前言：中文期刊網精心挑選了留守兒童安全問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
留守兒童安全問題范文1
一、農村留守兒童的界定
現在，對留守兒童的研究很多，但是對留守兒童概念的界定并沒有明確地標準。本文認為，在研究留守兒童問題前應對留守兒童概念有明確的界定。本文中的農村留守兒童是指，因父母雙方或一方外出務工，而被留在農村家鄉的年齡在6-16歲之間的兒童。
二、農村留守兒童現狀分析
留守兒童這一群體是伴隨著中國社會轉型產生的，是中國社會發展過程中的特殊產物。對于留守兒童的現狀存在以下幾個方面問題：
（一）農村留守兒童安全問題
根據調查，我們可以知道留守兒童安全問題有以下幾個方面：首先，留守兒童自身缺乏安全知識，沒有樹立正確的安全觀。其次，學校缺乏對留守兒童的安全教育。農村留守兒童獲得新認識的渠道非常有限，而學校對安全教育不夠重視，更加劇了留守兒童對自身安全問題的忽視。最后，家庭沒有對安全問題落實到實處，很多家長知道安全對孩子的重要性，但對孩子是否接受了安全知識教育處于放任的狀態。
（二）農村留守兒童教育問題
（1）學習困難。一方面，農村留守兒童的父母大多數處于文盲半文盲的狀態，并且由于生計等原因常年在外打工，所以沒有足夠的精力和能力輔導孩子學習。另一方面，由于家庭經濟條件的關系，農村留守兒童的生活壓力較大，不僅要照顧自己更要照顧整個家庭，所以學習的時間和精力相對較少，無法全身心的投入到學習中去。最后，很多農村留守兒童從小受父母外出打工和金錢的影響，對學習的熱情并不高，很多學生九年義務教育結束后，就會外出打工。
（2）監督力度缺乏。一方面，學校監督不夠嚴格，校風不正。致使農村留守兒童不能沿著良好的軌跡成長。另一方面，由于父母外出打工，常年不在孩子身邊。對孩子的管教不夠，而一般監護人在孩子沒有犯大錯誤的情況下，對孩子都保持認可的態度。
（3）教育資源匱乏。首先，城鄉教育資源分配不合理是廣大學者公認的，農村經濟落后，生活條件艱苦，教師資源缺乏，師資水平有限，從而導致農村留守兒童受教育程度受到限制。其次，在農村，幾乎沒有課外輔導班和大量參考資料為留守兒童拓展知識面、加深專業知識。最后，學校和家長的溝通較少，很多家長并不知道孩子在學校的表現，這對孩子的教育、成長極為不利。
（三）農村留守兒童心理問題
農村留守兒童心理問題是值得社會廣泛關注。父母在兒童的成長的過程中有著正要的作用。對于父母長期不在身邊的留守兒童，情感得不到宣泄與溝通，很容易誘發心理問題。
（1）焦慮自卑。
孩子的成長過程中，父母的作用是無可替代的。在生活或學習上，孩子遇到問題很自然的會向父母尋求解決辦法。然而，對于農村留守兒童，父母長期不在身邊，遇到問題很容易出現惶恐，焦慮的的情緒。此外，由于長期缺乏父母的關愛，缺少自我認同感，性格會變得異常敏感，更易表現出膽小怕事、行為萎縮以及自認為不如別人等消極心理，長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向，
（2）性格扭曲。
由于父母長期在外，聚少離多，對孩子的成長沒有足夠的關心和指導。而青少年正處于性格變化的轉折期，當他們意識到自己的成長比其他人艱苦，又無法擺正心態，與他人溝通舒緩情緒，就很自然的認為社會對他們不公平，很容易出現仇視他人，仇視社會的現象。
三、社會工作對農村留守兒童問題的介入
社會工作作為一項專業助人活動，強調個體的自我調整與自我適應，即案主自決的原則。社會工作者對案主則起到引導的作用，并與相關部門協調，解決案主的切身問題。社會工作介入留守兒童問題主要從以下兩個方面著手，整合利用一切可利用的資源，為農村留守兒童的成長鋪平道路。
（一）專業社會工作隊伍
由于留守兒童集中的地區大部分是經濟欠發達地區，專業的社會工作人員相對匱乏，整體的社會工作人員的素質相對偏低，這就更影響了社會工作的進展成效。基于此種現象，政府相關部門應該采取一些措施鼓勵專業社會工作人員走進農村，還可以建立健全志愿者服務體系。更好的為農村留守兒童服務。
（二）增強家長、學校和社會的關注
首先，對留守兒童的監護人和在校老師進行系統的培訓，讓他們更多的了解留守兒童可能出現的問題，更好地與他們溝通。其次，在過年或留守兒童家長回家探親的機會，與家長多溝通，讓他們認識到家長在孩子成長中扮演著的不可替代的角色，讓家長更多的關注孩子的成長。最后，與相關部門進行溝通，最大限度的改善留守兒童的生活、學習環境，讓他們更大的受到社會的幫助。
四、總結
農村留守兒童能否健康快樂地成長關系到農村的未來，在父母親情缺失、個體尚未自立的情況下，他們需要更多的社會關愛和幫助。社會工作是一種科學助人的實務性活動，在留守兒童存在各種困難和問題的情況下，專業的社會工作更應該發揚利他主義的專業精神，全方位展開工作去為他們爭取更多的資源和關注。（作者單位：廣西師范大學）
參考文獻
[1]段成榮、周福林. 留守兒童研究綜述[J].人口學刊，2006（3）
[2]胡善平、潘春宇. 安徽農村留守兒童教育問題研究——從社會工作的視角出發[J]. 教育論壇，2012（9）
[3]馬潤生、尹書強. 論社會工作對農村留守兒童問題的介入——契合性、困境與途徑探索[J]. 黑河學刊，2008（11）
[4]劉允明. 關愛農村“留守兒童”[J].中國農業大學學報（社科版），2005（03）
留守兒童安全問題范文2
童由于長期與父母分離，在生活方面、學習方面、道德方面及個性等方面的發展過程中出現了一些問題。本文總結了留守
