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職業教育教學方法改革范文1
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
隨著我國市場經濟的不斷發展，中等職業教育的壓力越來越來大，已經不能滿足社會的需要，一方面，中等職業學校現狀和正確認識教育對象目前各個中職學校為了確保招生數量、為了學校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德標準去選擇錄取學生。反而各校之間開展了不擇手段的生源大戰,投入大量人力、財力去爭奪這部分學生,來者不拒,哪還管什么素質如何。其次，需要學校采取強有力的措施，建設一支有戰斗力的師資隊伍,因為一支穩定的教師隊伍是教學質量得以保證的關鍵。另一方面，社會需求量不斷增加，對學生能力的要求也不斷提高，學校怎樣生存，怎樣適應經濟社會的需求，教師如何教學也直接影響學生的就業問題，教學方式的改革勢在必行。
一、教學方式的改革的必要性
中等職業教育是指向勞動者及后備勞動者傳授從事某種職業所需的業務知識、技能和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類的專門人才而進行的專業知識和技能技巧的教育。
面對激烈的競爭，中等職業學校的生源持續減少，生源質量不斷下滑，生源爭奪越演越激烈，“低門檻”入學現象已成為普遍的事實，教學的難度越來越大。學生水平參差不齊已是一個不爭的客觀現實。因此中職教學只有立足現實，沖破傳統教學思想的束縛，探索新的教學理念和教學方法，擺脫教學的困境，為社會培養出合格的人才，提高教學質量是爭奪生存空間的首要條件。
改革職業教育的教學方法，是深化職業學校改革的必需，是提高職業學校教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業學校發展的步伐并引領職業學校改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。
二、中等職業教育方法的探討
職業教育方法要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；職業教育面對的學生一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。
1、行為導向教學法：
行為導向教學法即以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
我在我校的07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班中的教學分別進行嘗試，學生成了課堂的主人，其學生的主體地位得到了充分展示，而教師只需起一個引導作用，只需努力踐行“把課堂還給學生”。在新的課堂教學模式下，教師走下了講臺，走到了學生中間，無需刻意維持課堂教學秩序。教師與學生之間的距離感在逐步消失，此消彼長，取而代之的是師生間融洽的朋友關系。
2、案例討論法：
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。這種深入淺出的教學方法，對于基礎差，上課注意力不集中的學生有較好的教學效果。培養了學生的創新精神、創新能力、提高了學生的綜合素質。
在我從事的《軌道交通服務禮儀》的教學中，我收集了大量的案例與學生供享，并結合他們今后的工作職場進行演練，把學生培養成為具有創新精神的高素質人才，鼓勵學生思維的多樣性、新穎性、獨創性。設置一定的情景，提出要達到的目標，教師引導學生為達到目標認真思考。根據教師設定的場景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發不同思路，解決同一個問題；鼓勵學生根據一定需要，依據必然規律，靈活多變地組合相關因素，獨立提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放的，然后讓學生去討論和爭論。在這一過程中，學生進行了發散、求異、逆向、知識遷移、聯想和想象、分析、綜合等思維訓練。
3、職場化教育法
職場化教育應加強培養學生的動手能力，在教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。
我們學校去年就對職場化教育做了一個這樣的嘗試，效果比較好，即營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。我們是針對學生的就業單位進行了模擬訓練“鐵路火車站——列車——列車運行中的工作處理”等情況進行了演練，有了這樣的情景教學訓練，學生明白了自己將來的工作環境、具體任務，以及工作中的困難怎么樣去處理，在每年的鐵路春運實習中，同學們就容易解決難題，效果也比較明顯。
加強教師隊伍的建設
多形式、多渠道，提高教師的專業素質。
學校應創設各種條件，促使實驗教師專業素質提高：(1)出臺相關的優惠政策，鼓勵教師提升學歷。(2)鼓勵教師參加各種對口專業或相近專業的“資格證書”等級考試，努力打造“雙師型”、“一專多能”的教師隊伍。因此，對教師實行“雙證制”、“多證制”成為必然趨勢。(3)有計劃地組織教師到區內外各地考察、培訓。
