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教學質量意見建議范文1
2010—2011學年小學教育教學質量管理目標
管理目標：對各校的教學質量進行量化評分。每學期縣隨機進行一至兩次單元過關隨機抽查（隨機抽取年段、班級、科目），每學年一次畢業班統一測試。量化總分100分。單元抽查占40%。計算方法為過關次數/抽查次數×40。各校畢業班考試科目為語文、數學、綜合（品德與社會、科學），年鞏固率要求在99%以上，按三率及平均分相應比例（鞏固率30%、全科及格率30%、優生率10%、平均分30%）總評得分進行排名，第一名得100分，第二名后按學?？傇u得分/第一名總評得分×60=學校得分。發現弄虛作假或考風考紀嚴重違規現象，該科成績為零分。
各學校應達到的基本目標得分為本部為88分，小坪小學、大坪小學、建設小學為85分，鐘騰小學為80分。
獎懲辦法
（一）、獎勵辦法：
1、各校學年教學質量得分第一、二名的學校和校長分別授以“××××年度霞寨中心小學教學質量目標管理優秀學校”和“××××年度霞寨中心小學小學教學質量目標管理優秀校長”榮譽稱號。
2、教師單科教學成績名次獎：
依據全縣小學教學質量抽考、畢業班學年統一測試，對教學成績突出的學科專任教師實行表彰。單元抽考及格率98%以上；畢業班統一測試按學科三率及平均分（鞏固率30%、全科及格率30%、優生率10%、平均分30%）總評得分任教學科名列第一名獎金1000元，第二名800元，第三名600元，第四名400元，第五名200元，以上學期中心校統考為基數三率及平均分每前進一名獎金100元。
3、教學成績進步獎：
同前學年比，畢業班學年統一測試教學質量總評得分進步一個名次學校教學質量得分獎勵0.5分，每退一個名次反扣0.5分。
4、教研成果獎。
對承擔市級教研活動每次獎勵2分，對承擔縣級教研活動，每次獎勵1分；集體參加市、縣級教研活動獲獎者分別獎勵1分、0.5分；個人參加市級教研活動獲獎者，每人次獎勵0.5分。開展課題研究，學校課題通過縣、市、省、國家級審批立項，教學質量得分分別獎勵0.5分、1分、1.5分、2分；通過縣、市、省、國家級驗收，教學質量得分再分別獎勵0.5分、1分、1.5分、2分。（注：各級獲獎以上級教育主管部門下文或下發證書，并以縣認定得分為準。）
5、指導學生獎。
學生參加教育主管部門下文舉辦的各類競賽獲獎(含體育、藝術類)，對學校進行教學質量得分獎勵。通過現場參賽選拔的，個人參加市級以上（含市級）獲獎每人次國家級獎1分，省級獎0.2分，市級獎0.1分；集體獲獎國家級獎4分，省級獎2分，市級獎1分，縣級獎0.5分。非現場參賽選拔的，為現場參賽選拔各相應等次得分的50%給予獎勵。本項目最終得分根據學校規模按在校生數比例進行計算。計算辦法為：學校指導學生獎勵分=校指導學生總得分×類校總生數÷（本校學生數×類校間數）（注：各級獲獎以上級教育主管部門下文或下發證書，并以縣認定得分為準。）
6、綜合表彰獎。
學校獲國家級教育主管部門綜合表彰的，每次教學質量得分獎勵4分；獲省級教育主管部門綜合表彰的，每次教學質量得分獎勵3分；獲市級教育主管部門綜合表彰的，每次教學質量得分獎勵2分；獲縣級教育主管部門綜合表彰的，每次教學質量得分獎勵1分。全中心校集體得獎的，各校均可得分。
本獎勵辦法得分直接記入教學質量量化得分。
（二）、責任追究：
教學質量意見建議范文2
西醫院校開設“中醫學”課程是貫徹落實國家中西醫結合相關政策的有效途徑。如何根據西醫院校的特點，在較少的教學課時里，將《中醫學》的精華部分展示給學生，并激發其學習興趣，提高教學質量，是我們需要不斷探索的問題。
1教學內容上,進行梳理整合
1.1合理調整教學內容，突出重點在西醫院校
“中醫學”教學實踐中，內容多課時少的矛盾比較突出。教材內容涵蓋中醫藥院校教材的大部分學科，僅是將其內容進行了壓縮和精減。多數教師關注于將知識點盡可能多地傳遞給學生，務求面面俱到，實際效果卻適得其反。因此，對現有教材內容的傳授方面也應作出一定的調整，根據教學大綱要求的具體教學目標，教師應對規定教材的教學內容進行精心取舍。對重點內容詳講、細講、反復講，對次要內容，則以學生自學為主。例如，中醫基礎理論部分“藏象學說”內容，屬中醫基礎理論的重點，易與現代醫學的一些概念混淆，在講授中,要不惜課時，講深講透。在臟腑辨證部分,由于前期知識的鋪墊，可以簡略講解，綜合運用其他教學方法，對知識進行強化。
1.2注意對相關知識進行擴展和延伸
我們要讓掌握現代醫學知識的醫學生接納中醫、研究中醫，運用中醫理論及方法，更好地造福更多的患者，必須營造良好的知識背景和氛圍，因此在課程講授過程中十分注意拓展與中醫藥相關的知識。例如:講解緒論中，介紹了中醫存廢的爭論以及近百年來部分文化名人對中醫的看法，并對這些現象做出客觀評述。介紹青蒿素、礎霜（As203）在白血病治療中的應用等科研及臨床成就，中醫與航天科技的結合以及當今中醫藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家發展的概況。這些知識的補充,既增進了同學們對文史知識的了解，也激發了學習興趣。展示中醫藥強大生命力的同時，也幫助同學們初步樹立從中醫學中尋求科研靈感的意識。在講解體質學說部分，可以簡要補充中華中醫藥協會《中醫體質分類判定標準》相關知識等等。
1.3注意中西醫的區別與聯系，強化中醫思維的培
