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職業教育改革方向范文1
關鍵詞：高等職業教育；辦學模式；改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671―6124(2011)06―0069―03
隨著《中華人民共和國職業教育法》的頒布實施，我國高等職業教育獲得了飛速發展并不斷壯大。但在高等職業教育的辦學發展過程中，很多高職院校尚未擺脫普通教育的辦學模式，與行業企業難以形成良好的合作互動關系，這種障礙至今仍制約著高等職業教育辦學的科學發展。2010年召開的全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對大力發展高等職業教育指明了方向，提出了明確要求。筆者試圖通過對國內外職業教育辦學模式的分析，探討我國高等職業教育辦學模式的改革創新，深合行業企業，使校企更加深度合作、工學更加緊密結合，大力加強雙師型教師隊伍建設，突出特色、追求質量，以提升高等職業教育服務于區域經濟社會發展的能力。
一、我國高等職業教育辦學模式現狀
所謂我國高等職業教育辦學模式是指“在高等教育框架下，融入產業、行業、企業、職業和實踐等五個要素，并使這些要素在辦學模式、運行機制和教學過程中占有較大的比重，由此提升高素質技能型專門人才的培養質量，服務經濟社會發展的水平，并構建與之相配套的政策、法規與制度環境”。我國高等職業教育辦學經過多年的努力，探索出了諸多模式，如“訂單培養模式”、“產學研結合模式”、“工學交替模式”、“學校+公司+農戶”模式、“學校+基地+農戶”模式、“學校+協會+農戶”模式、“職教集團”模式、“跨區域合作”模式、“酒店”模式等等，這些模式各有特色，各有所長。
但從總體上來講，我國高等職業教育在整個國民教育體系中仍處于從屬地位。在高等職業教育的辦學實踐中，不少學校辦學目的不明確，人才培養目標定位不準確，單純追求數量而忽視質量，專業設置仍是小而全，一個在校生不足萬人的高職院校，其專業設置有幾十個甚至上百個，有的專業一屆學生只有十幾、二十人，課程設置與培養目標相脫節，很大程度上是照抄照搬本科辦學，辦學模式的改革受到諸多因素的制約。與行業企業互利共生的運行機制尚未真正形成，難以做到“名副其實”和可持續發展，人才培養質量難以有效保證，職業教育辦學對社會經濟發展的巨大推動作用還沒有顯現出來。特別是隨著市場經濟的發展和經濟發展方式的轉變，計劃經濟體制遺留下來的高等職業教育辦學模式與社會經濟發展不協調，不能滿足社會經濟發展對各層次、各類型技能人才多元化的需求。
二、國外職業教育辦學模式的特點
西方發達國家對職業教育的研究比較早，在理論及實踐上都形成了自己特有的模式。主要有以下幾個類型：
1．德國的“雙元制”模式
德國聯邦職業教育研究所所長皮茨教授認為，所謂雙元。是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式是大多數年輕人開發就業能力、人格個性和職業后備力量的有效平臺，也是夯實持續就業能力的一個基礎平臺。
2．美國的社區學院模式
社區學院是美國職業教育體系的一大特色。在教學模式上，社區學院的職業教育強調教學與生產實踐相結合，各專業的實踐課程學時占總學時的一半以上，實踐課程由學院和企業派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產勞動。
3．英國的GNVQs模式
該模式是通過工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標準的單元，以不同單元的組合構成課程，對先前的學習予以認定，采取內外結合的評價方式，進行現場的能力考核。同時，以開發廣泛職業領域內所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關鍵能力的培養，成為溝通普通高教及職業資格的橋梁。
4、澳大利亞TAFE模式
這種模式是建構在以提高能力為基礎的工作現場的工作本位學習、以就業為導向的職業技術教育與培訓教育，具有與行業聯系緊密、課程內容的標準化開發、教學實施的靈活性策略、“雙師型”教師隊伍充足等辦學特色，其培養的也是“專深型”人才，在國際上具有較高的地位。
5．日本的綜合高中模式
日本職業教育的一大特色，就是學校職業教育不發達，主要由企業自己進行職業培訓。但最近幾年，由于失業率增高，日本的職業教育正在進行改革，趨勢是企業或用人單位根據其培養實踐型技能人才的需要制定培訓計劃，招收主要是中等或高等教育的畢業新生，以試用工的形式對其進行為期半年到兩年的培訓。在培訓期滿時結合技能鑒定、資格認定等制度進行客觀公正的評價，并根據與學員簽訂的合同規定及考核結果由用人單位決定是否正式錄用。
從上述國外幾種職業教育辦學模式來看，共同的特點是，首先，政府都把職業教育作為一種類型教育而不是層次教育，給予了高度重視。其次，在注意校內課堂專業知識學習的同時，更加注重校外(企業)技能的實訓實踐活動。比如，德國的“雙元制”職業教育模式把學生專業技能培訓放在校外實訓場所(企業)，做到了實習實訓與將來就業所需技能的無縫對接。正是這種“雙元制”職業教育模式，確保了為經濟發展輸送足夠的接受過良好職業技術教育的，又具有企業生產所必需的后備力量，也為德國在世界上保持旺盛的創新能力和強勁的競爭能力奠定了雄厚的人力技術資源基礎。日本則是把職業教育辦在企業。再次，在課程設置和評價方法上，都更多地向實踐教學傾斜。在美國的社區學院模式中，實踐課程學時占到了總學時的50％以上，而且根據學生的個體差異和基礎不同，強調個性化教學。日本則更多的是通過技能鑒定、資格認定來對學生進行評價。
三、我國高等職業教育辦學模式改革應堅持的方向
借鑒國際成功經驗，總結國內成功辦學模式，發展有中國特色的高等職業教育，應結合我國國情與文化，以提供優質職業教育資源為出發點，以高標準的質量建設和內涵提升為根本，以提高服務經濟社會發展能力和水平為目的，實施靈活的培養模式和課程改革，加快辦學模式的改革步伐。
1．以特色和質量求生存、謀發展
高職教育的社會認可度低是我國高職教育發展中的一大難題，從國際比較的角度來看各國提高高職教育社會認可度的做法，主要是“以特色取勝”、“以質量取勝”。如德國的應用技術大學(FH)走的就是與綜合性大學完全不同的道路，偏重應用技術，注重學生的實習，這樣就形成了其適用性強、學生就業前景好的社會形象，“向FH進軍”成為德國高中生的夢想?！霸诼殬I教育發達國家，高職教育不但沒有受到鄙視，反而
受到很高的“待遇”，其關鍵在于高職教育本身能夠拿出質量、辦出特色。
由于我國高職教育發展的歷史不長，往往受到以往傳統高等?？平逃l展的影響，而傳統高專的辦學思路則是跟著普通本科教育走，這樣一來高職院校辦學就形成了“趨同發展”。而事實上，由于基礎不同、特色不一、條件不夠、經驗不足等原因，高職教育在與普通高等教育同方向、同目標的趨同競爭中是無法獲勝的。為此，我們必須找出一條不同的發展道路，以突出職業特色、行業特色、專業特色，實用性、實踐技能和“就業導向”為根本，以嚴格的技能訓練作為自身的質量保證，實現優質教育教學和優質,才有可能獲得社會的認可。
2．緊跟產業、在服務區域經濟發展中謀出路