兒童存在的問題，分析了留守兒童問題產生的原因，并且提出了解決留守兒童存在問題的對策和建議。
關鍵詞：農村 留守兒童 問題 原因 對策
上世紀80 年代起，隨著中國改革開放的推進，農村
大量富余勞動力懷著掙錢致富的夢想涌進城市務工。2010
年，全國這樣的流動人口規模超過2億人。受現實條件所限，
外出務工農民不得不將年幼的孩子“留下”并托付給親戚，
這也隨之產生了一個特殊的群體――留守兒童。據統計，
截至2008 年，全國17 周歲及以下留守兒童數量達到7326
萬人，其中農村留守兒童規模高達5861 萬人，占農村兒童
總數的28%，占全國人口數的4%。留守兒童主要分布在農
村地區，分布相對集中。有關資料指出，在全部留守兒童中，
農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬人。
農村留守兒童應該成為被關注的重點。
一、當前農村留守兒童存在的問題
農村留守兒童由于長期與父母分離，在發展的過程中
出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1．成績較差
據調查，有47%的“留守兒童”作業完成情況為“糟糕”；
74% 的“留守兒童”在父母外出務工后成績下降。一方面，
有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為，
讀書無用加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學
業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出
經商做生意、打工掙錢上。另一方面，監護人對留守兒童
學習過問過少。
2．性格缺陷
由于家庭教育的斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現
了內向、孤僻、自卑、不合群、沖動易怒、神經過敏等問題。
調查發現，在“留守兒童”中，有19%的人從不與同學、父母、
監護人談心，46%的人偶爾會與別人談談心；在受到別人
欺負后，有27% 的人表示“無所謂”，18% 的人“用自己
的方式進行報復”。由于平時缺乏撫慰，留守兒童的身心
健康令人堪憂。他們的父母外出經商務工常年在外奔波，
回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏
足夠的關注和指導。而少年兒童正處于情感、性格變化的
轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、
自卑、悲觀、孤僻。
3．企盼親情
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也
是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏
親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交
往能力較差。大多數留守兒童都希望自己也能像其他同學
那樣能夠常有父母陪伴，不希望父母長年在外。
4．行為缺乏約束
處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程
度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，
兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩
子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏全方位的監管引
導，“留守兒童”極易放松對自己的要求，待人處事往往
帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的還流入了社會不良群
體中，成為“小混混”，甚至走上了違法犯罪的道路。調
查發現，20%的“留守兒童”經常遲到偶爾曠課；22%經
常沉迷于游玩；30%有打架斗毆史。
5．價值觀畸形
留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀深受物質的影響，
缺乏正確的教育及指導。由于父母長期在外，與子女的交
流不多，他們經常用金錢來彌補與子女的情感交流，使得
留守孩子擁有零花的數量增加，使用自由度提高，極易形
成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、
奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致他們產生“讀
書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
6．道德滑坡
“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文
化層次較低，對孩子縱容溺愛，在物質上給予滿足多，而
在精神和道德上管束引導少，造成“留守兒童”在道德上
沒有操守。而上輩親戚和鄰居對寄養在自家的“留守兒童”，
通常也只求孩子平安無事，在物質上不虧待孩子就行了，
