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基本理論知識范文1
論文摘要：在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學任務，設計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學模式。該模式對普通高校大學生施行有較強的可行性。
我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內容，在當今各國教育核心思想與改革潮流的驅動下，有必要研究、設計和實踐其基本理論的教學改革模式
l普通高校體育基本理論教學改革的必要性
1．1當今國際上教育核心思想與改革潮流
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sDL)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎上，發展建立了以教育培養學生健身意識為重點，以發展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養21世紀全面發展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發展統一的體育思想。因此，培養積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
1．2國內普通高校體育基本理論教學的矛盾
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定：體育基礎課中理論知識教學時數不得少于教學總時數12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業或學科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業想吃又吃不飽；有的專業感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫學專業對現行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。
綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經濟時代的需要，在總結和研究國內體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環節中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環節，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
2普通高校體育基本理論教學改革的途徑
2．1自主化、指標化、計劃化教學改革的設計
根據當代“以人為本”的教育思想和現代教育理論中關于教師的主導作用和學生的主體地位辯證關系的教學思想，以及現代大學生要求著重培養自主意識的改革潮流，設計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學環節：①啟發學習動機。本環節的任務是用簡短時間調動學生的內因。力求將學生引向主體地位。②提綱性講授。其任務是通過教師的精講把本課題主要內容傳授給學生，這一指導性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務是為學生提供學習途徑，即由教師提示本課教學重點，并解釋較疑難名詞，適當作自學指導，力求為學生學習掃除障礙。④學生自學閱讀。其任務是直接把學生推向主體化地位，主動掌握學習內容。為促進學生自主地積極思維，在此環節近1／3的時間里，鼓勵學生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學的雙邊活動達到統一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學總結，其任務是簡要小結本課學習的重點，聯系實際，分析問題，使理論與應用相結合。上述②、③、④教學環節的緊密配合，按照心理學所揭示的教學規律(即聽、視覺結合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產生較高效率的學習效果。
2．2自主化、指標化、計劃化教學模式操作流程(圖1)所列6個教學環節是在課內進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學程序，尤其是課外的4個程序必需在學生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現代人必備的品格，尤其是現代大學生要著重培養的素質。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據個人的目標去設計人生，依靠個人的奮斗去實現自我價值的明確的意識。因而，它是學生學習過程的動力之一。
上述教學模式，還將是作為提高大學生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養大學生終身體育的思想意識的有效教學途徑。
該教學模式的實質是，在教師主導作用的引導下，充分調動學生的積極性，引起學習動機和運用刺激，把學生推rj學生過程的主體地位，運用學生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學習欲望與動力，構成多途徑配合的學習過程自主化、指標化、計劃化的教學模式將明顯地優越于整堂講授的傳統教學方式，加快體育基本理論部份的教學進度，擴大學生學習的知識面，使有限教學時數基本上能教完《體育理論教程》中規定(一、二年級各講授3章)的內容。
3“自主化、指標化、計劃化”教學模式的可行性
(1)教學對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學生理性思維能力強，受現代西方思辯哲學的啟迪，表現出傳統經驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學模式在大學生中施行提供了良好的心理生理基礎。
基本理論知識范文2
Abstract: Development from property management to the human-centered management closely related the theory of management from the assumption about human nature of “economic man” ran to the assumption about human nature of “social man”,” complex man” and “self-realization of man”. The knowledge economic age is the background of age of human-centered management rising up; the basic content of human-centered management could be described as three levels including “means man”, “objective man” and “service man”.
