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初中英語教育教學范文1
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0135-01
眾所周知，有效是教學的本質屬性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。初中英語教學中，教師采取多種方法激提高學生學習英語的積極性，并在課堂上加強互動，使學生始終處于積極、主動的學習狀態，實現有效的課堂教學。作為一名蘆蒲中學的英語教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語教育教學有著自己獨特的看法，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視互動教學，充分調動學生學習的積極性和主動性
傳統的初中英語課堂教學中，經常有老師為了趕上課程進度或者是想灌輸更多知識，而一味地進行“填鴨式”教育。這種落后的教學模式導致學生上課的積極性大大受損。進而導致很多學生在上課時對著黑板發呆。“互動”作為新課改的重要教學理念，是改變這種情況的較為有效的方式。所謂“互動教學”，就是老師進行有目的的引導，師生之間或者學生和學生之間進行和諧的、有趣的、有一定目的的交流互動。教師要根據學生的具體情況，為學生創造和諧的、開放性的教學情景。同時師生之間的互動交流，但學生是交流、互動的主體。學生和學生之間的互動。學生因為是處于同一個年齡層次，心理心態相仿，共同語言也比較多，學生之間的良性互動對傳播知識和活躍課堂氣氛有著非常重要的作用。于此同時我們需要培養學生自主學習能力。學生只有真正掌握自學能力，才能慢慢發現學習英語的樂趣，才能真正將英語的知識性和工具性等掌握。但是想讓學生真正掌握自主學習的能力，或者盡量挖掘學生自主學習的能力，則需要老師對每一個教學環節都進行精心的設計并對學生學習的興趣進行充分激發，這可以通過開展一些趣味性的活動人手。同時還應該嘗試調動學生學習的主動性。比如可以讓學生在課堂教學過程中，扮演老師的角色，讓學生自由地發表自己的觀點，學生在此過程中將會被老師和大家一起關注著，為了獲得大家的認可，必然會盡自己最大的努力去學習，自主學習的能力也將在此過程中得到不斷的鍛煉。通過互動教學，同時調動學生學習英語的積極性和主動性，真正激發學生學習英語的動力。
2 合理的教學設計是提高教學效果的關鍵
課堂是教學的主陣地。提高課堂教學效果，作為教師的我們必須要有良好的教學設計。教師在上課時應圍繞教學目的合理安排教學內容，優化課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”等教學方法，注重發揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計。首先，在備課時，教師應根據教材內容和教學要求，找出重點難點，分析哪些材料讓學生自己研讀，哪些材料須老師精講，哪些部分要略講，哪些材料要講練結合。在精講部分也要考慮怎樣講深講透，教學內容要條理分明，易于理解，要賦有啟發性，做到深入淺出，使學生能由此及彼，活學活用。其次，要增強教學設計的針對性和有效性。有效教學關注教學效益，其核心是關注學生的進步與發展，而每個班級群體和每位學生的個體又具有差異性。因此，老師安排教學內容應考慮學生的特點，充分體現學生的主動性。在教學難度的設計上，要根據教學對象的水平和特點，既不可盲目拔高，內容過難，超出學生的接觸范圍過多，也不能過于簡單，難以激發學生的學習動力和潛力。教師不妨把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習狀態和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，依此來找準教學的切入點和突破點，進一步落實教學目標和重點。或者我們把學生放在課堂主持人的地位，從學生角度理解教材，把握重難點，從而合理安排教學內容。這樣教師可充分調動學生的主動性，避免了教師主次難易，全盤灌輸。優秀的教學設計就好像兵書一樣，我們教師在進行授課時就會顯得更為自信，更為輕松，課堂效果也會更好。
3 預習和復習，教學之本
初中英語教育教學范文2
關鍵詞：農村；初中；英語
Abstract: in the middle of the countryside, junior middle school English teaching by objective conditions the limit, should according to the actual situation, in the hearing teaching on the malicious effort. Listening is the people in communication major means of access to information; The hearing is formed an important part of language ability. Learning any language, especially foreign language, must first be able to understand the language. Therefore, English teaching must pay attention to the cultivation of the students' listening ability, especially in remote rural middle school, the emphasis should be placed on hold more pay special attention to grasps carries out listening teaching, to improve the students' English ability.