對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。調查發現，
37% 的“留守兒童”平時有說謊的習慣；23%的人有過偷
人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。
7．安全無防范
對于環境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，
加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全
銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普
遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人
或被傷害等安全隱患無處不在。前年我國共有2 萬名青少
年非正常死亡， 5800 萬農村留守兒童安全問題突出。由于
缺少父母和其他群體的足夠監護，留守兒童的弱勢地位完
城市建設理論研究 •3•
城市建設理論研究2011 年11 月25 日Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•理論前沿•
全暴露，成為不少犯罪分子瞄準的對象。這些問題常常表
現為：被威脅、被搶劫、被侮辱、被毆打、被勒索、被拐
賣、被欺詐。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，
第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。此外，留守兒童
的安全問題還表現為對突發性災難的應變自救能力差。這
些突發性災難主要表現為洪水、地震、泥石流、火災、重
大車禍等。在這種情況下，他們通常都需要父母來救助。
但父母不在身邊，其他人又代替不了父母的角色。一旦救
助不及時，留守兒童一般都是受害最嚴重的。又由于農村
的牲畜較多，留守兒童的自我保護能力差，因此他們被動
物抓咬致傷致殘的事件時有發生。在安全問題上，有一個
群體更特殊，那就是留守女童。留守女童除了面臨和其他
留守兒童相同的安全問題之外，還有著特殊的困擾與危機。
在留守女童中，被猥褻、被虐待、被等問題表現得比
較突出。近年來，留守女童遭受害的案件屢有曝光，
而家庭、學校及社區往往缺乏對留守女童的有效保護以及
性安全防范意識的教育。
二、農村留守兒童問題產生的原因
從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒
童身上的問題很多，也很嚴重，已經不是個別人的問題了，
而是關系到一個人數達7300 多萬的群體的問題了，而且這
個群體還在不斷壯大。他們都是農村的兒童，是未來農村
建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現
的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的
新農村建設將受到極大的影響。
要想找到解決的辦法，必須先找出問題產生的原因。
我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學
校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生
的最根本原因在于：
1．家庭方面
由于外出務工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮教
育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，
疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不
得法，存在用錢補償感情的心理，事實上成為孩子學習、
身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活
照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔
導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。
2．學校方面
學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的
心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問
題兒”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，
一推了之。
3．社會方面
社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教
育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家
庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使
一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。
而上述三方面的原因中，又尤其以家庭為最。因為，
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師