關鍵詞:人本管理;經濟人;目的人;服務人
Key words: Human-centered management;economic man;objective man;service man
中圖分類號:F272.93 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)13-0068-02
0引言
人類管理活動最早可以追溯到人類社會產生之初,自地球上誕生了人類,就有人類的管理活動。管理無時不在,管理無處不在。關于管理的概念,學術上歷來存在諸多分歧,有的學者從管理的職能來下定義,有的學者從管理的過程來下定義,有的學者從管理的要素來下定義,現在大多數人所接受的定義是:在社會組織中,人為了實現一定的目標對管理客體所進行的協調活動,其核心是協調。這一定義就揭示了管理的基本要素包括:管理的主體,管理的客體和組織環境。人是一切管理活動的主體。管理的客體是指接受管理的人、財、物、技術、信息、智力和知識等,其中財和物是物化的東西,容易管理,而技術、信息、智力和知識等無形資產還是來自于人,所以管理的主要對象是人。人是管理的主體,又是管理的客體,人是管理活動的核心和最重要的組織資源。
1物本管理發展到人本管理
從管理思想發展的歷史來看,管理思想的核心可以分為以下兩個階段:
1.1 以物為中心的傳統管理思想傳統的以物為中心的管理把物作為管理的核心,認為財、物是最重要的資源。這種見物不見人的管理使人成為物的附庸,忽視了人的作用。
1.2 以人為中心的現代管理思想現代的人本管理把人作為管理的核心,認為在所有資源中,人是最核心的資源,并且是競爭力的源泉。不能見物不見人,物質資源都是服務于人的。
隨著現代信息技術的發展,計算機的廣泛運用,人類社會已經步入知識經濟時代。知識經濟對勞動力和資本的依賴性越來越弱,以技術、信息、智力和知識為主的無形資產和人力資源將成為經濟發展的決定性資源。知識經濟時代的管理方式將徹底實現以實物管理為核心的生產管理向以知識管理為核心的人本管理的轉變,傳統的人事管理向人力資源開發與管理的轉變。知識經濟時代的另一趨勢就是經濟全球一體化,企業組織的發展已離不開整個社會,除了要實現組織目標和個人目標外,還要承擔更多的社會責任:即關心顧客的利益和社會的公共利益,保護自然資源和生態環境,促進人類社會協調發展。
2中西方管理中的人本思想
首先我們簡單認識一下中國管理思想中關于人本思想的論述:
中國的管理思想來源于中國傳統文化,中國傳統文化是以儒家為主,以道家為輔的文化。人本管理理論不論是理論還是方法,都能在中國傳統文化中找到它的源頭。中國傳統文化把人作為管理活動的中心,重視人在管理過程中的地位,但同時強調“天地之性,人為貴”、“禮之用,和為貴”。這說明中國管理思想具有人本主義的精神,但中國的人本主義主要是以人為政治管理中心,針對的是治國為政;以家庭為本的整體主義,過分強調整體和諧而抹殺了個性,不重視個人的發展。因而筆者認為中國的人本主義最終沒有進一步發展為管理學上的人本思想,也沒有形成一套系統的人本管理理論。
管理學真正成為一門獨立的科學,則是十九世紀末至十二世紀初的事,起源于美國。因而我們需要認真研讀西方管理理論中的人本思想:
2.1 古典管理理論關于“經濟人”的認識科學管理之父泰勒主張計件工資制,對工人進行科學的選擇和培訓,合理限定工作時間,適當增加工人收入,協調勞資雙方關系,體現了強烈的人道主義精神。那種認為泰勒把工人當作“會說話的機器”的觀點是片面的。
泰勒的追隨者甘特曾經指出:“在所有的管理問題中,人是最重要的因素” 。吉爾布雷思夫婦在研究人的心理對行為的影響之后得出結論:“引起工人那么多的不滿意,原因并不是因為工作的單調,而是管理人員缺少對工人的關心” 。
組織管理理論學派的代表人物法約爾提出了組織管理的14項原則,充分考慮到了人類的本性,強調人員的穩定和團結,開始認識和重視人的因素。
古典管理理論開始尊重人、關心人,但把人看成是純粹的“經濟人”,忽視了人在情感方面的要求,因而筆者認為這是人本管理思想的萌芽階段。
2.2 人際關系學派關于“社會人”的認識人際關系學派創始人梅奧在進行霍桑實驗之后認為人不單純追求金錢等物質收入,還要追求人與人之間的友情、安全感和歸屬感等社會心理的滿足;生產效率的高低取決于職工的士氣;職工的許多心理需要都可以在非正式組織中得到滿足。人際關系學派更加關心人,更加重視人的作用,尊重職工的需要,認識到人的內在主動性,因而筆者認為這是人本管理思想的發展階段。
2.3 行為科學理論關于“自我實現人”的認識馬斯洛認為人的需要有五個層次:即生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中最高一級的自我實現的需要是指人需要做他最適合的工作,盡力發揮自己最大的才能,實現自己的理想,并不斷地自我創造和發展。
