前言：中文期刊網精心挑選了現代信息技術的功能范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
現代信息技術的功能范文1
關鍵詞：現代信息技術 建設 高校 促進中心
現代信息技術在我國的高校教學中有著重要的應用，一方面，信息技術的利用促進了高校教學效率和質量和提升，另一方面，信息技術的利用有效幫助了教學機構功能的多樣化和完善化建設，為機構的價值提升貢獻了力量。就目前的高校建設來看，促進中心是校園教學優化中不可缺少的一個機構，此機構的作用發揮能夠幫助實現教學評估的準確，也可以為教師的專業性培養發揮力量，更能夠為教育咨詢以及交流提供可靠的參考，所以說促進中心在高校教學中的存在意義重大。為了構建起功能更加強大和完善的促進中心，從而幫助高校教育進行改革和發展，積極的利用信息技術效果顯著，所以探討現代進行技術在促進中心建設中的運用現代價值明顯。
一、促進中心的基本功能
（一）教師培訓
就現階段的研究來看，促進中心的一項基本功能是進行教師的培訓。教師在高校教育中有著重要的地位，如果沒有教師的力量發揮，高校的教學價值會嚴重下降，所以進行教師的素質提升是高校發展的一項重要任務。促進中心在教學方式方法研究方面有著突出的優勢，其和外校的交流也比較直接，所以促進中心的教學理念和方法等更新周期比較快，利用具有新穎性的方法和理念進行對教師的培訓，教師的教學創新會不斷的強化，自身能力也會不斷提高，由此帶來的就是教學效果的不斷提升。
（二）質量評估
質量評估是高校促進中心的另一項重要功能。就目前的質量評估而言，主要的內容有兩方面：第一是進行教師的評估。教師本身的能力和素質對于教學質量有著重要的影響，所以需要對教師進行評估考核，這樣可以為教師的崗位安排提供有效的參考。簡言之就是對教師進行評估，然后對其進行適時的崗位設置有利于教師資源效率的最大化發揮。第二是進行課程質量的評估。教學質量不僅與老師有關，與課程設計以及實際課堂的授課情況也有著重要的聯系，所以進行有關課程質量的評估能夠有效敦促課程的改革，進而實現課程質量的全面化提升。
（三）研究交流
研究交流是促進中心的第三個功能，就此功能的發揮來看，主要有兩方方面：第一是研究。促進中心是教學研究的重要場所，此區域的研究主要集中在教學的方法方面。就目前的教學實踐來看，教學方法對于學生學習積極性有著顯著的影響，所以不斷豐富的方法可以讓教學課堂變得更加的多樣，從而提升學生的學習興趣。第二是交流。高校的發展離不開交流，而交流又包括了對外交流和對內交流兩部分。對外，促進中心實現了和其他院校的對接，在教學理念和方法方面獲得了提高。對內，促進中心組織教師進行方法和學術的交流，促進了教師團體的整體素質提升，所以說研究交流對于高效發展意義顯著。
（四）咨詢服務
咨詢服務是促進中心的第四個功能，此功能對于教學發展而言意義重大。就目前的高校發展來看，無論是教學還是管理都會面臨一大堆的問題，而要解決這些問題就必須要進行一定的Y料分析和相應的意見咨詢。促進中心本身的信息收集量比較多，其中既包含了教學的內容，也包含了管理的內容，所以其可以為教學問題和管理問題提供全面而可靠的咨詢服務，這樣，高校發展的問題解決會更加的徹底。簡言之就是促進中心的咨詢服務為高校發展和建設提供了比較大眾化的參考。
二、現代信息技術在高校教育中的應用問題
（一）深入度和廣泛性不足
就目前高校教育中的現代信息技術利用來看，存在的一個顯著問題是技術利用的深入度和廣泛性不足。就目前的具體利用現狀分析來看，一方面，信息技術在高校教育中的利用僅僅涉及了一部分的內容，在管理和教學上雖有利用，但是覆蓋的面積并不廣。另一方面是信息技術在教育教學中的利用大都流于表面，在深層次的研究中利用還比較缺乏，因此出現了技術利用率較低的情況。總而言之，現代信息技術在高校教育教學中的利用廣度缺乏和深度缺失，嚴重的影響了技術利用率的提升的教育教學的先進性發展，所以強化技術利用深度和廣度的提升意義重大。
（二）信息技術利用的專業性不強