•4• 城市建設理論研究
對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長
的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監
護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分關鍵，
有時候甚至影響孩子的一生。從大的方面講就是因為農村
經濟發展滯后產生的。農村經濟發展是一個非常復雜的問
題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童
問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能
盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽
誤一代人的成長。
三、解決農村留守兒童問題的對策和建議
從現實看，解決留守兒童問題，政府、社會、學校及
家庭等各司其職、密切配合、通力合作，共同構建起關愛
留守兒童健康成長的體系。
1. 政府，除了強化中央政府法律法規上位法的權威，
清除阻礙農村兒童異地就學的地方性政策規定外，在城鄉
統籌中，凡政府都應加大對農村兒童成長環境建設的投入，
改善“寄宿制學?！鞭k學條件，增強其功能；堅持“教育券”
制度，推動教育資源在城鄉間有效流動，促進教育公平。
2. 社會，新聞媒體應加大對留守兒童報道的力度，以
引起全社會對農村兒童特別是“留守兒童”基本權利的關心
和呵護；同時，群團村社等應承擔起應盡的責任，共同構建
“留守兒童”健康成長的教育和監護體系。如發揮老教師、
老干部、老黨員的余熱，聘請他們做留守兒童的家長。
3. 學校，除了知識傳授和學業管理外，還應給留守兒
童更多的關懷和針對性的管理指導，建立留守兒童檔案，
做到心中有數；豐富課余文化生活，增進留守兒童的身心
健康；定期與留守兒童父母、監護人聯系溝通，指導協調
家庭教育；完善寄宿條件，加強寄宿生管理。
4. 家庭，“舔犢”功能不可替代，不得不外出務工的
家長應盡可能地降低“留守”的影響。第一，?；丶铱纯?，
給孩子以親情的慰藉和家的溫暖。第二，保持與老師和委托
監護人的聯系，配合好對孩子的教育。第三，與孩子密切溝通，
及時地給孩子以教育引導和生活關懷。第四，物質上不能過
分補償，讓適度的“生活艱辛”成為孩子健康成長的動力。
綜上所述，作為一種復雜的社會現象，留守兒童問題
不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村
地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會
的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社
會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童問題，從
而更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展，以促進我
國經濟的可持續發展。
參考文獻
留守兒童安全問題范文3
現階段，留守兒童成為一種社會現象，包括因父母外出務工等原因長期由親屬、長輩或其他人代管的17歲以下未成年人。隨著改革開放的不斷深入，我國經濟快速發展，農村實行產業結構的調整，農村城鎮化、工業化發展不斷加快，打破傳統的農村組織結構，剩余勞動力不斷涌入城市，隨之產生了農村留守兒童這一特殊群體。受城鄉二元制的影響，不公平的社會制度，使大量的農村孩子不能一起進城，直接導致農村留守兒童群體的出現，同時產生大量的社會問題，是現階段城鎮化建設過程中迫切需要解決的問題。
2.城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題分析
父母外出務工，家庭結構發生變化，兒童缺乏親情教育，加之學校、家庭的監管不到位，社會缺乏關愛致使留守兒童在心理、行為、安全、學習、生活等方面出現嚴重的問題，對孩子的健康成長造成嚴重影響。
2.1 留守兒童的心理問題分析。農村留守兒童一般都是處于小學、初中、高中這個階段的兒童處于心理發展的關鍵期，缺乏自制能力和對外界事物的正確認識，對自己人身的定位不明確，受各方因素的影響容易產生心理問題。發生心理問題的主要因素之一是親情缺失，父母對孩子支持、理解、鼓勵、期待對孩子的心理健康形成有重要作用。然而，農村留守兒童因為父母長期不在身邊，使孩子缺少父母關愛，缺乏安全感、導致心理上出現焦慮、敵對等情緒。在生活中得不到關愛，容易形成自我放縱、任性的性格特點，遇到問題得不到支持、幫助可能產生自卑心理，不利于兒童心理健康成長。長期缺乏親情的孩子與社會、親人之間產生隔膜，心理處于壓抑狀態，導致性格偏執、自私、孤僻、冷漠等心理障礙，這對孩子成年后的行為方式產生很大的影響
2.2 留守兒童的品行問題。由于兒童處于心理成長時期，對外界事物的所產生的影響不容忽視。長期父母監管的缺位，就會出現兒童思想上失控，行為失范。留守兒童的品行問題主要表現為交往能力不強、認知行為能力偏差，生活缺乏自理能力，以致產生不正確的人生價值觀和行為方式，如：抽煙、打架、喝酒、偷盜、賭博等嚴重的違法犯罪行為。