麥格雷戈的Y理論認為:人并非本性懶惰,要求工作是人的本能,只是不愿意接受別人的控制,而是希望通過自我指導和自我控制來實現個人和組織協調發展。
威廉?大衛在對日美管理模式進行對比之后認為日本Z型組織的核心是信任和關心職工,管理者和職工的利益是一致的,兩者的積極性可以融為一體,個人可以在組織中實現自己的價值目標。
“自我實現人”比“社會人”又進了一步,更加關注職工的高層次需要和個人發展,并且將組織目標和個人目標結合起來,因而筆者認為這是人本管理思想的形成階段。
3人本管理的內涵
人本管理理論是一系列以人為中心的管理理論和方法總稱,是與“以物為中心”的管理思想對應的概念。人本管理已經成為現代管理的核心?；谝陨蠈χ形鞣焦芾硭枷胫腥吮舅枷氲恼J識,展望二十一世紀管理的發展和未來,筆者認為人本管理理論的內涵應包含以下三個層次:
3.1 “手段人”層次人的勞動仍然是一種重要的謀生手段,管理者應該把人看成是實現組織目標的手段和工具。管理活動的目的就是要通過滿足人的需要來充分調動人的積極性、主動性和創造性來實現組織利益最大化的目標。該層次的人本管理理論表現為管理需要理解人、尊重人、依靠人。
3.2 “目的人”層次現在人受教育的程度越來越高,勞動者的追求更加廣泛,勞動不再單純是謀生手段,勞動還被看作是個人實現自我價值的重要手段。組織的存在和發展已經離不開其成員的個性發展和創造性的發揮,人是一切管理活動的目的。管理活動的目的目標就是把組織目標和個人目標結合起來,實現組織和個人的共同發展。該層次的人本管理理論表現為管理要滿足人的多層次需要,加大人力資本的投資,促進成員的個人發展。
3.3 “服務人”層次針對人類社會已經步入知識經濟時代,經濟趨向于全球一體化,筆者提出了一個全新的概念:即“服務人”,認為組織中的個人不再是獨立的個體,而且是社會的一員,同樣要承擔一定的社會責任,組織成員不僅要服務組織,而且要服務組織以外的顧客和社會大眾。管理活動的目的就是要達到個人、組織和社會共同發展的“三贏”結果。該層次的人本管理理論表現為管理要全面發展人、造就人、服務人,為整個人類謀福利。
學術上早就有人提出了“手段人”和“目的人”的概念,但是他們把這兩個概念完全對立起來,認為不能相容?，F在,筆者認為“手段人”和“目的人”是人本管理理論的兩個遞進層次,并且同時提出了高于這兩個層次的“服務人”概念?！笆侄稳恕?“目的人”和“服務人”這三層次是相互緊密聯系的統一整體,“手段人”是前提和基礎,是服務于“目的人”的,但不能使人在管理活動中工具化,不能使人因為手段而喪失目的?！澳康娜恕笔呛诵?是實現“服務人”的關鍵?！胺杖恕笔悄繕?即追求“沒有管理的管理”的管理終極目標。
4人本管理的基本內容
最后,筆者談談人本管理理論包括的基本內容:
4.1 人人成為管理的主體人民群眾是社會物質財富和精神財富的創造者,在人民群眾中蘊藏著豐富的智慧和巨大的創造力,充分調動他們的積極性和主動性是實現有效管理的力量源泉。因此,我們必須牢固樹立全心全意依靠人民群眾和從群眾中來、到群眾中去的群眾路線,增強他們的主人翁精神,促使他們自主地參與管理。
4.2 人人參與管理人人成為管理的主體,就必然會自主地參與管理。具有成員廣泛參與的管理就是民主管理,民主的管理方式有利于充分發揮人的積極性和創造性,有利于制定出正確的決策,有利于決策的順利徹底和執行,有利于實現管理的科學化和民主化。
4.3 人本管理的核心是“目的人”,即促進人的全面發展組織管理活動除了實現組織利益最大化外,還要使成員成為完全自主自立的人、自由發展的人,實現成員個人價值和社會價值的統一。促進人的全面發展,是現代管理活動發展的必然要求。
4.4 人本管理的最終目標是服務社會大眾,實現“沒有管理的管理”。只有服務社會大眾,組織及其成員才能被社會廣泛認同和接受,才能夠使自身得到充分的發展。人人成為管理主體,人人參與管理,自覺地服務個人、服務社會,這樣的組織就能成為一個自主調節、自主創新和自主發展的有機整體,真正達到了“沒有管理的管理”的最高境界。
總之,人本管理的本質就是要保持個人、組織和社會的協調發展,促進人的全面發展和社會的共同進步。人本管理理論與關于人的全面發展和社會共同進步的理論是一致的,是在管理學上的運用。
參考文獻:
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基本理論知識范文3
關鍵詞：混合式教學； 多元智能； 人本主義； 理論基礎
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002
一、引言
傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網絡應用于教學實踐的過程中，將傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式有機整合，優勢互補，從而構建可以最大限度發揮兩者優勢的教學模式。它既體現了網絡時代的特征，又正視了學習的傳統本源，它既符合教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院?！敖虒W模式”的要求，又順應了高等教育改革和發展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎。
二、混合式教學與多元智能理論基礎
混合式教學在發揮傳統課堂教學優勢的基礎上，利用多媒體、網絡等現代教育技術手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎之一。
1.多元智能理論
多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結構》一書中首先提出，并在隨后不斷發展和完善的人類智能結構理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構成多元智能的“元素”數量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數理邏輯智能（人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。
2.多元智能理論與混合式教學
多元智能理論為現代教育技術的發展引領了一種嶄新的教育教學理念，現代教育技術則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介?；旌鲜浇虒W是利用多媒體、網絡等現代教育技術，充分融合傳統課堂教學與網絡化教學優勢的全新教學模式。在混合式教學環境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發展，如果教育者對混合式教學環境進行精心設計，學習者的多元智能的發展將更具系統性和成效性。混合式教學環境能夠為學習者的多元智能的發展創設適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。多媒體和網絡技術提供的視頻、圖像、顏色、結構、聲音、音量、音調等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網絡環境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發展。混合式教學突破了傳統課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創設情境化的問題空間，引導學習者學會解決現實問題，從而建構有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現代教育技術，如多媒體軟件、文字處理軟件、數據處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化?；旌鲜浇虒W環境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結果等進行數字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結學習經驗，調整學習策略。
三、混合式教學的人本主義理論基礎
1.人本主義思想和人本主義學習理論
人本主義發展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發展了人本主義理論。“存在先于本質”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產物。
人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發展的原點，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義重視人的自我實現，重視人的情感作用和內在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結構，強調個性與創造性的發展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發現的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環境，發展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調環境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統教學忽視學習者個性培養，忽視學習者自學能力和創造精神的培養，忽視學習者學習主動性的培養等方面有積極意義。
