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高中教育教學計劃范文1
一.學年教學計劃的設計
學年教學計劃是根據課程標準的要求，確定今年和兩個學期的教學內容與課時比例的教學方案。
（一）設計的要求
1．貫徹課程標準注重學生發展
課程標準是構建課程學習目標體系和評價的原則，教材（教師用書和學生用書）是完成課程學習目標學習內容的提供。因此，教師在制定學年教學計劃時，不應以教師的個人興趣、特長和競技運動為中心，而應以學校的教學實際出發，以學生的發展需求為中心，避免教師的隨意性和自由性，認真的、系統的、科學的進行設計。這樣才能全面貫徹課程標準的精神與需求。將科學規范辦學，使普通高中的課程改革深化在實處，真正為實施素質教育。體育與健康先行起來，真正做到學生是大贏家，最終受益的也是學生。
2.實踐性，靈活性與綜合性
由于課程標準沒有規定高中各年級的具體教學內容，所以在設計全年教學計劃時，可以根據實踐性（保證我校合班男女分組教學秩序的正常進行，如三個行政教學班，分成四個教學班分別由四位教師同時在操場進行上課）、靈活性（根據教材的性質和學生達成學習目標的狀況等，對教學內容和課時比例，男女分開教學的特點，適當進行調整）、綜合性（不僅重視學生的運動技能和知識的掌握，更要關注學生的心理發展和社會適應能力的提高）的原則，確定教學內容和課時比例。
3．結合實際情況，合理選擇內容
在認真學習和研究課程標準及教材的基礎上，要對男女分班形成后的教學班所教的學生情況進行調查、了解和分析學生的興趣、特長、活動能力、技能基礎、體能狀況、心理水平、社會交往等情況，為學年教學計劃的制定提供可行性的依據。另外，必修和選修的教學內容選擇，要適合學生身心發展水平，具有修身性、知識性和科學性為增強體質，增進健康有較強的實效性，與學校整體的課程改革緊緊地配套起來，使現有的合理男女分組教學的做法得到進一步發揚光大，同時又簡單易行等。
4．全年教學工作計劃(附表一)
合班男女分組模塊教學第一學年度教學周計劃一覽表
(二)設計說明
1．全年教學計劃設計的依據是《體育與健康課程標準》，結合學?，F有的合班男女分組教學的特色和學?，F有的場館器材設施建設(我校系江蘇省三星級高中)及學生的興趣愛好等實際情況進行設計的。
2．本設計方案是按照全省規定的課時安排要求（每周二節課）來設計，每學期按十七周計算，一學期共三十四節課，一年為六十八節課進行設計。
3.一節課時可以為一個教學內容或兩個教學內容進行教學的。但教師必須根據課時的教學目標設計來進行教材的選擇和搭配及具體的課時比例劃分，目的是為了更好的有效地實施有效教學，上好平常每一節課。
二.學期教學計劃設計
學期教學計劃又叫學期進度，是按照課程標準的要求，把學年教學計劃中所規定的每一學期的必修和選修的學習內容，合理分配到每一節課中去，并為制定單元教學計劃和課時教案設計提供依據。
（一） 設計要求
1.學期教學計劃是以學年教學計劃為依據的，是以單元教學的形式來進行統籌安排。處理好必修和選修的教學具體內容的搭配、選擇及劃分。
2.科學、合理地安排好必修和選修的學習內容順序。學期教學計劃的制定，要充分考慮到必修和選修的學習內容的特點和季節氣候變化的自然條件，采用由易到難，由簡到繁，新舊教材合理搭配等方法，優先組合好學習內容順序。
3.加強集體備課，積極實施有效教學。
體育教學不同于其他學科的教學，體育和教學的目標任務、內容要求，主要是靠學生自身練習來不斷完成和鞏固提高的。通過集體備課的形式，能使全體教師較為科學的把握課程標準和教材，合理安排好教學課時，掌握好教學中的重點，難點，更加有利于教學方法的最佳選擇。不斷 教師之間的交流、協調、調整、積極實施有效教學，確保教學計劃的完成。
4.學期計劃設計(附表二)
合班男女分組教學計劃設計一覽表
(二)設計說明
1.本計劃設計是依據《體育與健康課程標準》和教材及全年教學工作計劃來制定的。
