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校外培訓辦法范文1
關鍵詞：酒店管理 專業校企合作 實踐教學基地
校外實踐教學是酒店管理專業高等職業教育中最為關鍵的環節[1]，也是實踐教學的重要環節，是教學內容的核心，也是課程建設的核心。高等院校只有培養出具有較強社會實踐能力的應用型專業人才，才能滿足時代需要，適應社會發展。[2]校外實踐教學的有效實施，離不開校企合作實踐教學基地的建設。然而，大學實踐實習環節特別是校外實習基地運行呈現不少問題，包括校企合作沒有構建專門的管理機構、實踐過程中缺少得力的師資隊伍、缺乏針對校企合作培養的教學建設與研究、日常的學生管理工作不到位等問題。[3]本文就如何建設和管理酒店管理專業校企合作基地展開討論。
一、夯實基地建設保障
（一）嚴格質量管理制度
酒店管理層在日常運行管理體制的基礎上，成立了質檢部，對酒店的各項管理和服務工作進行嚴格而獨立的監控和考評，每日由質檢部直接向駐店總經理匯報質檢日志，對不符合要求的地方，落實責任，限期整改。這一管理制度的落實，有效、統一地對合作酒店的標準進行控制，酒店管理層根據酒店長期以來的實踐，將收集的管理經驗和管理模式、管理制度等裝訂成冊，并落實到酒店中去，不斷調整，不斷完善。
（二）完善的晉升機制
為提升酒店員工的競爭能力，酒店設置完善的晉升機制。隨著企業規模的擴大，對人才的需求量也逐年增加，凡具備一定工作年資的員工通過酒店考核及評定，均獲的酒店提供的培訓機會及晉升機會，讓員工同企業一起成長。
（三）科學完備的培訓體系
在人員培訓方面，酒店在各部門制訂詳細培訓計劃的基礎上，按照五星級飯店的要求對員工不間斷地進行酒店知識和技能的培訓，并聘請國外的專業酒店培訓機構前來我店對中層和基層工作人員進行各種的培訓，包括：輸送員工前往國外學習、聘請培訓公司對酒店中層管理人員進行了專項培訓、對中層和基層員工進行了封閉式的服務培訓等等。合作酒店集團的企業文化理念以及對人才培養的重視，為實踐教學基地的建設提供了良好的基礎和保障。
二、創新實踐教學基地特色
為了更好地發揮大學生校外實踐教學基地的功能，校外實踐教學基地可通過創新基地建設模式，如開拓了人才培養基地以及訂單班、學徒制等形式，不僅可以發揮基地的典型示范功能，更重要的是創新酒店管理專業的人才培養模式。
人才培養基地校企雙方可在“共建基地、合作辦學、共建師資隊伍、開發科研項目、企業員工培訓、人才聘用”六個主要方面開展不同的項目合作，以實現校企雙方“共議培養方案、共商課程體系、共育專業人才、共監教學質量、共同評價效果、共建師資隊伍、共建實訓基地、共融校企文化、共享優勢資源”，強化學生實踐能力、職業素養和綜合素質的提高。
訂單班通過采用獨立的人才培養方案，吸收酒店企業培訓內容，實現校企雙方共建課程，酒店可以通過專門設立獨立獎學金項目來鼓勵學生。
三、健全組織管理體系
（一）設立健全的基地管理機構
為了規范管理，實踐教學基地的管理機構可以設立“決策層、管理層、項目層”三級管理架構。酒店集團總經理和合作院校的院長任基地的決策層；管理層由學校的教務處、產學院辦公室、系部的領導，以及酒店集團旗下酒店總經理共同組成，這也是校外實踐教學基地的管理層；在與酒店集團旗下的具體某一家酒店合作時，采用項目管理法，具體的項目管理團隊由酒店管理專業的負責人和酒店管理專業的教師，以及酒店的人力資源總監組成，并明確校外基地建設和管理部門的職責，形成“層級清晰、職責分明”的管理架構。
（二）制定規范的基地管理制度
大學生校外實踐教學基地的建設為專業實踐教學拓展了空間，為學生提供了真實的工作場景，但同時也給實踐教學效果的管理和監控提出了挑戰，健全實踐教學管理制度，規范教學管理，是保證實踐教學效果的前提條件。因此，完善實踐教學基地各項規章制度，建立一套行之有效的實踐教學基地管理辦法，使基地管理工作標準化、規范化、科學化，是充分發揮校外實踐教學基地功能的重要保障。在基地建設過程中，酒店管理專業團隊制定了一系列規范的基地管理制度，包括《實踐教學管理辦法》、《校外實踐教學基地安全管理辦法》、《實踐教學工作人員崗位職責》等制度化文件，為規范校外實踐教學基地的運作和管理做好了保障工作。
四、強化師資隊伍建設