2.3 留守兒童的安全問題。由于父母不在身邊，留守兒童在日常生活學習中缺乏有效的家庭監護。加之兒童不譜世音，辨別能力和自我保護能力不強，容易導致兒童人身受到傷害。近年來，留守兒童摔傷、溺水、交通意外、等事故頻發，留守兒童的安全問題成為全社會關注的焦點。
3.城鎮化進程中留守兒童的應對策略
針對越來越嚴重的留守兒童問題，已嚴重上升為社會問題，少年是國之棟梁，留守兒童現象已嚴重威脅到國家之發展，如何從政府、社會、家庭、學校等各個方面解決留守兒童問題，是現階段社會各界討論的重要課題。
3.1 從家庭教育方面應對留守兒童策略。轉變家長教育觀念及長期外出務工的生活方式，家庭教育在兒童成長過程中無可替代，家長的教育理念直接對兒童的學習興趣、行為習慣產生影響，家長幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是孩子健康成長之基礎。同時，調整外出務工的生活方式，把更多的時間投入到與子女的溝通與交流之中，定期的回家探望、每天的電話溝通，消除孩子內心的孤獨，使孩子體會到親情的關懷，及時發現孩子問題并及時糾正，確保孩子的身心健康。
3.2 從學校教育方面應對留守兒童策略。教書育人是作為教師最基本的職責，教師不但要具備教育的專業知識，同時還要關注留守兒童的成長發展，改變傳統的教育模式，在學習上多給予鼓勵、監督。在生活上給予關照，建立良好的學習氛圍，用集體的溫暖去感染學生，讓他們感受到自己存在的優越感，善于調節自我、發現自我、改變自我。在老師的關懷下，形成自信、自尊、樂觀向上的生活態度，樹立正確的人生觀與價值觀。
留守兒童安全問題范文4
【關鍵詞】 留守學生 特點 現狀 對策
一、留守學生的特點及現狀
（一）留守學生的定義
留守學生，是指其父母雙方或一方在外地打工，而自己則留在當地寄宿制學校上學的學生。由于父母大都常年在外打工，部分學生在假期仍要留在學校學習、生活。
（二）留守學生的特點
1、性格內向。留守學生一般性格較為內向，或者說不輕易表露內心的想法和情感，情緒更為淡漠、消沉，對事物態度冷淡、提不起興趣，或者說只對極為有限的事或物表示關心。
2、厭學情緒嚴重。留守學生對學習呈現兩個極端的現象，極少數能理解父母在外打工的辛苦而會努力讀書，大部分學習沒目標、沒動力，得過且過，但害怕冷漠的他們又會做出一些特殊的小舉動來引起老師和同學們的注意，比方說遲到、上課搞小動作等，所以經常是老師眼中的"問題學生"。
3、人格發展不健全。眾所周知，在孩子成長的過程中，家庭教育對其人格的健康發展起著重要的作用。父母常年在外打工，缺乏對孩子的教育和指導，容易使孩子出現內向、自卑、孤僻、缺乏安全感、交際能力差等問題。
4、叛逆心強、虛榮心強。留守學生因為習慣了"自己管自己"，所以在學校老師的管教下會覺得"很不習慣"，他們潛意識里的不信任導致了他們的叛逆心理極強，對抗情緒嚴重，常表現為喜歡與人對著干。但他們也是同學中"大款"，因為父母總是喜歡用金錢來彌補對孩子的愛，殊不知，孩子不但不理解父母的愛，反而把父母的血汗錢大肆揮霍，在同學們的面前顯闊，虛榮心也因此而日益增長。
5、安全問題中的弱勢群體。留守學生作為一個弱勢群體，由于缺乏自我保護的意識和能力，放學后及放假這段時間是安全問題的"空洞"，再加上監護人普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致孩子容易受到非法傷害或因自己行為失控而導致一些安全問題。
（三）留守學生的現狀
"有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草"，這樣的歌詞定能在"留守兒童"心里引起共鳴。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，農村留守兒童已非常普遍。而根據2011年的一份針對全國11個?。ㄊ?、區）的15個貧困縣32所學校的部分初一學生進行問卷調查顯示，農村留守率平均為26.1%。農村留守率最高為51.3%。城區留守兒童問題也同樣存在，城區平均留守率為11.3%，低于農村平均留守率。但仍然存在部分地區城區留守兒童比例相當高以及部分地區城區留守兒童比例高于農村留守兒童比例的情況。農村留守兒童的父母有43.3%都在"省外"打工；有33.1%的留守兒童父母在孩子讀小學二年級前就已到外地打工了；70.2%的留守兒童父母要"半年以上"才回家一次，"一年以上"回家一次的比例為32.8%，"兩年以上"回家一次的比例為12.7%；有6.8%的要"三年以上"才回家一次；隔代監護（即由爺爺奶奶或姥姥姥爺監護）的比例高達66.3%，有3.2%的留守兒童無人監護。
鑒于如此嚴峻的社會形勢，各界都已經開始重視留守學生的教育問題，首當其沖的就是學校對這部分學生教育策略。
二、學校教育策略
（一）先從班主任入手，建立留守學生檔案。學班主任應該多家訪或找這些學生談心，或者安排一些職務給這些學生，讓他們參與到集體的活動中去，學校每個月還可以組織一次"關于留守學生的班主任工作交流會"，班主任之間可通過交流心得體會，互相學習、互相進步。
（二）加強寄宿管理。對于有條件的學校，支持對留守學生實施統一的寄宿制管理，這方面需要和家長做好溝通工作，讓家長明白其中的好處，并非盈利性目的。對于學校，應該想方設法改善住宿條件，包括伙食、廁所、用水等，特別是學校老師的關愛，要讓這些學生感受到學校這個大家庭也可以得到他們所需要的溫暖。