“我國高等職業教育發展的主動力是區域經濟發展對高技能人才的需求，而不同地區產業和布局結構、發展重點和支柱產業的不同，這就要求職業教育在辦學上堅持為區域經濟發展服務”?！奥殬I教育必須與社會經濟結構相配合，與社會生活相配合，才能興旺發達”，這是高職院?；韭毮芩鶝Q定的應有之義。高職院校要牢固樹立“依社會需求而辦，和社會力量同辦、為社會發展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實施“三個結合、三個定向”，為區域經濟發展提供服務。所謂“三個結合”即堅持校企行結合、工學結合、理論與實踐教學結合的辦學指導思想；“三個定向”是指專業設置和教育教學堅持以社會經濟發展需求定向，因行業、產業需求定向，用人單位的崗位需求定向。
高職院校辦學只有跟蹤市場需求的變化，主動適應與服務區域經濟和社會發展的需要，才能不斷實現自身的良性發展。要緊貼區域產業結構調整及經濟發展方式轉型的新機遇，根據市場需求積極調整和優化專業設置，特別是根據服務行業、企業、產業的需要，著力提高專業的吸引力的原則，積極打造以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的特色專業群，不斷增強服務力。
3．融入行業、企業。在互利合作中實現雙贏
在市場信息化、全球化的今天，高職院校要培養具有國際競爭力的人才，一方面必須在教學過程中重視國內行業標準的要求，還要了解并掌握國際行業標準的新動向。另一方面，高職院校還應聯合行業辦學，這不僅使學生更好地了解行業，還可以走出一條多元化辦學的路子。
校企合作、工學結合既是高職院校人才培養目標的必然要求，也是地方行業、產業與企業發展的客觀需要。我國高職教育辦學要堅持“把工廠建在學校，把課堂設在工廠”的辦學理念，按照教學做相結合、產學研相結合、實踐實訓實習相結合的原則，始終堅持專業教學與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合，把教學過程與生產過程緊密融于一體，在校企合作、工學結合、聯合辦學等方面走出一條新路子，較好解決“212程師進校做教師”和“教師進廠當工人”的問題，“只有實現校企的深度合作，多元合作，才能真正提高職業教育辦學水平”。
4．加快實施職業教育集團化建設
職教集團是職業院校與相關企業事業單位以契約或資產為連結的辦學聯合體。實施集團化、聯盟化辦學是推動高等職業教育走規?；⒓s化、連鎖化的辦學道路，是提高高等職業教育的辦學質量和辦學水平，更加高效地服務行業、企業和社會經濟發展的有效載體和形式。職教集團不同于企業集團，它是一種以職業教育的教學、科研為主要活動的教育聯合體，一般以一所辦學條件好、教學質量優、社會聲譽高的職業院校為核心和龍頭，聯合若干相關專業的職業院校及相關企事業單位組建而成。職教集團中各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上是完全平等的。在職教集團的活動中，集團的核心學校發揮著主導、示范、輻射的作用。職教集團各個組成單位主要以契約(集團章程)為聯系紐帶，在集團章程的主導、約束下，分工合作，共同開展教育教學、教育科研及相關服務活動?！敖M建職教集團有利于整合教育資源、優化資源配置，促進校企合作，深化職業教育教學改革，促進高職院校銜接、溝通、加強職業教育管理，提高人才培養質量，將推動職業教育向規?；?、集約化、連鎖化方向發展”。
通過組建職業教育集團的方式，加強東部和中西部地區之間、校企之間和校際之間的合作，實現職業教育資源的區域共享和集團內部共享，并通過校企合作聯合開展新技術、新產品開發和推廣工作，促進職業院校辦出水平、辦出特色。
5．大力加強雙師型教師隊伍建設
雙師型教師是以教育素質與行業素質為基本內涵，以教師職稱與行業技術職稱為外在特征，集教師素質、行業素質于一身的具有較高的專業理論水平、熟悉的專業實踐技能及實踐教學能力的高素質的教育工作者。高職雙師型教師除了具備教師的基本素質以外，更多強調是要具備豐富的職業能力方面的素質。“通過提高教師素質，特別是培養教師的職業能力，形成一支業務能力強、結構合理的雙師型教師隊伍，最終目的在于轉化為對學生的教育與培養，引導其掌握更多的知識，具備更強的實際操作能力”。
要培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，就要求教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手，善于動腦，徹底改變“黑板上開機器、課堂上造車子”的現象；要保證人才質量就必須加強雙師型隊伍建設。主要體現在：一是要加強制度建設，健全、完善激勵機制。一方面，激勵的最大作用是激發教師的潛力，高職院校應通過激勵將提高雙師型教師質量水平轉化為其本人的內在需求，在進修、職稱考評、加薪、晉級上向雙師型教師傾斜，使他們安心于職業教育事業。另一方面，“在評價機制上，通過檢查指導課、公開課等形式，嚴格教師的業務考核管理，加強專業教師技能考核，專業教師要積極學習本專業的最新業務知識和專業技能”。二是要積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線鍛煉。學校應根據總體計劃安排，結合教師的具體情況，分期、分批選派教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，深入實踐基地，以解決教師實踐經驗不足的問題，提高教師理論聯系實際的能力。同時，通過與企業聯合項目開發等活動，促使理論建設得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。三是組建專兼結合的優秀雙師型教師團隊，在教學、實踐實訓等方面，實施傳、幫、帶和老中青結合。
在經濟全球化、職業教育終身化的大背景下，我國高等職業教育辦學要始終堅持國際化視野，走全方位、開放式、多元化辦學之路，深度融入行業、企業辦學，積極培養具有國際競爭力的高技能應用型人才。
參考文獻：
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職業教育改革方向范文2
關鍵詞：素質教育視野 高等職業教育 問題 改革
一、高等職業教育實施素質教育的必要性
素質教育是一個整體性、系統性的工程，是我國教育長期以來采取的應試教育的補充和完善，是歷史發展的必然趨勢。而素質教育則是嚴格遵循教育規律，以全面提高學生群體的基本素質、發展其創造性思維與創造性個性為目標的教育方式，因此，素質教育的重要性是毋庸質疑的，是一種歷史必然。[1]高等職業素質教育思想的產生是培養全面發展的創造型人才和積極主動參與國際競爭的需要。二十一世紀是科技化、信息化、國際化的時代，為了應對這種挑戰，高等職業教育培養出來的人才必須是具有綜合素質的合格人才。除了科技素質外，文化、歷史、哲學以及藝術等方面的素質是每個大學生建立遠大理想、陶冶高尚情操、完善思維結構和激發創造潛能的基礎。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育要“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。長期以來，由于傳統的“應試教育”往往只注重對學生知識的傳授，忽視和弱化了學生綜合素質教育和能力的培養，導致相當一批高職學生缺乏完整、系統的科技和人文素養，缺乏創造力和繼續學習的能力。今天，在社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，在知識經濟的大潮中，這種不足和缺陷無疑將大大削弱其在競爭社會中的活力。所以高等職業教育的核心任務不再是單純地傳授知識，而是素質教育目前，我國高等職業素質教育已逐步推進。 [2]