酒店管理專業與酒店集團共享人力資源，建設一支專兼結合的師資隊伍。校內師資隊伍作為實訓指導教師具有行業技能職業資格證書或者相關企業工作經歷；校外師資隊伍由酒店的中高層管理者構成，形成實踐技能課程和頂崗實習主要由酒店兼職教師講授和能工巧匠指導的機制。具體采用專家送教上門，擔任實訓指導教師；學生深入酒店，企業專家直接授課；充分利用酒店資源，培養專業團隊教師的具體形式，來構建和培養酒店管理專業專兼結合的師資隊伍。
（一）企業專家送教上門，擔任實訓指導教師
酒店管理專業對學生的實踐能力要求較高，針對時間性強的專業課程，如《廳房管理》、《餐飲管理》、《酒店督導實務》、《酒店管理實務》邀請酒店管理人員擔任實踐教學指導教師，通過直接操作演示、講座、座談交流等多樣化形式送教上門，為學生開展實踐教學活動。
（二）學生深入酒店，企業專家直接授課
為了能夠讓學生在真實的工作場景中接受技能學習，專任教師根據課程實踐教學計劃按照課時安排帶領學生深入酒店，由企業能手直接在酒店為學生提供實踐技能教學。在崗位認知、前廳崗位技能、客房崗位技能、餐飲崗位技能等具體崗位技能的酒店學習中，均有部門領班或主管直接演示操作，并指導學生實踐，學生反映實踐教學效果很好。
（三）充分利用酒店資源，培養專業團隊教師
在教學團隊建設過程中，鼓勵教師積極參與大學生校外實踐教學基地的具體工作，并鼓勵教師深入合作酒店，通過掛職鍛煉、擔任班主任、開展研討會等具體形式，提升教師的實踐教學和管理能力。通過定期與不定期的深入酒店，也增強了專任教師與行業的溝通交流，提升了行業實踐管理經驗。
五、開展多樣化實踐教學形式
遵照酒店管理專業人才成長規律，有針對性的構建實踐教學方案，積極推動校外實踐教模式改革，由學校和合作酒店集團共同制定校外實踐教學的目標和培養方案，共同建設校外實踐教學的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教的培養過程，共同評價校外實踐教的培養質量。
具體實踐教學形式可以分為以下四種。第一，酒店認知實踐教學。酒店認知實踐通過學生參觀酒店、訪談酒店管理人員、酒店專人講解等具體形式來開展實踐，主要是針對低年級學生的入學教育、認知實踐等教學環節，新入學的同學對酒店企業缺乏感官理解，需要利用實踐基地真實對客服務環境了解酒店發展的基本情況。第二，專業課程實踐教學。對于操作技能要求較高的專業課程，將部分實踐內容直接安排在酒店來實施教學，由各個部門的技術能手、督導或者經理擔任實踐教師，通過酒店實踐教師為學生講解、示范操作，來讓學生借助酒店的真實工作場景進行實踐操作學習。第三，特色實踐教學。訂單培養與專業課程教學有效結合形成一種特色實踐教學模式，學生在酒店實踐期間，由合作酒店開設特色課程，所有教學活動主要有酒店師資團隊來承擔，也可以將課程與崗位實習相結合的實踐教學模式，讓學生在各自崗位上直接實踐學習，由部門的督導直接在崗位上實施實踐指導，按照正式員工的職業技能要求學生。第四，畢業頂崗實踐教學。頂崗實習是校外實訓基地重要的實踐形式之一，也是酒店管理專業人才培養模式改革的關鍵環節。頂崗實習是理論聯系實際的重要實踐教學環節，是專業技能綜合訓練和提高的重要階段。
六、保護學生權益
校企雙方主要通過以下具體措施加強學生安全、保密、知識產權保護等的教育，學院與酒店共同努力做好相關管理工作，為學生提供充分的安全保護設備和措施，以保護學生的身心健康與安全。嚴格執行學院的《學生頂崗實習管理條例》、《實訓經費管理辦法》等文件的規定以保障學生的合法權益；通過與酒店簽訂有關協議約定酒店的責任和義務來保障學生的合法權益；酒店擁有完善的實習生管理規定、員工管理規定等制度性規范，如《員工手冊》，其中規定了酒店保障員工以及實習生合法權益的具體責任；對學生的管理采用“雙指導教師”的管理辦法，委派學院的專任教師、酒店委派部門主管共同作為實踐活動的指導教師，以加強對學生的管理，并隨時把握學生的心理變化和行為動態。
七、開展教改研究
在開展校外大學生實踐教學基地實踐的過程中，鼓勵校企深入合作，通過科研立項，開展基地科學研究、技術推廣和經營管理等方面的研究，并加速科研成果的轉化，一方面可以解決校外實踐教學基地有效運行機制，另一方面可以為酒店解決經營與管理難題，提高基地管理者與教師的科研水平、管理素質和實踐能力，為學校儲備“雙師型”實踐教學教師隊伍，打造“校外實踐教學產學研基地”，為可持續的培養實踐能力強的高端技能型人才提供支持，構建科學的校外大學生實踐教學基地運行和管理模式，從而更好地發揮基地的實踐教學效果和示范效應。
參考文獻：
[1] 張鳳琴.酒店管理專業高等職業教育校外實踐教學探索和研究[J].價值工程，2009（2）.