2.人本主義與混合式教學
現代教育技術發展到網絡輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎之一?；旌鲜浇虒W所營造的多媒體網絡環境為學習者創設了廣闊、豐富而自由的學習環境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，方便學習者自我探索、自我發現和自我交流，有利于學習者全身心投入到創造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果?；旌鲜浇虒W模式體現了以人為本的精神，基本實現了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統的知識傳授者改變為學習者學習的指導者、引導者、合作者、監督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系，這種人際關系的形成也體現了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
四、結語
通過對混合式教學的多元智能理論基礎和人本主義理論基礎的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統課堂教學和網絡化教學的優勢，而且還擁有堅強的理論基礎后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。
基金項目：本論文是山東省社會科學規劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網絡背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。
參考文獻：
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基本理論知識范文4
手機正在從人際傳播向大眾傳播發展。手機媒體是借助手機進行信息傳播的工具，它的魅力在于高度的便攜性、互動性，以及帶來的增值服務。一方面，手機媒體能夠給受眾提供新聞信息，用戶可以按需獲取信息；另一方面，手機媒體具有的互動性也是其突出的特點。從未來發展看，手機媒體的發展趨勢之一是大眾化，手機媒體由少數社會精英的“專利”發展為大眾化的媒體；二是手機媒體3G化、多媒體化、娛樂化等。
手機報是手機媒體的重要形式。手機報可以分為兩大類型：一種是彩信手機報；另一種是WAP、l-mode或3G網站類型。第一種類型類似于傳統紙媒，就是報紙內容通過電信運營商將新聞以彩信的方式發送到手機終端上，用戶可以離線觀看；第二種類型是手機報訂閱用戶通過訪問手機報的網站，在線瀏覽信息，類似于上網瀏覽的方式。目前國內已開通服務的手機報大多采用的是第一種模式；而日本的手機報則是完全采用第二種模式――I-mode模式。
盡管手機報是報業的發展趨勢之一，但是，手機報的前進道路并不平坦，其中，大面積虧損就是一個亟待解決的問題。因此，對手機媒體的盈利模式進行研究顯得十分緊迫與重要。日本是世界上手機媒體起步最早也是最為發達的國家，對其手機報盈利模式進行研究，對我國手機報的發展十分有參考價值。以下我們對幾種日本手機報的盈利模式進行逐一研究。
手機廣告模式
該模式的特點是讓用戶免費閱讀信息與使用服務，借以擴大訪問量，通過手機廣告獲得收益。
手機廣告，或稱為移動廣告、手機媒體廣告，是基于手機媒體所提供的商業廣告。手機媒體異軍突起，憑借其可隨時隨地傳遞信息的優勢，以龐大的用戶群作為支撐，迅速成為一種新興的廣告媒介。手機廣告實質上是網絡廣告的組成部分。
手機廣告的亮點在于把移動電話和廣告結合起來，形成客戶、商家和運營商三方受益的局面。一方面，手機是一種新興媒體，廣告公司和商家通過移動通信網絡廣告信息，等于把握了本地具有消費能力的客戶，廣告效果好，針對性強，信息的抵達率可達100％，是一種行之有效的經營方式和促銷手段；另一方面，對于移動公司來說，移動廣告業務使網絡承載的業務量大為增加，在獲得豐厚業務收入的同時還提高了網絡利用率。
日本的手機廣告居于世界領先地位，2006年日本基于I-mode技術的手機廣告營業額超過200億日元。