所以，高等職業學校進行素質教育是外部環境和內部要求決定的。進行素質教育是二十一世紀新形勢的要求，知識經濟的要求，社會進步的需要；同時，目前國家需要的復合型的人才，高等職業學校進行素質教育也是內在發展的需要。
二、素質教育視野下高等職業教育存在的問題
（一）高等職業教育人才培養定位存在的問題
1.人才培養與社會需求相脫節。連續幾年的大規模高等職業技術院校擴招，高等職業教育雖然發展勢頭迅猛，但是培養出的人才與社會需求存在著一定脫節現象，各高等職業技術院校不是按社會對人才的需求發展高等職業教育，而是按自己的所能辦學，因此，造成一方面社會急需的各類專業技術人才的或缺，另一方面大量不適應社會需求的畢業生沒有就業市場。
2.忽視學生個性發展。近代以來，學校逐漸演變成為“教育工廠”：對人的培養采用了“批量化”的方式，人的個別差異不再受到重視，按照統一的規格“筆試”來“檢驗”產品。這種教育理念下的教育方式普遍存在著只重知識傳授而忽視學生意愿的現象，教學過程也成了學生被迫學習的過程。
3.重專業技術輕人文教育。隨著科學技術的發展，傳統的人文教育逐漸被專業技術教育所取代，出現了文理分割、重理輕文、重工輕理、重專業教育輕人文教育的傾向。長期以來，我國高等職業教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏對中國歷史和傳統文化精華的基本了解，缺乏深厚的民族文化素養，缺乏對外來文化的鑒別能力。
（二）、高等職業教育的教育方法存在的問題
1.教育教學以教師為中心，與學生的主體地位相脫離。我國高等職業教育教學長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學中，主要還是以教師為中心。在課堂這個舞臺上，教師是演員，學生是觀眾，教學仍然是一個被控制的過程，教育對學生的要求只是跟上教師的思路，理解教材的內容，訓練學生的是求同思維。學生被動的聽課，被動的思考，相關的討論與實踐機會很少，有的甚至沒有。
2.以課堂為中心，與社會發展實踐相脫離。教育是現實生活的一部分，因此，高等職業教育的課堂教學是不應開脫離實踐的。然而，在現實的教學過程中，教師的教學方式基本還停留在從課本到課本的講授階段，很少涉及到學生學習過程中的實踐性。這樣就很容易造成學生不夠了解社會，不夠了解國情，實際動手能力比較弱，畢業之后不能完全適應工作崗位等問題。
（三）、高等職業教育課程設置存在的問題
1.學科本位的課程與教材體系制約了新的教學方法。我國高等職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系，某些高等職業技術學院盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。
2.文化課程設置不合理。一是文化基礎課程體系基本沿襲學科課程體系；這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。二是文化課課程目標不能充分體現高等職業教育人才培養目標；高等職業教育的文化基礎課一味追求學科的系統性，這就使得文化基礎課程的教育目標與高等職業教育人才培養目標產生背離。三是文化基礎課程未能發揮提高學生綜合素質的效能；對高等職業教育課程的改革研究重點，主要是集中在以專業課為核心的層面上，轟轟烈烈的課程改革，往往是從專業課程的改革開始，以犧牲文化基礎課而告終。
三、從素質教育的視角改革我國高等職業教育
（一）改變高等職業教育教學方法
1.產學結合，校企結合。高等職業技術院校要與相關行業建立緊密的合作關系，努力做到“雙向參與，優勢互補，互惠互利，共同發展”，建立校外實習基地，以便學生能夠頂崗實習。在條件具備的情況下爭取建立工學交替的教育教學制度，這樣既為學生掌握必要的職業訓練和做好就業準備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內容，提高人才培養質量。
2.創建以學生為中心的教學方式?！秾W會生存在中國》一書中強調:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵3]因此，我們必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教學模式。引導學生積極參與教學，力求達到主體與主導的互動，學生與教師的共鳴，學法與教法的共振，知識與能力的辯證統一，認識和情感的同步發展，從而最大限度的提高課堂教學與效率，實現教學相長，促進學生綜合素質的提高。
（二）創新高等職業教育課程設置
1.建立以“應用”為主旨的課程體系。借鑒加拿大高等職業教育教學的縱條式課程體系結構的經驗，在突破“三段式”結構，建立高等職業教育課程體系新結構方面做出大膽的改革。在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程(含選修和輔修)，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年之內連續不斷線，這樣對學生的技術技能養成十分有利。
2．設置適當的文化課程。文化基礎課課程設置應以體現素質教育和諧發展特性，突出基礎性和層次性為目標。課程結構采用模塊式結構，由三個模塊組成：文化素質“三基”必修課模塊、擴展文化素質的選修課模塊以及隱性課程模塊?！叭北匦拚n的教學以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主。課程內容分等級，以滿足不同文化基礎學生的學習要求。
（三）加強高等職業教育教師隊伍建設
1．造就一支“雙師型”和專兼職結合的教師隊伍。建立專兼職教師隊伍，采用外聘內訓的方法培養“雙師型”教師隊伍?！巴馄浮币皇钦{進，一是聘請企事業單位的高級管理人員、高級技術人員擔任兼職教師和教學評估師，包括聘請技師和高級技工擔任技能實訓教學等，選調有扎實理論基礎又有較強實踐技能的專業技術人員充實教師隊伍。“內訓”是定期派出本校教師出國接受培訓，去企事業單位學習、調研，頂崗參加實習和見習以取得雙師資格。與此同時，也要改革高等職業教育系統教師職務評審制度，結合高等職業教育的實際情況注重實踐性，逐漸向一專多能型教師傾斜等。
2．培養教師的創新意識。同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂?！盵4]高等職業教育的創新離不開教師創新意識的確立。首先，高等職業教師要打破自身的封閉性，不斷學習、吸收各種相關知識，努力加強對邊緣學科知識的了解與學習，加強橫向聯系，活躍學術交流，不斷將新知識融入自己的專業中，認真觀察和思考周圍的事物，將創新教育的思想及方法體現在教學的每個環節中。其次，應積極參與教育研究。如果教師自己不了解當代科學前沿，沒有從事科研的親身經歷，不具備開拓創新精神，缺乏創新意識和創新能力，便只能傳授書本知識，而無法培養出具有創新意識和創新能力的人才來。
綜上所述，由于我國高等職業教育存在重技術輕人文教育，課程設置脫離社會需求，教師缺乏創新性等方面的問題，導致高等職業學校的素質教育很難實施。高等職業教育發展應該在素質教育的指導下進行改革，從教學理念、教學方法、課程設置、教師培養等各個環節入手形成一個系統的工程，使高等職業教育真正適應時代、適應社會、適應國際的發展。
參考文獻:
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[2]周太良.高校應做素質教育的典范.河南日報.2000年5月11日.