走出去，請進來的合作方式，加強校企聯合
校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。
我校先后有07級、08級、09級成都地鐵訂單班、11級青島地鐵訂單班、11級無錫地鐵訂單班，在方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。
3、改革教法、因材施教，
針對學生、教師及學校的現實情況，首先，學校必須重視學生學習習慣的陪養，尤其是刻苦鉆研精神的培養，要在學生中起到實際效果，不能搞形式主義；另一方面，要幫助后進同學，讓先進帶后進，共同進步。其次，教師應解放思路，改進教學方法，不能一味督促學生，否則就會進入惡性循環：生源差———教學效果不理想———學生就業率低———新招生源更差。最后，學校應該積極提高教學硬件水平，為學生提供更多的就業崗位，使學生有充足的信心，同時也能夠提高學生的學習積極性。
總之，職業教育以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎，開設知識、理論和實踐一體化的課程，中職學校要生存和發展，就必須不斷地確保其人才培養目標的實現。因此．加強教育教學改革是中職學校教育教學改革發展中一個永恒的主題．只有在理論聯系實際的教學中堅持不懈地深化 ，教育教學改革創新，才能不斷地適應現代職業教育形勢，才能獲得更大的發展。
參考文獻：
《職場化教育理論》馬力
職業教育教學方法改革范文2
摘要:職業教育不能僅僅滿足于技術的培訓與教育,還要突破傳統的實用技術型培養目標,達到技術培訓與科技應用相結合的水平。我們要認清職業教育教學方法改革中存在的問題,積極采取相應的措施,進行大刀闊斧的改革和調整。
關鍵詞: 職業教育 教學方法 教育體系 教學模式
職業教育是在現代經濟與社會的快速發展中應運而生、蓬勃成長起來的新的教育類型,它的本質特征是對社會需求的適應性。它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系。我國現代意義的職業教育辦學歷史較短,包括教學方法在內的教學環節也還處于摸索之中。本文在此淺析一下職業教育教學方法改革的問題和措施。
一、職業教育教學方法改革存在的問題
1.職業教育教學方法理論研究體系不完善
縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距,對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面:
(1)對西方現代職業教育教學方法的研究缺乏完善的理論體系。人云亦云,在多篇研究文獻中、在同一層次上闡述同一個問題并不罕見。例如,關于行為導向教學方法的研究,很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法,論述的深淺程度基本一致,沒有新意。
(2)對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠。單純就一種方法進行研究,缺乏系統的歸類、比較、分析,雖然強調了職業教育教學方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補性。
(3)某些基本概念認識模糊,甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清,在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。
2.職業教育教學方法結構體系需要健全
我國現代意義的職業教育起步已有20多年,在教學方法改革方面也進行了多方的探索,但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面:
(1)分類依據不夠科學。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式,忽視了教學目標與教學方法的關系,也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準,選擇教學方法必須考慮教育對象,包括教育對象的規模、參與程度等等。
(2)內部的教學方法沒有及時更新。尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中,教學方法的內容顯得陳舊。
3.職業教育以教師為主體的教學模式,制約了教學方法的改革
我國職業教育受普通教育影響,主要采用“傳遞――接受”教學模式,教師的職能是“傳道、授業、解惑”,而其他類型的教學模式都是輔助的,教師是主角,學生是配角,顛倒了現代教育理念中的師生關系?，F代職業教育教學方法的內核應是強調學生的中心地位,教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式,在教學方法改革方面就很難出現突破性進展。
4.傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用
