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高中歷史教育教學反思范文1
一、反思新課程教學的理念
理念其實就是做事的理論，而理論是指導實踐的，既然舊的理念已不能適應時代的發展需要了，繼續采用只能阻礙我們的進步。雖然采用了新課程，已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學理念教與學，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉變傳統的教學觀念。教師的教學理念，是首先必須反思的一個重要內容，以達到不斷豐富和完善。例如新課程強調學生學習的主體性，而實際的教學活動中我們往往過多地關注于教師的主導作用，弱化了學生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺，甚至是“秀”場。而我們的學生卻“冷眼旁觀”，成為一個脫離課堂教學的觀眾。甚至有的時候教師講得汗流浹背，而學生卻呼呼大睡。由于學生掌握不了應該掌握的知識，于是超負荷、重復性、低水平的練習與作業就成為教師出成績的唯一手段。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，當然也就難以達成在身心方面的和諧發展。
二、反思教學中的備課環節
備課環節稱之為教學設計，對一節課或者一單元課怎樣上我們往往會進行一個計劃，這個計劃的制定過程就是應該是一個教學反思的過程。在計劃的制定過程中我們不能憑著以前的經驗和技能按部就班地進行教學，我們應該反思在上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？比如，歷史教學中不斷有人提出要教給學生“知識結構”而不是零碎的“知識點”。我的備課是否隱含了某種“知識結構”呢？我怎樣使我的教學保持某種“結構”？根據這樣的教學反思我們在考慮本課或者在本單元的教學中應注意的問題，盡可能地避免出現類似的問題。如此循環往復備課才會有的放矢，教師的專業水平才會提高。
三、反思課堂的教學策略
最完美的教學設計必須在有效的教學策略中才能體現，我們急需對自己的教學策略進行反思，并加以改進和實踐。例如我們常見的公開課。我們往往進行多媒體課件演示教學，多媒體教學豐富多彩、形象生動。課堂熱熱鬧鬧，現在的公開課離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于這些見怪不怪的現象，是否值得我們的反思？我們將如何充分運用現代信息技術，如何既因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。反思我們是否要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度。只有這樣充分地反思，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務。
四、反思教學評價
高中歷史教育教學反思范文2
關鍵詞：非畢業班；高中歷史；教學方法；反思
高一
1.認真學習課程標準和教學要求及學業水平測試要求與試題，在研究中把握好教學的要求及尺度。
2.教學中，既有知識與能力的要求與體現，又有對史學方法的了解與運用，更有情感態度與價值觀的體驗與培養。新課程教學一是要新在理念。作為一門人文學科，歷史教學應該以培養學生健全的人格和高尚的情操為己任，必須充分挖掘教材中的人文內容，引導學生關注社會、得到感悟。二是課堂教學貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學習要求學生有一定的知識儲備，綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學內容相銜接？由于初中歷史教學的薄弱，直接影響著高中歷史科的教學，教師在平常教學中要注意知識延伸，以增加學生歷史知識儲備，為學生基礎知識的積累打好基礎。
3.要認真研究教材教法，充分用好有效資源。教師教學首先要用好用足教材資源，資料只是教學的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環節上，對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。
高二
1.必修班教學要認真學習學業水平測試說明，復習中要明確考點要求，訓練要認真研究學業水平測試試題的題型及其要求，把握好教學訓練的深度。選擇題訓練要重視材料的選用和情境的創設，要有一定難度。
2.選修班教學需通盤考慮，要認真學習教學要求和《考試說明》，進一步明確教學復習的主干知識，切不可必修、選修平均用力。重抓必修，以必修一為主線，把必修二、三及相關選修內容加以整合，要明確每本書在高考中所占的比重來實施教學。尤其對于兩本選修教材的教學復習，要重在背景、意義、評價等的分析，材料選用和情境的設置，高考一個模塊一題難度要求不大，不要用時過多。要認真研究高考試題，發現命題切入點，提高針對性。