養中醫和西醫是兩種不同理論體系。西醫院校的學生在學習中醫之前，已學習了部分現代醫學基礎課程，基本形成了現代醫學理念和思維方法。很容易以西醫的思維方式來學習中醫學，從而影響學習興趣和效果。而且，西醫院校學生對西醫專業的自豪感和優越感容易使學生對中醫產生輕視甚至鄙視有了輕視中醫的心理自然就缺乏學習中醫的動力。授課時，應首先講明中醫學特點，說明它與西醫學的差異，要求學生在學習中醫基礎知識時，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿西醫學觀念生搬硬套中醫學理論，否則會直接影響對中醫理論的理解和學習。在具體的教學實踐中，既要堅持中醫的理論特色,又要注重中西醫理論的聯系，爭取在盡量短的時間內讓同學們建立整體觀念及辨證論治的思維模式，并在整個中醫學的教學過程中不斷強化這一理念。教學實踐中具體可采取選擇臨床常見病、多發病為例，與西醫疾病病名相對應，使中西醫的內容更好地結合在一起，易于理解，學生容易掌握。防止學生習慣性地應用現代醫學的思維方法、醫學模式去機械地論證中醫理論的內涵。比如:在講授“陰陽”“五行”的概念時，要結合自然社會現象、人體結構、生理、病理現象，樹立“天人合一”的理念。在具體明確“陰陽”的概念時,可結合陰陽實質現代研究的相關成果。“cAMP、cGMP”、“多巴胺、乙酰膽堿”、“交感、副交感神經”部分功能，有 利于理解。在講授中醫基礎理論的同時，引入中醫學相關內容中的現代研究成果，來充實教學內容，提升教學質量，取得事半功倍的效果。講解中醫“五臟”概念時，“心主血脈”的功能可以借助與現代醫學的認識進行講解，但“心主神明”的內涵要詳細講解，結合現代醫學對腦、中樞系統等的認識來闡明其實質。在講述中醫內科學時可以將中醫辨證與西醫辨病結合起來講授，針對某一具體疾病，從兩種醫學體系在理論認識和治療手段上的異同進行簡評，形成與病名相應的病因病機、臨床特點、發展演變、轉歸預后的系統認識，客觀地評價中西醫各自的優缺點。
2教學手段和方法上，要注意多樣化、綜合運用
2.1積極運用啟發式教學，充分調動學生積極性
在教學實踐中，教師應充分利用學生原有的知識基礎,結合教材內容，合理設置問題，讓學生更主動地參與課堂學習。在教學中進行啟發式教學,使學生的學習積極性大大提高，從而使學生的能力得到全方位提高。比如：辨證部分內容，平鋪直敘講解難以給學生深刻印象，影響教學效果,要充分利用學生已經掌握的陰陽、五行及藏象學說的內容,設置問題,引導學生積極思考，對各種辨證分型可能的表現形式進行推理、歸納。教師可以對其中的錯誤進行糾正，對遺漏部分進行補充，講解。這樣，一方面復習和鞏固了原有知識，另一方面，對教材前后相近和類似內容，進行合理整合，節約課時，同時也便于學生對新學內容的掌握與領會。
1.2緊密結合臨床實踐，靈活運用病例教學
中醫學是一門實踐性極強的醫學，但許多西醫院校鑒于課時原因不專門安排中醫學見習、實習時間。因此，如何讓西醫院校學生盡量做到理論聯系實際，顯得尤為重要。教學實踐中，認真選擇典型病例，靈活運用于課堂，盡量將中醫學課堂理論教學與臨床實踐有機結合起來，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高學生應用知識的能力。同時，在中醫學教學中利用病例講解疾病，利用病例引導學生學會如何進行臨床思維，能提高學生辨證論治的能力。如在“八綱辨證”、“臟腑辨證”的教學過程中，可選擇典型案例，模擬臨床場景，引導學生運用所學知識進行分析、歸納，避免課堂講授的枯燥和單調,使中醫學變得具體生動，從而使學生提高學習的主動性、積極性。
2.3合理應用多媒體教學，使教學內容更加直觀,
形象生動在教學過程中要充分利用多媒體教學形象、直觀、生動、信息量大等優勢，將抽象的中醫學知識直觀化、形象化，既利于學生對知識的理解和掌握，也促進對中醫學學習興趣的提高。如：在“陰陽”“五行”部分，可制作成動畫、圖表、示意圖等形式，形象展示他們的消長變化、相互制約等關系。在“臟腑”部分，可選擇恰當圖片，形象地展示“在志”、“在體”、“開竅”、“其華”等內容以及臟腑功能失調時相對應的病理狀態。在“舌診”部分的講授中，可以將正常舌象和各種病態舌象用圖像的方式直接呈現給學生，形象直觀，易懂易記。在經絡、針灸內容的講授中，可在幻燈片中通過的圖片、動畫、錄像等顯示經絡的循行、腧穴的位置、針灸各種療法的技術操作以及針灸取穴的治療方法。
3積極創造和利用各種學習平臺，激發學習興趣
3.1構建課外平臺，加強師生交流課堂教學顯然不能滿足學生對知識的完全消化,尤其是那些對中醫學感興趣的同學，更應該提供課外平臺，加強師生互動，提高他們的學習興趣，掌握更多的中醫知識。為彌補中醫學課時的不足，對于教學學時內不能充分講授或沒有涉及、但學生又有極高學習興趣的部分,可開設相應選修課,拓寬學生中醫藥知識領域。因課堂授課學時不足而未能詳細講授的內容，加強師生交流，解決學生學習中的困惑。同時積極利用圖書館和各種網絡平臺，把大量豐富的圖書資料、教學圖片、教學課件、教學視頻等學習資料共享。條件允許時，還開設有中醫興趣社團，進行進一步的學習和交流。
3.2指導自學方法，培養自學能力在有限的教學時限內，讓學生掌握大量的中醫學知識是不現實的。在教學過程中，激發學習興趣、培養自學能力比學生掌握具體的知識點更加重要和迫切。在教學過程中，根據每一部分內容，適當延伸相關知識、介紹最新研究成果以及建議課外閱讀的參考書目等,使學生根據自身具體條件和興趣，進行進一步學習和研究。
4結語
教學質量意見建議范文3
[摘要]町的：對蚌埠醫學院本科教育教學質量工程建設實施情況作一總結。方戰：采取構建三級質量工程體系、打造優質教學資源和加強質量工程項目管理等措施推進質量工程建設。結果：教學中心地位得到強化，人才培養特色進一步加強，師資隊伍水平進步提高，教研成果豐碩，優質教學資源、增加，實驗教學條件明顯改善，人才培養質量得到提高。結倫：蚌埠醫學院本科教育教學質量工程建設措施得力，成效明顯，其經驗可供其他院校參考。