信息技術利用的專業性不強在目前的高校教育教學中表現的也比較普遍。就現階段的情況分析來看，信息技術利用專業性不強主要體現在兩個方面：第一是信息技術的利用存在著主次不明的情況。就現階段的教育發展來看，有些方面需要大量利用信息技術，比如教學研究和探討，有些地方的信息技術利用雖然也重要，但是相比于教學研究和探討等要相對的弱一些。面對這樣的情況，在信息技術利用的時候要做到主次分明，但是目前這種主次的區分并不明顯，所以技術利用針對性不足。第二是信息技術利用和具體的方面存在著匹配性差的問題，這種情況的出現影響了技術的利用率，造成了不必要的浪費。
（三）信息利用的方式方法較為單一
信息利用的方式方法較為單一也是目前高校信息技術利用中存在的一個主要問題。就目前的信息技術分析來看，主要的方式方法是對技術的直接利用，這種利用方式縱然可以減少技術利用當中的不少環節，但是因為少了技術的研究分析，技術的實際效用發揮大打折扣，因此出現了得不償失的局面。簡單來講，技術利用的方式應該保證多樣化，這樣可以提升其利用的針對性，但是目前的這種單一化利用，顯然達不到應有的效果。
三、促進中心建設中的現代信息技術利用
（一）強化信息技術和促進中心功能發揮的契合研究
就目前促進中心建設中的現代化信息技術利用來看，一項重要的措施是將信息技術和促進中心功能的發揮進行契合研究。所謂的契合研究主要指的是找到信息技術和促進中心功能發揮的契合點。從實踐經驗來看，契合點越多，技術利用的普遍性就會越強，促進中心和信息技術的結合效果會越好，而在這樣的基礎上，現代信息技術的優秀研究成果可以更好的被促進中心所利用，從而實現其功能的進一步發揮。而要進行契合點的研究，第一步是要進行促進中心功能的整體性探討，通過探討發現其信息技術的利用通道。第二步是對現代化信息技術的實際應用
特點進行分析，從而發現其應用的輸出點。第三步就是進行促進中心信息利用通道和信息技術實用輸出點的結合分析，通過這樣的分析，促進中心建設當中的現代化技術利用會更加的全面。
（二）利用信息技術進行促進中心功能的完善和強化
在促進中心的建設中進行現代信息技術的利用，另一項有效的措施是利用信息技術進行促進中心功能的完善和強化。就目前的研究來看，信息技術具有傳播速度快，信息收集渠道多等特點，而促進中心的功能當中，質量評估、咨詢服務功能的發揮需要有充足的信息資源做支撐?；诖?，在促進中心建設的時候，積極的進行現代信息技術的利用，可以從不同的渠道獲得更加廣泛的信息，有了信息的資源的支持，促進中心的質量評估準確性會更高，咨詢服務的咨詢價值也會得到有效的提升。除此以外，教師培訓和研究交流也可以利用信息技術進行速度提升，這樣，促進中心的整體功能會得到進一步的強化。
（三）利用信息技術的統一提升促進中心管理工作的一體化
在目前的促進中心建設中，信息技術的利用還可以實現中心管理工作的統一。就目前的促進中心工作來看，雖然促進中心的設置比較單一，但是因為其功能的多樣性，在具體的管理上，分化比較嚴重。這種分化管理不利于促進中心的統一發展和建設，因此需要進行其管理的統一化建設。信息技術在利用方面則性較強，專業化也較為顯著，所以在具體的管理中，積極的利用現代信息技術進行管理的統一，這樣，不僅可以達到統一規劃和建設的目的，還能在信息支持的情況下實現對各項功能的分別化加強，由此可見，信息技術的利用能夠進一步的發展促進中心，所以在促進中心建設中充分的利用信息技術意義明顯。
結束語
促進中心在目前的高校發展中有著重要的作用，積極的強化其功能的發揮可以提升其服務能力，進而幫助高校更好的發展。現代信息技術對于高校的幫助也比較巨大，所以利用現代信息技術進行高校促進中心的武裝，從而實現促進中心的現代化建設，能夠有效的利用信息技術的優勢進行高校的建設和發展。
參考文獻
[1]陳瑤.利用現代信息技術促進高校教學改革策略探討[J].科技展望，2016，16：353.
[2]林侃.網絡教學對英語校園文化建設的影響分析[J].海外英語，2016，07：41-43.
[3]許崇明，張金燕.構建現代網絡教學平臺促進教育教學改革[J].高教探索，2016，S1：76- 78.
[4]姜玉蓮，劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述真正的魔術師――信息技術在開放大學教學中的創新應用[J].中國遠程教育，2013，12：5-10.