（三）多舉辦一些團體活動?？梢砸园嗷蚬睬鄨F為載體，開展一些豐富多彩的課余活動，讓他們感受集體的溫暖和快樂，讓他們渡過快樂而充實的每一天。譬如開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等活動，有條件的學校還可以結合社會的熱心人士，舉辦一些公益活動，增強他們的愛心和社會責任感。
（四）配備專門生活指導教師和心理輔導老師。班主任在日常寄宿生活中，應給予留守學生更多的關懷，在學習上給他們更多的關愛，幫助他們學會生活自立，也可以成為他們平時的傾訴對象，把一些心理上的問題扼殺在搖籃里。同時，有條件的學校還應該引進受過專業社會心理輔導訓練的老師，開設心理咨詢室，在微觀上開展針對留守學生的個案性的、精神性的心理輔導服務和心理咨詢小組，解決留守學生的特殊心理問題，防止他們因不健康的心理得不到及時排遣而走上犯罪道路。
（五）拓展管理空間，建立幫扶制度。我認為學校除了發揮好本身固有的資源以外，還應該與政府、社會相互協作，把留守學生的教育問題提升為一個社會問題，具體可參考以下幾點：
1、安排一個科任老師負責一個留守學生，充當學生的"第二父母"，經常與家長溝通交流孩子在校的情況，形成教育互動。
2、通過政府的號召力，加大對"留守學生"教育管理的宣傳，營造"人人關心留守學生、人人參與管理留守學生"活動的氛圍，提高群眾的意識，充分發揮社會團體、群眾對留守學生的教育管理的積極性。
留守兒童安全問題范文5
關鍵詞：農村留守兒童;需求;社會支持
一、理論依據
1.需求理論
1943年7月，美國心理學家馬斯洛在《心理學評論》上發表了《人類動機理論》這一論文。在該文中，他第一次提出了需要層次理論。馬斯洛認為，個體的需要是其行為的動力來源，并且個體的各種需要有先后順序與高低層次之分，每個層次的需要及其滿足的程度，關系到個體人格發展的是否完善。他將人的基本需要劃分為五個層次。
2.社會支持理論
社會支持從根本上說是人與人之間的親密聯系。這種聯系是客觀存在的或人們能感知到的，他們能與他人交流、被關心、被接納、被愛、有價值感。社會支持是一種能夠扶持、促進、幫助或支撐事物發展的行為或過程，是個體對他人產生社會需要的反應。社會支持系統是一種能為個人提供幫助的復合結構，是在社會環境中能夠促進人類發展的力量或因素。因此，社會支持往往被認為是個人處理緊張事件或問題的一種潛在的資源。
二、概念界定
留守兒童：指農村地區因父母雙方或單方因長期在外打工而被交由父母單方或其他親屬或委托人照顧的處于義務教育階段的6～16歲兒童。
社會工作介入：社會工作是指在一定的社會福利制度框架下，根據專業的價值觀與倫理原則，幫助有困難的人走出困境的職業性活動。
三、A小學概況及田野調查情況
A小學位于C縣的E鎮，東距錦州市區65公里，南距葫蘆島南票區15公里，北距朝陽35公里，地理位置優越，交通發達，是C先東南部地區政治、經濟、文化中心。A小學學生絕大部分是周邊村莊的學生，距城區較近，也有少數的學生是學校教職員工的子女。該校學生625人，其中農村留守學生379人，占總人數的61%，農村留守兒童在每個年級所占的比例有些差異，隨著年級的升高，農村留守兒童在年級人數中所占的比重逐漸增大。
從數據的結果來看，大部分農村留守兒童的年齡處在10 ～14周歲之間，處于小學階段的高年級階段;據我們實地調研得知，最小的留守兒童才6歲，正上學前班。父母外出時間兩年以下的占48%;外出2―5年的占32.5%;外出5年以上的占16.5%。這表明大多數父母外出時間和兒童受教育時間是同時進行的69%的留守兒童愿意和監護人一起生活，也有31%的留守兒童表示不愿意同監護人一起生活。據實地調耍有少部分留守兒童表示跟監護人一起生活，住在監護人家里有一種"寄人籬下"的感覺。
四、A小學留守兒童存在的問題及原因分析
（一）留守兒童的安全保障程度低
表1留守兒童安全問題對比性評估的交叉表
[＼&自己一人回家頻率＼&自然危害風險頻率＼&全留守兒童＼&20.80%＼&34.60%＼&半留守兒童＼&14.90%＼&29.60%＼&非留守兒童＼&18.00%＼&26.50%＼&]
通過上述結果，我們可以看出，全留守兒童自己一人放學回家的頻率的是20.8%，非留守兒童的頻率是18%，辦留守兒童的頻率最低為14.9%。通過卡房檢驗的結果我們可以看出sig值均小于0.05，因此留守兒童與非留守兒童在安全問題上存在顯著差異。留守兒童在“一個人回家”這一指標上高于非留守兒童，其面臨的潛在人身安全的威脅也就越大。留守兒童居住環境不加，道路交通不便，自然災害風險較高。
（二）留守兒童自我需求的滿意度比較低
[自我學習與教育滿足程度＼&留守狀態＼&樣本量＼&平均分＼&Std.Deviation＼&Std.ErrorMean＼&留守兒童＼&132＼&3.87＼&1.114＼&0.038＼&非留守兒童＼&68＼&4.09＼&1.069＼&0.044＼&現代傳媒技術攻擊滿足程度＼&留守兒童＼&132＼&2.2911＼&0.79939＼&0.02793＼&非留守兒童＼&68＼&2.4411＼&0.77311＼&0.03172＼&]
表2留守兒童自我需求滿意度
關于留守兒童自我需求滿意度的評估，主要分為兩個方面，一個是自我學習與教育的滿足程度，而是現代傳媒技術供給的滿足程度，從圖中我們可以看出，留守兒童的在上述兩個指標方面的平均分均低于非留守兒童，通過獨立樣本的T檢驗，Sig值遠小于0.05，所以，我們十分確定，二者在自我滿足程度上有很大的差異，留守兒童自我需求沒有得到滿足。