Key words: the countryside; Junior high school; English
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：
一、做好中、小學英語教學銜接,為初中英語教學順利開展作準備
由于農村小學英語課程存在開設不到位、師資薄弱等諸多問題, 相當一部分學生在小學階段只學過部分應學的英語課程,有的甚至沒學過英語,這樣的初中生源,如果不認真做好教學前調查,擬定適當的教學措施,很容易在剛開始就造成兩極分化,繼而影響整個班級的英語教學效果。針對這一現實,筆者加強了教學前的調查工作,根據情況將學生分成幾個不同程度的小組,并且調動學生的積極性,讓英語程度比較好的同學幫助其他程度相對比較差的同學。這樣一來,程度比較好的同學在幫助其他同學的過程中,很好地復習、鞏固了小學的英語知識,也能最大限度地提高程度較低學生的英語學習水平,更能使班級體的凝聚力得到加強,形成一個勤奮好學、互幫互助的良好班風。
二、培養聽的興趣，增強學生聽的信心
興趣是最好的老師，是學習的動力。心理學研究表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工時心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。只有當學生有了聽的愿望的時候，他才能專心地去聽。因此，培養學生聽的興趣、克服消極心理因素對于聽力教學有著重要的意義。為了激發和培養學生對聽力的學習熱情和興趣，教師可以嘗試：
1.精心選擇訓練材料。教師要充分利用教材資源，并利用多媒體等教學手段，讓學生了解英語國家的日常生活、文化教育、風土人情等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。
2.善用激勵與評價手段。教師可以在課堂上引人競爭機制，激發學生聽的興趣;看到學生一點一滴的進步，要適時予以表揚。如:在聽力理解訓練時，可采用搶答方式，看誰反應迅速又答得正確。
三、加強學生聽力應試的心理指導
扎實的聽力基本功是聽力考試取得優異成績的前提條件，而良好的應試心理是正常發揮聽力水平的有力保證。在聽力測試中，常見考生出現兩種情況：一是驚慌。很多學生一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，認為自己老是聽不好，結果是心越急，獲得的信息越少，有的學生甚至聽到最后大腦還是一片空白；二是停滯。有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思，結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大障礙。要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。我在教學過程中經常用這句話鼓勵我的學生：“Ifyou are full of confidence，you will be successful in the end.”其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，而要繼續聽下去，或許后文會有提示。遇到一兩個生詞不必過于介意，只要能抓住關鍵信息詞和信息句，便可得出答案。聽力測試時一定要聚精會神，千萬不要憂心忡忡、顧慮重重，這樣勢必影響自己能力的正常發揮。目前聽力測試中所選材料情景豐富，語速適當，遍數減少，不僅考查學生熟悉的話題和細節信息題，而且考查學生對于對話主旨、談話背景、談話人之間的關系，說話者意圖、觀點、態度等的理解情況，考查要求逐年提高。因此，學生有必要在平時多接觸聽力材料，保持耳朵對語言的敏感和熟悉程度。
為此，作為一名英語教師，我一直在探索著適應現代課堂教學要求的教學方法和手段。我認為課文材料在理解的情況下，利用磁帶和多媒體手段“listen and repeat”，讓學生多進行規范性模仿，多接觸標準規范的語音語調，能使每一位學生打下一個良好的語音基礎。從聲音入手反復跟讀課文，既學了課文，又練了聽力，更重要的是“developing their listening speakingskills”。
四、精聽與泛聽相結合提高聽力質與量的保證
精聽,是指對少量的語言材料進行深入細致的分析性的聽,側重對字母、單詞、詞組、語句、重音、語調以及某些語法結構作精確的仔細的連續性的感知,它是掃清材料中個別聽力障礙最為有效的方法,能對聽力的提高產生質的影響,前面論述過的“聽寫教學法”就是精聽的方法。而泛聽,則是指對篇幅較長的語言材料作整體的了解,泛略性的聽,其目的不是注意語言形式的分析,而是掌握整體大意,它是學習、欣賞、擴大知識面最為有效的方法,它側重于聽力提高在量方面的積累。
精聽所涉及的材料往往在量上很有限,但它主要的功能在于為學生掃清連讀、失去爆破等難點問題,為聽力的提高提供了質的保證;而泛聽所涉及的材料比較多,為聽力的提高提供了量的保證。只有少而精的聽而沒有泛聽以量作保障,學生的聽力能力要想在質方面有所提高將會是空談,只有將這兩者科學有效的結合起來,才能為學生聽力能力的提高提供有力的保證。針對不同的學生,筆者采取了不同的做法:為保證每一位學生練習聽力的量,以家庭作業的形式讓學生課后聽已學過的課文磁帶,時間為吃飯、做家務時、睡覺前,有條件的還可以在上學和放學的路上,方式為背景聲音;為保證英語學習成績好一些的學生在聽力能力上有所提高,組織課外聽力興趣活動小組,選材采用《新概念英語》初級階段的課文,隨著學生聽力能力的提高,再加深難度,方式為興趣小組活動時間組織成員聽磁帶并復述內容。通過這樣較全面的照顧和把握,學生的英語聽力能力有了很大的提高,學生聽英語磁帶的興趣也日漸濃厚,同時,還能全面提高學生的英語能力。
參考文獻：
[1]宋桂月等.英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.