[5]李海棟.利用現代信息技術促進高校大學英語教學改革[J].才智，2014，22：153.
[6]朱亞莉.從“教學技術支持者”到“教學促進者”――論新時期我國高校教育技術中心的角色轉變[J].現代教育技術，2012，01：45- 48.
現代信息技術的功能范文2
“技術異化”一詞借鑒了技術哲學領域的概念。最早明確地把異化作為哲學范疇使用的是德國哲學家黑格爾，意指人的創造物反過來奴役人，成了支配人的異己力量。[1]費爾巴哈對其進一步引申為：主體所產生的對象物、客體，同主體本身相脫離，成為主體的異在，并且反客為主，反過來束縛、支配乃至壓抑主體。[2]國內有學者認為，所謂異化，是客體在價值屬性上與主體“相敵對”的狀態，是價值客體與價值主體的疏離，歸根到底，異化是價值的負向實現。[3]所謂技術異化，其實質是關于技術現實價值的異化，即技術客體對特定技術主體尤其是社會主體的負效應，它表現在技術價值負向實現的一切過程、結果和狀態之中。[4]那么，教育領域中技術異化的含義又是什么呢？
教育領域中技術異化的表現
在分析教育領域中的技術異化之前，首先要強調的是，這里我們所研究的技術是指以計算機、網絡、多媒體等為主體的現代信息技術。在教育領域，技術異化主要表現為對人的替代、否定、控制、強迫和漠視。[5]
教學視頻、教學軟件和網絡課程等都不同程度地表現出了對教師的替代。它們都試圖利用現代信息技術將優秀教師的教學過程再現。表面看來，好像每個學生都得到了優質的教育，但這樣的教學缺乏互動性，忽視了教師在教學中的主導作用，也妨礙了學生在學習過程中主動性和創造性的發揮。
現代信息技術的應用需要教師和學生掌握操作計算機、多媒體的相關知識與技能，并適應技術的規律以及技術的不斷發展更新，這無形中增加了師生學習的負擔。
隨著通訊技術、網絡技術的發展，教學活動可以在師生之間隨時隨地發生，教育時空得以拓展。這雖然為積極上進的學生提供了更多的學習機會，卻也造成教師的私人生活空間不得不接受學生打擾。
當前，教室里安裝攝像頭的現象比比皆是。這難免讓師生產生時時被監視著的不自在感。有的學校使用指紋識別器、刷卡器等設備記錄教師的出勤情況，卻沒有事先征求教師的意見，漠視了教師的心理感受。
以上種種，都是教育領域中技術異化的表現。
教育領域中技術的價值分析
教育領域中的技術一般有兩種來源：一是發源、發展于教育領域之內，一直為教育所用；二是發源、發展于教育領域之外，后經教育化的改造后，為教育所用。[6]現代信息技術屬于后者，它們不是專門為了教育創造的，而是教育者把其改造應用到教育領域，使其具備了教育的功能和特征，為達成教育目標服務。但是，它仍然是技術，也應該具備技術的自然屬性和社會屬性。
自然屬性決定技術的內在價值，社會屬性決定技術的現實價值。教育領域中技術的內在價值是技術本身所固有的、能夠對技術主體產生效應的性能和功能。它是由技術本身的自然功能和自然素質決定的，不包含人的任何價值判斷，沒有好壞、善惡之分。教育領域中技術的現實價值是技術客體作用于技術主體而產生的實際效應，其表現形態為教學效果、教學質量、教學效率等，是有好壞之分的。
因此，從技術的內在價值來看，教育領域中的技術是價值中立的，而從技術的現實價值來看，教育領域中的技術是價值負荷的。由于技術的內在價值和現實價值都統一于技術這個整體之中，歸根結底，其最終是價值負荷的。
教育領域中的技術若要達到提高教學效益的目的，就要實現其現實價值。只有當技術客體與技術主體發生作用并對技術主體產生一定的效應和影響時，技術的現實價值才得以實現，技術也才具有確定的價值。[7]通常來說，技術客體對技術主體所產生的積極效應，就是技術的正價值，所產生的消極效應，就是技術的負價值。教育領域中技術價值的實現在性質上表現為正向性和負向性雙重效應。教育領域中的技術所實現的現實價值如果與特定價值主體的價值取向是相符合的，就是技術價值的正向實現；如果與之相背離，就是技術價值的負向實現。
教育領域中技術異化的含義
在現代信息技術的應用過程中，技術主體是教育中的人，技術客體是現代信息技術?，F代信息技術為實現其現實價值，作用于教育中的人，對教育中的人產生的實際效應有積極的和消極的兩種，也就是產生了正向性效應和負向性效應，表現為價值的正向實現和負向實現，其中產生的負向性效應就是技術異化的表現。那么，教育領域中的技術異化就可解釋為：教育中的人在利用現代信息技術改造、設計教學過程以達到教育目的的過程中，現代信息技術以相應的力量反控制教育中的人。也可以說，教育領域中的技術異化是現代信息技術現實價值的負向實現，即其對教育中的人產生的負效應。