校外培訓辦法范文2
（一）創業培訓與創業模擬相結合
一方面，學校開設的創業課程大多是創業理論和模擬實踐課程。另一方面，學校還專門創建了“創業模擬管理公司”，讓所有想創業的學生都可申請進入這個公司參加創業實踐活動?！皠摌I模擬管理公司”內設總經理辦公室、人力資源部（誠成人力資源公司）、財務部（迅捷記賬公司）、采購銷售部（夢想大超市）、宣傳部（卓越文化傳媒公司）。每個部實際上都是獨立運營的公司或門店。每個公司（門店）分別設置人事部（負責人員招聘和培訓等）、銷售部或生產部（負責到市場上獲取顧客需求信息）、宣傳部（負責做好公司的各項宣傳工作，包括公司市場營銷計劃的設計和制作）。公司不設財務部，財務一律委托“迅捷記賬公司”完成?！皠摌I模擬管理公司”為學生設置近百個創業崗位，為想創業的學生提供了很好的創業實踐平臺。創業培訓和模擬實踐有機結合增強了學生自信心，激發了學生的創業激情，提高了學生的創業實踐能力，為學生創辦企業、自主經營打下了堅實的實踐基礎。
（二）線上創業與線下創業相結合
在電子商務飛速發展的今天，讓學生體驗網絡創業是順應市場發展需要的舉措。學校專門聘請網絡創業指導教師，負責指導一批有志于網絡創業的學生開網店、找貨源、策劃設計網站等，讓初學者幫人代銷產品，有能力的網上獨立開店，因人而異，因材施教。同時，學校鼓勵并指導“創業模擬管理公司”各子公司、學生創業園內的各實體店的CEO或店主定期學習網絡創業的方法和技術，力爭線上、線下雙管齊下。實踐證明，這是提高實體創業項目存活率（走出校園后）的有效渠道之一。
（三）校內實踐和校外實踐相結合
創業教育最終需要回到創業實踐。學校內的大部分實體項目是把校園內的師生作為主要客戶，每逢周末、寒暑假，學生就無法進行創業實踐，因為失去了場所。創建校外創業實踐基地就顯得非常重要。有了校外創業實踐基地，學生既可在學校實踐，也可到校外創業實踐基地實踐。校內外創業實踐的有機結合才能使想創業學生的需求得到滿足，創業的種子才能在他們的心中扎根。第一，選定校外創業實踐基地。學校選擇一批規模不大但復制存活概率較高的企業作為學校校外創業實踐基地，為將要畢業的學生提供實踐機會。第二，選定到校外參加創業實踐的學生。學校在“創業模擬管理公司”中挑選有過創業實踐經歷且有自己的創業想法的學生進入學?！靶Ｍ鈩摌I實踐基地”參加創業實踐。第三，學生選擇創業實踐企業。堅持由學生自主選擇企業，教師可參與引導與指導，幫助學生選擇與自己想做的項目相關的企業。只有校內實踐和校外實踐相結合，才能有效提高學生的創業綜合能力，選撥出適合創業的好苗子。
二、創業教育的必備要素
（一）人員。創業教育的關鍵要素是由創業教育個體、過程與環境三個要素構成的，因此確定人員在創業教育實踐中至關重要。一是定教師———確定創業指導教師；聘請創業導師，二是選定學生———選定培訓對象，選定實踐人員。（二）時間。時間是創業教育的根本保障。創業培訓和實踐都需要時間，一要確保創業培訓的時間：GYB創業培訓、“領航者”創業培訓，集中培訓兩周；SYB創業培訓需集中培訓一周。二是確保創業實踐的時間。培訓任務完成后學生可申請進入“創業模擬管理公司”參與實踐，也可去校外創業實踐基地參加實踐，實踐時間不少于一學期，學生創業園的項目每天課余營業，創業孵化園項目全天營業。（三）程序。參與創業學生可首先參加GYB創業培訓，然后申請進入創業模擬管理公司參加實踐。接著參加領航者創業培訓或SBY創業培訓，完成創業計劃書，參加學校創業計劃書大賽，優勝者的項目通過審核后進入學校創業園創業。經營狀況好的項目可申請進入創業孵化園創業，創業者可繼續參加IYB創業培訓，提高經營能力，改善企業經營狀況。（四）項目。項目來自市場，源自客戶的需求和抱怨。學生只有在創業實踐中學會捕捉市場信息，找尋顧客需求，傾聽顧客抱怨，才能不斷驗證適合自己的創業項目。確定項目后完成項目計劃書，通過創業計劃書大賽展示自己的項目。確定項目的過程是一個很艱難的過程，更是創業教育過程中的難點，也是創業指導教師的工作重點。（五）場所。創業實踐需要場所。因此，學校為學生創業特設各種不同的創業場所：創業模擬管理公司、校外創業實踐基地、學生創業園、創業孵化園。學生可在不同的創業場所參與創業實踐，積累經驗，不斷成長。