我國職業教育大多是由普通教育改制而來,城市與縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體,這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來,而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。這使得我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學組織形式主要延續普通教育的模式,采取班級授課制,以課堂教學為主體。而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。
5.現行的升學考試制度影響了職業教育教學方法的改革
我國高等職業教育招生采取高考制,而且近年中等職業教育就業困難,學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上?！?+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識,技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。如果改革傳統的教學方法,把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道,將會導致學生整體學習成績下降,學校升學率降低,這樣不僅影響學校的生存,也影響學生的前途。在這種情況下,任何一所職業學校都不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新,只能在實踐教學等環節進行局部的試驗,滲透新的教學理念。
6.學科的課程與教材體系制約了職業教育教學方法的實施
職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大,但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征,高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說,在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應;從教師的角度來說,實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系,這確實是一件相當吃力的工作。
二、職業教育教學方法改革采取的措施
1.加強理論研究,構建完善的職業教育教學方法理論研究體系
在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍,對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討。依據職業教育教學改革的實際需要,及時更新研究內容,拓展研究領域,使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外,我國有著悠久的教學理論研究歷史,研究中應充分利用這些寶貴的財富,將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來,構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。
2.對職業教育教學方法進行科學分類,完善教學方法體系
職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面:
(1)教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主,培養學生的動手操作能力是教學的核心環節,知識傳授以必須夠用為原則。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養,實踐教學方法應該占有突出重要的位置。
(2)教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強,形象思維比較發達,而且興趣廣泛,具有較強的參與意識和風險意識,在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此,職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業教育學生群體的特殊性。
3.加強師資隊伍建設,提高管理水平
在教師隊伍建設方面應該突出兩點:
(1)提高教師素質。教師應具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能技巧。參照國外的做法,非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練,系統地學習教育學和心理學,經過統一的考試考核才能夠上崗。
(2)職業學校的教師要有實際工作的經驗。在日后的教學工作中,還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉,永遠保持與企業之間的密切聯系。發達國家的職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師,都是選擇具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。只有教師整體素質提高了,才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法,從而提高教學效果。