職業教育改革方向范文3
本文為曲靖師范學院青年研究項目《地州師范院校英語專業學生職前實踐技能培訓模式研究》成果，項目編號：09qn008。
摘 要：地方本科師范院校英語教師職前培養要突出基礎教育教師教育特色，以課程改革為落腳點，課程設置與實施要突出實踐性知識的積累與建構、體現地方特色，課程倫理建設要關注學生專業態度的培養，教師教育實踐性課程要與中學英語教學實踐密切聯系，加強學生科研素質的培養，為學生的終身發展和全面發展奠定基礎。
關鍵詞：英語教師教育；實踐性課程；專業態度；專業成長
作者簡介：蔣云華，曲靖師范學院外語學院副教授。
[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作為教師專業教育的第一階段，教師職前教育是教師專業發展的基礎。Freeman（1989）指出教學過程是教師做出決策的過程，而教師的知識、技能、態度和意識是教師做出決策的基礎。英語教師職前培養不僅應該重視英語語言知識和技能的傳授，同時應該注重意識、價值觀和態度的形成與發展，為教師的終身職業發展奠定基礎。當前，如何改革中學英語教師職前教育培養模式，以促進英語教師的專業發展已成為我國教育改革與實踐的中心問題。高等師范院校的課程結構是專業化教師培養的重要實施載體，課程結構的科學與否，在很大程度上影響著英語教師培養的質量和水平，如何從實際出發為學生提供良好的、可持續的專業發展的基礎，以保證其在以后長期的職業生涯中獲得終身專業發展的意識和能力，成為教師教育改革面臨的一個核心問題。教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，教師教育的各項改革最終也要以課程改革為落腳點。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語教育專業課程改革的實際出發，重點對影響中學英語教師職前培養的重要因素（課程設置、專業態度、實踐課程、科研體驗、課堂教學）進行探析。
一、當前地方本科師范院校英語教育專業課程體系的缺失
1、課程目標的師范性和地方性特色不明顯
教師專業知識的培養需要相應的課程體系的支持，英語教師教育的各項改革最終要以課程改革為落腳點。在英語教師的培養過程中，一方面是培養作為中學英語教師所必備的各種英語綜合知識與技能，例如扎實的語言實踐能力，特別是聽、說能力；另一方面，就是通過課程的設置與實施，為學生終身英語教師專業發展奠定堅實的基礎。英語專業現在的課程設置屬于一種“學科本位”的模式，不少院校課程設置仍然在盲目向綜合性大學看齊。英語語言學習和其它學科的學習有著顯著不同的特點，掌握英語語言的相關知識，并不等于學會了英語。語言學習不僅是對語言知識的理解和對語言結構的分析，更重要的是語言在不同語境下的運用。它需要教師具備更多語言知識外的能力來實施教學。成功的語言教學需要教師對學習者、學習過程、社會心理因素、文化認同等多學科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認識不足。另外，教育理論和教育學是和語言教學密切相關的學科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。
2、課程結構比例失調
沒有從英語教師專業發展的角度去審視各類知識之間的關系，通識教育課程、英語學科專業課程以及教育專業課程、教育實踐課程的比例失調。通識教育課程、教育專業課程以及教育實踐課程所占比例過小，不利于形成合理的中學英語教師專業知識結構，不能夠為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎。教師職業的特殊性要求英語教師的知識必須由“扎實的英語專業基礎”和“教師教育能力”來共同支撐，這種特點要求中學英語教師既要有精通的英語專業知識，也要通曉教育學科知識。
3、課程體系整體設計缺乏創新
基礎教育對英語教師的需求已經從數量上的急需轉向高質量、高素質的急需，英語教師不僅要有扎實的教育理論知識和教育技能，還要有扎實的英語專業基礎知識和英語運用能力，成為學術型、研究型教學骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語教師培養課程內容設計在難度和深度上不足，課程結構存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學技能和教育科研能力的訓練也不夠。學生學習動力的不足導致學生語言綜合能力不高，創新意識欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語專業學生入學時英語基礎較差，以云南地方本科院校英語專業2004年、2005年、2006年錄取分數為例，地方院校之間英語專業新生錄取分數沒有明顯差異，但與云南師范大學和西南大學相比存在顯著差異，州市院校錄取學生的最高分比云南師范大學錄取學生的最低分低。在英語基礎知識，聽、說能力方面也存在較顯著的差異。如果沒有科學、系統的體現地方實際的課程設置，沒有精雕細刻的訓練，就會導致學生的綜合素質欠缺，專業知識與技能不強。由于英語專業基礎不夠寬廣與扎實,顯得發展后勁不足,在從教素養、知識與技能結構的自我完善、創新能力方面不能很好地適應英語基礎教育事業發展的客觀需要。
4、教師專業態度培養方式需要完善
教師職業具有更為嚴格的專業道德要求，但是不能否認的現實是，在學生的專業發展道路上，師德卻是薄弱的一環，潛伏著很大的危機。地方本科師范院校畢業生大部分要到條件艱苦的農村地區進行教師教育工作，在這些地方，英語教學環境較差、教師教學工作量大、收入總體水平偏低、學生英語基礎相比城市地區薄弱，這客觀上要求我們的學生更具有敬業精神和樂于奉獻的精神。但是現在不少學生對自己將要從事的教師職業自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質、奉獻和鉆研精神。這與現代教育強調的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語教師職前培養課程改革不可忽視的一項內容。
5、實踐性課程重視不夠
實踐性課程以實踐性知識為核心，主要通過在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師在“行動中反思”、理論與實踐相結合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構創造一種情景性互動的環境；它是教師在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。從比較的角度來看,地州本科師范院校英語教育專業實踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學實踐聯系不密切。師范生除了畢業前短暫的教育教學實習外，很少與中小學聯系，而且對教育教學實習整個過程也沒能夠進行有效的、嚴密科學的安排，沒有形成一套有效的管理、指導、評價體系，難以真正起到培養學生教育教學實踐能力的作用。
6、教育科研素質培養缺乏系統課程的支撐
英語師范教育的課程計劃優先考慮的是英語專業知識、教育理論等顯性目標，學生教育科研素質的發展目標往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現在要特別強調自我反思和批判能力的培養。另外，職前階段的重點是為學生打下教育、教學研究的基礎，因此，不能夠搞拔苗助長式的培養，教育研究能力要根據教育科研素質培養的內在規律來設計、規劃。教師科研素質是中學英語教師職前培養的重要目標，是教師其它素質形成的基礎，是推動教師可持續發展的原動力。如果學生不去研究，積累和分析教育實踐中的問題，就會產生一種缺點――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經驗行事，總是在一種機械重復的圈子里循環，就談不上終身可持續發展。