技術異化從三個層面上體現出來：社會層面、生態層面和人本層面。[8]這里我們所討論的教育領域中的技術異化是在人本層面上展開的。人本層面的技術異化，是指技術應用于人類精神領域（包括文化、心理、認識、審美、倫理等）所產生的消極作用和影響。[9]教育的目的在本質上屬于價值范疇，因而應具有強烈的人文性，必須高度關注人的發展、完善和幸福。[10]教育是要培養完整的、具體的、有生命力的、完善的人的，現代信息技術也要服務于這一目的。所以，教育領域中的技術異化實質是對教育中的人的異化，是人本層面的技術異化。
我們在分析了教育領域中的技術異化及其含義后，要正視一個事實：現代信息技術在實現其正價值的同時相伴著負價值的產生，正價值和負價值就如同一對“雙胞胎”。也就是說，我們在利用現代信息技術為教育帶來便利的同時，不可避免地會產生技術異化的問題。但我們不能因此而任由它產生和發展下去，也不能因此對現代信息技術的應用失去信心。雖然技術異化的現象是不可避免的，但通過有效的途徑，我們還是可以弱化或消解它。經過具體、深入分析教育領域中的技術異化現象，探究其根源所在，對癥下藥，就會找出消解的途徑。不管是進一步改造技術本身，還是轉變師生的觀念，總之，要符合教育規律，最終讓現代信息技術給教育帶來效益的最大化，同時使其產生的負效應降到最低。
參考文獻
[1]葛力.現代西方哲學辭典[Z].北京:求實出版社，1990:229.
[2]侯才.有關“異化”概念的幾點辨析[J].哲學研究,2007.
[3][4][7][8][9]郭沖辰.技術異化論[M].沈陽：東北大學出版社，2004:45,153,89,153,134.
[5]顏士剛.信息技術異化的根源分析及其消解的可能性[J].現代信息技術,2009(1).
現代信息技術的功能范文3
1.現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析
現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征?，F代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯性與開放性等特性。
2.信息技術在課堂整合中的實際運用
通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。
2.2課堂教學系統分析與設計
課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的?，F代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。
2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:
2.5.1建立自動題庫生成系統與自動評價系統。自動評價系統對各項數據如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數分布圖、學生反應曲線等進行統計分析，提供給教師作為教學評價的依據。
現代信息技術的功能范文4
一、運用現代信息技術激發學生學習興趣
眾所周知興趣是最好的老師。沒有興趣的學習無異于繁重的勞作，學生只能是被動參與、機械接受，教學效率低下，學習苦不堪言。唯有建立在濃厚學習興趣基礎之上的學習，學生才能感受到學習的樂趣，主動參與、積極探究，這樣才能取得教學的成功。數學如果只是就知識本身進行教學那是相當的枯燥無味，呆板沉悶，除了概念就是定理，除了數字就是字母。而將數學教學與現代信息技術結合起來，就可以將數學教學置于生活這個豐富多彩的平臺上，讓數學教學融入生活，這樣更能數學所特有的美，從而達到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的目的。如在學習《圓的認識》這一節時，我們可以利用現代信息技術強大的圖文聲像處理效果與特殊的演示功能來向學生直觀而生動地展現現實生活中所存在的各種圓，夜空的明月、冉冉升起的太陽、石子投入水中所形成的圓形波紋、各種圓形的建筑標志等等，并配以動聽的背景音樂。視聽結合，帶給學生多種感官上的刺激，既可以讓學生欣賞到優美的圖片與風景，同時也可以讓學生直觀地認識圓的重要性，這樣可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情。這樣的教學比起黑板加粉筆的傳統教學更加富有生機與活力，更加符合初中生的心理特點、生理特征與認知規律，從而改變以往學生認為數學抽象枯燥、難學難懂的認識，讓學生對數學探究產生強烈的欲望與動機。
二、運用現代信息技術引導學生主動探究