2.關于必修和選修教學內容的選擇和搭配，開設好選修課增加選修課的課時來實施教學。
3.本計劃主要是為了解決學習內容（必修和選修）與課時數量之間的矛盾，協調學生發展的基礎性和全面性，更好的貫徹落實好高中課程改革的深化，提高教材的使用率，實施有效教學，滿足學生的學習特點和需求，同時達到終身體育意識培養的目的。
4.結合《國家學生體質健康標準》進行教學評價，建立和健全評價體系，不斷完善教學。
三．全年和學期教學計劃設計的注意事項
（一）普通高中《體育與健康課程》全年和學期教學計劃的設計要確保完成和實施。依據課程標準，保證必須和選修部分的教學內容得到全部實施，并具體落實在每一節課中。
（二）普通高中《體育與健康課程》全年和學期教學計劃的設計要實現學生的發展，從“運動技術，技能為中心”向“以學生為發展為主體轉移”，將教的內容轉化為學的內容，強調設計內容的健身性、實用性、科學性，以培養學生自主學習能力提高和達到終身體育意識的目的。
（三）普通高中《體育與健康課程》全年和學期教學計劃的設計要注意課程資源的開發，為學生提供一個思辨和探究學習、練習、運用的平臺，培養學生的實踐能力和創新精神。
高中教育教學計劃范文2
【摘 要】近年來HPS教學模式越來越受歡迎，正在高中教學中逐步推廣。HPS教學模式將科學歷史、哲學和社會學的內容融入理科課程，是一種非常有效的教學模式，對于提高科學素養具有重要作用。高中化學教學是一種科學教育，是提高學生科學素養的重要途徑。在素質教育的要求下，我們亟需將HPS教學模式應用于化學教學。本文分析了HPS教學模式的概念及作用，并對基于HPS教學模式的高中化學教學設計進行了探討。
關鍵詞 HPS教學模式；高中；化學；教學；設計；實施
一、HPS教學模式的概念及作用
（一）HPS教學模式的概念
HPS教學模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學生對科學本質理解的教學方法。這種教學方法將科學歷史、哲學和社會學的內容融入理科課程。這是一種新的教學方法，歐美等發達國家對該方法的運用還主要體現在課程設置中。
（二）HPS教學模式的作用
（1）提升學生對科學的認識。HPS教學模式可以讓學生認識到科學理論的構建過程?？茖W理論的構建需要提出假設，然后加以驗證，最后得出結論?？茖W知識必須接受檢驗，要建立在論證的基礎之上?？茖W知識是不斷發展的，并不是絕對的真理，它可能被推翻，可以隨時修改?？茖W知識還與文化、社會有關。在教學過程中，采用HPS教學模式，學生能加深對科學的理解，建立起探究的欲望，逐步培養科學精神。
（2）提高學生學習成績?？茖W史、哲學與社會學都是HPS教學模式所使用的素材。通過這些素材的輔助，教學能更好地展示概念的形成過程，為學生展現一個較為真實的學習情境。學生進入到了與教學內容相關的情景，更具有主動性，學習狀態能得到優化。這種情境教學將書本知識重新激活，實現書本與生活的溝通，讓學生的經驗與其成長環境結合在一起，可以降低學生理解知識的難度，因而可以有效地提高學習成績。
（3）培養學生的批判性思維。教學的一個重要目的就是要培養學生的批判性思維，鍛煉學生分析事物的能力。批判性思維是對所學知識進行的個人判斷，它能引導人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學中不可分割的一部分。有關調查顯示，通過在教學中引入化學史的內容，學生的批判性思維明顯增強，學生對化學知識的分析顯得更有調理。由此可見，HPS教學能有效培養學生的批判性思維。
二、基于HPS教學模式的高中化學教學設計
（一）教學設計思想