3.要注意“三維目標”的達成和情境材料的創設及問題設計，提高學生的理解和運用能力。專題教學要著重落實重點概念和探究主要問題，明確哪些屬于了解層次，哪些屬于需要掌握和運用的層次，抓住主干知識，要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。
4.規范教學行為。教師教學行為中從備課到教學，從教學語言到學生訓練的批閱及試卷的講評等，都直接影響著學生。學案中內容的編排和問題的設計不嚴謹反映出備課環節的不規范；課堂教學中教學語言的不嚴謹反映出教師教學上的不規范；試卷講評中的詞不達意則反映出自身規范的欠缺。教師教學語言的通俗化，是為了有利于學生的理解。
總之，我們要想抓實高中課堂，提高課堂教學效率就需要：
1.研究教材與考試說明及高考試題，提升專業素養。
2.尋找課堂教學增長點：關注學生已有知識，確定適宜的學習目標，選擇合適的教學內容，要著力引導主動建構，舉一反三。
3.優化教學工作各環節，經常反思“學生已到哪里，我要把學生帶到哪里，通過什么帶到那里”。
參考文獻：
高中歷史教育教學反思范文3
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0094-03
一、藝術生時間利用問題的產生
高中藝術生（本文特指美術、音樂類藝術生）是一個特殊群體，由于選擇的方向不同，注定了他們是高中校園的特殊存在。近年來，廣東省美術、音樂類考生維持在5萬人左右，盡管僅占每年高考報名總人數的7%左右，但是這一群體或多或少地存在于各高中學校中，尤其是生源組靠后的學校，如筆者任教的高中為廣州市第六生源組學校，即最后一組。
我校（廣東省廣州市增城區派潭中學，下文同）近年來藝術生維持在40至50人之間，恰好構成一個藝術班。這樣的班級在靠后生源組學校普遍存在。對于這類生源學校和學生而言，選擇美術、音樂不僅僅是興趣與專長的問題，同時也是他們上大學尤其是上好大學的一條“捷徑”。但是這條“捷徑”并非坦途，他們既要參加統一的文化科高考，又要參加統一的術科高考，還要參加各藝術類院校自行組織的?？?。面對文化科與術科的雙重壓力，他們要比別人更努力，面臨的困難也更多。對于這一特殊群體來說，如何兼顧文化科學習與術科訓練，是一個既關鍵又難解的問題。術科訓練與文化科學習同時進行，使他們在二者銜接與轉換之間產生了很多碎片時間。尤其是到了高三上學期，絕大多數術科生都將參加術科高考培訓，直到下學期3月初才重新返校，開始全身心地投入到文化科高考備考中。在術科培訓與術科高考結束前有近半年的時間，要想學習文化課，只能利用一些閑暇的零散時間。時間對于術科生來說太重要了，如果有時間，他們就有可能更好地兼顧文化科學習與術科訓練，取得更好的成績。術科生只有充分利用零散的碎片時間，才能比別人學得更多。因此，如何有效利用這些時間就成為藝術生和科任老師需要面對的問題。
二、微博輔助教學――解決問題的良器
近年來微博的興起和流行，為這個問題的解決提供了一個契機。微博即微型博客，它具有即時性、開放性、交互性、多樣性等特征。利用這一平臺可以隨時上傳視頻、圖片、文字等內容，還能進行文字交流。微博的這些屬性與特征為藝術生在教師的指導下利用碎片化時間學習提供了一個平臺和一種可能性。那么，以微博輔助教學需要具備哪些條件才能行得通呢？
就目前已經具備的條件而言，硬件不是問題。首先，互聯網的高度發達，隨時隨地連接網絡已經不成問題。其次，信息呈現與硬件如何配合碎片時間的利用問題，也因智能手機的普及而迎刃而解。最后，學生會不會用手機上網，有沒有使用微博？這在信息時代顯然不是一個問題。
那么，作為軟件的學科學習資源是否適合呈現并為藝術生所接受呢？筆者所任教學科為高中歷史，有6年任教藝術班的經驗。從學科屬性和學生特征來看，筆者對微博輔助藝術生的歷史教學抱有很大的期望。因此，筆者在2015屆畢業的藝術班中做了利用微博輔助歷史教學的嘗試。
三、微博輔助教學在高中藝術生歷史教學中的嘗試
2014年高二下學期，作為藝術班的班主任，為了便于與藝術生在高三上學期離校培訓期間聯系和溝通，筆者建立了一個班級的微博平臺。在微博的使用過程中，筆者發現它是一個很好的信息互動平臺。為了幫助學生利用零散的閑暇時間有效地復習、記憶歷史知識，筆者想到了在班級微博平臺上歷史學科的同步復習資料，可能對他們會有幫助，于是就有了以下嘗試：
1. 利用微博平臺復習用的教學資源
根據學生的需求和學習有效性，筆者主要了視頻、知識結構圖和典型例題三類資源。視頻主要是針對藝術生普遍反映很多歷史概念不理解而作出的選擇。因此，筆者收集了許多解析歷史概念的視頻精簡片段（多數在5分鐘以內，如分封制、宗法制、郡縣制、君主立憲制等），根據復習的進度到微博中，供藝術生在課間或飯后等零碎時間觀看，以鞏固對概念的理解。單元知識結構的主要是針對藝術生反映的歷史史實記憶混亂，這主要是因為學生知識結構零散不成體系，沒有邏輯鏈條，造成記了忘，忘了記的惡性循環。這樣的狀況也使得他們在考試中無法遷移知識。因此，有必要使藝術生先熟悉各單元的知識結構，再熟悉單元之間的邏輯關系，最后達到理解運用的程度。利用微博中的一個個知識結構，藝術生就能在自己的手機上隨時隨地的自主復習，利用閑暇的片刻檢驗和鞏固所復習的知識點，提高復習的有效性。