三、創業教育的制度保障
（一）保障機制。學校創建了各種適合學生的創業實踐平臺與基地。但是，要提高創業實踐平臺的利用率，就需要從制度層面給予保障。學校制訂了一系列管理機制和優惠政策，如《學生創業基金管理辦法》《創業模擬管理公司管理辦法》《學生創業園日常管理規定》《創業孵化園管理規定》等。鼓勵并保障有想法、想創業的學生有機會走上創業實踐平臺，不斷提升創業綜合素質。（二）審核機制。不同的創業培訓項目適合于不同的對象，學生必須經過面試、篩選方可參加培訓。不同的創業實踐場所都有準入制度。學校建立了一系列創業實踐準入機制，如《學生創業園準入制度》《校外創業實踐基地實踐申報程序規定》《創業孵化園入駐規定》《創業孵化園項目審批程序規定》等。學生逐層申請后方可走向創業實踐平臺，獲得充分的創業實踐鍛煉。學生都很珍惜通過審核程序獲得的培訓和實踐機會，從而提高創業能力。（三）評價機制。創業教育質量評估需要建立一個切合創業實際的評價標準和質量保障體系。學校針對創業培訓、創業實踐的參與者。培訓講師和培訓學員，創業指導老師和實踐的學生，分別制定了相應的評價標準，并進行嚴格的考核?？荚u機制可衡量學校創業教育實施的效率。（四）獎勵機制。獎勵制度在創業教育過程中滿足了學生的需求，提高了學生參與實踐的積極性。學校制訂了《創業計劃書大賽獎勵辦法》《“創業之星”評選辦法》等獎勵制度，定期舉辦學生參與創業計劃書大賽、“創業之星”評選活動，給予優勝者以表彰和獎勵，并推薦優勝者參加更高一級的比賽或評選活動。優勝者可以無條件進入高一級創業實踐平臺進行創業，在學校創業孵化園創業還可以免交租金。
四、創業教育應突顯的特性
校外培訓辦法范文3
在全國范圍內，越來越多中小學開設的校本課程需要冷門師資。在師資力量不足的情況下，與培訓機構開展合作已經成為很多中小學校的選擇。
如何權衡是首要
中小學引進社會培訓機構，可以降低成本、保障質量、并與專業教師相銜接。但是學校課程由校外機構來教，終究名不正，言不順，是一件類似于打球的事情。
禪城區教育局的課程外包形式之一是課程引進。要求引進的課程與公辦學?，F有課程錯位，重點引進民辦教育培訓機構在學科競賽、升學輔導、外語（含第二外語）、體藝特長培養等方面形成的優質課程。其中，小學重點是體育、藝術特長培養課程；初中、高中重點引進學科競賽、升學輔導課程，適當引進外語（含第二外語）、體育和藝術課程。
除課程合作外，師資交流也列入公辦學校和培訓機構的合作內容。具體措施包括，公辦學校和培訓機構可包括互派教師聽課、參加教學教研活動、擔任課程等形式，具體形式由參與合作的學校和培訓機構共同商定。公辦學校教師因故暫時不能上課，可優先考慮從區教育局推薦的培訓機構中聘請優秀教師代課。
禪城區的做法給培訓機構進校園開了官方綠燈。近年來，培訓機構發展迅猛，報讀培訓班成了各地家長的一種剛性需求。在這種形勢下，佛山李陽瘋狂英語學校把進校園招生培訓甚至直接在校園培訓當作一個主要業務。該校業務部負責人雷萍表示，近年來國內很多地方的中小學校把瘋狂英語引進校園，教學效果一直較好，但是校園內外的議論一直很多。佛山禪城區通過政府指導意見的形式來規范培訓機構進校園，使得該校在佛山的業務開展更加容易、更加規范。在佛山其他區的學校也了解禪城區的做法，并會參照其模式合作。
在佛山從事音樂培訓的彼岸現代音樂中心負責人陳思通表示，對于培訓機構而言，進校園意味著數量龐大的生源，從短期來講，這對機構的盈利會有很大幫助。但是進校園后，他們可能會面臨復雜的問題：與學校的合作是否能讓家長信賴和滿意？進校園后會不會影響正常的校外招生，兩者如何權衡？進入學校后學生人數眾多，如果采取大班教學如何保證質量？陳思通介紹說，機構進校園是個巨大商機，但如果合作細則不明確，后期操作執行不當，其負面影響也不容小覷。為進入校園，培訓機構往往采取一些讓利措施，同時設置盈利項目。比如鋼琴教學是免費或者低收費的，但是在老師指導下練琴是高收費的；吉他教學是低收費的，但是統一購買的吉他利潤是比較高的……
