的工作規定，對參培人員不符合安全作業的行為進行制止、糾正。三是進入生產區域，參培人員負責自備、正確佩戴、使用全套合格的勞動防護用品，服從現場工作負責人指揮，嚴格遵守電力安全工作規程，對自己在工作中的行為負責，不允許單獨工作。 ?。?）專家掛帥，嚴格把關，確保培訓實效。一是在綜合考慮幫帶對象、幫帶需求的基礎上，抽調責任心強、業務素質好的各級專家人才、勞模、福建省電力有限公司競賽教練、個人前六名選手、班組長、業務骨干專工作為指導人，承擔理論輔導和現場業務技能訓練指導任務，為幫帶培訓工作提供有效的師資保障。二是采用集中培訓和跟崗學習相結合的組織方式以及系統化模塊化培訓方式，側重技能操練。根據培訓規律，集中培訓由易至難循序漸進安排技能項目的操練，采用老師講解示范，參訓人員分組分批操練觀摩，老師指導點評的方式幫助學員逐步適應直至熟練掌握相關操作程序步驟、工藝和規范。指導人統一對每個參訓人員的技能掌握情況、熟練與否進行總結和記錄并及時反饋至參訓人員。三是跟崗學習以壓擔子、交任務、提要求為主要方式，保證一定的工作量，切實提高幫扶人員動手能力，以工作帶培訓，以工作檢驗培訓成果。
（6）實行跟崗學習一周一總結，期滿總考核和日常隨訪制度。一是指導人負責為每位跟崗學習人員編制《周工作計劃》，明確具體的學習與工作任務，并對計劃完成情況實施跟蹤。跟崗學習人員于每周學習與工作任務完成后認真填寫《周工作總結》。本周計劃和上周總結于每周二之前報培訓中心備案。二是幫帶培訓期屆滿時，幫帶培訓部門會同培訓中心和專業職能部門，組織專門針對幫帶培訓人員的現場技能考核，并對幫帶培訓人員在培訓期間工作態度、工作表現、技能掌握情況進行全面客觀公正的評價，出具鑒定意見。
3.實行縣公司人員幫帶培訓與績效考核掛鉤制度
一是培訓中心根據年度縣公司人員幫帶培訓計劃按月份下達工作計劃合約，幫帶培訓項目完成情況列入月度和年度績效考核。全年幫帶培訓項目應于11月之前完成。幫帶培訓計劃中未明確具體幫帶培訓項目執行時間的，由送培單位和幫帶責任單位積極協商確定并報培訓中心備案。因送培單位未能按照計劃時間送培或怠于送培而導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入送培單位12月績效考核和年度績效考核。因幫帶責任單位原因導致幫帶培訓計劃項目最終無法執行的，列入幫帶責任單位12月績效考核和年度績效考核。二是經期滿考核鑒定優秀的，參照《師徒培訓管理辦法》給予指導人適度績效獎勵。
4.結合競賽開展幫帶，以賽促培，以考促練
將競賽調考作為促進縣公司幫帶培訓工作深入開展的重要載體，通過構筑“金字塔”型競賽體系，搭建了相互學習、切磋技藝、共同提高的“海西·榕電杯”競賽平臺，以一個本部單位員工搭配兩個縣公司員工的方式組隊，由各小組組織本小組內縣公司競賽選手跟崗培訓，做好賽前集中培訓調考、跟崗學習、賽時觀摩、賽后總結，以賽促培、以考促練，鍛煉新人，促進經驗交流和推廣。
（1）“海西·榕電杯”繼電保護專業競賽，縣公司人員均已于2011年5月23日至7月13日之間結合營前變驗收和鼓山變綜自改造等項目分期分批完成了賽前跟崗學習任務，2011年7月14日至8月4日分三批安排至福建省電力有限公司電力培訓中心縣公司大二次實訓室進行實操訓練，每批一周，對三套線路保護和三套主變保護裝置進行試驗和調試，以線路保護試驗和調試為主。
（2）“海西·榕電杯”送電線路專業競賽，縣公司人員2011年7月18日至28日統一安排在鼓山輸配電實訓基地進行第一階段集中培訓；集訓技能項目主要為“110kV線路耐張塔更換單串合成絕緣子的操作”、“110kV線路停電補修導線”兩項技能項目的競賽規范化訓練；理論輔導以送電線路工職業技能鑒定指導書（高級工部分）所有題庫為主要內容。第一階段集中培訓期間每5天安排一次理論筆試，集訓結束安排技能考核，于2011年8月1日至14日安排跟崗學習，2011年8月15日至24日安排第二階段集中培訓。