7、教師職業技能課程缺乏系統性
師范院校是培養中學英語教師的搖籃，對師范類學生進行職業技能的培訓是一個非常重要的環節，但是英語教師職業技能訓練一直沒有落到實處。現在的教學法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養。因為各種原因，沒能夠對學生進行具體的、逐項的訓練，以形成扎扎實實的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對象，當前的問題主要表現在：學生學習計算機大多只是單純學習技術，有的只是為了應付各種計算機考試，與自己的專業知識沒有結合起來，比如將來在英語教學中如何使用計算機和互聯網？利用互聯網能給英語教學帶來什么？這些問題他們知道得很少。另外由于擴招，師范院校存在師資、教學設備、課時安排的不足，學生實踐、練習不夠等問題；教師技能培養的各階段性目標不很明確，缺乏系統性的課程支撐。
二、地方本科師范院校英語教育專業課程改革路向
1、課程目標與理念要突出英語師范教育的特色：教師教育是一種培養師資的專業教育，其專業性需要相應的課程體系的支撐。在英語教師專業化發展過程中，我們應該把教育科學類課程列入專業課，并視之為英語教師教育專業標志性課程。實踐證明：一個合格的英語教師，不僅應該具有系統的英語知識，較熟練的運用英語的技能、扎實的英語教師職業技能，還應該具有較強的教學實踐能力，對教學問題的反思意識與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學科專業課、教育理論課和教育實踐課的合理比例。20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示，各國教師教育課程的比例大體為，學科專業課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐課占15%。［2］（P74）在整個課程體系中，教師專業課程占40%，教師專業性特征明顯。地方高師英語教育課程結構的比重應該從實際出發，經過充分科學的實證研究，確定合理的結構比重。這些課程的合理整合，共同構成了專業化英語教師的必備知識，體現出英語教師培養的專業要求?？傊?，基于英語教學的跨學科特點和社會性特質，我們要強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性英語教師教育，加強學生在教育心理學、教育學和社會學方面的專業修養，通過語言教學全面培養和發展學生的個人綜合素質。
2、突出實踐性課程的地位：教師職業是一種實踐性很強的職業，需要較強的教學實踐能力。實踐能力的培養不是簡單地把他們所學知識應用于實踐。很多學生雖然英語語言基礎較好，也學了教育學、心理學，還是不會教書，這就是問題所在。對于英語教育專業的學生來說，一方面必須打好英語基礎，重視聽、說、讀、寫能力的全面訓練，培養扎實的語言運用能力；另外一方面必須在不確定的教學情景下學會變化、適應、融會貫通、批評、創新，把所學的教育理論知識和英語專業知識變成教學工作所需的臨床知識。這種實踐性知識并非技術層面的操作技能，而是基于教師的個人經驗和個性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學過程中，要重視學生個人經驗的形成與豐富，多為他們提供機會體驗隱含在英語教學中的隱性知識，重視反思意識與批判能力的培養，使他們在實踐的基礎上形成個人經驗的積累，借助反思與批判升華實踐經驗，形成實踐知識，并在此過程中獲得自身專業的發展。具體地說，就是要科學地安排教育見習和教育實習。變集中實習為分散實習，形成實踐―反思―再實踐―再反思的教育模式。學生只有以這種實踐性知識為基礎，才能夠消除對專家的迷信，找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。
3、關注學生專業態度課程的建設：教師的發展除了功能上的發展外，還包括態度上的發展。專業態度是教師主體對自身職業的理智性的價值判斷和情感體驗。教師專業態度是價值觀的基礎，是構成教師個性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發展社會期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質，以使他們能夠在他們的學生身上培養同樣的品質[2](P236)。學生專業態度的形成過程也就是其專業信念的發展過程。專業態度的形成過程是一個循序漸進、不斷深入的過程。[3]（P75）我們要通過隱性課程的開發與實施，例如校園文化的建構，讓學生感受到實際存在的之所以成為教師的東西，對學生迅速適應教學文化及教育改革起重要作用。只有學生樹立強烈的專業化的教育理念，視自己為教學過程的促進者、改革者、決策者，才能在整個專業培訓生活中，自覺地接受專業訓練、研修專業道德，進行教師專業人格的塑造，提高從教素質。實踐證明，專業態度的形成與專業身份的建構是促進學生實現自我專業成長的內在動因；高度的敬業精神既是教師健康的心理素質，又是教師崇高的職業道德。學生如果沒有對自己做人的基本要求，沒有基本的道德準則，沒有對教師這個職業的敬畏感和認真投入，沒有搞好教學工作的強烈愿望，就不可能成為一位優秀的英語教師。
4、設置科學、合理的教育科研課程：英語教師職前教育是教師個體專業性發展的起點和基礎，在現代社會迅速發展和教育深化改革的背景中，英語教師應當而且必須成為研究者。如何培養學生的教育科研素質，使他們能夠通過系統地自我研究,通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論檢驗實現專業上的自我發展。這已經成為英語教師職前教育必須重視的一個問題。教育理論是一種獨特努力的產物，離開學習主體的研究性學習活動是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎到實踐原則的轉化，從來就不是一種簡單的演繹過程。教育理論對實踐的價值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實踐者的視野――教育理論作用于教育實踐的機制具有內在性、間接性”。[4](P35)如果學生不具備研究的素質，那么他既不能真正習得教育理論，更不會運用理論。教育科研素質不僅是學生實踐性知識獲得和發展的基礎,也是學生終身可持續發展的基礎。只有具備了教育科研素質，學生才能成長為有思想、有能力、有悟性的教育實踐主體。學生在創造性的實踐中實現了自身的發展，體驗到職業的樂趣，感受到職業價值的尊嚴。我們應該在教學中確立全面發展的理念，根據教育科研素質的內在規律來設計規劃相關課程，要著力營造批判的、反思的、研究的文化價值取向。例如：實踐證明論文寫作是培養學生思考能力和科研能力的重要手段，因為“一個完整的寫作過程就是一個完整的反思和研究的過程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學生在思考理論的同時發展實踐能力，在反思實踐的同時促進反思，提高理論水平，增加學生知識結構中解決實際問題能力的知識比重。