現代教學提出學生并不是信息的被動接受者，而是主動構建者，是真正意義上的學習主體。在具體的教學中我們要引導學生以主體身份來展開主動探究，讓學生充分運用舊知來不斷地學習新知，從而將學生的探究活動引向一定的深度一廣度，讓學生在學到知識的同時掌握方法、提高技能，掌握基本的數學思想與方法，得到數學素養與綜合能力的整體提高?，F代信息技術不僅可以為我們提供更為豐富有效的數學素材，而且可以為學生提供一個互動探究的平臺，引導學生展開的積極探究活動。如在學習“軸對稱圖形”時，我們就可以利用現代信息技術豐富的教學資源來向學生直觀而動態地展現現實生活與大自然中所存在的軸對稱圖形，以豐富的數學資源來開闊學生的視野，將學生的數學探究活動引向一個更為寬廣的平臺。在學生有初步認知的基礎上，教師再利用現代信息技術的動態模擬功能來向學生展現沿對稱軸折疊后完全重疊這一現象，這樣便可以加深學生的認知，從而使學生展開獨立思考與積極思維。在此基礎上我給予學生親自動手操作的時間，讓學生充分利用手邊的材料在小組內展開積極的合作與交流，這樣可以讓學生獲得更為直接的經驗，更加利于學生的理解，更加利于學生探究活動的開展。
三、運用現代信息技術培養空間想象能力
空間想象能力是學生學好幾何的關鍵，而初中生空間想象能力薄弱，這正是制約幾何教學的重要因素。要實現幾何有效教學就必須要重視學生空間概念的建立，培養學生空間想象能力，這樣學生才能更好地學習幾何。由此可見空間想象既是學好幾何的關鍵，同時也是幾何學習的重要目標?，F代信息技術具有強大的演示與轉化功能，可以在實物與圖形之間實現轉換，從而避免了傳統教學中依據圖形枯燥而單純地講授，而是將平面圖形與具體的實物結合起來，使得教學更加立體化、動態化，這樣更加利于學生空間想象能力的增強與培養。
如在學習“圓與圓的位置關系”這一內容時，我們就可以充分利用現代信息技術的強大優勢來直觀而動態地移動圓，通過圓位置的移動來讓學生清楚而直以地觀察到兩圓位置關系的變化。這樣不僅可以讓學生通過直接觀察來獲取感性認知，并由此上升為理性認知，更為重要的是可以讓學生將具體的位置關系抽象的理念與具體的形結合起來，讓學生在頭腦中建立空間概念，學生才能達到對此部分知識的真正理解與靈活掌握，并在學習的過程中逐步培養起起空間想象能力。
四、運用現代信息技術突破教學重難點
現代信息技術的功能范文5
【關鍵詞】信息技術 物理教學 情境 整合
物理教學中,教師運用多媒體現代信息技術對教學過程進行創造性設計,展示計算機輔助教學的特有功能,把信息技術和物理教學的學科特點結合起來,可以使教學富于表現力,有助于充分揭示物理概念的形成與發展,展示物理思維的形成過程,使物理課堂教學收到事半功倍的效果。
一、多媒體現代信息技術的運用有助于激發學生物理學習的積極性
多媒體現代信息技術輔助教學是指利用多媒體計算機,把信息技術與學科教學有機地結合起來,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,實現使用者與計算機之間的人機交互操作,完成教學或訓練過程。其最大的特點是將信息技術與學科課程的教與學融為一體,將技術作為一種工具,提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式。物理學在發展歷程中其大部分規律往往是在定性、定量、建模過程中抽象出來的,教學過程中,教師在實驗條件的制約下,很難再找到其它的教學方法使學生便利地理解所教學內容,無奈之下,靠教師一張嘴的講解似乎是難以擺脫的桎梏。作為學生而言,他們在物理學習過程中的情況,我們完全可以預測那種毫無激情,被動接受知識的又一無奈局面。多媒體現代信息技術輔助物理教學,通過教師課前精心設計的動畫、插圖和音頻等,可以使抽象深奧的物理知識以簡潔明了,直觀易懂的形式出現在學生面前,大大縮短了所學物理知識與學生之間的心理距離,更好地幫助學生思考知識間的聯系,發展了學生良好的思維能力,其友好的交互界面,使學生感到物理學習不再是一件枯燥乏味的事?？梢哉f,多媒體現代信息技術的輔助不僅加深了學生對物理知識的理解,同時學生也成為物理教學過程中知識的主動獲取者,徹底改變了傳統物理教學過程中學生被動接受的狀態,從而使學生處于積極主動的地位,提高了物理課堂教學效率。
二、多媒體現代信息技術的運用有助于突破物理教學的難點內容