4.轉變傳統的辦學形式,創造新的教學方法的教學環境
職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上,因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構,轉變“傳遞――接受”教學模式以及傳統的班級授課制,為學生創造豐富多彩的學習空間,提供多樣化的學習模式,采用豐富多樣的教學組織形式,走出課堂,轉變師生角色,為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如,行為導向教學方法,典型的教學方法是項目教學,完全不同于傳統的書本知識教育。它擺脫書本、課堂的制約,學生自由分組、合作,在教師的指導下共同實施某個項目,小組成員團結、協作,師生關系發生根本的變化。教師是指導者、協調者,整個教學活動學生都是處于積極參與狀態,而不是被動地接收。
參考文獻:
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職業教育教學方法改革范文3
關鍵詞：高職院校；職業道德教育；教學方法改革
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0168-02
對于高職院校畢業生而言，能否勝任就業后的工作崗位，并且發揮出應有的能力，實現自己的社會價值，不僅要看其對所學專業知識技能的掌握運用程度，更需要其對待工作的責任心、對待工作組織的誠信度等一系列的職業道德素養。所以，職業道德教育應該被作為高職院校思想道德教育當中的一個重點環節。然而，在相當長的一段教學時間里，教學者總是將職業道德定義為一種知識灌輸性質教育，并輔之以實際教學，隨之而來出現諸多弊端。在教學過程中，教師只注重職業道德方面理論知識的傳授，而學生實際參與教育的積極性不高，教育效果不明顯。教學過程中相關課堂教育手段與途徑相對單一，“職業道德”四字不能在學生腦海中留下深刻印象。對此，探索具有可操作性與實際有效性的高職院校職業道德教育教學方法，是解決提升學生職業道德素養的關鍵所在。
一、職業道德教育改革之加強職業道德行為的訓練
職業道德行為訓練，即在職業工作進行過程中，根據職業道德的統一基本規范以及行業間的特殊需求，對學生進行有計劃、有順序的行為訓練以及實際活動訓練，從而使學生在學習過程當中養成優良職業道德素養以及動態行為習慣。根據以往的教學經驗，想要通過行為訓練取得預想的效果，重點要處理好以下兩個環節的任務：
其一，課堂教學模式要做到靈活切實。首先，教師在進行課堂教學過程中，應盡量少講那些理論思想內容，應該將更多課堂教學時間應用于對學生的實際職業道德行為訓練上。其次，在學院級別的實訓處進行相關訓練很有必要的。實訓處在學生進行實踐活動訓練的過程中，無論是基礎技能、專業知識技能還是職業道德素養方面的能力訓練，都起著舉足輕重的作用。此外，學生處與學校團委等學生組織，在進行對學生職業道德教育訓練時的作用也不容忽視，因為這些單位與學生的日常生活、學習多有關聯，其工作態度對學生起著潛移默化的影響作用。除去課堂教育教學實踐，各學院、團支部、學生會等組織機構的日常督促檢查，對于學生思想道德教育的培養也十分關鍵。應該充分發揮學校各級學生干部的作用，從學生的日常生活入手，規范其思想道德規范，從而培養其職業道德素養。
其二，實踐訓練方式要做到新穎實用。職業素養教育訓練方式需根據學校實際環境、學生的際情況以及具體職業所需進行具體安排?？傮w而言，訓練方式既要結合學生專業特點，又要本著靈活多樣，大膽創新的原則設計出切實有效的具體方式。例如，在課堂學習過程中以及進行實際工作訓練的過程中，管理者要善于觀察并且發現學生在職業道德行為方面所存在著的種種問題，并且隨時進行指正，定期對其進行相應有針對性的行為活動訓練。又如，在進行模擬訓練的過程中，要求學生親力扮演各種訓練任務所規定的職業角色，使其通過親身體驗該角色所存在的社會價值、預期心理以及行為要求，從而發現自身的不足之處，并且加以改正。
二、職業道德教育改革之行為導向教學法的引入
職業道德源自于工作者對于其本職工作的責任心理。很顯然，對本職工作的細致了解是實現對其負有充分責任心的有效前提。行為導向教學是一種針對完成某一項職業活動所包括的各項具體行動以及各項具體行動的完成過程中所需要的外部條件和操作者本身所存在的內部調節機制來進行的設計、操作以及評價這個職業教育體系的教學活動。教學活動過程中，學生通過有目的、系統化的學習模式，在實際任務或者模擬專業環境當中，參與任務設計、操作、檢驗以及評價職業活動等行動過程，最后獲得能夠完成相關職業活動所需要掌握的一系列理論知識與操作技能。
在高職院校職業道德教育過程中，可以引入行為導向教學方法。學生在學習過程中通過對實際工作任務的接觸，發現問題并且設計處理問題方案，學習到實際的能力技巧以及相應的理論知識。這一學習過程當中，教師可以將根據一些具體的案例分析，設計出一系列的問題。例如“如果是你，你會怎么做？”“對此行為，你有怎樣的評價？”“如果你對此提出反對意見，那么你的理由是什么？”“如果你堅持這么做，那么你支持自己行為的觀點是什么？”等等。此教學方法重在引導學生對自身所處的職業環境有著更加細致的了解，從而能夠更全面地對自己的工作富有責任意識，從職業技能的角度培養起職業道德素養。