[關鍵詞]教學改革；教學管理；質量工程
經國務院批準，教育部、財政部于2007年1月聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，正式啟動"高等學校本科教學質量與教學改革工程"（以下簡稱"質量工程"），這是繼"211工程"、"985工程"和"國家示范性高等職業院校建設計劃"之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，是提高高等學校本科教學質量的重大舉措。安徽省高校質量工程項目建設工作啟動于2008年4月。依照教育部、安徽省教育廳有關文件精神，經過多年建設，我校質量工程項目建設工作取得了一定的成績。為及時總結成敗經驗，更好地推進下一階段的質量工程建設，現就我校質量工程建設實施情況作一回顧。
1我校實施質量工程的主要措施[1]
1.1廣泛動員，全員參與，構建三級質量工程建設體系[2] 在質量工程建設思路的指引下，從3個層面推進建設工作：（1）學校宏觀管理層面。學校成立質量工程建設領導小組，確立指導思想和基本原則，將其納入全校重點工作中，下發實施質量工程的決定，召開全校動員大會，分別從課程建設、學科建設、專業建設、教學團隊建設、實踐教學創新、教學質量監控6個方面下發實施意見，加強學校宏觀管理和指導。（2）院系建設層面。通過學校大力宣傳，各系部高度重視，制定實施方案，組織召開全系師生大會，組建教學團隊。（3）師生積極技人層面。通過校、系兩個層面的推動，全體師生和教學管理人員主動了解質量工程內容，學科帶頭人親自組織團隊申報質量工程項目，積極投人教學改革與實踐中，形成了校、省和國家三級質量工程建設體系，全面促進學校特色和內涵發展。
1.2積極改革，加強建設，打造優質教學資源
1.2.1適時修訂人才培養方案，改革人才培養模式學校于2006年在認真研究、組織論證的基礎上對全校所有專業的人才培養方案進行了修訂，并按照新修訂的培養方案重新編寫教學大綱。在其后的幾年中，各專業又根據方案實際運行狀況和社會需求變化適時進行了修訂。在人才培養模式上，各專業均進行了積極的探索并取得一定成效。臨床醫學專業成功實施"2+1"臨床理論課教學模式改革，精神醫學系也進行了嘗試。"應用型精神醫學專業本科人才培養模式創新研究"獲批為省級重點教學研究項目。護理學專業經過探索，創立了既符合中國國情又同國際接軌的護理人才培養模式，并獲批為省級人才培養模式創新實驗區。
1.2.2 努力推進課程建設、團隊建設和專業建設（1）課程建設。狠抓課程建設，加大校級精品課程立項力度，積極申報省級、國家級精品課程；大力扶持網絡課程建設，鼓勵雙語教學示范課程建設。
2008年以來，學校新增校級精品課程12門，省級2門；構建蚌埠醫學院網絡教學平臺，近30門課程資源上網。（2）團隊建設。將教學、科研、教研綜合考慮，鼓勵教學團隊積極開展教學研究，加強師資培養培訓，改革教學內容和教學方法，參編規劃教材或自編教材，圍繞教學開展一系列科學研究。（3）專業建設。將專業的內涵建設、外延拓展和特色培育一體化教學。在國家、省、校三級特色專業的示范和帶動下，各專業進一步明確專業定位，拓寬專業口徑，凝煉特色方向，努力做到專業人才培養與學校定位、辦學特色和社會需求相吻合。
1.3高度重視，加強管理，確保項目建設質量[3]
1.3.1健全機構，組織保障學校成立"蚌埠醫學院教學質量與教學改革工程"領導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長；成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組下設辦公室，領導小組及辦公室負責對質量工程項目進行規劃、立項、管理和協調，對項目進行督促、檢查、考核和驗收。
1.3.2加大投入，經費保障在學校領導的高度重視下，學校加大對質量工程建設的經費投入，把質量工程建設專項經費列入學校年度預算。對于國家級和省級質量工程項目按照上級有關文件要求全部對經費進行1：1匹配支持，對獲批的校級質量工程項目劃撥專項建設經費。在經費管理方面，嚴格按照省教育廳和我校的有關規定，實行項目負責人負責制，逐層審批，?？顚Ｓ谩?/p>
1.3.3完善制度，政策保障制定《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案?，確定了質量工程建設的總體規劃和建設目標；制定《蚌埠醫學院教學質量與教學改革工程項目建設管理辦法（試行）}，并在此基礎上修訂、制定了《蚌埠醫學院精品課程建設和管理工作實施辦法》等一系列制度文件，使質量工程建設制度化、規范化，確保質量工程建設順利推進。
1.3.4過程管理，績效保障 （1）重視項目任務書的編制和審核。項目立項公布后，要求各項目組及時編制項目任務書，并由質量工程辦公室進行初審，提出修改建議。項目組修改后提交給質量工程辦公室聘請的專家組進行審核，經過幾輪修改審核通過后方可上報。（2）年度檢查與專項檢查并舉。每年年底按照省教育廳有關文件精神，對各級質量工程項目進行年度建設情況檢查。項目建設中期進行檢查，督促及時總結，并對后期建設提出意見和建議。（3）加強監督，獎懲明確。對項目管理混亂、項目建設績效差的部門和人員，采取取消繼續建設資格、停撥建設經費、減少申報限額等方式予以懲戒；對管理制度健全、建設績效好、建設成果豐富的部門和人員，采取加大經費支持力度、增加申報限額和提供經驗交流機會等方式，予以表揚和獎勵。
2質量工程建設成效