初中英語教育教學范文3
關鍵詞：賞識教育 初中 英語 對話
1賞識教育在初中英語教學中的基本原則
1.1師生關系平等
師生關系平等是賞識教育在初中英語教學中成功應用的基本前提和條件，素質教育改革越來越對新型的師生關系作出了明確的說明和規定，只有不斷地和諧師生關系，才能夠不斷地實現英語教學質量的提高。只有師生關系平等了，而后師生之間可以展開有機的對話，互相溝通，增進師生彼此的了解，不斷地拉近師生之間的距離。作為初中英語來說，它更多地側重于聽說讀寫等各方面的能力的訓練和提高，唯有進行賞識教育，才能夠讓學生更好地展現自己的能力。
1.2教師具有寬廣的胸懷和視閾
賞識教育在初中英語教學中的另一個原則是要求教師具有寬廣的胸懷和視閾，對于老師來講，學生的成長是多方面的，不僅僅包括平時的學習成績和課堂上的表現，更多的還是要體現在平時的生活等各個方面。如果僅僅將視野局限在成績上，就會嚴重地阻礙學生學習英語的熱情，所以一個嚴格意義上的英語教師一定需要具備寬闊的胸懷，善于發現學生身上的優點和長處，善于發現他們身上潛在的能力，這樣通過不斷地進行賞識學生，能夠極大地培養他們的自信心。
2賞識教育在初中英語教學中的實現
2.1師生雙方積極地展開對話
初中英語的學習是一種較為開放性的學習，所以教學的方式也是多元的，將賞識教育成功地踐行在英語的教學過程中，就需要師生之間能夠積極地展開對話，完完全全地實現“開放”的特征。師生之間展開對話的意義是多方面的，首先需要在平時的教學活動中鼓勵學生積極發言，在課堂上用英語進行交流，或者展開對話，積極地組織各種各樣的英語趣味活動，賞識學生的每一次進步；其次就需要在課下多與學生進行交流和溝通，不斷地發現他們在英語學習過程中的優勢和不足，以委婉的方式進行指正，只有這樣才能夠不斷地增進師生彼此之間的感情，同時大大地激發學生的學習興趣，讓他們更好地發揮自己的優勢，不斷地進步。
2.2教師要以欣賞的眼光看待學生的成長
賞識教育是一種藝術，同時也是一種能力，善于以欣賞的眼光看待學生的點滴成長，是開啟學生英語智慧之門的金鑰匙。學會在初中英語的教學活動中以欣賞的眼光看待學生的點滴進步，能夠以無為達到無不為的效果。初中的英語教學對于大多數的學生來說正是塑造人格的時期，英語的對話也正是他們增進彼此之間交流的良好的方式，所以教師應該以欣賞的眼光看待學生的成長，包括學習和生活等多方面的進步，只有這樣才能夠讓他們感受到英語學習的快樂。初中的英語教學是一種較為開放性的學習，教師所應該關注的是學生各方面的收獲，或者可以說英語的教學已經滲透在學習和生活的各個層面，需要老師和學習能夠以較為寬廣的視野來對此進行更加清晰的認識。
2.3挖掘學生身上潛在的優勢
在初中英語教學的賞識教育過程中，教師要善于通過敏銳的眼光來挖掘學生身上的優勢。比如在平時的講課過程中要多鼓勵學生發言，教材上的簡單對話可以讓大家結成小組展開，既能夠增進他們的團隊合作能力又能夠讓他們的口語能力得到更加有效的訓練。學生的優勢和能力是多重的，絕非簡簡單單地在英語試卷上得到較高的分數。因為英語試卷的考察內容具有極大的局限性，口語等能力在試卷上沒有明確地展示和顯現，如果只是一味地通過成績來評判學生能力的高低，就會讓學喪失學習的積極性和熱情，不利于他們素質的提高。善于挖掘學生身上潛在的優勢，首先需要在英語的教學過程中對學生進行多方面的訓練，聽說讀寫等各方面都要面面俱到，這些方面綜合起來就是所謂的英語素質和英語能力。在這個基礎之上就學生的優勢加以賞識，激發他們的學習積極性，讓他們的創造性得到更大的發揮，如此以來就能夠形成一個良性循環，對于學生的英語學習很有幫助。
3 結語
賞識教育是一種重要的教育方式，在初中的英語學習過程中尤其要重視這一方式的踐行。對于初中英語的教學來說，這一科目更側重學生的綜合素質和綜合能力的提高，屬于外向型的學科，只有通過賞識教育的方式來對學生加以引導和教育，才能夠不斷地激發學生的學習熱情，更好地督促他們進步，讓他們在學習的同時享受成功的，不斷地提高學習的效率，從根本上提高學生的綜合素質和綜合能力。
參考文獻：
1.朱風云：競爭與賞識教育在英語教育中的實施[J]；《山東外語教學》；2004，（6）
2.丁瑞：有效實施賞識教育，提高英語教學效率[J]；《考試周刊》；2011，（78）
初中英語教育教學范文4
1. 創設情境，營造良好課堂學習氛圍
通過多年的一線初中英語教學實踐，我深感在開展英語教學過程中，課堂這塊創新教育的主陣地帶給學生的不僅僅是英語知識概念語法的簡單記憶認知，最重要的是“教師在這塊主陣地上”要讓學生在整個課堂學習的過程中始終持續保持濃厚的學習興趣。在課堂教學伊始階段，比如每學期開學英語第一課、每堂英語課的開課前五分鐘，英語教師都需要積極尋找英語學習興趣切入點，只有找準英語學習興趣切入點才能讓學生們在輕松、自由、心情愉悅的45分鐘里接受學習新知識、牢記概念知識點。