日本每年I-mode手機廣告收入已經超過 100億日元。I-mode的優勢在于用戶無論何時何地都可以隨身攜帶、使用頻率高，是高便利性的媒體；當場可以網上確認與收發E-mail；手機廣告回應率高，是高效的媒體；手機的高度普及使得手機成為互動型的大眾媒體，也是適時適地適宜的個人信息交流媒體；可以吸引非PC用戶的網民；對于出門在外的用戶，還可將用戶吸引至各商店企業，起到溝通與促銷的作用。
I-mode不僅可以用于信息內容服務(如提供新聞、音樂、游戲)，使用戶獲得最新最有價值的信息，以及商品促銷、廣告宣傳；而且還可以用于市場調查與顧客管理，并且有與其他媒體的聯動優勢。
日本手機是單向收費的，用戶無須為手機廣告增加經濟負擔。手機廣告形式多樣，如通過手機送虛擬優惠券、有獎應征。手機廣告可以分為旗幟型(圖片型)廣告、郵件型廣告、網站型廣告等。I-mode廣告具體做法有：在適當的時機發送手機電子郵件，吸引顧客；通過網絡游戲吸引用戶；在網絡游戲中打出企業標志LOGO等等。
調查顯示，I-mode郵件廣告點擊率高達24.3％。2005年12月10日，NTT DoCoMo公司的互聯網手機服務I-mode廣告商D2C通信公司公布了I-mode廣告效果調查報告。調查結果顯示，I-mode畫面上的旗幟(banher)廣告的點擊率為3.6％，這一數字遠高于僅有0.5％的PC上網者對旗幟廣告的點擊率。另外，I-mode郵件廣告的點擊率為24.3％。同樣是旗幟廣告，調頻廣播電臺網站上娛樂新聞板塊的旗幟廣告的點擊率高達8.8％，與此相反，在線證券板塊的旗幟廣告的點擊率僅為4.3％。調查結果還表明，廣告內容與網站搭配的好壞將直接影響廣告的點擊率。至于為什么郵件廣告的點擊率高達24％，有人認為是由于郵件廣告到來時伴隨有聲音和振動，因此效果自然不同。日本每年I-mode手機廣告收入已經超過100億日元。I-mode的優勢在于用戶無論何時何地都可以隨身攜帶、使用頻率高，是高便利性的媒體。
從理論上說，廣告還能夠更個性化。人們對手機廣告的興趣日漸增長的原因之一是手機廣告相對較高的點擊率。手機廣告的點擊率為4％，而互聯網廣告的這一數字只有1％。手機廣告點擊率較高的原因可以歸結為能夠根據時間和手機類型等因素更好地針對特定的用戶。
手機廣告作為一種全新的廣告形式，與當今電視、廣播、報紙、雜志等媒體的廣告相比，具有以下特點：(1)交互性與主動性。強交互性是手機媒體的最大的優勢，手機廣告可以做到一對一的以及一對一的信息回饋。(2)傳播迅捷、范圍廣。手機廣告的傳播范圍廣泛，只要有手機信號的地方，就有可能接收到手機廣告，這是傳統媒體所無法達到的。(3)受眾數量可準確統計。手機廣告的突出特點是可測量性和智能化。(4)形式多樣，多媒體廣告日益增多。手機廣告的表現形式包括文字、圖像、視頻、音頻、動畫等，它們可以根據廣告創意需要進行任意的組合創作，從而有助于最大限度地調動各種藝術表現手段，制作出形式多樣、生動活潑，能夠激發消費者購買欲望的廣告。
當然，手機廣告也有其不足。目前最大的不足在于手機在一些國家、地區尚不普及，制約了手機廣告的效果。手機作為個人用品，許多手機用戶本能地排斥手機廣告。
閱讀收費模式
與廣告模式不同，該模式是一種付費閱讀和使用服務模式。
日本的手機報建立在I－mode技術之上。I-mode用戶可以隨時連接互聯網進行瀏覽，與一般PC機撥號上網不同，I-mode更像專線上網，只要開機就一直保持在線上，這種隨時隨地傳送信息的方式深受用戶喜愛。
I-mode的手機都非常輕巧方便，顯示屏比一般的移動電話的顯示屏要 大，有些能顯示256色。絕大多數的I－mode手機能夠顯示活動畫面，還可以播放音樂。I-mode的操作簡便，基本操作可以通過4個鍵來完成：游標前移、游標后移、選擇和退回。只須按T手機上的“i”鍵，10秒鐘內就可以連上一個互聯網主頁。用戶還可以通過I-mode定制個性化主頁，打開手機就可以進入到自己定制的服務內容中。
I-mode激發了日本手機媒體的崛起，不僅使得各種網站與之聯盟，還促使傳統媒體與之相結合。在日本報紙發行量飽和并走下坡路之時，《朝日新聞》、《日本經濟新聞》等報社紛紛通過手機媒體傳送新聞。日本手機用戶可以菜單式地選擇網絡信息服務。例如，有的手機用戶需要每天通過手機閱讀《日本經濟新聞》，每月增交200日元的手機費；若需要每天通過手機閱讀《朝日新聞》，
在I-mode剛推出時，《讀賣新聞》就與NTT展開了合作。《讀賣新聞》為I－mode的訂戶提供新聞簡訊、體育頭條、職業棒球大聯盟和J聯賽的戰況及娛樂明星的最新動向等內容服務。
在日本職棒大聯盟的賽季當中，《讀賣新聞》與其合作者在三個移動通信商(NTT、J-phone、AU)的服務網絡的訂戶最多的時候曾經達到280，000個，這些訂戶每月要向《讀賣新聞》繳納200日元(相當于人民幣14元)的接入費，其中9％是給移動通信商的分賬。許多訂的語音版。