2.1 教學中心地位進一步強化 通過質量工程的實施，全校師生樹立以教學為中心、以教育質量為生命線的思想，樹立一切為了教學，切為了學生的發展，不斷提高教學水平和人才培養質量的意識。各系部和教學部門以及教學管理、督導、教輔等部門均按學校要求開展質量工程建設工作，廣大一線教師、學生積極踴躍參與教學改革、教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得良好成績，教學中心地位更加突出，教風學風得到進一步改善。
2.2人才培養特色進一步加強通過特色專業和人才培養模式創新實驗區建設，架起了教育與經濟社會之間的橋梁，推動了人才培養方案的修訂及教學內容、課程體系、實踐環節、教學管理等方面的改革，使學校的人才培養模式綜合改革取得了顯著成效，加強了學生實踐動于能力，強化了學生職業規劃意識，提高了學生的就業能力和創業能力。
2.3師資隊伍水平進一步提高通過組織校級、省級和國家級的教學名師、教壇新秀評選表彰工作，學校掀起總結獲獎教師經驗、開展向獲獎教師學習的活動熱潮，有力地促進了教師隊伍建設。通過教學團隊建設，我校組建教學質量高、結構合理的教學團隊，促進了教學研討和教學經驗的交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，形成教師教學合作機制和團隊協作的氛圍，有效整合教學資源，教師隊伍的綜合素質、教學水平和科研水平不斷提高，較好地保障了人才培養質量。
2.4 教學研究成果豐碩通過教學研究項目立項及教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革的熱潮中來，針對我校教育教學改革的熱點、難點問題，在人才培養模式、教學內容與課程體系優化、教學方法和手段改革、教學管理模式創新等方面開展研究，并積極進行總結，將研究成果應用于教學實踐，以研究成果推進教育創新。近年，我校有多項教學成果獲省級教學成果獎，有力推動了教學改革的進程。
2.5 優質教學資源總量逐年增加通過11門省級精品課程、多門校級精品課程、優秀課程、網絡課程及雙語示范課程的建設，在教師隊伍、教學內容、教學方法與于段、教學模式的改革與創新、教學效果、教學管理、網絡平臺建設等方面都得到較大提升，師資隊伍結構得到優化，教學管理制度齊全規范，教學研究成效顯著，課程建設水平全面提升。
2.6 實驗教學條件明顯改善 目前，我校有省級示范實驗中心2個，校級示范實驗中心5個。通過示范中心建設，不僅實驗教學條件得到較大改善，更為重要的是，以此為契機，加大實驗教學資源整合力度，改變了以往教學實驗室以專業甚至教研室為基礎，小而全、重復建設、利用率不高的情況。同時，學生設計性實驗、綜合性實驗數量明顯增加，增強了學生的創新實踐能力，提高了人才培養質量。
2.7 人才培養質量得到提高 在質量工程項目建設中，項目組成員千方百計圍繞提高人才培養質量，突出強調學生的創新實踐能力的培養，越來越多的大學生從中受益，我校學生在全國及安徽省等舉辦的多種比賽中均取得良好成績。人才培養質量提高的直接效果是學生就業率提高，我校畢業生就業率多年持續穩定在97%以上，且畢業生信息追蹤的結果表明就業單位對我校畢業生質量非常認可。
3質量工程建設經驗總結
3.1 公平公正的競爭是建立質量工程長效機制的基石 所謂公平公正的競爭就是指事先不指定，讓所有系部和全體教師、學生都有申報質量工程項目的機會。建立公平公正的競爭機制，只要符合條件就立項，不搞平衡。無論是校級項目評審還是省級、國家級項目推薦均進行公示，確保評審、推薦的公平公正。
3.2 科學合理的評審是質量工程項目質量的關鍵在實施質量工程建設中，我校建立了評審項目質量標準，評審程序標準化、評審內容公開化、檢查考核經常化，確保項目評審的科學合理性，確保評選出來的項目是從學校眾多優秀項目中脫穎而出的，確保質量工程全方位地提高教學質量，提高學生的創新意識和創新能力。
3.3 注重項目的培育是質量工程可持續發展的動力[4J 我校屬于普通醫學本科院校，專業門類單一，在項目申報工作中有較大的限制。2008年至今，多年積淀下來的優勢與特色項目已基本立項，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，我校格外注重質量工程項目的培育工作問：（1）分級培育，構建國家、省、校3級質量工程項目建設體系，并在3級建設體系的基礎上開展分級建設。在校級項目中，擇優選擇基礎較好的項目，省級評選標準查缺、查弱，重點建設；在省級項目中，精選個別有潛力的項目，加強指導，整合資源，重點培育，爭取申報國家級項目。（2）注重集聚效應，質量工程是一項系統化的建設工程，各分項項目互為建設條件和基礎。例如，教材對于精品課程具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學團隊的競爭力。因此在培育項目時注重發揮集聚效應，對優勢和特色項目進行系統化的培育和建設，以形成優勢特色項目群，增強各分項項目建設成果之間的相互支撐作用。
3.4 學生素質能力是質量工程最終目標和唯一的檢驗標準 質量工程的最終受益者是廣大學生，學生素質能力的提高應該成為質量工程的最終目標和唯一的檢驗標準。質量工程項目建設得好不好，最終要看是否提高了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，是否真正達到全面提高教學質量的目的。
[參考文獻]
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[3J樓程富浙江大學本科教學質量與教學改革工程實施進展[J]中國大學教學，2008（10）：33-35.