比如，在開展《Who has the eraser？》這堂課的英語教學時，我就采取了比較新穎的“創設情境”這一形式幫助學生們尋找英語學習的興趣切入點。具體做法如下：我在備課時提前做好預案，在眾多的學習形式中獨具匠心的選取了“做游戲”這個初中生們普遍都很喜歡的形式，讓班級內的學生們以做游戲的形式對課文內容進行體會。首先，發動班級內的學生進行分組朗讀課文，隨后分組合作，每組6名學生。然后，采取自愿報名的形式，每組抽取一名學生，由6名學生組成一組，背起小手在黑板前站成一排，而其他座位上的學生們則睜大了好奇的眼睛，不能使用中文為講臺上的學生支招，使用英語支招是可以的。此時，我把早已準備好的“橡皮”遞給左手邊第一個學生，然后讓橡皮在他們“背著”的手中進行接力傳遞。如此接力傳遞了四輪后，我發出了命令“停！現在請把你們的手半握拳放在講桌上面”。隨后，讓班級內的其他學生猜――“Who has the eraser？”大家都積極舉手，就連平時英語學習成績落后的幾名學生也高高的舉起了小手。這時，我就隨機點名讓學生來猜問題了。哪個學生猜對了，就需要對講臺上的六名學生進行隨機點名讓其表演一個小節目；如果猜錯了，那么這個“猜測的”學生就需要自己給大家表演一個小節目。
在互動游戲的促動之下，整個課堂都洋溢著濃厚的學習興趣。我及時因勢利導，啟發學生繼續分組使用英語對剛才所玩過游戲進行回顧和講解。然后每組派一名代表進行講解。隨后，我從小組中抽樣檢查，大多數學生都能流利的使用英語將剛才所進行的游戲內容進行復述。隨后，我又及時提出新的問題：（1）How many students are standing in the front of the classroom？（二十分鐘前，講臺前站了幾名學生） （2）Why do they put their hands behind their backs？（他們為什么要把手放在背后？）；（3）What does the teacher give them？（教師給了他們什么？）（4）Who has the eraser？（橡皮在誰的手里呢？）等等一系列問題，讓游戲形式下的興趣切入點和教學內容完美契合。課后，學生們都反映通過玩游戲學英語成績提高最快。
2. 精心設置問題，引導學生拓展創新思維
通過發放調查問卷，我得知班級內很多學生在小學階段充其量只是簡單地學習了一些英語單詞，并沒有系統地學習過英語知識，這些學生直到進入到初中階段才開始系統接受英語知識；因此英語學習時普遍存在著“優等生不夠吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪現象。因此，可以說在進入到系統的英語知識學習過程中，并非一帆風順；教師在英語教學過程中，面對班級內數十名英語基礎參差不齊、英語學習能力不一而足的學生們，教學過程也并非一帆風順。作為教師，尤其是一名有著高度責任感、責任心、教育教學歷史使命感的初中英語教師，不但需要會設置問題，還需要能夠對不同的英語教育教學素材進行整理，讓學生帶著問題思考、思考后擁有更豐富的想法和更全面的答案。
3. 鼓勵學生提出問題，提升創新思維能力
在開展初中英語課堂教學過程中，若想要對學生的創新思維能力進行發掘，就需要從鼓勵學生對問題進行質疑、詢問、提出問題開始。在此階段，初中英語教師不僅需要對學生的思考問題的方法、思考問題的習慣、思考問題的角度、思考問題的方向、思考問題的范圍、思考問題的模式進行科學引導。同時還要正確地引導學生在英語學習方法和英語學習內容、英語課堂學習之后的及時復習等方面及時提出切合實際富有創新精神的英語學習問題，使學生真正掌握科學有效的英語學習方法。
4. 小結
初中英語教育教學范文5
【關鍵詞】教育評價;九年義務教育;新大綱;導向作用;初中英語教學;素質教育問題
九年義務教育新大綱，是按照現代目標教學理論結合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規定了出來。它在前言部分規定了總目標:“把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質?！本唧w表述為“發展智力，開闊視野和提高文化素養”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力;(2)養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。