（三）留守兒童心里狀態體現出消極、自卑與封閉
根據”我害怕在同學面前出洋相“這個指標，留守兒童肯定回答的頻率以35%超過了非留守兒童的30.8%，這組指標在一定程度生反映了留守兒童心里狀態上的消極、自卑與封閉，同事也從側面反映了留守兒童在同學關系中缺乏安全感。
<D：＼123456＼速讀?下旬201511＼速讀排版11下打包10.11＼Image＼image1.png>
圖1 是否害怕在同學面前出洋相肯定回答頻率
五、社會工作這接入農村留守兒童問題的內容
（一）建立、完善留守兒童檔案
目前，多數學校只是根據上級工作安排，講留守兒童的數量做了一些統計。為了更好的服務留守兒童，簡歷科學詳細的工作檔案十分重要。社會工作者要對所負責學校的留守兒童的信息予以詳細的統計。其中主要包括：兒童的年齡、性別、家庭住址、監護人構成、監護人以及父母的聯系方式、父母外出務工情況、學習成績、家庭收入水平等要素。該檔案以資料卡的形式整理，保證資料的準確性。
（二） 指導監護人更加重視對留守兒童的生活照料
生活照料是留守兒童生理需求極為重要的一個方面。留守兒童需要監護人照顧其穿著、飲食、上學、就醫等，特別是年齡較小的兒童。如訪談中有個叫小紅的女孩子，當祖父母身體行發育狀況欠佳時，就沒有更多的精力照顧她，此時留守兒童家庭面臨最棘手的問題就是父母外出后孩子無人照料。由于缺乏家長的監護和管理，部分留守兒童養成了不良的衛生習慣和飲食習慣。有的兒童經常吃不上早飯，而且在家期間午飯和晚飯也經常不能按時吃，這嚴重影響了他們的生長發育。
留守兒童安全問題范文6
【關鍵詞】留守兒童；性安全；性教育
一、問題提出
隨著城鎮化進程的加快，農村留守兒童的數量也不斷上升。2012年底山東省0-18歲兒童數是1800多萬，其中留守兒童80多萬，流動兒童50多萬。對這一龐大的群體的關注和研究一直是社會的一個熱點。由于留守兒童缺少父母的直接監護，年齡小，社會經驗不足、自我性保護的意識和能力不夠，使得留守兒童更易成為害的對象。同時更重要的還有農村相對落后的文化觀念的影響，很多受害人選擇沉默。這也慫恿了加害人的行動。所以留守兒童性安全問題就顯得重要的同時更加艱難。
2013年7月到2014年3月，通過文獻調研、問卷調查和個案訪談的方法，選取山東省留守兒童比較密集的地區德州、泰安和濟寧和菏澤等地做了關于留守兒童害的調查，從性安全這一敏感又重要的方面來切入留守兒童的調查研究，旨在研究留守兒童性安全的現狀，分析留守兒童遭受害的原因，找出具體可實行的防治策略。促進留守兒童的健康成長。
二、調查方法
本次調查分三個調查環節。第一是調查留守兒童的監護人，第二調查留守兒童本人，第三是調查曾經在兒童期間留守過的大學生，通過大學生回顧自己18歲前的經歷，來調查他們兒童期的狀況。先后發放留守兒童家長問卷550份，回收有效問卷517份，回收率為94%。發放留守兒童問卷800份，回收有效問卷773份，回收率為97%。發放大學生問卷350份，回收有效問卷338份，回收率為97%。深入訪談留守兒童、留守兒童家長、大學生各20名。訪談留守兒童班主任10名，訪談留守兒童比較密集的學校校長8名。本調查中的兒童的年齡界定為0-18歲，因為考慮到兒童的表達能力和理解能力，在本次調查中的兒童的年齡為6-18歲。抽樣調查的兒童平均年齡為13歲。
三、調查發現
近年來隨著害案件不斷的發生，留守兒童的性安全問題幾乎是留守兒童問題中的最重要的方面。在調查中，發現留守兒童的性安全狀況非常不樂觀。表現在以下幾個方面。
（一）性安全的需求是兒童安全的首要需求
兒童的安全是兒童生活中最重要的一個因素，安全是每個兒童及其監護人的心愿。對環境的擔心，對性安全的擔心已經是安全方面的一個很重要的內容。在調查外出務工的家長擔心孩子的哪些方面時，調查結果顯示對性安全的擔心已經超過對學業不能輔導或者孩子不能照顧自己，位居第一。41.5%的家長最擔心周圍環境不安全，擔心孩子被侵害。40.5%的家長擔心學習作業沒有人能輔導。24.4%的家長擔心孩子自立能力不強不能照顧自己。在調查中我們分析過只有女孩的家長的最不放心的情況，得出的統計結果是，83.3%的家里有女孩子的家長最擔心的是環境不安全，遭受害。（見表1-4）
在訪談中，我們也發現了同樣的問題。個案L，女，35歲，有兩個孩子，大的女兒已經4年級。小的是兒子大班。大孩子斷奶后在外面打工。打工快10年了。她說，最擔心孩子的安全，特別是寒暑假的時候。上學的時候在學校里還好一些，但假期里孩子成天在家。老人顧不上。在外面打工每每看到別的地區的孩子因為家長看護不周到遭到毒手，心里就緊張的要命。擔心這樣的事情也會發生在自己身上。
（二）性安全知識缺乏
在被調查的家長中，只有26.9%的家長很了解孩子的性心理和性生理。只有23%的家長平時對孩子進行生理知識的教育，遠遠低于對孩子進行心理健康教育的家長比例（45%）（見表5）。家長由于種種原因將性教育特別是性生理教育的任務轉交給學校，而學校的老師在課堂上也沒有系統的講述過生理衛生的知識。
在調查的學生中，55%的學生不知道怎樣看待生理衛生知識。70%多的兒童否認生理知識和其他知識一樣。11%的兒童認為生理衛生知識羞于啟齒；15%的學生認為生理衛生知識不敢接觸；5%多的學生很避諱，8%多的學生很好奇。在調查中還發現竟然有56%的兒童不知道生理衛生的知識。（見表6-11）