教學質量意見建議范文4
［關鍵詞］診斷顯像；教育，醫學；教學方法；翻轉課堂；微視頻
1資料與方法
1．1教學對象
2016年9月至2017年1月選擇重慶醫科大學2013級臨床醫學（兒科方向）本科學生171名，按照學號和教學日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。
1．2方法
1．2．1教學內容及設計
選擇白人駒、徐克主編的臨床醫學專業教材《醫學影像學》第2章中樞神經系統中的2個知識點作為主題進行翻轉課堂示范教學實踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發育不全。
1．2．2教學過程
1．2．2．1課前準備
根據選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發育不良這2個主題制作精簡的微視頻，時間在3min左右，包括簡單的解剖知識的介紹，病理及影像學的關聯，同時，在視頻最后提出2個與臨床相結合的問題，建議學生查閱相應資料。將微視頻上傳至網絡教學平臺上。
1．2．2．2課堂實施
研究組學生在大課結束后，通知其可利用碎片時間觀看視頻和查資料自學，并在網絡教學平臺上解答問題。在示范教學課堂上先利用PPT鞏固知識點和重點及難點，然后就學生關于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式，針對重點及難點進行點撥式講解并解答學生提出的問題。對照組學生則在示范教學課堂上只按照本教研室傳統的教學方法，利用PPT進一步鞏固知識點和重點及難點，對疾病進行較系統的講解，強調對重點及難點和基本概念的理解，并帶學生一起閱片，認識基本影像學表現、診斷和鑒別診斷。
1．2．2．3課后檢測
2周后對2組學生一起進行讀片題的測試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發育不良；2題為神經系統其他內容，要求學生書寫閱片報告。8周后進行該門課程的期末考試，記錄2組學生的總成績。
1．2．3教學效果評價
1．2．3．1理論成績的客觀評價
本教研室組織5名不同層次的教師對2組學生的讀片報告試卷進行盲法評審、打分，取5名教師的平均分數記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統一閱卷、計分。
1．2．3．2學生對翻轉課堂的主觀評價
課程結束后在網絡教學平臺上設計無記名關于此次翻轉課堂的問卷調查，內容包括課前預習情況、理論大課及示范教學后知識點掌握情況、對翻轉課堂的了解和認識、翻轉課堂對學習效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學閱片方式等19個問題。課程結束后，共發放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。
1．3統計學處理
應用SAS8．0進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．12組學生測試理論成績比較
研究組學生測試成績及期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。
2．2學生對翻轉課堂教學的主觀評價
僅有37．5％（57／152）的學生對現階段課前預習資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學生感覺現有課前預習資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學生感覺上課時間太長、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學生認為在《醫學影像學》的大課學習中會遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學生會自己在網上查資料。37．5％（57／152）的學生認為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復習時間。79．6％（121／152）的學生希望《醫學影像學》有更多的知識點的微視頻供其觀看。
3討論
3．12組學生成績差異原因分析
《醫學影像學》不同于其他臨床醫學課程，主要根據病變引起的物理信號和形態改變推斷疾病，教學中更強調借助大量影像學圖片指導學生學習。大課課堂教學學時有限，能展示給學生的只是幾張特別典型的圖片，因此，小課示范教學就承擔起了大量影像學圖片學習的重要任務。在多年的影像教學中，作者一直不斷地在摸索前進。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學生，作者花了大量時間和精力將寶貴的教學片按系統、病種、甚至典型影像表現進行歸類，并打印上含診斷結果的標簽，希望能初步搭建學生對影像學的感性認識和診斷思維。問題是這種“標簽”式的示教模式并不能達到預期的效果。因為示教片上的標簽已標明診斷，學生無需經過科學推理即知道了答案，易忽視對基本征象的觀察，更缺乏對影像學診斷步驟的訓練，而這兩部分恰恰是影像學教學的最終目標，也是學生必須掌握的基本技能。教學的最終目的不僅是傳道授業解惑，更是要培養學生主動學習、捕捉和分析知識的能力，將所學知識用于解決各種復雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學教學改革中有必要引入更能體現上述教學目的技術手段，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力。隨著教育信息技術的發展，翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式［6］。