一種教學模式運用于教學的初步階段就是作出教學設計。實行HPS教學模式也不例外，首先就要對高中化學教學做出系統的教學安排。教學設計的目標要圍繞《普通高中化學課程標準》進行?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》要求學生通過學習能對科學的本質有一定的認識，在此基礎上形成科學的自然觀，認清科學和社會的關系。在HPS教學模式下，科學史、哲學與社會學都是重要的內容?？茖W史和哲學對學生認識科學具有很強的促進作用，而社會學的內容可以將科學、社會和技術有機地聯系在一起。因此，通過HPS教學模式，學生可以實現全面發展。
（二）教學設計內容
化學是一門與社會生活密切相關的學科，該學科所涉及的內容大都與科學史、社會學密切相關，而HPS教學模式使用的素材包括科學史、哲學和社會學，因此，該教學模式對于高中化學各部分內容都能適用。根據學校的教學進度，開始階段可以選擇高中必修一的內容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內容，最后階段可以選擇初中化學的內容。開始階段可以選取兩部分內容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學物質及其變化和金屬及其化合物。
三、基于HPS教學模式的高中化學教學實施
在進行教學設計時，要揭示氧化還原反應，可以選擇與這個概念發展相關的化學史素材。例如，為幫助學生理解氧化反應和還原反應的統一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學說作為素材，為引出氧化還原反應更廣義的定義，可以選擇戴維對燃燒概念的學說。
（一）氧化還原反應的初步認識
歷史講述：1774年，受普利斯特里發現氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實驗中得出燃燒氧化說：燃燒需要有氧。他同時指出，物質得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統一性。教師講述完化學史后指導學生對比較熟悉的氧化反應和還原反應進行分析，理解二者的關系。通過化學史將氧化反應與還原反應聯系起來，從得氧和失氧的角度認識氧化還原反應，明確氧化反應和還原反應的辯證關系。
（二）氧化還原反應再次認識
展示：氯氣與磷反應會生成兩種化合物。教師首先引導學生觀察實驗，將燃燒的概念進一步拓展成：發光發熱的氧化反應。
（三）氧化還原反應認識的深化
提問：氧化還原反應不一定都有氧氣的參與，它們的聯系是什么？教師引導學生進一步分析剛才的實驗，探討氧化還原反應的特點，讓學生進行深入思考，如從化合價的角度來認識氧化還原反應。
（四）氧化還原反應的微觀認識
通過認識氯化鈉的形成，教師引導學生思考電子得失與化合價改變的聯系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應。實驗演示：銅鋅原電池實驗。讓學生從化合價變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應為氧化還原反應，從電流表指針發生偏轉證實該氧化還原反應中存在電子轉移，進而理解該反應的實質是電子的得失。
（五）總結
總結氧化還原反應，分別從得氧失氧、化合價升降以及電子得失三個方面進行，認識了氧化還原反應的本質后，教師引導學生分析四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。通過總結，認識四種基本反應類型與氧化還原反應的不同分類標準。
總之，研究的目的就在于HPS教學模式對高中化學教學作出系統、全面的設計。通過實驗，分析HPS教學模式對高中化學教學的有效性和實用性，并將HPS教學模式作為提高學生綜合素質的有效途徑。
參考文獻
[1]劉春娟.試論高中化學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇,2011(4):71+67.