5、積極推進課堂教學改革：要打破以自我為中心的觀點，切實把基礎教育、英語新課程改革作為重要科研課題研究。要培養學生的創新精神和實踐能力，如果教師在教學中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達到目的的?！皼]有一定學術含量的教學，絕不是好的教學。教學與科研在高等師范院校中應是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，要實實在在地幫助學生提高英語能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡單的語言把復雜的語法現象講解清楚，用有效的方法讓學生理解一些語言知識點的用法和區別。在重視學生語言能力培養的同時注意思維能力的發展。學生需要通過系統的思維訓練，學會對信息進行理解、歸納和整理，并做出批判性評價。教師要把不同的課文作為培養學生關注社會和不同文化價值觀念的窗口，用不同的作業形式來培養學生自主學習、獲取信息和歸納能力。使學生的語言能力和思維能力同步增長；要引導學生質疑、探究，開展主動地、富有個性地學習；要注意教學內容在教學整體中的作用；要創設一種愉快、和諧、民主、合作的教學環境和師生關系；教學活動空間要突破學校、教室、書本的局限，使教學更具有開放性；要精心設計好學習情景和學習途徑，為學生的自主學習和能力生成提供方法、機會和條件。教學目標、教學設計、教學內容、教學評價必須以促進學生發展為最高目的。教師在教學過程中不斷地發現問題、診斷問題和解決問題，持續促進學生發展，教師不斷提高，課程不斷改進。
三、結語
英語教師職前培養是英語教師終身專業化發展的基礎，地方本科師范院校英語教育專業職前培養要以課程改革和基礎教育發展需要為落腳點，科學地設置課程，夯實語言基本功，培養語言應用能力；培養學生對英語教學工作的高度責任感及對教學工作的熱愛和投入。同時要突出英語師范教育的特色，強化實踐性課程建設。通過學生自己對英語教育實踐的反思和研究，將教育理論轉變為自己的教育理念和實踐智慧，增強創造性地解決復雜變化的教育實踐問題的能力。
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職業教育改革方向范文4
關鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革
在國家大力發展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業進行的教改實踐下，以及調研時了解到的兄弟院校在本專業的教改情況下。該如何對我專業進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。
1 藥物制劑專業的現狀
1.1 教師隊伍
藥物制劑專業現有專業教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業本科6人，醫學本科1人。本專業師資力量強，教改經驗豐富，一體化教師眾多，這為實現“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。
1.2 實訓條件
我院藥物制劑專業現有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。
1.3 教學資源
藥物制劑專業為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。
1.4 藥物制劑專業學生情況
我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業學生占總數的81%，高中畢業占總數的16%，初中畢業證待發者占2%。為了確保“五位一體”課改實驗數據真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業生比例均等。
1.5 就業崗位技術
藥物制劑學生畢業之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業的必修課程。
1.6 教材情況
一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業出版社出版的《藥品生產質量管理規范》，隨著國家對藥品生產質量管理規范的進一步提升，換成了《藥品生產質量管理規范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業藥學專業“十二五”規劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。
2 主要研究內容及實驗方案
2.1 主要研究內容
本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現的各種問題，進行分析問題、解決方法、調整方式方法，最終建立適合職業院校藥物制劑專業教學的“五位一體”教學模式。
2.2 實驗方案
2.2.1 實驗研究法
本次“五位一體”課改研究方法應用經典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業院校藥物制劑專業教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業相關的實訓內容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。
2.2.2 建立實驗班與對比班
學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。
2.2.3 創建優化校本教材
針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。
2.2.4 理論教學改革方法
本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據職業類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調動學生對于理論課學習的積極性。
2.2.5 實訓教學改革方法
在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。
2.2.6 教學考核制度
職業教育改革方向范文5
關鍵詞： 城鎮化建設 職業教育 互動關系
城鎮化建設主要是指一個國家的社會生產力、科學技術及產業結構的調整，主要由傳統型社會生產方式轉向現代化城市社會。在這個過程中，城鎮化建設主要表現為農村人口向城鎮地區的轉移和發展，以及從事農業的勞動力向二、三產業的方向轉移。隨著社會的不斷發展，我國城鎮化建設取得較大的發展，城鎮化水平得到明顯的提高。在2012年年底，我國城鎮化水平已經超過50%，比2007年的城鎮化水平提高10多個百分點。然而，在我國的城鎮化的建設過程中，卻存在很多問題，如：農村勞動力轉移素質較低、綜合能力不足等問題，造成我國城鎮化建設質量不高的現狀，同時也嚴重影響我國城鎮化建設的穩定發展。因此，要改變我國農村勞動力素質低下的狀況，發展教育是關鍵。因此，發展職業教育在轉移農村勞動力方面能夠起到積極的作用，對提高我國的城鎮化水平具有非常重要的意義。
一、城鎮化對職業教育的影響
（一）新型城鎮化建設的發展，將產生大量新的就業方向、就業崗位和用工需求，創造更多的就業空間，吸引更多的農村剩余勞動力向城鎮轉移。尤其是以服務業為主的第三產業，物流業、物業、營銷、建筑裝潢、學前教育、餐飲、酒店管理等行業的迅速發展，用工需求量增大，急需職業教育培養大批適應新的就業方向、就業崗位、就業能力的技能型人才和高素質勞動者，滿足新型城鎮化建設的用工需求。