《讀賣新聞》在對新聞二次利用開發移動發行業務方面取得了巨大成功，公司負責移動業務方面的人員只有五六名，但每年所創造的利潤卻達1億日元(相當于人民幣7000，000元)。增值服務模式
日本的手機報經營者認為，手機報的收入來源不應該局限于報業，而是應該開展多種服務。其中，開展增值服務，獲取經濟效益，是手機報實現盈利的重可以每月再繳納200日元。這些收費由NTT DOCOMO公司與各報社分成。手機用戶閱讀新聞全文所繳的費用由NTTDOCOMO與各報社分成。
日本是世界上報紙消費量最大的國家之一，幾乎每人每天都要看一份報紙，同時日本又是世界上手機擁有率和使用率最高的國家之一，手機是日本的年輕人生活中必不可少的工具。日本最大、也是世界發行量最大的報紙《讀賣新聞》(Yomiuri Shimbun)正是看中了這一點，開展了廣泛的移動發行業務。戶訂閱不止一種服務，加上基本的通信與通話費用，每個手機用戶平均花費為10，000日元(相當于人民幣700元)。
2002年開始，《讀賣新聞》還和出版印刷株式會社(Toppan Printing Co．，Ltd)合作推出了“讀賣PDA”(PDAYomiuri)業務，向無線局域網(wirelessLAN)的PDA用戶提供24小時的新聞服務，這項業務的收費為每月600日元。另外《讀賣新聞》還和《朝日新聞》、(《每日新聞》一起與奧林巴斯合作推出“M-Studio”，向手機用戶傳送各大報紙新聞要途徑。手機音樂增值服務是目前日本手機報開展的主要增值服務內容。
基本理論知識范文5
一、利用故事導入
在課堂教學中，我利用一則有趣的故事輕松導入。
大鬧天宮的孫悟空大家都認識吧，他今天拿來一個西瓜要和八戒分著吃，他對八戒說：“八戒我給你二分之一西瓜吧！”八戒撅著大嘴說：“不夠，不夠！”孫悟空第二次說：“四分之二？”八戒還是搖頭。孫悟空第三次說：“六分之三？”八戒繼續搖頭。孫悟空第四次說：“八分之四？”八戒依然搖頭。直到悟空說“十分之五”時，八戒終于滿意地點頭笑了！這時，孫悟空和沙僧大笑起來！可唐僧卻一個勁地搖頭！請問：八戒高興什么？孫悟空和沙和尚笑什么？唐僧為什么搖頭？
這樣，有趣的故事引出有趣的話題，新課內容順利導入。學生圍繞這個生動的故事進行討論，最終得到三點認識。八戒的高興在于：他以為得到的西瓜變大了，其實西瓜的大小沒有變。孫悟空和沙和尚的笑在于：他們覺得八戒很傻。唐僧搖頭在于：他懂得分數的分子和分母變大，分數值不變，可惜八戒卻搞不清楚這一點。總之，利用故事導入可讓學生在有趣的故事中自然而然地進入學習狀態，從而激發他們的學習興趣。
二、進行“知識遷移”
接下來，我又問學生：分數的分子和分母變大，這個我們看到了；分數的大小沒變，這個不容易看出來，誰有辦法證明分數的大小沒變呢？這樣，把要研究的問題拋給學生，讓他們梳理剛剛領會的知識，看看他們能否運用“知識遷移”的方法解決問題。學生看到分數想到平均分，于是，提出畫圖法。進而，教師加以引導。
學生1：先畫圓，再平均分，從而表示大小一樣。
學生2：先畫線段，再平均分表示，從而表示大小一樣。
教師：這都是通過畫圖的方法，還有其他方法嗎？
學生3：2÷4=0.5。
這時，學生回想以前學過的知識，發現除了可運用畫圖法，還可運用計算法，于是，便把以前學過的分數與除法的關系遷移到當前的問題解決中來。
“變異理論”認為：任務A的學習之所以對學習者在任務B上的表現有影響，是因為這兩項任務之間有共同因素。被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。這同分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的大小不變這一規律在本質上相同。
三、利用“正例”與“反例”的對比
“變異理論”倡導教師在課堂教學中利用“正例”與“反例”的對比進行概念教學?；谶@樣的認識，我設計了嶄新的教學環節。
教師：我們知道了，那么我們如何證明這一結論呢？
[學生討論，教師引導并出示數軸課件，如圖1所示。]
教師：這三個分數在數軸上處于相同的一點，所以。還可以用哪些分數表示這一點呢？
學生1： ……。
[在教師指導下，學生具體運算。]
學生2：和不相等。
教師：之前為什么會認為它們相等？為什么會出現這樣的錯誤？
[學生思考和交流。]
學生3：把的分子、分母同時減去1，得出，而不是同時縮小相同的倍數。
學生4：的分子和分母雖然同時擴大倍數，但擴大的倍數不相同。
通過對“反例”的分析，學生進一步理解了分數的基本性質。接著，我又向學生出示了更為復雜，需要學生根據分數的基本性質分別填寫分子或分母的題目（）。在解答這道題的過程中，我不斷提醒學生注意分子、分母擴大或縮小倍數時的“同時”“相同”的基本規定，學生最終在獲得正確答案的同時也加深了對分數基本屬性的認識。最后，我又設計了一道習題：把的分子加上9，要是分數的大小不變，分母應該加上（ ）。此前，學生接觸的都是分數的分子、分母同時乘以或除以相同的數，這里卻突然變成了分子加9，解決這個新問題，需要學生充分理解并靈活運用分數的基本性質。經過分析，學生算出分子加9后等于12，即分子擴大4倍。根據分數的基本屬性，要想使分數值不變，分母也要擴大4倍。