2. 通過微博平臺即時解決和反饋學生在復習中遇到的問題
由于藝術生晚上一般要術科訓練，因而在上完課后，文化科老師與藝術生之間很難再有時間交流與溝通。這樣在常態下藝術生及時解決復習中遇到的問題就成為了一個難題。但是，微博平臺的使用可以有效解決這一難題。藝術生可以通過微博平臺提問，突破“課堂”的時空限制。老師可以利用微博平臺及時看到并反饋學生提出的問題。這一方式顛覆了傳統的師生課后問答中一對一的模式。在微博上一個藝術生問題的解決，可以呈現給所有藝術生，使有相同問題的藝術生都可以解惑。
3. 利用微博的互動性使每一個學習個體成為歷史學習的中心
師生之間、藝術生之間的互動都可以在微博上輕而易舉地實現。例如，一個藝術生提出“計劃經濟與市場經濟有何區別”這一問題，并不一定要老師來解答。學得較好的同學完全有可能解答，并且因此獲得同伴在微博中的點“贊”。對年輕的高中生而言，獲得同伴的點“贊”無疑是一種莫大的鼓勵，更能激發他們學習歷史知識的熱情。
4. 借助微博平臺幫助藝術生積累歷史學科的復習資料
藝術生在高三上學期均在外培訓或參加術科考試，不可能攜帶大量的復習備考資料外出培訓。在高強度的術科培訓下，藝術生剩下的僅僅是一些吃飯、午休、晚睡前的零散時間，不可能拿起厚厚的復習資料進行復習。但是作為注重史實記憶的歷史學科來說，充分、有效地利用零散時間同樣有助于提升成績。例如，一個單元知識的結構的回顧，一個概念的復習記憶，亦或一條時間軸的回顧等，都能在幾分鐘內自行完成。這些學習資源都可以由教師精心準備后到微博平臺，供學生隨時隨地開始復習，使藝術生在緊張的術科訓練之余積少成多，以備將來厚積薄發。
微博輔助教學的使用，使藝術生的歷史課堂得以延伸，使歷史知識的學習成為隨時可以開啟的“進行時”。這樣能夠為藝術生爭取一分一秒的寶貴復習時間，為他們回校全面投入備考復習打好基礎。
四、微博輔助高中藝術生歷史教學的反思
就本班2015屆藝術生的高考成績而言，全班僅4名學生沒有通過藝術類文化科本科線。但以此評判微博輔助歷史教學是否有效顯然不科學，它的實際效果實難評估：一方面因高考文綜成績沒有單科公布，無法比較；另一方面也因沒有嚴格的實驗設計和對比的參照無法客觀評估。
可以做出客觀評估的是，微博輔助歷史教學因學習方式的改變激發了一部分藝術生的學習興趣，提升了部分藝術生學習歷史的動機水平。微博輔助教學使藝術生在學習歷史知識時由被動變主動。無論是觀看歷史視頻，還是自主提問，亦或參與解決問題的互動都是藝術生主動參與的，沒有教師的干預。這一點從新課程理念的貫徹來看值得肯定。但經過這一嘗試，筆者深感這一教學輔助手段還有待進一步改進和完善。主要表現在以下幾個方面：
一是藝術生的基礎差，如何讓學生自主看微博就能看懂學會的關鍵在于教師提供的學習資源是否與藝術生的學習能力匹配。如歷史視頻的選擇，如果視頻的解說過于抽象就不適合藝術生；又如試題的選擇，就藝術生的水平而言，要精選典型試題，緊扣教材，且要避免偏題怪題。否則將大大打擊他們閱讀和參與微博教學的熱情，也就難以達到預期的復習目的。
二是藝術生的個性強，個體差異較大，導致使用微博的差異明顯。其表現就是藝術生在微博教學的參與度上明顯分為三類：少數表現欲強的學生非常活躍，是常看常說型；多數表現為相對活躍，是多看少說型；還有一部分學生則異常安靜，是典型的“資深潛水員”。前面兩類通過閱讀或參與比較容易融入微博輔助教學，也較容易從中獲益。但是第三類可能因為沒有上網習慣或興趣，亦或個性原因，參與度偏低。因為這一差異的存在，使得這一輔助教學模式的成效在個體體現上會有很大差異。這是否會對不習慣（或不喜歡）和沒有條件使用手機上網的藝術生造成學習資源分配與共享的不平等值得商榷。
三是藝術生在微博上自主互動的有效性難以保證。由于藝術生的整體水平較差，因而學生在互助解決問題時很有可能產生新的問題甚至錯誤。例如，一個學生在微博上問：“一國兩制是因何而提出的?！瘪R上就有同學回復：“香港問題。”這樣簡單的史實性錯誤在藝術生中是普遍存在的。這就使得他們在自主互動中經常產生各種錯誤，這些錯誤如果不及時糾正，就可能因在微博平臺上的傳播而造成更普遍性的錯誤。因此，教師的及時關注與糾正反饋就成了關鍵，否則這樣的互動對學生的學習有害無益。
高中歷史教育教學反思范文4
【關鍵詞】高中數學教學；反思能力；理論；實踐
高中數學教學中，教師經常會遇到這樣的困擾，針對相關數學知識，雖然對基礎知識進行了重點強調，并同時對學生加以指導，特別主要針對學生的發散思維進行了指導，但是學生往往還是無法領會到精髓.他們在面對同一類型的題目時，仍然存在不會解答的現象.文章針對如何培養學生反思能力進行重點論述，并借助相關案例論證相關論點，謹以此提供參考.