高中教育教學計劃范文3
【關鍵詞】人文精神；人文化；教學；評價；語文
什么是人文精神？人文精神的歷史原意是“人”的精神，即的人真實精神，人的真情實感，人的真實愿望。“人文精神是人文知識的升華，是主客觀的合一，是內化到人言行舉止中的德行是一種努力追求的境界?！比宋木窨梢源龠M青少年的個性和人格的發展，促進青少年身心的全面發展。但是，傳統陳舊的語文教育在為我們積累豐富經驗的同時，也顯現出了許多問題，例如對人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。本文中就高中語文教學中談談人文化教學及教學評價。
一、人文化的教學方式
在教學方法上，人文化的教育把教學過程看作是一種情意發展過程，不強調知識體系的傳播，而注意情感充實、情意加深和興趣培養，強調直覺、意志等非理性因素和心理狀態在教學過程中的作用，主要運用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。語文教學，要注重潛移默化，要重視熏陶、感化，重視情感體驗求真，求善，求美。
1.變“單一”為“多元”
要使“人文精神”在語文課堂教學中“閃光”，靠單一的教學方法恐怕難以實現。這就要求教師變“單一”為“多樣”，走出“純講授”的誤區。語文閱讀是一種個性化的行為。在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。如果語文課從教學到評價都簡單化地認定作品意義的確定性；對作品的讀法只有一種，作品的主題只有一種解釋，作品的分段也只有一個“準備”答案。這種不符合文學教學規律的做法不僅不合理，更為糟糕的是它嚴重地壓抑著學生的主動參與和個性化創造。教師純粹的講解絕不能代替學生個性化的體驗、剝奪學生的發言權，讓學生失去課堂的主動權，學生不再成為學生主體，學生積極性主動性也受到嚴重挫傷，不再對語文有興趣。
2.變求“同”為求“異”
在過去的語文課堂教學中，教師一直追求著一個“同”：同一個標準同一的答案等，公式化的語文教學應運而生，教師以標準答案為準，學生都向標準答案靠攏。這樣的課堂教學中，教師要做的就是無何止地講、死填硬灌，學生要做的只能是死記硬背、死抄爛默了，對于這些“標準答案”自然也無疑可質。語文課堂就缺失了一種刻骨銘心的感受、體驗，即缺失一種“以身體之，以心驗之”的過程。因此，教師在課堂教學中應充分張揚學生的個性，讓學生用自我的心靈去構造課堂教學這一原本就屬于他們的“天地”。只有鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，讓他們對別人的觀點甚至教材大膽質疑，充分激活中學生的好奇心，化求“同”為求“異”，才能使語文課堂充滿朝氣和人文化的活力。
二、人文化的教學評價
教學評價就是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要求、過程和效果等進行價值評判活動。在語文課堂教學中，教師、學生間的評價應體現人文精神，這種人文的評價主要表現為：
1.評價中有激勵
教育，首先是一種保護，然后才是一種提升，一種發展。在課堂教學中，教師首先應該注意用心傾聽每一位學生的發言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發言者，注意少用或不用否定性的語言。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。在這一過程中，教師應和學生站在平等的位置上，用真摯的情感、樸實的語言振奮、感化他們。然而，鼓勵性的評語也并不是浮光掠影、輕描淡寫地給學生廉價的吹捧。給學生評價應該是從心底里發出的最真摯的肯定與建議，這樣才能感動到學生心靈深處?？傊?，評價應該以真摯的情感作基礎，以有效的指導為后盾。
2.評價中有交流
日常課堂教學評價，較之以考試，甄別和選拔的功能較弱，目的是促進教學和學。因此更應注意對人產生的心理影響，促使人在產生“積極的教和學的心態”的情況下開展評價活動，充分發揮其調節和控制功能。在中學語文課堂教學中，教師應特別注意讓孩子學會交往。在學習中有交往，才會有合作。評價這一環節也完全可以讓學生自己參與進來，讓他們相互評價，共同提高。但有時其間也需要教師的“點拔”來促進交流，體現學生團結、互助的精神，而不是簡單的一評了之。
值得一提的是，近年來學生評價教師的形式已經出現，而且大有愈演愈烈之勢。例如，學生與教師比賽朗讀，評價教師的朗讀、表演等。這說明，很多教師已經真正向學生敞開心扉，真正愿意與學生作心與心的交流。相信在這種平等的交流中，師生都會有收獲。
總之，只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，體現對“人”的理解、寬容、尊重和愛護，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養。
參考文獻：
[1]石歐，侯靜敏.《在過程中體驗――從新課程改革關注情感體驗談起》.載《課程?教材?教法》，2002年第8期
高中教育教學計劃范文4
一、英語教學與交際
1、教育是交際。古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，*的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。
2、英語教學是交際。一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。
二、英語交際教學的主體、客體、媒體
1、主體——教師與學生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
2、客體——信息。英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。
3、媒體——教材。教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統化、網絡化，培養學生運用英語進行交際的能力。教師充分利用教材這一教學媒體，根據教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。