三、職業道德教育改革之結合社會實踐活動
隨著時代不斷發展，社會不斷開放，當代大學生主體個性也隨之不斷地張揚化，價值取向也不斷呈現出多元化傾向。個性張揚使得他們養成了只有通過實際經歷過的事情才會產生真正意義上的認同與內化的思維模式。職業道德教育想要取得實際效率，使得學生由心理至行為的整體教育收到效果，不組織開展各類職業道德相關的實踐活動，是很難達到預期目的的。
至于具體的實踐活動項目，則可以采取各種新穎易行的活動方案。例如，教師可以組織學生進行實地參觀考察活動，充分利用當地的相關職業機構資源進行實際工作環節的參觀學習，通過實踐參觀，使學生了解未來工作環境，為自己的職業生涯做好準備。參觀結束后，教師可以通過組織學生對相關優秀職業機構的參觀考察活動總結出相應的考察報告。該項活動的根本目的，在于提升學生的敬業精神、責任意識、服務態度、工作禮儀等品質，從而提高學生的綜合職業道德素養。
又如，教師還可以組織學生進行一系列的社會服務活動，帶領學生走出校園到社會，通過對自己專業知識技能的運用，為有著相關需求的群眾提供一系列無償的幫助。這種無償社會服務是對學生所學專業知識的一種變相檢驗，通過無償服務不但可以體會到自己專業知識的不足，還可以能夠充分培養社會責任感。
除此之外，也能夠有效加強學生的集體工作意識與社會奉獻精神。除此之外，教師還可以組織學生利用課余，進行有針對性的、有秩序的社會調查走訪。調查對象主要為與學生職業相關的一些當地企業機構。教師在活動進行過程中提供調查目的、過程以及相關注意事項等詳細要求，其余工作由學生自行完成。這項活動有助于學生從旁觀者的角度增強自身的職業道德意識，促使學生養成良好的職業道德行為習慣。
綜上所述，要想在學生職業道德教育中取得成績與突破，必須結合實際，除了在教學中聯系實際職業工作進行經驗教學外，還應該鼓勵學生參加學?；蛘呓處熃M織的實踐活動。通過一系列的教育教學活動，必將使學生對思想道德、職業道德的認識得到大幅度的提高，在活動過程中逐漸提升高度責任心、誠信待人、與人為善等道德素養，從而逐漸具備起社會發展所需要的良好職業道德素養與綜合能力。
參考文獻：
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職業教育教學方法改革范文4
【關鍵詞】職業院校 電氣專業 實訓課程與教學 改革
【基金項目】吉林省職業技術教育學會“十二五”規劃2013年度課題（編號：SZJ13096）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02
前言
職業院校電氣類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，電氣類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的教育；更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養。
1.職業院校電氣類專業實訓教學現狀
由于電氣類專業的特殊性，職業院校電氣類專業實訓課程的現狀分為：
（1）根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。
（2）根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、任務實訓，例如高壓元件的認知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進行驗電。
（3）根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。
2.職業院校電氣類專業實訓教學存在問題
（1）單項實訓多、綜合型實訓少。實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。
（2）理解型、技能訓練型實訓多，工作型實訓少。實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認識，難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
（3）靜態的、模擬的實訓多，動態的、全真的實訓少。由于電氣專業屬于特種、高危行業，實訓最普遍的是在實驗室里完成，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。
（4）技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。
3.職業院校電氣類專業實訓課程改革建議
3.1基于職業核心能力進行實訓課程設計
職業院校電氣類專業實訓課程以培養學生專業知識和技術能力為目標，以學生終生就業為導向，重點培養學生專業技能和適應社會職業需要的綜合能力。實訓課程內容進行整合和構建，改變傳統學科方案，針對崗位和市場的需要進行實訓課程設置，根據企業生產需要，以實際崗位構建實訓教學。
總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態度有機結合的課程模式。