學校應負起監管責任
收費的培訓機構進入免費的公立學校，對此，家長是否支持呢？目前，家長的態度分為兩類，一類是以前給孩子報過校外培訓班的，這類家長對培訓機構進校園多持支持態度；一類家長是之前不給孩子報讀培訓班的，他們的態度較不情愿。不論是支持還是不情愿，家長們對于培訓機構進校園大都并不反對。
在培訓機構進校園之后，在校報讀課外培訓班的價格會比在校外報讀便宜三分之一，這使得本來就在校外報讀培訓班的家長喜出望外，所以非常支持。價格便宜只是一個方面，授課質量是經過學校嚴格把關的。這尤其受到家長歡迎。在高分網的“2012最受家長好評的課外輔導機構大評選”活動中，許多家長表示在給孩子報讀課外培訓班時考慮的第一要素并非價格，而是成效。家長對于學校的把關能力還是抱有期望的。
以前，家長自己選擇信賴的課外輔導機構，效果好不好自己承擔責任。如果培訓機構進校園，挑選機構的重任便落到了學校身上，在這種情況下，如若補習達不到預期效果，家長們會不會將責任推到學校身上？位于禪城區的佛山第六中學校長張華林表示，在選擇校外機構的過程中，學校無疑負有監管責任，雖然輔導班的報讀依據自愿的原則，但這中間一旦出現問題，學校必然會被推向風口浪尖。盡管工作難度加大，但這是一件好事，理應執行好。允許民辦培訓機構和公辦學校合作，有利于加強交流，充分利用優勢資源，滿足家長和孩子的需求。
是增負還是減負
校外機構的新課程是否會增加學生課業負擔？對此，有家長認為，這不是增負是減負。在禪城區針對市民教育需求的一項調查中，超過5000名家長在網上填寫了調查問卷，結果顯示，超過八成家長不反對學校引入社會優質教育資源。
在家長們看來，減負的對象是應試教育，而校外培訓機構提供的是校本課程，如音樂、舞蹈等，這些課程是為學生的課外興趣活動增加色彩，而不是負擔。還有一些課程如國外的考試培訓，這是與國際課程接軌，應的是外國考試，所以也不能算是中國的應試教育。
“如果拋開利益糾葛和加重孩子負擔等情況，培訓機構進校園是有利的?！倍U城家長陳開方稱，自己孩子原本就有學科競賽的培訓需求，自己每周都會帶著他上校外的培訓班，培訓機構進校園后，質量有保證而且價格便宜，交通也更加方便，相當于優秀老師送教上門，是一件好事。
部分持反對意見的家長則擔心，一旦培訓進入校園，可能會成為慣例，一開始是自愿參與，發展下去可能會變成不參與不行。
禪城區鴻業小學校方負責人也認為，受制于現在條件，很多社會培訓機構在特長培養方面的師資和設備，是公辦學校所不具備的，和培訓機構合作更有利于學生特長的培養?！耙驗槭亲栽笀竺?，收費也公開，學?？梢韵日髑蠹议L意見，如果報名的學生多，家長覺得劃算，學校就可以組團成班，引入好的培訓機構?！?/p>
在調查中，家長選擇最多的依次是學科課程培訓類（59.35%），藝術培訓類（46.94%），托管類（7.75%），只有23.27%的家長明確表示不會參加任何課外培訓。調查顯示，以前超過六成家長很少或者從未安排孩子參加校外培訓班。但是在學校開設校外培訓機構授課的課程之后，這些學生中將有過半報名參與。除了對學校有信賴感之外，交通方便和安全有保障也是他們加入這些課程的原因。
資源配置新嘗試
和佛山市禪城區相比，武漢市引進校外機構的時間更早。從2007年起，武漢市的一所重點小學引進了校外體育俱樂部進校園，開設了跆拳道、少兒街舞、輪滑等興趣班30多個。學生可自愿報名，每個興趣班每學期費用為200元至400元，該校幾乎有一半以上的學生選擇了一種以上的興趣班。在那之后，武漢市越來越多的中小學開始引進校外教育資源。到2009年，武漢市教育局下發了《中等及以下民辦非學歷教育培訓機構設置和管理暫行辦法》，規定繪畫、美術等藝術培優可租用公辦學校場地，語、數、外等學科培優嚴禁租用。
這一現實引發家長的擔憂：有了培訓機構，學校藝術課會不會打折扣？社會藝術培訓機構搶占中小學市場非常激烈，不少機構都希望能進校園，會不會導致產生一些亂收費現象？