（二）新型城鎮化對勞動者技能和素質的要求越來越高。隨著新型城鎮化的推進，將打破封閉的“二元經濟結構”，大量的農村勞動力涌進城市，向非農產業轉移。據專家預測，未來50年，我國將有6億農村人口轉入城市，城市化水平將由現在的36%提升到70%。我縣也不例外，隨著新型城鎮化進程的推進，進入城市的農村人口將隨之增長。轉入城市的農村勞動力受過專業技能訓練的不到10%，很難適應新型城鎮化的發展要求，必須通過職業教育，培養他們的職業技能和就業能力，使他們融入城市，適應城市新的工作和生活。
（三）新型城鎮化建設要更多的農村勞動力獲得受教育的機會。農村人口向城市的遷移與其受教育水平之間存在正相關關系，即農村勞動力的受教育年限越長，程度越高，對職業身份意識和職業選擇的非農化傾向就越強烈，城鎮對他們的吸引力更明顯，進入城鎮以后“回流率”更低。職業教育拉動農村勞動力轉移的作用將越來越突出，特別是職業教育由于其具有專業性、實用性、多樣性等特點，使其針對性強、實用性高、覆蓋面廣，使更多的農村勞動力獲得接受教育、提高素質、增強技能的機會。
（四）新型城鎮化建設需要降低農村低齡青少年的勞動參與率。在城鎮化的進程中，職業教育除了能夠提高農村勞動力的整體素質外，還有一個重要功能，就是延長農村轉移勞動力進入就業市場的時間，降低農村低齡青少年的勞動參與率。目前，部分十五六歲的農民工子女隨父母進城打工，一方面因年齡小，缺乏專業知識和技能，勞動收入相當低。另一方面一定程度地增大了城市就業市場的壓力。職業教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養大量的農村適齡勞動力，緩解農村勞動力轉移給就業市場帶來的巨大壓力，而且通過對他們的教育培訓可以提高他們的整體素質和職業能力，為地方經濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
二、職業教育對城鎮化建設所起到的作用
（一）發展職業教育改革創新有利于保證剩余勞動力的有效轉移。在現代城鎮化建設的過程中，其實質就是生產力的發展引起人口與其他經濟要素由農村向城鎮化的轉移，然而，在這個過程中，勞動力的素質有非常重要的影響。經過托達羅人口流動的模型可以看出，勞動力向城市轉移的決策主要取決于城鄉的收入的差異，并不是城鄉的實際收入差異。當人們受教育的程度越高，其向城市轉移的預期收入就越高，因此，農村剩余勞動力受遷移的可能性更大。實踐表明，發展中國家的人口轉移與受教育水平之間存在正相關的關系。剩余勞動力受教育的實踐越長，其程度就越高，對職業教育改革創新的要求就越高。城鎮化的發展對勞動力的吸引力具有明顯的吸引力，當轉移勞動力素質較高的時候，其回流率就會變得更低。我國的勞動力轉移主要是因為一些地區的經濟收益明顯低于城鎮的經濟收益，促使經濟收益較差地區的勞動力向城鎮化主動轉移，這與其他西方國家的城鎮化轉移有一定的區別。
在國家出臺相關城鎮化建設的優惠政策的背景下，經濟條件較差地區的生產效率與經濟效益都得到明顯提高，導致出現更多的剩余勞動力，職業教育對經濟的勞動作用變得更突出。在目前的城鎮化建設的過程中，我國大部分地區的職業教育水平相對滯后，教育教學水平與質量并不是很高，導致很多剩余勞動力就算轉移到了城市，也不具備長期工作與生活的勞動素質與專業技能。這種遷移行為是一種缺乏持續性與穩定性的遷移，當遇到經濟不穩定時，便會發生大量勞動力回流的現象，對我國的城鎮化建設帶來重要的影響。而且隨著經濟社會的快速發展，社會競爭力不斷增加。職業教育改革創新因為具有專業性、實用性、多樣性等特點，增加了人們接受教育、提高素質、增加技能的機會。并且，隨著我國十對全面建設小康社會問題的重視，原來那種限制農村勞動力轉移的政策，逐漸被打破，為全面建設小康社會提供了更多的機會。因此，大力發展職業教育改革創新，通過職業教育改革創新才能有效增加廣大農民受教育的機會，從而進一步提高人們的勞動素質，提高剩余勞動力的就業能力，有效打破城鎮化建設的瓶頸，有利于提高我國城鎮化建設的水平和質量。
（二）發展職業教育改革創新有利于改善就業狀況、優化產業結構。通過調查研究分析，在目前城鎮化的建設過程中，職業教育改革創新不僅有利于提高農村勞動力的整體素質，還有利于延長勞動力就業的時間，從而優化城鎮建設的產業結構。經濟的發展往往會呈現一定的周期性，在經濟發展情況不好的時候，職業教育改革創新就是勞動力的存儲器，通過培養綜合素質較高的勞動力，有利于大大提高他們的整體素質和職業能力，從而為社會經濟的發展提供更多專業技能人才。目前，我國城鎮化建設發展雖然面臨經濟增長緩慢、勞動力回流現象明顯的問題，但是從某種程度上我國政府為勞動力職業素質的培養提供了有利的機會。
另外，職業教育改革創新是優化產業結構的有效途徑。根據城鎮化建設過程中，產業結構的現狀具有重要的研究意義，不管是第一產業還是第二、三產業之間都具有較大的差異，這就導致我國的就業人口在城鎮化建設的過程中，隨著經濟不斷發展而發生重要的變化。目前，國民經濟的收入和勞動力的分布逐漸從第一產業向第二產業轉移發展，并且產業發展的方向逐漸實現向第三產業發展。然而，與現代第一產業不同的是，第二、三產業大多數屬于現代經濟部門，這對勞動力的素質具有較高的要求。通過調查發現，我國的第一產業、第二產業與第三產業人員的平均受教育的年齡在9年、10年、14年，其中通過調查發現，第三產業的金融和保險行業的從業人員受教育的年限基本都達到了13年。通過統計發現，在二、三產業就業的人員的綜合素質明顯高于第一產業的人員。因此，通過職業教育改革創新發展提高勞動者的綜合素質，是滿足現代城鎮化建設需要的重要途徑。
（三）發展職業教育改革創新有利于緩解社會的供需矛盾。隨著我國城鎮化建設的快速發展，以及社會主義新農村建設的不斷深化，任何行業在進入城鎮化建設的過程時都使得經濟收入水平得到較大提高，必然能夠提高他們的支付能力。其別是對一些經濟較為落后地區勞動力來說，為了獲得更多的收入，獲得更好、穩定的城鎮化生活，他們主動接受教育的思想會逐漸增強。隨著人們個人收入水平的提高、支付能力的增強，人們對教育的需求逐漸提高。但是從我國現狀來看，普通教育根本無法滿足社會發展的需求，教育公共基礎能力明顯不足，而在城鎮化建設的過程中，最重要的就是勞動力及其子女的教育需求問題，這就迫使人們通過利用各種教育手段緩解職業教育供需之間的矛盾。因此，我國城鎮化建設的過程中，特別是一些經濟較為發達的城市，人們對教育的認識更加深入，更重視職業教育水平的提高。但是不管是從職業教育改革創新還是從促進經濟長遠發展來看，都需要明白職業教育與城鎮化建設的重要關系。目前，在我國城鎮化的發展過程中，很多人對教育的要求都是出于投資的目的，是他們獲得經濟效益后產生的投資需求行為。然而，職業教育改革創新作為一種專業性突出、目的性明確的教育形式，比普通教育更容易達到社會預期的效果，又因為職業教育對受教育者所實施教育的總年限明顯高于普通高等教育，對于受教育者而言，其教育成本相應降低。當人們無法估計社會收益時，便可以認真考慮職業教育改革創新的決定性因素，對經濟收入較低的人們來說就更需要如此。因此，通過職業教育改革創新實現教育的合理分流在一定程度上能夠滿足人們對社會勞動力的需求，進而緩解社會對人才的需求。這樣便有利于提高國民的整體素質，滿足國家經濟發展的需要。
三、結語
職業教育改革創新發展的未來，任務重大，必然會經歷一個艱難發展的階段。我們應該堅信，在現代城鎮化發展的背景下，我國教育部門應該重視職業教育改革的創新，需要全體教職工的共同努力，與全社會人們的關心和支持，這些種種困難與矛盾都需要在改革與發展的過程中得到有效的解決。只要我們不斷探索出職業教育改革創新的發展規律，認真研究職業教育改革創新工作的新內容、新方法，不斷創新，才有利于社會城鎮化健康穩定地向前發展。
參考文獻：
[1]楊海燕.城市化進程中職業教育發展研究[D].北京師范大學博士學位論文，2011.