3.1.1實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容，尤其突出電氣類特種作業的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現出特種行業的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎培養學生良好的職業習慣。
3.1.2課程結構的設計。課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務）兩種方式進行設計。例如采用的10kv高壓線路橫擔的安裝，熟悉整個工作流程。
3.1.3課程開發的模式由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主。采用部門/崗位型實訓、過程/流程型實訓、項目/任務型實訓、仿真/博弈型實訓。
3.2基于崗位需求構建工學一體化實訓教學
根據電氣類專業的特點，考慮行業的特殊性以及職業崗位的任職需求，通過課程體系和教學內容的改革，按照工學一體化進行教學，以真實的生產過程、真實的職場氛圍進行教學，把企業真實的生產引入到實訓教學環節中，在真實環境中進行專業技能訓練，實現實訓教學與企業生產零距離，使實訓教學貼近生產實際。
3.3校內、外實訓基地建設
3.3.1校內實訓基地建設
校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。制定和完善實訓基地管理制度以及各實訓基地運行管理文件，形成具有規范化、系列化的整體性實訓基地規章制度，包括設備管理制度、實訓教師實踐教學指導工作規范、學生實訓過程管理制度、安全管理制度、崗位責任制等。實訓基地的軟件與硬件建設同步，實訓基地充分體現職業情境氛圍。必須構建與實踐教學體系相適應、與實訓基地建設相適應的科學管理體制，明確職責分工。校內實訓基地應該建成融教學、培訓、職業技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現“教、學、做”一體化的實訓基地。以職業崗位核心技能培養為目標、以課程體系要求為依據、以教學模式實現為主線開展實訓基地建設。滿足電氣類專業學生相關課程全部技能訓練，還能承擔維修電工（四級）、高壓進網作業許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網工（鐵路/三級）的培訓和考核鑒定，并能為行業、地區提供定向培訓。通過實踐教學中的合作與分工，可以加強學生團結協作的精神。
3.3.2校外實訓基地建設
高職院校的電氣類專業有很強的職業性特點，加之新技術不斷更新使得一般的院校提供實訓教學方面存在缺陷，使得實訓教學遠遠滯后于實際工作的需要，為此就應該積極探索學校與企業相結合的實踐教學模式，在實訓過程中還要充分體現實踐教學的仿真性和現場性，這樣才能使學生能夠按照未來的職業崗位要求進行實際操作訓練，校外實訓基地的建設對提高學生的實踐能力方面發揮著重大作用。校外實訓基地是高職學生與職業技術崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設只有緊緊依托行業，加強與產業的合作，才是科學的發展道路，校企合作的實訓基地建設途徑是符合當前社會實際的創新途徑。校外實訓基地對學生進行生產和實際工作的培訓，與校內實訓相比具有明顯優勢，學生的職業才能也只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學校應利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應充分認識到只有走校企合作、產教結合共建實訓基地的道路，高職院校才能有自身發展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業一線，學習掌握先進技術的發展動態及管理經驗，不斷更新自身的知識結構。只有在校企合作產教結合上有突破性進展，使學校成為企業職業技能人才培養科研成果推廣應用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發現機遇搶占先機，才能始終處于領先地位。
結論
實訓課程與實訓教學改革是高職院校教學體系的重要組成部分，是高等職業教育區別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業實訓課程是培養學生技術應用能力及職業素養的重要途徑，是高等職業教育不可缺少的重要環節。根據行業特點和企業需要的是有職業能力的人才，進行實訓課程與實訓教學方法改革，促進高職院校實訓基地的建設，促進高等職業教育實踐教學體系的發展。為此，高職院校應重視職業能力培養的實訓課程改革，不斷實訓課程建設水平，實現高等職業教育人才培養模式深度改革和高等職業教育人才培養質量的全面提升。
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職業教育教學方法改革范文5
【關鍵詞】教學方法 創新 改革 自主探究學習
一、自主探究學習方式在教學方法中的運用
自主學習主要具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