華中師范大學教師涂新認為，中小學師資不足是一個過去、現在和將來都要長期存在的現象。一些較為冷門的校本課程教師不足更是如此。為解決這一矛盾，教育系統改了很多辦法，近年來有教育部門出資建設了不少校外培訓基地，也和社會機構合作開辦了不少校外培訓基地。在這一基礎上，把校外基地和機構的師資、課程引進到校園里面來，也不能說一定是壞事。他認為，社會培訓機構進校園，教育主管部門一定要加強監管，在引進培訓機構時可實行招標制，讓收費政策公開透明，就能杜絕大部分負面問題。
武漢市江岸小學的學生家長張啟工表示，現在學校在搞“減負”，實際上增加了家長照顧孩子的負擔。校內興趣班既能“托管”孩子，還能讓孩子學點東西，在校內培優也較安全。
對于培訓機構進校園，有培訓機構人士表示，這其實是教育部門利用外部教育資源，少花錢多辦事，繞開行政障礙進行課程改革和人事改革的一種手段。
安博教育京翰“1對1”廣州負責人譚西林表示，培訓機構進校園在很多地方已經十分普遍，教育主管部門發文件進行規范管理的也有不少了?，F在，很多城市已經正式或者非正式地允許校外機構使用中小學校園內的設施開班授課。
校外培訓辦法范文4
[關鍵詞]校外農村青年；學習培訓；轉型期
[中圖分類號]G725[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-0087-03[作者簡介]張紅霞（1975―），女，河北衡水人，碩士，石家莊學院政法學院講師，研究方向：城鄉社會問題。
一、問題提出
農村青年是農村社會發展的生力軍，農村社會的現代化轉型需要農村青年更新觀念與知識結構，以適應農村社會的發展。近年來，我國政府一再加大對農村教育的扶持力度，但是農村居民的文化程度依然較低。隨著城鄉一體化進程的加快，社會發展迫切需要農村居民具有與現代社會相契合的現念與公民素質。
近年來，大量農村青年外出務工，他們中的大多數在十幾歲就離開了校園，往返于城市與農村之間。大部分農村青年的學歷水平在初中左右，這種知識水平遠遠落后于農村發展的需求。他們通過在城市務工，體會到自己知識、技能方面的不足，體會到現代文明需要的科學、理性，從而對繼續學習有了一定的向往。在這一背景下，本文重點關注校外農村青年的學習培訓狀況及制約校外農村青年培訓發展的因素等問題。對這些問題的關注與研究對于促進農村青年的發展、推進農村社會的現代化無疑具有重要意義。（注：本文的校外農村青年是指已經離開學校不再接受學校教育的農村青年。）
二、研究對象與研究方法
Y村是位于河北省東南部的一個自然村，現有人口536人，人均土地2畝左右，農業方面以種植小麥、玉米為主，村中沒有大規模的工業企業。近年來，隨著所在縣經濟的發展，在靠近該村2公里的公路及附近區域被劃為該縣的經濟開發區，公路沿線新建了一些包裝機械廠之類的工廠，主要從事簡單的生產。為了增加家庭收入，該村一些青年人外出務工，大部分在北京、天津等地，其余青壯年男性勞動力主要在農閑時到附近打零工或做建筑工等。Y村90%的青年文化程度為初中，一部分甚至初中沒有讀完就輟學了，讀到高中的很少。從2000年至今，Y村上過大學的人只有8人，這些人大學畢業后都在外地參加了工作，戶口也遷到了外地。
本調查主要采用訪談法與參與觀察來獲得資料，通過深入訪談了解校外農村青年學習、培訓的狀況。本次調查共訪談Y村校外農村青年13人，這13人中5人初中畢業，7人讀到初二或初三輟學，1人讀過1年高中。調查的13人年齡處于18～30歲間。
三、校外農村青年的學習與培訓狀況
（一）與現實存在差距的學習、培訓意愿
調查發現，Y村的校外青年走上社會，尤其是外出務工以后，發現自己的文化水平太低，只能干一些體力活。而在農村包括附近的縣城，能提供技能培訓的學校很少。一些稍大的城市有培訓學校，但Y村人了解到的信息有限，對這些培訓學校知之甚少；而且一般學校的培訓費用也比較高，讓很多年輕人望而卻步。
“現在才知道，自己的文化水平太低了，真后悔當時沒好好學習。在咱這好像并沒有合適的培訓、學習機會?！保–1，男，20歲）