（3）“海西·榕電杯”調度自動化專業競賽，縣公司人員已于2011年7月底分期分批安排跟崗學習，以現場實際操作為主，培訓內容包括網絡線、2M線制作及測試，調度數據網設備配置，自動化主站系統問題排查，數據庫操作，調度畫面繪制等。
（4）“海西·榕電杯”辦公應用軟件競賽，縣公司人員于2011年6月23日至26日統一安排office軟件基礎應用培訓，于2011年7月17至19日統一安排office軟件深化應用培訓和公文寫作培訓。
5.將兼職教師培訓工作延伸至縣公司
定期舉辦涵蓋縣公司的兼職教師年度輪訓，每年至少舉辦1期縣公司兼職教師技能項目考評工作專項培訓，切實提高縣公司兼職教師的授課水平，促進縣公司技能考評工作的規范化。
6.專家人才傳藝授課工作延伸至縣公司
根據福建省電力有限公司安排，結合福州電業局專家人才眾多的優勢和一線員工對技能提升的強烈需求，全面開展專家人才傳藝授課活動。認真搭建培訓講座平臺，為福州電業局各專業專家提供授課機會，為全局員工（含縣公司）提供專業學習、跨專業拓展，專業深入學習機會，開辦專家傳藝授課24期，授課專家24人次，參訓學員638人次，其中3期應縣公司要求送教上門。
三、縣級供電企業骨干幫帶培訓成效
教師培訓管理辦法范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0004-02
“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目是貫徹落實國家和自治區教育規劃綱要精神，因地制宜做好“國培計劃”中西部項目的重要舉措，這個項目本身嶄新的培訓理念、創新的培訓模式使實驗區的廣大教師和學生真正受益。
該項目從2010年5月份啟動實施至今，在北師大項目組專家的引領和指導下，在各實驗市、縣(區)的努力探索下，實驗項目進展順利。數學分層測試和攀登英語實驗課的效果正在顯現，學校特色建設也正在向清晰化、特色化的方向邁進，參與實驗的8個縣(區)的74所(目前是77所)實驗學校對這個項目從最初的心存質疑逐漸轉變為參與熱情高漲、認可和好評，我們有理由相信，實驗項目是成功的，取得了階段性成果。項目在短短的一年多時間里取得這樣的成績，我認為有以下幾方面的原因：
一是培訓理念變革。無論是教師培訓還是校長培訓都改變了以往的“被動培訓”，取而代之的是“做中學”、“做中研”、“做中求發展”，激勵教師校長主動學習；關注的是課堂、學科教學和學校特色發展，把教師的教學行為改變、學生學得生動而有效、學校發展變化作為檢驗培訓效果的標準。這是個培訓項目，但絕不是傳統意義上的培訓。
二是培訓機制改革。對教師和校長的專業發展進行整體規劃，建立“小學+政府+大學”的聯動機制，整合培訓、教研優質資源，使培訓學習不再成為教師和校長的負擔，極大調動教師和校長的主觀能動性。
三是培訓模式創新。改變了以往單一的集中培訓，更多的是走進學校、走進課堂，專家與一線教師校長面對面，開展連片教研；建立教師校長個人學習檔案，搭建教師校長與專家組溝通平臺，進行日常跟蹤和指導，時刻關注教師校長成長變化。
四是培訓管理規范。體現在組織管理體系的嚴密和順暢，體現在實驗區的遴選的一整套程序，體現在當地教育行政部門的積極參與，體現在過程管理當中的《簡報》和聯絡員制度以及年度評優制度，體現在管理手段的信息化和便捷化，還體現在本項目有專門的管理辦法等等。
五是頂層設計科學。這是項目獲得成功的前提。實施方案設計科學合理，整合多項國家級科學實驗成果；理念先進觸及根本，以教師校長素質能力提升為本、以學生發展為本；方法得當注重落地，確立了“一幫、二扶、三促進”的實施原則；理論與實踐緊密結合，北京經驗與廣西實際相結合。