翻轉課堂作為一種新的教學方式，近年來因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學資源的熱潮，為實施翻轉課堂提供了契機。國內一批高校教師開始利用翻轉課堂的教學模式改進教學［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉課堂教學模式用于醫學影像學診斷學的教學中，結果顯示，教改組學生對教學模式喜歡度，其學習主動權、學習積極性、學習效率、獨立思考能力、協作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等［9］研究了在醫學影像學科輪轉的52名住院醫師采用翻轉課堂教學模式在醫學影像學臨床教學中的應用價值，結果顯示，85．0％以上的住院醫師認為，翻轉課堂模式有利于提高學生學習的自主性、有利于教學內容的理解和吸收，更加貼近臨床，認為是一種行之有效的新型教學模式。本研究中的2組學生均為隨機劃分，進行翻轉課堂示范教學實踐探索的知識點內容也是相同的，即所處的外在環境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學時間內，研究組學生在傳統教學的基礎上引入了翻轉課堂的教學方式，對照組則沿用傳統的教學方式，經一段時間的學習后對2組學生進行測試，即測試成績是采取公平、客觀的評價方式。翻轉課堂結束后2周進行的測試結果顯示，研究組學生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。因此，作者認為，翻轉課堂對《醫學影像學》的教學效果明顯，翻轉課堂影響了學生的學習方式，對知識的捕獲、歸納和總結能力提升，對長遠的學習能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢？不同的教學模式肯定會導致不同的教學質量，翻轉課堂教學針對性強，教學目標明確，在醫學影像學的示范教學中翻轉課堂作為新的教學方式，能在較短時間內讓學生掌握知識的重點及難點，培養檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力，同時，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力，對遠期的學習提升更明顯。因此，相對于以往傳統的教師教學和學生學習模式，翻轉課堂使學生自學能力和學習興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生分析和解決問題能力，同時，在查閱文獻的過程中擴展了知識的深度和廣度，使學生在影像學和臨床知識的延伸及學科交叉內容方面均有了一定程度的認識。在《醫學影像學》示范教學中引入翻轉課堂的教學方式能促進教與學的目標在課堂上有效的統一，加深學生對知識的掌握，提升教學效果，是一種科學、有效的教學模式［1］。
教學質量意見建議范文5
關鍵詞：力學教學；考試改革；學習主動性；教學手段
中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0281-02
Some Opinions and Suggestions for Improving Teaching Effect and Quality of the Mechanics Curriculum
Wen Hua-bin，Fu Lei，Zhang Ying-qian，Li Liang，Luo Yun-rong
（School of Mechanical Engineering，Sichuan University of Science & Engineering，Zigong 643000，China）
Abstract：Now，mechanics teaching is facing some problems. The teaching content and requirement of the mechanics course are unchanged while its class hours is reduced，the enlargement of beginning students lowers their qualities，teaching has been ignored while many universities begun to emphasize research project，and so on. Aimed at these problems，this paper discusses teaching reform in the three aspects，teacher，student and teaching methods. And some relevant opinions and suggestions are putted forward in the hope of being favorable to mechanics teaching.
Keywords：mechanics teaching；examination reform；study initiative；eaching method
基礎力學課程是高等工程類專業的技術基礎課程，是基礎課程與專業技術課程之間的橋梁。力學課程學習情況制約著后續專業技術課程的學習。我國力學課程體系是在20世紀50年代引用蘇聯模式的基礎上建立起來的，非常注重系統性和理論性[1]。隨著一些新興行業的興起，一些新學科課程被逐漸引入到大學課堂，力學等老學科課程不得不做出學時被削減的調整，但是授課內容及對學生的要求卻并未降低。如何在有限的教學時間內使學生學好力學，是力學教育工作者亟待解決的一個問題。就此，筆者結合數年來對力學課程的教學實踐經驗，就如何提高力學課程教學質量提出以下幾點建議。
一、教育工作者應“教育為本，科研為輔”