“現在也想學點什么，我都20多了，還有這樣的學校嗎？”（C2，男，21歲）
“我去年去過一次天津。到城市才發現，初中畢業，文化水平太低了，沒知識真不行?，F在去上（學），人家也不要我了?！保–3，男，25歲）
“我也想去培訓一下，學點技術。咱們這培訓學校特別少，即使有，一些培訓學校學費都特別高，都在5000元以上。這在農村根本不現實，父母也不會同意?！保–4，男，23歲）
“也想再學習一下?？上?，哪有針對農民的培訓呀？即使有也要交很多錢，根本不可能?！保–5，女，20歲）
從以上的談話中可以看出，部分校外農村青年通過外出務工，發現自身文化水平與城市社會的要求之間存在巨大差距，了解到知識技能在謀生方面的重要性。為自身的發展考慮，他們有一定的學習、培訓需求，但是在農村社會，校外農村青年能獲得的培訓機會很少。有關培訓的信息大多來自電視廣告，電視廣告所介紹的培訓項目種類較少，大多數屬于美發、電氣焊之類的項目，并不適合農村的現實。這些培訓項目大多并沒有政府資助，培訓費用也比較高，很多農村青年受經濟條件的限制不能參加培訓。
（二）自主學習的時間與條件不具備
校外農村青年作為家庭的勞動力，在離開學校以后并沒有賦閑在家。他們有一部分人參與農業生產，大多數則外出務工掙錢，補貼家用。在Y村，按照當地的風俗，男青年在20歲左右要蓋房子、娶媳婦，這需要一大筆費用。在這種情況下，男孩一旦輟學，家里就開始為其尋找打工掙錢的地方。在農村人看來，男孩掙錢是硬道理。女孩結婚之前也要為家里做點經濟貢獻，想辦法打工掙點錢，結婚以后則要生育孩子、撫育后代。所以這些校外農村青年并沒有時間與精力去學習。
“現在家里主要希望我能在外多掙點錢，好蓋房子、娶媳婦。”（C6，男，19歲）
“現在我最需要的就是工作、掙錢，也沒時間更沒機會學習?！保–7，男，27歲）
“我已經結婚了，不可能再向父母要錢。結婚了就要養家糊口，自己在家也沒時間看書，一天干完活，很累，就想休息一會。”（C8，男，26歲）
校外培訓辦法范文5
設計研訓內容，引領教師自主學習
如何選擇研訓切入點，提升教師綜合素質，更好地服務單位發展？在梳理單位常規工作和臨時性工作后，我們有針對性地首選論文、教育案例、活動方案的撰寫為研訓內容。
2012年年初，我們設計了論文、活動方案、案例交流活動，并確定在4月中旬進行。期間，我們先后組織教師學習論文、活動方案、教育教學案例評價標準、教育教學案例的寫法等，努力做到學以致用。與2010年相比，這一次的論文交流活動，參加人數從11人增加到23人，作品從11份增加到25份。我們選擇了3篇論文參加“京美杯”征文活動，張碩老師的《踐行首善》獲得一等獎，另外兩篇分別獲得二、三等獎；選送的13篇論文、案例等參加校外協會征文活動，其中賈月新老師的《六一邀請卡》活動案例獲得一等獎，其他8篇獲得三等獎，論文交流中的7個活動方案的設計參加了教師基本功測試，成績均良好。
活動的開展，讓教師充分展示了自己；成績的取得，提高了教師研訓的積極性。
聚焦小組培訓，引導教師自覺自省
校外教育中最為普遍的小組培訓，與學校課堂教學有很大區別，教師必須自省反思培訓中發現的問題。為此，我們設計了小組評優錄像活動，把每位專業教師的小組培訓全程錄下來，不加修飾地刻錄成光盤，轉交給教師本人。在此基礎上，我們評選出較優秀的小組活動作為教研內容播放，供大家研討學習。目的是讓專業教師反觀自己的教學，發現自己的長處，并在教學中自覺改進不足，取得較好效果。其中，顯著變化表現在：專業教師從自我封閉狀態中得以解脫；教師的專業基本功和研究能力都得到了顯著提高，小組培訓全程趨于嚴謹，隨意性降低；教師教學語言趨于規范?，F代教育技術應用于小組培訓中，豐富了培訓內容，培訓過程也更加形象生動。
規范管理，建章立制，敦促研修
我們成立以主任、書記為組長，教務主任、人事干部為副組長，會計、信息員等為組員的校本研修領導小組，建立校本工作的運行機制，明確職責，落實責任，齊抓共管，打造良好的研修氛圍。