三、英語交際教學的特點
1、師生關系的特殊性。首先，教師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。
2、非言語交際在教學中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態交往得體可以成為教學的有力交際方式。
3、英語交際能力的形成與定向
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【關鍵詞】高中英語 教學 文化積累 豐富
豐富學生的文化積累可以有很多教學切入點，教師要結合知識的特點來合理的進行文化要素的教學滲透。教師首先要培養學生養成良好的學習習慣，并且要豐富學生的語言積累，這些都是讓學生更好的理解相應的文化要素的基礎。此外，教師還要善于挖掘文本教學中的文化要素，這對于提升學生的綜合語言素養，豐富學生的文化積累將會很有幫助。
一、拓寬學生的知識層面
豐富學生的文化積累首先需要學生有充裕的知識儲備，這是讓學生能夠獲知更多相關的文化要素的來源。教師要培養學生養成良好的學習習慣，尤其是要培養學生有一定的閱讀興趣。只有豐富學生的課外閱讀才能夠真正拓寬學生的知識范疇，學生才會在有效閱讀中獲取更多有價值的信息。這個過程也能夠讓學生有機會接觸到更多跨文化的知識背景，能夠讓學生對于不同的文化有更深入的認知。這才是學生的收獲所在。
拓寬學生的知識層面可以有很多方式，首先，教師要引導學生對于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養學生具備基本的閱讀能力。教學中老師應多介紹一些與該單元有關的內容給學生，同時也可以布置相關的研究性學習任務給學生。比如在新課標BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時應先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學生來分享他們的知識。這會給學生的閱讀過程提供良好基礎，這也是學生間積極的交流與互動的環節。這些都會促進學生對于教學內容有更好的認知，并且能夠讓學生的知識積累更加豐富。
二、挖掘詞匯中的文化要素
文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學中同樣能夠體現出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產生又和相應的文化背景有關。教師在平時的單詞講解時要注重對其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點做出合理的教學延伸。這會極大的拓寬學生的知識范疇，讓學生能夠透過這個點了解到更多相應的背景知識。這也是對于學生自身的文化知識的一種構建，能夠讓學生的綜合語言素養得到提升。
很多詞匯的教學中都可以展開對于文化要素的挖掘，如新課標Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以介紹其他的有關dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當作人類忠實的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個單詞的引申含義差別也很大。這便是一個非常有代表性的文化現象，也是語言教學中需要給學生們強調的要點。只有不斷挖掘教學知識點中的文化要素，這樣才能夠豐富學生對于跨文化的認知，這也是構建學生自身的語言體系的重要方式。
三、閱讀教學中豐富文化體驗
在閱讀教學中同樣能夠極大的豐富學生的文化體驗，這也是一個很好的教學切入點。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對于當時的社會環境展開了一定的描述。對于這類文章的學習中，教師要讓學生對于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學生自己在課下查閱相關資料，也可以給學生們提供更多有價值的信息。這些都會極大的拓寬學生的文化認知，能夠讓學生對于跨文化有很好的體會。這也是豐富學生文化積累的有效教學過程，并且能夠讓學生對于閱讀文本理解更深入。
在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時，教師可以用到討論法，問學生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學生可以就南非當時的社會背景，黑人受到的不公平待遇等方面進行討論。老師也可以讓學生課下查相關資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現給學生。這樣學生能更直觀地感受到當時的社會文化背景，并且能夠對于文章中描述的種種現象有更深入的感受。這才是豐富學生文化積累的有效教學過程。
結語
對于高中英語課程的教學過程而言，豐富學生的文化積累非常重要，這將極大的提升學生的綜合語言素養。教師要拓寬學生的知識層面，讓學生在自主學習中能夠獲取更多有價值的文化要素。對于學生的有效教學引導也非常重要，教師要在詞匯教學以及閱讀教學中深化對于文化要素的滲透，這才是豐富學生文化積累的有效教學過程。
【參考文獻】
[1] 劉星星. 試論新時期高中英語教學新策略[J]. 高考（綜合版），2015年07期.
[2] 張云霞. 文化差異在英漢翻譯中的影響[J]. 科教導刊（中旬刊），2012年08期.
高中教育教學計劃范文6
高中英語教師教學工作計劃一、 高中英語課程的設計特點
課程按模塊設計，內容豐富，圖文并茂，貼近學生生活實際。這一學期主要學模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當然教學內容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學時間調整為12周。
二、教學目標
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.