高等大專院校對教師的評定，主要是以科研成績為主。在教師職稱評定中，科研成績是其評定的主要因素；而在某些高校的考核標準，明文規定每位教師必須完成科研論文數及科研到位經費等科研成績。這迫使高校教師將大量精力都投入到搞項目、寫文章等科研工作上，無暇顧及本職教學工作。另外，國家實施產-學-研的科研模式以來，高校教師的科研能力得以發揮，其科研成果的經濟轉化成為收入的一個途徑，經濟上的收益鼓勵了高校教師投身“科研項目”的積極性。在“威逼利誘”下，很多高校都形成了“全民搞科研”的現象，弱化了教師的本職工作——教書育人。有一部分教師甚至滋生了“上課無用論”的想法，產生了“45分鐘教師”的現象。很多教師只在上課時間出現，課后則不見身影了。由于師生之間缺乏交流，有些學生一學期結束了都還不知道教師姓名的情況時有發生。對于基礎力學這類學習起來比較困難的課程，需要師生之間的頻繁交流，需要教師在課外投入大量的精力，學生僅靠課堂的45分鐘是難以學好的。
“百年育人”任務艱巨，教育工作者應“教育為本，科研為輔”，積極投身于教學工作，科研作為提高教學工作質量的輔助工作。作為“太陽”的教師有熱情了，才能帶動學生的學習熱情。
二、“威逼利誘”學生主動學習
1.小考+大考的考試模式改革。在與學生的交流中，發現絕大部分學生學習目的都是為了最后的考分。分數成為了各類學生的最終“目標”，學習好的同學希望高分以獲得獎學金，學習不好的同學希望及格以順利畢業。每到考試前夕，校園的學習氣氛是非常濃厚的。我們可以抓住學生這一特點，充分利用“分數”來調動學生平時的學習主動性。具體做法為：將課程分為幾個部分，每學完一個部分便進行一次小考，最后進行一次全面的大考，小考和大考分數按一定比例來計算課程總成績。如此一來，隨著考試次數的增加，考試之前的“臨陣磨槍”便成了平時的復習工作了。例如對于理論力學來說，可將理論力學分為靜力學部分、運動學部分、動力學部分和綜合部分。每學完一部分，便進行一次小考，分數按15%計入最終成績，則4次小考分數占總成績的60%，最后的大考則為40%。頻繁的考試及分數刺激，可以督促學生學習并避免學生長期學習中容易產生的惰性，提高平時學習的主動性。
2.激發“誨人”的本性促使學生討論式學習。力學題目有一定難度，且解法也不唯一，通過討論進行的學習，能夠使學生對知識點掌握得更加透徹。然而，要學生自覺主動討論力學問題是相當困難的。作為教師，可以建立一個合理的討論學習模式，并擔負起監督的職責，維持討論學習的順利進行。每個人都具有“誨人”的本性，以教他人為樂。在合適的環境下是可以激發其“誨人”本性的。在制定討論學習模式過程中可充分利用這一點，給學生一個舞臺，讓他們自己精彩舞起來。討論學習主要安排在作業環節，可以如下安排促使學生展開討論：按照寢室為單位分組，組員輪流作為臨時小組長，每次作業后對各組長進行答疑，通過促膝交談的方式使其比較透徹地掌握此次作業；隨后要求組長批閱同組其他同學的作業，并“教”會其他同學，教的過程中要求各小組以題目的多種解法和對題目的理解等方面進行討論，并提交一份報告作為全組的平時作業。每次當組長的經歷，對學生的學習態度培養具有極大的益處，而且組長的表現又牽涉到全組的平時成績，迫使大家相互督促。通過各組提交的作業報告，教師可以清楚了解各組同學的學習情況，進而關注那些做得不好的小組。課外精力合理的投入，是非常有益于學生學習的。
3.力學競賽調動學生學習積極性。全國性的力學競賽萌芽于1986年8月在呼和浩特市召開的《力學與實踐》編委會上，北京大學武際可教授建議舉辦一次大學程度的力學競賽，獲得一致贊同，并于1988年舉辦了第一屆全國力學競賽。近年來，全國大學生力學競賽在全國受到越來越多省市教育廳和高等院校的重視，不少省市和高校組織了自己的力學競賽作為選拔賽事。力學教師可以將力學競賽作為提高教學目標的契機，激發學生學習力學的熱情和動力[3]。各級力學競賽（國家級、省市級、校級）時間安排上有一定的先后性，國家競賽為兩年舉辦一次，各省市競賽正好安排在沒有國家競賽的那年。這使得國家、省、校三級力學競賽活動在時間上具有連貫性的特點。在教學中，可充分利用這一時間連貫性特點，組織學生先易后難地參加各級力學競賽。并且，競賽一個接一個，可給學生一定的緊迫感，以致學生不會松懈對力學的學習。頻繁組織參賽學生集中討論學習，可有效提高參賽學生力學能力。參賽學生去到同學中又可帶動其他同學的學習。通過力學競賽，匯聚一部分學生重點培養，再通過這部分學生帶動其他學生的力學學習，最終達到力學競賽推動力學教學的目的。
三、適應時代潮流，引入先進教學手段
1.教學圖的繪制。力學課程的教學是離不開圖形的，圖形的質量多少會左右學生的理解程度。教學中可采用一些專業繪圖軟件進行圖形的繪制，比如AutoCAD、Pro/Engineer、SolidWorks等。這些軟件可很方便地繪制平面圖形或三維圖形，而且圖形效果好，尤其是較輔助的三維圖形，其優勢特別明顯。比如在空間力系時，專業軟件繪制不但節約繪圖時間，而且能很好地體現空間位置，有利于提高授課質量。
2.教學動畫的制作。教學動畫對教學的輔助是非常有益的。通過動畫的演示，可以全程地描述某個問題，且更加直觀，學生更容易理解。動畫具有故事感，更容易引起學生的興趣，且容易被記住。力學教學中的動畫制作，可分為三類動畫：一是機構運動。理論力學的運動學部分涉及機構的運動問題。有些機構的運動非常復雜，對于空間想象力差的同學來說，學習相當困難。采用動畫形式展現運動的全過程，對學生理解起來會更加容易。目前，已有很多力學工作者進行了機構運動的動畫制作。二是某些知識點的重點突出動畫。有些較難理解的力學知識點，可以通過動畫演示來加深學生的理解。比如，對于材料力學緒論中介紹的強度、剛度和穩定性三個概念，很多同學都未加注意，被問及時都不清楚。如果我們做下面內容的三個動畫來輔助講解：（1）兩個和尚抬一桶水，結果扁擔斷掉了——強度失效；（2）兩個和尚抬一桶水，結果扁擔彎曲變形過大，水桶在地上拖行——剛度失效；（3）一個和尚站在一根直桿上耍雜技，微風徐徐吹得直桿微微晃動，當老和尚頭頂的碗數增加一定數量時，直桿突然彎曲直至壓潰——失穩。通過這三個動畫的演示，會加深學生對強度、剛度及穩定性的認識，并為材料力學后續章節的學習起到引導的作用。三是數值仿真動畫。市面上出現了較多力學方面的數值仿真軟件，其計算功能強大，且結果顯示功能豐富，如ANSYS、ADINA、ABAQUS、MSC等。通過計算結果的顯示功能，有助于一些較難知識點的講解，更有助于學生的學習。例如，在講解材料力學應力集中現象時，就可以采用有限元分析軟件模擬應力集中區域的應力、應變分布來進行講解；在講解基本變形構件橫截面應力分布時，也可以采用有限元分析軟件模擬構件橫截面上的應力、應變分布來驗證假設的分布規律。通過直觀的圖形結果講解，比口頭描述的效果好得多。