六是項目人員敬業。這是項目順利實施的關鍵。敬業二字說起來容易做起來難，但是一年多來，無論是北師大專家組，還是實驗區項目人員都十分努力、非常敬業。特別是北師大項目組的專家們，無論是精心研制方案、集中培訓前的充分準備，還是走訪5市、8縣(區)70多所學校，與每位校長――座談、聽了幾百節課……這一切都在闡述著敬業，是實實在在的抓落實。
當然，項目也會存在一些不足，比如發展不平衡的問題。下面，我想就做好后續實驗項目工作并進一步推廣談幾點意見。
一、各級教育行政部門要高度重視，進一步加強對項目的領導和管理
在2011年5月，我廳印發了《“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目管理實施辦法》，《辦法》中對實驗區教育行政部門及不同實施主體都提出了明確的要求。從2011年北師大項目組專家集中下校指導、聯合各實驗縣區組織的幾次混合式連片教研活動，以及組織校長進行學校特色建設方案研討活動來看，實驗區教育局都比較重視這個項目的開展，但不同縣區重視程度不一。今年我廳從師資培訓?？钪薪o每個實驗縣區一定補助經費，這次我們還會對獲得這個獎項的縣區給予更多支持。
各實驗市、縣(區)教育局要進一步提高對這個項目的重視程度，增強責任心和使命感，加強統籌協調，盡量在政策、經費、教研資源等方面對項目給予保障，確保項目能向更深層次發展。同時，只要實驗做得好，能夠贏得學生、家長和社會的認可，教育廳也將會加大力度給予支持。
二、充分發揮項目各類人員的作用，形成合力奪取最后勝利
本項目開局良好，進展順利，取得了階段性成果，但實驗剛過半，后面還有很艱巨的任務。因此，我們還沒有理由松一口氣。工作方向已經明確，路線圖、時間表都已經制定好，接下來的關鍵就是要充分發揮好各類人員的作用，齊心協力去奪取最后的勝利。
各實驗學校校長作為本校實驗項目的領導者和推動者，應充分領會項目執行理念，按照項目實施要求，配齊所需實驗設備和師資，保證實驗課程課時符合項目要求，積極推動本校各子項目的實施，切實解決學校發展過程中存在的難題。各級教研員要將實驗項目的指導工作納入到自身日常教研工作當中，充分發揮示范引領作用，多途徑搭建教師交流平臺，確保實驗過程中遇到的難題能得到及時解決。同時，各實驗教師要進一步加強對實驗項目理念的認識，身體力行，在開展實驗過程中盡可能搜集各種課程資源，豐富和活化課堂情境，將實驗過程中遇到的各種問題及時與教研員和項目專家溝通，確保項目進展順利。
加強自治區級專家隊伍建設，是我們本次年會另一項重要活動。在此之前，我廳已經對自治區級專家隊伍進行了調整和充實，并在管理辦法中明確了相關職責。為進一步加強對項目的指導和管理，實現項目成果向更大范圍推廣，我們希望自治區專家們要積極配合北師大項目專家的工作，切實擔負起對本項目的指導作用，及時總結實驗縣(區)先進經驗，組織開展交流研討，切實貫徹落實“一幫、二扶、三促進”的項目工作思路，促使項目盡快落地和本地化，實現項目成果在我區更大范圍輻射和推廣的目的。同時，要及時跟進了解各實驗學校取得的成效及存在的問題，定期到實驗區、實驗校檢查指導項目實施情況，積極關注和培育一批成熟的項目實驗“種子學?！焙汀胺N子教師”作為我區未來項目推廣的優質資源。
三、認清形勢。抓住機遇，做好項目推廣工作
在談項目推廣之前，我想先談三個觀點。
(一)站在新的歷史起點，教師成為了推進教育改革、促進義務教育均衡發展、實現教育公平的關鍵因素。正因為如此，“國培計劃”成為了教育規劃綱要頒布實施后第一個推出的大型教育項目計劃，其意義超出了培訓項目本身，這是一個國家導向，目的就是要盡快提高中西部地區農村教師整體素質，縮小東西部地區差距，讓教師能夠承擔起促進教育改革的重任。同時也表明，隨著教育投入的不斷加大，各種硬件條件都將很快跟上，教師將有可能再次成為教育改革的“短板”凸顯出來。特別是基礎教育課程改革已進入“深水區”，已走過了“依葫蘆畫瓢”階段，需要教師的駕馭能力和創造性。而我區的教師隊伍中由民辦、