因此，自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性；他主學習則與之相反，體現學生的客體性、受動性和依賴性。
二、“自主探究學習”課堂教學方法的課堂實踐
（一）教法改革和學法指導相互結合
學生的學習興趣和學習能力是后天養成的，其養成不僅需要學生自身的自覺同時也依賴于教師的有效引導?？梢哉f，在學生自主學習過程中，教師的“教”和學生的“學”兩者缺一不可，為此，為了提高教學質量，讓學生養成自主學習的好習慣，提升自身的自主學習能力，學生和教師應當實現互動，將“教”與“學”相互統一起來。傳統教學應當向改革后的導學轉變，學生的被動學也應當在引導下轉變成主動學。只有學生和教師的雙重努力，才能夠真正提升學生的能力。
（二）課堂滲透和課外指導雙重結合
課堂并不是學生學習的唯一地點，隨著信息技術的發展，學生獲得教學資源的范圍不斷擴大。教學者應當抓住這一點，打破課堂教學是唯一教學的框架，通過課堂和課外兩個方面來讓學生對知識了解的更透徹，也讓學生對知識的應用更熟練。
（三）認知教育和情感教育相互結合
學生的自主學習能力受其自身智力和情感兩個方面因素的影響，所以教學者在引導學生進行英語自主學習時也應當從這兩個方面抓起。首先教學者應當了解學生的智力條件，將學生分為不同層次之后，對不同層次的學生的智力進行合理開發，以增加學生的學習信心。此外教學者也應當關注學生的情感世界，通過關注其情感來提升學生的自身素養。
由此可見，教學中只有將認知教育和情感教育兩手抓，才能夠真正提高教學質量。
三、自主探究學習方式在教學方法中的創新之處
（一）理論上的創新
現代教育思想認為：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。而有效課堂教學的核心就是有效，將課堂教學進行優化，即教與學的優化、師生關系的優化、教學各環節的優化、主體與客體的優化、評價與反饋的優化、課堂生態系統內部的優化等。有效課堂教學為學生學習興趣的培養提供可繁殖的土壤，能夠有效地促進學生的學習興趣的培養。
而現代教學方法運用是指教師在課堂教學中，根據教學目標和學生心理特點，對教學技能、教學技巧、教學藝術的有效實施。它為學生學習興趣的培養創設了可實踐性、情境性、創新性，學生學習興趣的培養是檢驗教師運用現代教學方法的重要評價目標。
（二）實踐上的創新
（1）有效課堂的構建與學生興趣的培養辯證統一，不可分割的。有效課堂的構建是通過培養學生的學習興趣而實現的。
（2）通過對“有效課堂”和“教學方法”評價和管理的研究，提出教學管理和課堂駕馭能力以及學生學習的自主性和積極性，能夠促進學生主動的、生動活潑的發展。
（3）通過課堂研究，能夠將教學方法各要素進行優化和綜合運用，能夠提高教師的專業素養。
四、自主探究學習方式在教學方法中的策略
（一）在課堂教學中強化學生的學習興趣
興趣的形成和發展要經歷一個“有趣―樂趣―志趣”的過程。如果學習興趣形成后不注意強化和發展，這只能使學習興趣停留在一個低水平的階段。
（1）及時運用激勵性評價。在課堂教學中，教師的激勵性評價能使學生不斷樹立信心，是促進學生積極探索，使學習興趣不斷鞏固和深化的有效手段。因此，在課堂教學中，教師對學生有道理的觀念要加以肯定，對有新意的看法要進行表揚，這樣就能使學生不斷產生進一步探索的欲望，不斷激起他們對探索的新的需求，從而鞏固和強化已獲得的學習興趣。
（2）使學生享受到成功的滿足。成功是學生的內心渴望，是促使學生學習興趣不斷發展的動力。教師要讓學生充分感受到成功的喜悅，享受到成功的滿足。
（二）在課堂提問中巧設懸念，提高學生的興趣
巧妙的課堂提問是一種行之有效的教學手段，有的教師在課堂上總是問學生是不是，對不對，學生既不動腦，也不動手，只是鸚鵡學舌瞎哄哄，而有些需要學生思考的問題，卻被教師包辦代替了。教師巧妙地設計提問，誘引學生思S，探索新知，是一種教學藝術。
課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的快樂。
（三）在課堂教學中發展學生的學習興趣
課堂教學是發展學生興趣的主渠道，在課堂教學中發展學生學習興趣要注意以下幾點：
職業教育教學方法改革范文6
關鍵詞：中專學校；數學教學；教學方法；質量；對策
【中圖分類號】G712
在我國職業中專的學生，往往是因為中考成績比較差才選擇的中專，這些學生的數學基礎比較差，學習數學的時候信心也比較欠缺，學生的素質和心理狀況差別比較大，現在很多職業中專的老師在進行教學的時候沒有從學生的實際需要出發，教學的內容比較抽象，學生理解起來有一定的困難，這樣直接導致了數學不好的中專學生更加的厭惡數學。直接導致了數學教學的質量不能夠滿足實際的需要，老師教學的時候也存在一定的困難，所以必須進行教學方法的革新，使其真正滿足教學的需要。
一、滲透教學的教學方法
對于數學這門課程而言，數學的一些思想和解題方法經常會蘊含在一些數學基礎知識里面，僅靠學生自己很難完全的挖掘出來。作為一個職業中專數學老師，在教學的時候應該努力的挖掘這些潛形態的知識，讓學生更加直觀的理解，破除以往存在的那種朦朧感。在進行教學的時候，很多表層知識都蘊含了一些思想方法。比如說定義的推理、新知識和舊知識之間的對比、對結論進行推導的整個過程、揭示規律的過程、思考思路進行解題的過程，都蘊含了多種數學解題方法，能夠對學生起到思維訓練的作用，將其合理的利用起來，教學效果經常會事半功倍。