單位在制定《云崗科技站關于加強教科研工作指導意見》的同時，還出臺了《云崗科技站關于加強校本研修工作的意見》《云崗科技站開展活動管理辦法》，使得教師在校本研修活動中有章可循?；顒庸芾砹鞒淘O計過程中，我們強調教師組織活動的計劃性，要求教師能夠結合自己的小組培訓活動，參照每年度活動安排，提前撰寫活動方案并申報。我們強調活動開展必須全程留有工作痕跡，特別是活動后的總結反思。
名師講座，開闊視野，輔助研修
校外培訓辦法范文6
年齡結構不合理。目前民辦高校教師隊伍由兼職和專任教師構成。一是聘請公辦高校的在職教師擔任兼職教師；二是聘請公辦高校退休老教授作為專職老教師以及本校的專職教師。民辦高校的發展關鍵在于專職教師的發展，尤其是專職的青年教師的發展。大學外語老師大部分是是剛畢業的本科生，近年多是研究生，年齡大多在35歲以下，教齡10年以下。年輕教師所占比例較大，中年教師所占比例較小，中間斷層，沒有年齡梯度。
學歷層次較低、職稱結構不合理。民辦高校在創業初期主要接收大量的應、往屆本科生作為大學外語教師。隨著辦學水平的提高，為適應學校發展需要，提高學校知名度，近年來才逐漸招聘剛畢業的研究生，但仍以本科或是在讀研究生為主。由于民辦高校辦學歷史短，教師的教齡短，不夠評職資格，職稱結構極不合理，整體以講師和助教為主，缺少高職稱、教學經驗豐富的骨干教師和學科帶頭人來推動學校發展。
教師隊伍不穩定。長期以來，民辦高校的教師在工資待遇、職稱評定、課題申報、科研經費、評優評獎、進修培訓等方面，與公辦高校教師之間還很大的差距。民辦高校的教師在許多方面不享有公辦高校教師的平等待遇，缺乏職業安全感和歸宿感，嚴重影響了民辦高校專職教師隊伍的穩定性。這就使得民辦學校教師隊伍流動性較大，人才一般處于單向流動狀態，青年教師獲得了學位或高職稱一有機會就會想辦法進入公辦高?；蚱渌聵I單位，人才的流失多是由剛畢業的大學生補充，這樣就影響民辦高校建立一支穩定的師資隊伍，影響民辦教育質量的提高。
科研水平偏低。大學外語屬于公共基礎課，授課學時多，大學外語教師教學任務繁重。民辦高校外語教師沒有經過專業培訓就工作在教育教學第一線，大多民辦外語教師處于職業的適應期，外語教師的職業素養積累不夠，缺乏系統學習的機會，對自己的專業發展比較盲目，忽視了科研能力和自身水平的提高。民辦外語教師的主要職能停留在教學上，教師的培訓和進修得不到重視，知識結構得不到改進，科研水平得不到提高，科研工作整體上處于起步階段。民辦高校的目標是培養應用型人才，重視專業的發展，由于大學外語的學科特點，在學校資金投入、科研立項、在職培訓、評獎和評優方面都處于劣勢，得到發展的機會少，民辦高校外語教師科研水平普遍偏低，專業危機感和學術危機感尤顯突出。
外語教師培訓滯后。目前民辦高校的外語教師缺少職前專業培訓，只是經過短期的教育理論的培訓就直接上崗，工作在大學外語教學的第一線，主要是在自發狀態下、在教學實踐中逐漸的摸索，完全處于經驗積累階段。民辦高校外語教師培養模式單一，在職進修的機會非常有限，主要是通過輪流參加各大出版舉辦的暑期培訓、有限的學術會議、自我學歷提升等繼續教育方式進行培訓，培訓內容比較分散、不系統與實際脫節，已經遠遠不能滿足新形勢下對大學外語教師發展要求，民辦高校外語教師發展滯后成為制約民辦高校發展的瓶頸。
民辦高校外語教師發展策略
目前民辦高校整體處于由創業階段向發展階段過渡的轉型期。民辦外語教師發展環境不成熟，制度不完善，民辦高校外語教師的師資建設滯后。根據民辦高校實際狀況，我們認為從民辦高校外語教師發展的外部環境和教師自身兩個主要方面做起，促進民辦高校外語教師發展。
各級政府和教育行政部門營造良好的教師發展社會環境。各級政府應健全相關的政策法規的健全，清理各類歧視性政策，健全民辦高校教師的社會保障體系，保障民辦高校教師合法權益，落實民辦高校教師在福利待遇、社會保障、職稱的評定，課題申請、進修培訓、評先進優等方面享受同等待遇的政策。教育行政部門和有關部門要完善政府扶持政策體系，給予民辦教師更多的政策支持，對民辦高校教師提供外部保障，創造教師發展的機會。