代課教師消化而來的占有相當的比例，底子薄、結構不合理是我區教師隊伍的現實。因此，加強教師隊伍建設在我區顯得尤為緊迫而重要。
(二)教師培訓是教師專業化成長最有效的途徑。關于這點就廣西的經驗和案例就得到證明。上個世紀末我區啟動實施的“21世紀園丁工程”、2011年上半年剛結題的“中英西南基礎教育項目”、目前還在開展的“特級教師工作坊”和“名師工程”，還有就是今天我們這個會的主角“基礎教育教師素質提升綜合改革項目”都已顯現或正在顯現其成效。在這里要特別強調的是，教師培訓是一項專業化的工作，有其自身的規律，而且在不同階段有不同的特點，要求也不同。在現階段，要求有專業的支持服務體系來作保障，要對一個區域的教師隊伍進行整體規劃，要關注每一位教師的職業生涯發展，然后采取有針對性的策略組織實施。不能認為盲目地開一些培訓班就是在搞教師培訓，那樣的時代已經過去。
(三)創新教師培訓模式是教師培訓取得實效的法寶。目前，我們教師培訓遇到的最大問題不是經費問題(雖然經費也不是很足)，而是工學矛盾和培訓的效果問題。目前的成功案例，要么是骨干教師培訓，要么是在若干個縣域進行試點和實驗，也就是說范圍都不是很大。但是，當前乃至今后一段時期我們要的是整體和全員，目的是實現縣域均衡和全區相對均衡，而不只是局部或重點。因此，創新培訓模式、選擇適合的實施策略就顯得特別重要。模式可以有不同，但是必須能切實解決問題，而且要能復制。它的特點應該是關注課堂、以校為本，是一個學校的全體老師在參與而不是個別教師的行為；關注教師在實施課改過程中遇到的實際問題，以學生為本，是一個班的學生而不是個別學生在積極參與學習，更不是老師在表演。唯有這樣的效果，我們才敢說我們的培訓取得了實效。我認為，我們今天推薦給大家的這個項目能夠做到這點。
因此，我希望這個項目能在我區做大做強。南寧市教育局最先把握了機遇，在2011年8月份率先在全市所有縣區推廣了這一項目，北師大項目組已組織一批專家進入南寧市每一所實驗學校進行了實地指導。當然，實施項目需要有一定的條件，至少要有一定的經費作保障和技術力量作支撐。一下子全面鋪開，我們的條件還不成熟，且不說經費問題，就是專家力量我們也還沒有準備好。自治區做了示范，各市可根據自己的條件進行申報，有的市實施有“明德項目”，“明德項目”與本項目一脈相承，可以結合開展。有些地方條件還不成熟的，可以和師范處聯系先推廣“中英項目”的經驗和做法，我們在“中英項目”基礎上為南寧市做了一個專門針對農村和城市薄弱學校的發展項目計劃，有積極性的市也可參與進來?？傊瑹o論采取哪種模式，必須講求實效，不能只是給教師灌輸一堆新概念，但課堂形態、教學行為卻是老一套。
教師培訓管理辦法范文6
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第
一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第
二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第
三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第
二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第
三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