比如說，老師在教學的時候講到“反函數”的時候，學生經常會迷茫不理解，很難理解為什么有的函數沒有反函數，而又有一部分函數有反函數，從而思維混亂，老師需要做的是對學生進行思維上的引導，讓其看清楚函數是一種映射的本質，作為一種函數，反函數的各種特征也必須符合函數自身的定義，有反函數的函數在值域和定義域中存在一一映射，若是不存在一一映射，那么這個函數便沒有反函數。
在解決具體課題的時候，老師也能夠使用滲透數學思想的辦法進行教學，比如說，解決實際問題的時候，可以先利用建模，然后再逐步解決。
二、創新思維進行數學教學
職業中專中的數學教學內容往往直接是初中數學的延續，目的依舊是培養學生的數學能力和思維能力。由于職業中專有著很明顯的職業性，所以必須進行創新，在數學教學中，只有有創新才會有進步有特色，所以必須注重學生思維創造能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。
在進行數學教學的時候，職業中專老師應該注意學生思維的培養，提高學生學習的主動性自覺性。在教學的時候，老師應該注意教學過程的設計，多設計一些能夠讓學生思考的問題，鼓勵學生說出自己的看法，并進行問題的分析和解決，必要的時候，還可以讓學生進行一定的討論，不但可以活躍課堂氛圍，學生還能夠進行思想的交流和創新，不斷的活躍自己的思維，提高自身的思維創新能力和意識。
在進行教學的時候，想要更好的培養學生的思維創新能力，可以更好的把一題多解和一題多變利用起來，讓學生進行創新，找到新的思路解決問題，激發學生進行思維方面的創新，只有這樣，學生的思維能力才會提高，在將來更好的進行創造。老師在教學的時候，必須注意培養學生的主體意識，讓學生更加愿意說出自己的一些看法，更好的進行思考，在教學的時候，老師應該始終注意學生創新能力的培養。而職業中專的學生有著思維活躍，表現欲望比較強等特點，課堂辯論或者小組間的討論都是一種比較不錯的方式，但是老師表揚表現出色的學生的同時也不能看不起那些思維有些遲鈍的學生，這樣會大大打擊學生的思考學習積極性，應該鼓勵那些學生進行思考，并且說出自己的看法，提高自身的思維能力。
三、更好的利用研究型教學的教學方法
研究型教學本身的意義便是，老師在教學的時候鼓勵指導學生進行積極主動的探索、交流以及實踐，從實際出發，注意學生創新能力的培養，更好的把學生的數學學習積極性調動起來，讓學生更加愿意進行數學學習。想要在教學過程中，達到研究型教學的目的，老師教學的時候必須進行開放式教學，提高學生自身的探索能力，激發學生學習的興趣，讓學生更加愿意去主動學習。
在進行數學教學的時候，老師必須更好的利用學生已經學會的知識點，并且努力挖掘新知識和舊知識之間的聯系，進行問題情境的創設，讓學生更好的進行學習，激發學生的研究意識和思維，這樣學生感受到新舊知識之間的聯系，能夠更好的提高學生數學學習的信心。學生通過時間也能夠加深對知識點的理解。有利于學生思維的培養，讓其更好的學以致用。
四、更好的利用計算機，發揮其積極作用進行數學教學
在職業中專中，將計算機和數學二者結合在一起能夠更好的改變職業中專數學的教學模式，讓學生更好的進行思考，從而解決數學問題。利用計算機，在數學教學的時候能夠進行情境創設，設置一些懸念，提高學生對于數學學習的積極性，激發學生的好奇心，讓學生更加愿意主動的進行數學學習，從而提高課堂效率。并且計算機的應用還能使一些比較抽象的數學問題具體化，讓學生能夠更加直觀的了解數學知識，突破數學中存在的一些難點重點。比如說講到中心對稱以及中心對稱圖形的時候，在利用以往的教學方法，很難直觀的表達出來，學生掌握也比較麻煩，但是計算機便能夠將整個過程直觀的展現出來，學生也能夠觀察得更加仔細，更好的理解所學內容。
五、進行分層次教學
數學自身是一門知識結構比較嚴密、系統性、科學性都非常強的科目，在進行教學的時候，老師必須注意學生的可接受性。數學學習的時候，若是不能夠了解前面的知識，學生在學習以后知識的時候也很難真正的掌握。而職業中專學生原本的數學水平參差不齊，所以有必要根據實際的需要進行分層次教學。老師在進行層次劃分的時候，必須根據學生自身的特點，承認學生之間的差異，真正做到因材施教，培養更加全面的人才。想要真正做好分層次教學，老師必須做到下面幾個方面：
（一）了解學生的實際數學情況
進入學校以后，為了更好的進行層次劃分，老師可以對學生進行摸底考試，并進行層次劃分，對不同層次學生的要求也應該有所差別，全面的提高整體學生的數學水平。
（二）進行分類的輔導
在職業中專數學教學中，分類輔導一般分為課前課后輔導、集體個別輔導、課下課上輔導、普遍輔導以及專題輔導等各種方式，老師在方式選擇的時候，必須選擇符合學生實際需要的，這樣才能夠達到教學目的。
（三）分段提高
老師在教學的時候應該把數學學習劃分成多個階段，根據學生水平的不同設計不同的目標，讓每一個學生都能獲得提高。
（四）分批推進
由于學生之間的數學水平差別很大，在進行分層教學的時候，老師可以根據層次的不同，分批推進，提高學生的整體數學水平。
結語：
在進行職業中專教學的時候，老師必須進行教學方法的探索和創新，努力改變數學教學質量，根據學生的特點找到合適的方法，從而提高學生的數學水平，給國家培養更多的職業人才。
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