三、教學重點
1、加強基礎知識的訓練，注意詞匯能力的培養，幫助學生理清語法規則，掌握習慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎。
2、堅持聽、說、讀、寫的訓練，保證量的積累過程，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，提高做題的準確率和熟練程度。
3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。
四、教學內容及方法
1、走近學生，了解學生。多利用一些時間與學生溝通交流，拉近師生之間
距離。了解學生英語學習的情況，做到分層教學，真正落實因材施教。
2、繼續抓好學生英語學習習慣的養成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認真做好課堂筆記，并及時整理好難錯題本。
3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學生的視野，豐富語言知識，擴大詞匯量。
4、提高學生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對話，并實行每天的英語值日報告，提高學生的英語口語表達能力。
5、完善學生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學生認識自我，并不斷地完善自我。
6、培養學生的自主學習能力。這個目標的實現，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學點滴中。多觀察，多強調，抓住一些典型的自覺主動學習的學生來帶動班上其他學生。
7、爭取把培優扶中補差工作落實在平時的每一節課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學。這要落實在平時的課堂提問，問題設置，作業的布置，練習的講解等。
8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學生奮發進取。
9、繼續落實兵教兵互助學習小組活動，實行目標管理以及任務型管理，定期讓每個小組制定一定的目標，并根據實際情況，及時更改目標;給每個小組定期布置一定的任務，并進行檢測。及時表揚先進的學習小組，激勵鞭策落后的小組，營造“比，學，趕，幫，超”的學習氛圍。
10、更新教學觀念，根據學生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更要注意教學的方法、過程、價值觀。
11、繼續開展英語校本課程，鼓勵學生多用英語表達，不斷培養學生英語學習的興趣以及英語學習的信心。
五、課題研究
高中英語報刊閱讀的綜合研究
六、論文撰寫
培養平行班學生英語自主學習能力的策略研究
計劃：通過理論學習，實踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實高效地培養學生自主學習能力，促成良好的學習習慣的養成，從而提高教學和學習效率。
高中英語教師教學工作計劃本學期我擔任高二1、2班的英語教學工作。學期開始，我制定以下計劃：
一、在處理教材方面，敢于取舍。確定精講、略講、和自讀單元。在認真備課和深入了解學生的基礎上，合理處理教材，做出取舍使時間的安排和教學進度相符。同時，可以抽出相應時間來處理專項練習，以及進行其它活躍教學氣氛和提高學生學習興趣的教學活動。
二、狠抓書面表達、聽力和閱讀等項練習。學生的英語基礎不好，2班的基礎更差，尤其是書面表達、聽力和閱讀等項。我將利用早自習時間進行聽力專項練習。同時要求同學們多動口。每周抽出一定時間來訓練書面表達和閱讀，主要是限時訓練。另外，以板報形式給同學們出一些進行短文改錯練習。
三、利用靈活多樣的形式來活躍課堂氣氛和提高同學們的學習興趣。利用好多媒體等現代化教學手段，充分利用網絡資源。制作生動形象的課件，調動學生的興趣。還可以觀看英文小電影，排演英文小短劇。我們還將進行單詞比賽等活動。
四、根據班級情況，合理進行教學里。在一班，適應大綱要求和發展的需要，堅持全英語教學，多進行討論和對話等形式的練習，培養同學們的口頭表達能力和實際應用能力，促進其全面發展。對于二班學生，采取英漢結合，以漢語為主的教學方式。同時加強教學管理，作到管教結合。在教學過程中，加強對學生的管理，尤其是二班學生，避免只教學不管理的弊端。
總之，我會不斷的努力來提高自己的教學水平和能力，使學生在英語方面有一定提高。
高中英語教師教學工作計劃一、指導思想
在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生學習成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。
二、學生情況分析
a)本屆高一學生在英語基礎方面很薄弱。在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。
b)學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。
c)在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
所以本學期教學任務繁重，時間緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。
四、教學目標
通過學習讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。五、教學措施
a)讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
b)實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
C)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
d)在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