如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質教育，而且是最基本的素質教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務教育的有機統一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數人的應試教育，迅速地轉到素質教育上來。'這里所說的素質教育，是指依照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生素質為核心的教育。應該看到，素質教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養選拔少數英才的應試教育有原則的區別。應試教育是在傳統教育思想指導下的一種教育模式，它強調選拔功能，注重少數尖子，主張分數至上，片面追求升學率。
根據這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關注，才有利于及時調整與改進，可避免失誤和偏差。據筆者在中學調查搜集到的資料看，素質教育尚未被完全接受和推行。大多數教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現為:
1. 教學思想難以轉變 自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業考試的重要科目。初中與高中緊密相關。初中英語教學，一是為高考打基礎，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識。現在初中與小學銜接，共同構成九年義務教育，目標是根據兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發展的素質教育上。有的教師說，“素質教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質呢?實在難以判定?！?/p>
2. 教學行為方面，仍習慣于按考試分數排名次，側重培養尖子，提倡優勝劣汰 教務管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質上獎優罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優汰劣的功利行為。
3. 教學效果方面，學生未能全面發展 盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現象，差生已出現，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統編教材高，教師不宜于用傳統的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。
新大綱規定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎?，知識(a)，領會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設備條件能夠跟上，便可推動素質教育順利進行。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習'質，轉而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個性差異，充分發揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質教育的目標實現。
初中英語教育教學范文6
關鍵詞：初中英語 教學現狀 教學方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0113-01
隨著全球社會經濟的迅速發展，各國之間的政治對話、貿易往來和文化交流日益密切。英語也逐漸已經成為世界各國普遍使用的交流工具，已經成為國際性語言。因此，全國上下，對英語的教育教學也正在如火如荼得開展，特別是初中英語，也越來越受到全社會地關注和重視。
1 初中英語的教學現狀
1.1以傳統教學模式為主導