在訪談中，泰安寧陽的一個小學，學校有80%以上的孩子是留守兒童。5年級的班主任劉老師說，性生理教育，我們不好意思說，第一是學校領導沒有要求我們上，第二，是我們在班上和學生講這些內容，很別扭，要是強制讓我講，我會臉紅脖子粗。
（三）性安全教育幾乎是空白
在調查中，問及性安全教育的重要性。70%的家長認為很有必要，是青春期的必修課。但是卻有76.2%的家長平時不對孩子進行性安全方面的教育。（見表12）在調查兒童的時候問及學校可曾開設過關于生命或者性教育的課程只，只有30%多一點的學生的學校開設過。當問及這些開設過的學生都講什么內容的時候，他們多數回答忘記了。或者說，班主任開班會的時候可能會說一些。就是開設的這些學校中，沒有一個是專職的教師在開設，更沒有專業的教材。
訪談留守兒童監護人的時候，其中一個孩子的奶奶說，我們這些人，沒有文化，家長出去掙錢。我們最多能讓孩子在學校聽老師的話就行了。我們能做的就是給孩子做好飯。別的方面指望不上。孩子不聽我們的，孩子還是聽老師的。性教育的東西我們不知道怎樣講。在調查中就是外出務工的家長也只是擔心孩子的性安全，真的讓他們告訴孩子預防或者應對害的建議，他們也不知道。
在搜集山東省害案例的時候，我們看到法院的一個案例。其中有一個被告的家長是這樣發現孩子被侵害的，孩子突然有一天不喜歡隔壁的叔叔了，問及不喜歡的原因，孩子說，每次叔叔給我好吃的東西的時候，總是往我的身上尿尿。在調查中，一名公安系統的工作人員告訴我們，有一個暑期，他們曾接到10多起關于留守兒童的案例。案件的加害人幾乎都是熟悉的人。而這十多起案件中，有的加害人不止一次的侵害一個或者多個兒童。案件性質惡劣。同時令人發指。通過這些案例，也看出性安全教育很重要。但是怎樣能讓性安全教育實施開來卻是一個很復雜的問題。
四、對策建議
抵制害加強性安全教育是一個全社會都需要努力的事情，是一個需要國家、學校和社會相互協調的事情，不是一個部門能完成的事情。
首先政府要高度重視。國家要大力發展農村經濟，扶植落后農村搞第三產業。因地制宜，發展特色農業，發展特色經濟，通過各種途徑的招商引資形式創造更多的工作崗位，實現農村勞動力就地轉移。其次還要加快戶籍制度改革。統籌城鄉一體化的養老、醫療和教育制度，使兒童能夠在家長就業的城市很方便的受教育，而不是義務教育入學還要受到戶籍、住房、社保等方面的種種限制。再次，法律法規方面要做到有法可依，執法必嚴?，F有的法律法規還沒有專門針對兒童安全的獨立司法保護體系。同時現有的兒童相關的法律有的也缺乏可操作性，兒童的主體地位也沒有充分體現。修改完善現有的《未成年保護法》、《義務教育法》和《兒童發展綱要》等，突出留守兒童性權利的保護內容。
學校作為專門的教育機構，在加強性安全教育方面有得天獨厚的優勢。無論是從專業的師資力量還是從專業的教育場所，還是從兒童社會化的優良環境等方面，無疑學校有別的部門不可比擬的優勢。所以從幼兒園到大學開設系統的性教育課程。從幼兒園到大學都要在一個完整的學期或者每個學期設置固定的幾周系統講述生理知識和性安全知識。配合兒童不同的年齡狀況，采用圖文并茂的教材和專業的教師講解。有必要的學校要設置單獨的性別教育實驗室。從認識自己的身體開始，讓兒童接納身體，愉悅身體。從認識身體開始，認識社會。
首先，在幼兒園階段，對性別有懵懂的認識。3歲左右是孩子性意識開始萌發的年齡。幼兒園，孩子開始意識到男女上廁所是不一樣的，在不一樣的上廁所的行為中，開始教育孩子，游泳衣蓋住的地方都是自己身體需要保護的地方。同時告訴孩子自己的生命起源。其次，小學期間，必須要孩子知道身體的很多地方是絕對不允許別人觸摸的。還有小飯桌的挑選除了衛生的標準要求外，性安全與否是小飯桌選擇的一個重要標準。小學的低年級，孩子對婚姻、對生育有一定的好奇。一定要用科學的方式滿足孩子的這些好奇。小學高年級，有的發育快，營養好的孩子就會出現第二性征。這個時候也要教給孩子必要的生理知識。再次，多數的孩子在中學期間都會出現第二性征，伴隨第二性征出現的是青春期綜合指征。而這個時候也是很多家庭更年期的媽媽遇上青春期的孩子的時間。所以這個時候的性教育引導就顯得無比重要。中學必須專業的教師，專業的教材，專業的心理咨詢人員，這些措施都是為了能引導孩子正確度過青春期。最后，大學時期是一個人人生最重要的時期，也是一個人三觀形成的關鍵時期。大學期間在承傳以前教育的基礎上，對孩子再進行生理知識的教育已經不是很重要了，但是對孩子進行社會性別教育是這個時期最重要的事情。社會性別教育是讓學生在正確看待生理性別的基礎上，樹立正確的社會性別觀念。促進兩性和諧發展。通過社會性別理論梳理，通過審視性別社會化的過程，通過透視影響性別社會化的過程的因素，引發兩性反觀自身，正確看待性別角色的社會分工，積極抵制刻板的性別印象，建構兩性氣質，促進構兩性的發展。
性教育在現在多數人看來還是隱秘的事情，所以家庭在實施性安全教育在當下也顯得尤為重要。家長特別是孩子的直接監護人必須有敏銳的安全意識。轉變意識，將精神需求看的重要些。轉變意識將性教育看成是和別的學習文化知識一樣的，沒有什么神秘感。同時不要將性知識看成洪水猛獸，看成是黃色內容。將性教育知識視為生命的科學知識，同時及時告訴孩子相關的保護措施。外出務工的家長要經常回來看看。增加和孩子交流的頻率，除了電話，適當的增加一些聯系孩子的手段，比如QQ或者電子郵件。
政府、學校、家庭、兒童本人、農村社區，以及社會的各級力量都要積極主動的將留守兒童性安全教育看成一個重要的問題去解決，而只有依靠各級力量的聯合，留守兒童性安全的明天才會更好。