一、數學反思能力培養具有重要意義
反思，顧名思義，即思維反復操作.針對高中數學學科來說，這是一門邏輯性極強的學科，要求學生在學習過程中思維必須靈活轉變，并進行反復思維.學生在解決問題的同時，必須能夠發現問題，并且能夠運用自己所學知識解決問題.例如：對題意的反思，學生在讀題過程中是否真正理解題意？反思解題步驟，解題步驟是否做到選擇最簡單的方式等等.
學生在學習數學過程中由于自身能力有限，因而需要教師的引導，教師應該在平時的教學中積極引導學生，不斷提高學生反思能力，尤其針對思維規律反思，教師要使學生逐漸養成反思習慣，并采取以下方式進行反思訓練，如舉一反三、反復訓練、殊途同歸等等.開動學生大腦，最終促進學生形成反思能力，提高數學解題能力以及速度，進而提高學生數學成績.因此，培養學生反思能力至關重要，這不僅可以運用到數學學科上，而且還可以在其他學科發揮作用.
二、提高學生反思能力的基本措施
（一）反思題目條件，提高思維靈敏度
高中數學知識有限，但是題目形式靈活多樣.針對同一知識點，命題者在命題過程中可以基于多個方面考慮，比如不同的角度、不同層次，還有不同的題型.面對新題型，學生通常覺得難以理解，究其原因在于學生知識點運用并不靈活，因而對于題意理解有所偏差.針對上述現象，教師應該積極引導學生對題目進行反思，查看這其中包含的知識點，對于題意的理解也應該進行反思，尤其是針對理解過程，這是非常重要的一個環節.學生在反思過程中，對于知識點的理解更深刻，知識結構得到優化，思維有序合理.
本小節以具體案例說明上述論點，例如：設A={x|2≤x≤6|}，B={x|2a≤x≤a+3|}，若B包含于A，則實數的取值范圍是多少？對于這一類型的題目，它考察的是集合和不等式，這兩者之間相關應用，根據題目條件可知，B包含于A，根據這一條件，對B分組討論：①當B≠φ時，則有2a≥2[]a+3≤6，解得1≤a≤3②當B≠φ時，2a3，綜合①②得a≥1.針對這道題，其解題思路必須明確，對于題目中的已知條件要分析透徹，挖掘潛在的條件.涉及分類談論時，做到不重不漏，進而提高學生的思維靈敏度.
結語
綜上所述，高中數學具有極強的邏輯性，因此學生在學習數學時會遇到一定的阻礙.通過培養學生反思能力可以提高學生數學解題能力，并在一定程度上使學生具備思維邏輯能力，促進他們在解題過程中靈活運用所學知識，進而提高學生解題的正確率.文章針對如何提高學生反思能力展開論述，并提出相關建議，希望促進高中生數學成績的提升.
【參考文獻】
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[2]杜滿庫.高中數學能力教學培養體系的構建和反思[J].中國校外教育，2014（S2）.
高中歷史教育教學反思范文5
【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發展和完善。
二、改變傳統評價模式
2.1改革考試制度
在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標?？荚囉兄豢杀苊獾闹笓]棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系
對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高
教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。
總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學?？梢耘e辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。
【參考文獻】
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高中歷史教育教學反思范文6
關鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思
在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發學習，讓自己的教學實踐能力得到發展和提升。筆者現就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。
一、教學反思的作用
所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發現問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。
在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現實中的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，形成一定的規律認知，實現從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發展。
二、教學反思的內容
高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創新，是否有利于發揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。
三、教學反思的策略
高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。
（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究
只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發展的步伐和新高考以及國家對未來人才發展的需要。
（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業知識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業素養、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。
（三）歷史教師要不停在學習中進行反思
歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發。
教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內容。