從整體教育形勢和考試制度來看，我國初中英語的教學仍然以傳統的模式來運行。傳統的英語教學模式也就是將教學重點放在講授各種語法形態和結構，讓學生掌握英語的語言結構和功能，而忽略了英語的溝通和交際的這一基本屬性。[1]在教學過程中，很多初中英語老師都會采取這樣的教學模式，讓教學處于放任的狀態。而且由于受到傳統考試制度的影響，在臨近考試的時候，才會將重點放在聽力上面。如果長期地以這種模式來教學的話，就會讓學生逐漸對英語產生抵觸心理，對英語失去學習的興趣，最終導致英語水平的降低，教學質量的也會有所下降。
1.2學生學習英語的熱情逐漸下降
從多年初中英語教學實踐情況來看，越往高年級，學生學習英語的興趣越低，而且兩極分化情況也愈加明顯。英語畢竟不像我們學習漢語一樣，從生下來就能接觸到。剛開始學習英語的時候，面對新鮮的知識和內容，學生們熱情高漲。而接觸久了以后，由于持續地背誦短文和記憶單詞，部分學生學了后面忘了前面，上課也聽不太懂，課后也沒用及時地搞清楚，以至于出現了嚴重的厭學情緒；再加上老師教學手段的單一，部分老師平時嚴管強壓的束縛，教學中長期缺乏英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，[2]使得學生感到枯燥乏味，學習英語的熱情也就不斷下降。
1.3重成績、輕應用
由于長期受到中國傳統文化教育的影響，學校的英語教育教學要求學生學好課本知識，注重分析和理解文章句子的結構，掌握句型句意，并且要熟讀熟背，因此到了考試的時候就能夠考出好成績。最終成績的取得才能證明學生學習的努力程度到底如何。然而卻忽視了英語是一種交際工具，是要學會說的語言。在教學過程中，英語老師花費了大量的時間讓學生理解各種句式句意和應試技巧，卻沒有能夠培養學生的實際應用英語的能力，到了最后，學生只會說出完全不符合英美國家語言習慣的英語，也就是我們常說的“中國式英語”。讓學生大量地去做各種英語習題，去死記硬背書本或者參考資料上的知識點，單單重視考試成績的教學，只會讓學生成為考試的機器，而不是語言的應用者。
2 初中英語的教學方法
2.1激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，如果能讓學生主動地、積極地去學習英語，必然會讓英語的學習成為一件快樂的事情。濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。如果在教學過程中，仍然是老師說學生聽、老師先讀學生跟著讀、老師報單詞學生在下面默寫，這樣一成不變的教學方式自然難以激發學生學習英語的興趣，也就沒了學好英語的熱情。所以必須要有新的突破、要找尋新的方法去激發學生對英語的學習興趣。[3]在英語教學中，可以利用游戲、競賽、話劇小品等方式，嘗試新的教學的手段，在游戲中順應學生活潑好動的本性，在競賽中樹立學生的自信心，在演繹中鍛煉學生的英語應用能力。通過嘗試各種新的教學方法，可以活躍學習氣氛，激發學生學習英語的興趣。
2.2融洽師生關系
在現代教學中，老師已經不再只擔當著傳到授業解惑的責任了，而是成了學生親密無間的朋友。作為一名優秀的英語老師，不但要在上課的時候教授文化知識，同時也要對學生的日常學習生活投入關懷，從良師轉變為益友。[4]現在很多孩子都是獨生子女，性格相對孤僻，所以在平時的學習中，更需要老師的關心。一旦和學生關系融洽了，在教學的過程中，也更加能夠吸引學生注意力，能讓課堂時刻保持著活潑、歡快的學習氛圍，從而提高英語教學的質量。
2.3創設良好的英語學習環境
英語環境是英語學習的一個基本因素，它有助于學生正確理解具體情境中所傳遞的語言信息和材料。[5]就像我們學習漢語一樣，周圍的英語環境都是漢語，我們在潛移默化中自然也就能夠很快很好地學會了如何說話，如何運用語言。所以，在平時的教學過程中，堅持用英語進行課堂教學，讓學生感受到英語語言氛圍；運用現代化的教學工具，嘗試新鮮的教學手段，調動學生學習英語的積極性；同時也要讓學生參與到教學過程中，這樣可以在活躍課堂氣氛中感受英語，掌握英語知識，提高英語水平。
2.4提升英語教師自身的教學能力
新課程理念下的英語教學對英語老師的教學設計和課堂控制能力提出了更高的要求。[6]在教學過程中，老師飽滿的精神狀態、激情的語音語調同樣能夠感染到臺下的學生。在課堂上，需要老師運用靈活多變的教學手法活躍課堂氣氛，鼓勵學生毫無負擔地敢想敢問敢答，并向各類不同層次的同學提供不同的展示機會，充分調動學生自主學習的積極性。營造和諧的教學氣氛。
3 結語
初中英語處于英語教學的基礎階段，因此初中英語的教學必須要在這一重要的接觸環節上做好工作。只有不斷地更新完善初中英語教學手法，并在教學過程中合理有效地運用，才會讓英語的教學質量不斷提升。
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