[2]袁野.城市、城市化與中國城市化進程的研究[D].重慶大學碩士學位論文，2010.
職業教育改革方向范文6
關鍵詞：就業 高職 教育改革
高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分， 在我國當代經濟和社會發展中起著舉足輕重的作用。然而， 隨著近年來我國高等教育事業的迅猛發展， 特別是伴隨我國經濟結構的不斷調整和產業水平的不斷升級， 傳統的高等職業技術教育的培養模式已經與經濟和社會發展的形勢不相適應，急需在辦學目標、培養方向、教育模式等方面進行調整和改革?，F就探索創新以就業為導向的新的高職教育培養模式， 提出自己的認識。[1]
一、以就業為導向， 突出職業性特征， 明確高等職業教育的發展定位
為了使高等職業教育可持續地健康發展， 首先必須解決其發展定位問題。在我們的教育體系中， 長期以來重層次、輕類型， 高職教育作為一種新的教育類型， 它是一種職業特征明顯的 “應用型”教育。不應把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談， 雖然目前高職教育絕大多數是?？茖哟危?但從長遠發展看， 還應有“應用型”的高職本科、研究生教育。高等職業教育作為一種教育類型， 其一， 它是高等教育的重要組成部分； 其二， 它是有別于學術型、研究型普通高等教育的職業技術型教育；其三， 它是職業技術教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結構改革中， 應當努力形成“學術型”高等教育和高等職業教育并駕齊驅的格局。而且通過深化教育體制改革， 使中等職業教育、高等職業教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通， 用終身教育的觀念構建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據市場經濟的發展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次， 實現 “21 世紀中國應該成為人人皆學之邦”的目標。確立可持續發展的、以就業為導向的、面向大眾的職業教育觀念是我國高職教育體系順應世界教育改革潮流， 培養高質量的技術應用型人才，實施科教興國戰略的必然選擇。一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。高職院校都應結合地方和行業的需要，辦出水平， 辦出特色， 培養出高質量的人才， 以較高的就業率贏得社會的認可和尊重。[2]
二、轉變舊的教育理念
高職教育以培養高技能高素質的人才為目的，有著自身的教育特點和規律。過去，它的教育理念集中在學科型模式上，課程設置上也是三段式，教學方法通常都是以講授為主，多數實踐教學都是處于為理論課服務的地位。如今，根據社會發展和經濟建設的需要，建立以就業為導向的高職教育改革就必須轉變以往的教育理念，而真正踐行“為成功的未來而開發技能”的教育理念。該教育理念源自英國政府發展教育的口號，目前來說它已經成為職業教育理念的核心，它要求在全社會樹立技能培訓，使人擁有成功的未來想象，并不斷提升技術人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人為本”，將提高學生的綜合素質和企業實際需求的理念綜合貫穿于教育的全過程中，在通過整體性教育提高學生的綜合職業能力的同時，讓他們了解到企業對人才的實際需求，并對其進行相應的培訓學習，從而使他們在未來的發展中適應社會的發展，滿足企業的需求，使高職教育成為專業性技術人才培養的基地。[3]
三、調整專業的設置
建立以就業為導向，就需要高職院校推陳出新，成立相關的熱門專業，加強對骨干專業的建設，調整市場飽和的專業，不斷引進一些先進的專業和推廣一些復合型專業，并在此基礎上不斷拓展專業的專門化方向。在教育模式上，還需要高職院校在教育上采取與企業創新理論與實踐相結合的教學模式，使高職教育成為企業所需人才的搖籃。除此之外，在專業設置上，還應該強調和突出專業的適應性和針對性。因為它所培養出的人才不僅要具備適應社會的能力，還應有就業所針對的專業技能。基于此，這就需要高職院校在教育的過程中，使學生形成寬泛的知識層面，從而增強他們對未來工作的適應性，其次，還應該加強對他們專業技術的培養，從而增強他們就業的針對性。[4]
四、加大高職教育的專業結構調整， 以滿足社會的人才需求
高職教育辦學實踐證明： 畢業生就業率高的專業， 都是適應社會和市場需求的專業。目前，我國高職院校的專業結構調整可從以下幾方面著手：
1.組織專門人員進行廣泛的市場調研， 根據市場的人才需求量， 決定招生的專業方向、招生規模。[4]
2.調整專業的課時設置， 減少理論課的課時安排， 增加實驗、實訓課的課時量。
3.改變以課堂講授為主， 以課本理論知識為主線的教學模式， 重視現場教學和案例教學， 將理論引導與實踐指導有機結合起來。
4.調整評價模式， 將單一的以考試為主的總結性評價，調整為指導性評價，鼓勵、引導學生自覺地進行專業的實習、研究。[5]
《教育部關于加快高等職業教育改革 促進高等職業院校畢業生就業的通知》中強調： 高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求， 與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓， 大力提升畢業生的技能操作水平， 提高就業能力。
總之，新形勢下以就業為導向的高職教育改革還需要不斷探索，以適應就業市場對應用型人才不斷提高的要求。[6]
參考文獻：
[1] 梁國民. 以就業為導向的高職高專教育改革 [J]. 企業導報， 2010， （06）.
[2] 劉素芬， 段交泰. 以就業為導向 深化高職教育改革 [J]. 河北工程技術高等?？茖W校學報， 2008， （02）.
[3] 薛建軍. 以就業為導向， 探索高職教育規律 [J]. 科技經濟市場， 2006， （06）.
[4]楊哲. 淺析影響高職學生就業的主要因素 [ J]. 職業教育研究，2008， （ 6）.