基本理論知識范文6
一、公允價值會計模式的優缺點及對企業影響
公允價值在資本保全方面也起到了很重要的作用,因為資本是企業的實物生產能力或經營能力獲取得這些能力所需要的資金或資源,很明顯,企業在生產過程中會耗費這些能力,同時為了進行再生產又必須購回這些能力,只有這樣簡單再生產才能維持,擴大再生產才有基礎,由此可見回購能力的計算就顯得尤為重要了,在公允價值計量下,不管是何時耗費的生產能力一律按現行市價或未來現金流量的現值計算,則計算出的余額即使在物價上漲的情況下,也可在現時情況下購回原來相應規模的生產能力,這樣就使得企業的實物資本得到了保全,企業的生產將在正常狀態下進行。但隨著金融危機的愈演愈烈,公允價值也飽受爭議,原因在于有一些種類的資產已經沒有市場可以作為計量參考了,出于會計謹慎性原則,一些企業不得不計提了巨額的資產減值,這些天文數字的“賬面價值”扭曲了投資者心理,使得市場陷入了恐慌,另一方面,采用公允價值計量模式下編制的財務報表,主觀性過強,再加上各種數據波動幅度大,市場也在頻繁的變動,這就導致了一些數據不容易取得,并且統計口徑也存在著差異,造成了投資者和市場分析人士無法對數據進行比較,容易導致企業利用公允價值進行利潤操控,使得企業提供的會計信息失真,給管理層的決策帶來了負面的影響。其次,在新的會計準則中規定公允價值變動計入當期損益,但如果公允價值變動較大將給企業當期的利潤狀況帶來很大的波動,這對于資本市場還欠完善,利潤操縱現象嚴重的企業來說,大量運用公允價值計量將會加劇問題的嚴重性,特別是對持有金融工具的企業而言,采用公允價值計量需要對金融工具的市場價格進行重新估計,還要確認由于價格波動所引起的未實現利得或損失,這會導致企業利潤激烈的波動,加劇了金融市場的波動,增加了金融風險。另外,公允價值變動計入當期損益,將給評價經營人員當期的業績帶來困擾,因為,金融工具的價格變動不是本公司經營人員所能控制的,它往往受外部經濟這個大環境的影響。
二、建立歷史成本和公允價值相結合的全新會計計量模
式是趨利除弊的必然選擇通過對歷史成本和公允價值的分析,我們可以清楚的認識到,單純以歷史成本計量或單純以公允價值計量都是不利于企業發展的。單純以歷史成本計量,會導致會計信息失真,影響信息的可靠性,從而不利于信息使用者作出正確的決策。單純以公允價值計量,不僅會造成社會財富的不公平分配,同時也會擾亂尚不成熟的市場體系,影響國內資本市場的競爭能力。我國現階段正處于經濟轉型期,資本市場還處于弱勢,金融市場也處于發展初期規模較小,因此,即使歷史成本與公允價值存在不一致,但會在很長時間內處于并存狀態。我國新會計準則規定“企業在對會計要素進行計量時,一般應采用歷史成本。”這實際上是在強調歷史成本在我國會計計量屬性中的主導地位,同時也說明我國在堅持以歷史成本計量基礎的前提下,引入了公允價值及其他會計計量。至此就形成了一種以歷史成本為主,公允價值為輔的全新會計計量模式。首先,歷史成本最大的缺點就是缺乏相關性,而公允價值具有很強的相關性,兩種會計計量模式相結合后,就從很大層面打破了歷史成本缺乏相關性的局限性,使得資產的會計計量既有可靠的歷史數據,又不脫離市場,真正做到了直接客觀的反映企業資產的價值。其次,公允價值最大的缺點就是難以獲取性,以及獲取方法的難量化性,而歷史成本具有較強的可靠性、客觀性以及可驗證性,兩種會計計量模式相結合后,就從根本上解決了對于一些缺乏完善市場的資產和負債,難以通過市場獲取資產完備信息的困難,減少了估值技術夸大的影響,使得金融體系變得更加完善和穩定,更加符合現代企業發展的需要。最后,兩種會計計量模式相結合后,使得會計反映方式由原來的單賬戶反映方式轉變成了現在的雙賬戶放映方式,用這種方式不僅可以反映資產的減值,而且可以反映資產的增值,使得企業的經營者更加全面。細致的了解企業資產的價值,做出合理的決策,同時也使得經營者從單純的以利潤為中心的怪圈中跳出來,轉變為以提升企業的市場價值為中心,立足于企業的長期發展。綜上所述,伴隨著資本市場的活躍和科技技術的迅猛發展,以及我國市場經濟環境的進一步改善,這種新的會計計量方式將日益顯示出其合理性和必然性,也必定會進一步提高和改善企業財務會計信息系統的質量,進一步維護投資者和社會公眾的利益,促進資本市場健康穩定的發展,促進企業增強自身的競爭能力,更加有效的利用經濟全球化帶來的潛在經濟機會,融入全球化的世界經濟體系。
本文作者：高蓉工作單位：巴陵石化公司物裝部財務室