物理學發展到今天,我們可以說它是一門集嚴密、邏輯與精確于一體的科學。物理教學的本質要求主體在教師所創設的教學氛圍中通過認真思考和積極思維不斷了解和掌握這門科學,教師的任務顯然在于優化教學過程,突破教學難點。毋庸諱言,物理教學中的很多現象錯綜復雜,有些現象教師用語言表述也好,用文字說明也罷,甚至用掛圖輔助都很難把它們講清楚,學生的腦海中也很難呈現出它們的具體情景,而輔之以多媒體現代信息技術卻可以通過其文字和數據處理能力,提供各種圖像、表格、動畫、定格呈現方式,使物理教學更加生動、形象、直觀,從而彌補了傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足,一掃物理課乏味、深奧難懂的現狀,取得傳統方式無法達到的教學效果。在這樣的教學環境下,學生的思維能力和理解能力也得到了很大提高。例如,對于物理教學中平拋運動的剖析,電磁感應現象等內容,可以通過多媒體現代信息技術所創設的教學情境,實踐教學變靜為動的效果,實現變難為易的目的,幫助教師輕松實現教學難點的突破。誠然,物理教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。所以教學中我們應針對所教學的內容,充分利用多媒體現代信息技術輔助物理教學的優勢,誘導學生深入淺出,融會貫通,系統地掌握物理知識,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的物理活動中去,為教師教學難點的突破提供必要的條件。
三、多媒體現代信息技術的運用有助于實現物理教師的自身發展
在多媒體現代信息技術日益發展的今天,我們物理教師要樹立與時懼進的教育理念。雖然多媒體現代信息技術輔助物理教學從現象看,教師在課堂上講解的時間少了很多,但實質上對教師所講解內容的含金量提出了更高的要求。因此,多媒體現代信息技術輔助物理教學在以下幾個方面督促我們教師不斷進取:首先,真正更新教學觀念。多媒體現代信息技術輔助物理教學需要我們教師從教學設計、教學方法、教學模式等各方面切實走出傳統灌輸式的教學方式,包括改變教案、粉筆、黑板、嘴巴一統課堂的教學思想;包括淡化教師在物理課堂的絕對地位,實現由單純的物理知識傳授者變為學生自主學習的指導者。其次,有效優化教學過程。多媒體現代信息技術輔助物理教學不是為了僅僅取悅學生,粉飾教學過程,而是要通過運用現代教學手段取得與其一致的教學效果。我們知道,物理教學活動過程的中心是師生之間的情感互動交流過程,這個過程是多媒體現代信息技術所無法取代的,如果我們僅僅把利用多媒體現代信息技術與課堂中的笑聲聯系起來,那將偏離運用現代手段的初衷,合理的將多媒體現代信息技術運用于物理課堂教學,積極探索多媒體現代信息技術與物理課堂教學整合的方法,才是有效優化物理教學過程的重要體現。再有,不斷加強關于現代教育技術的學習。教學中,如何更好地使用多媒體現代信息技術輔助物理教學,大面積提高物理教學質量,是我們教師在今后一段時間必須認真思考和解決的問題,我們只要不斷地學習,努力掌握這種技術,才能實現多媒體現代信息技術與物理教學的有效整合。
總之,多媒體現代信息技術輔助教學所具有的眾多優點是不言而喻的,實現多媒體現代信息技術與物理學科教學的整合是基礎教育課程改革的重要內容。教學中,我們必須把現代教育理念的更新和教育技術的進步緊密結合起來,使多媒體現代信息技術成為自己教學的有益補充,使多媒體現代信息技術成為學生解決問題的有力工具,實現教學過程的和諧發展。
參考文獻:
[1]趙相國.計算機輔助物理教學[M].北京:人民教育出版社,2001.1.
[2]李偉明.信息技術與課程整合探索[M].廣東:廣東教育出版社,2003.
[3]唐文和,劉向永,徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育,2003.3.
現代信息技術的功能范文6
通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。
2.現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析
現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征?，F代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯性與開放性等特性。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。
2.2課堂教學系統分析與設計
課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的?，F代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。
2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:
2.5.1建立自動題庫生成系統與自動評價系統。自動評價系統對各項數據如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數分布圖、學生反應曲線等進行統計分析，提供給教師作為教學評價的依據。