3.實際工程案例。近代案例教學法是由1870年時任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創立[4]。工程案例教學法是指將實際工程案例引入到教學過程而形成的教學平臺。而工程案例是指為了一定的教學目的，圍繞某幾個問題，將工程現場所發生的客觀事實作為素材，并進行概括、整理、描述，最終形成可用于教學課堂交流或探討的材料[5]。
對于力學課程來說，在各個行業涉及力學的實際工程問題都相當豐富。比如在文獻[6]中就例舉了大量的建筑工程案例，并與力學教學相結合討論了力學在建筑設計計算方面的應用。在多媒體中綜合圖像、動畫及計算軟件功能來分析實際工程案例是非常方便的。教學中引入大量工程案例，可以增強知識點的直觀性，使得學生更容易接受。
通過多媒體功能可以很方便地引入上述教學手段，使得授課手段多樣化、信息量豐富、理論聯系實際。多媒體的使用，可以很好地彌補力學教材在模型簡化環節上的不足。通過多媒體的聲、圖、影的立體教學，有助于提高學生的學習興趣，更快、更好地掌握所學知識。
四、結論
基礎力學課程作為一門專業技術基礎課程，在基礎課程和專業課程之間起著重要的橋梁作用，在課程體系中占有重要的地位。隨著社會的發展，教學主體及教學環境都在改變，力學教學勢必適應時代的要求。經多年的力學教學實踐，提出以上觀點及建議，希望有助于力學教學體系的完善。
參考文獻：
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教學質量意見建議范文6
【關鍵詞】師資建設；考試制度；分層教學
一、加強師資隊伍建設，提高教學質量
建設一支數量充足、質量合格、結構合理、守責敬業的教師隊伍是提高教育教學質量的根本保證，各職業學校要切實制訂近遠期教師的培養培訓規劃，將教師資隊伍建設作為大事抓緊抓好。
（一）加強“雙師型”教師的培養培訓。學校要通過選派教師到大學進修學習，到相關專業對口單位頂崗工作或實習鍛煉，鼓勵教師參加各種專業等級培訓和技能鑒定等途徑，提高教師的專業技能和實踐能力。培訓要有針對性，要根據職業學校開設急需專業的實訓師資實施培訓；培訓要有實效性，要制定專業課教師頂崗培訓制度的硬性指標，如培訓人數比例、培訓時數、需獲與崗位相對應等技能等級證書的要求；培訓要有激勵性，制定對取得相應專業職業技術等級證書教師的獎勵制度。
（二）建立并逐步完善教學質量監控與評估體系。首先，要根據不同的教學崗位需要，建立一支素質較高的教學管理隊伍，其人員組成最好要來自不同的層面，除了本校的教學管理干部、督導員、教師代表外，還應邀請本校學生代表參與，根據不同的崗位需要，分組落實教學管理任務。其次，要建立科學的管理制度與評估方案，使管理進一步科學化、規范化，如建立教學計劃執行檢查制度、定期聽課制度、學生學習質量定期分析制度、畢業生定期抽樣評估反饋制度等，使各項監控與評估工作制度化、標準化、規范化，從而提高教師教學質量。
二、改革考試制度，加強形成性評價
中職學生經歷過中考的陣痛，經過一番思想斗爭走進了職業學校，許多學生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長、成才，培養自信心，激發奮斗精神的教育。多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，著重考核學生的書面語言能力和邏輯思維能力。其實人的能力是多方面的，在應試教育的考試制度下，許多學生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開發，導致了學生弱勢群體的惡性循環。中職教育者應看到這一點，發揮出職業教育的優勢，消除應試教育中能力考核面窄的弊端，全面發展學生的潛能，幫助學生找到用武之地，培養自信心，燃燒閃光點。學習是一個過程，事實表明，光注重學習的結果對人的發展是不利的。中職教學應改革傳統的結果性評價的方式，強化過程控制，加強形成性評價，使學生愛學、樂學，在學習中逐步找回自信心，激發前進的動力，實現自我價值感的回歸?？己朔绞綉新殬I教育的特點。普通教育是學術性的，注重思辨邏輯能力，職業教育是技術性的，注重實踐動手能力。因而，中職教學的考核可采用開卷考試和閉卷考試相結合的方式，加大主觀題的比重，注重平時的學習效果，強調理解應用。可以逐步擴大無紙化考試科目的范圍，實行現場考核、實踐操作、口試、演練等多種考核方式。
三、運用“玉雕”理念，實行分層漸進教學
美國教育心理學家布盧姆曾指出“掌握教學法”的思想，認為師生學業目標固定化的預想是教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學”的思想，認為只要有適合學生特點的學習條件，幾乎所有的學生都能學會。掌握教學法是一種有效的學習模式，它的特點是強調學生的“掌握”，在群體教學中結合個別化教學的因素，體現了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結果應該是體現個性化的。職業教育的任務是為社會培養一個個適應不同需要的合格人才，盡管是成批的生產，卻不應該是集裝箱式的批發。因此，中職教育應以人為本，樹立新型的教育觀、學生觀，落實素質教育，運用玉雕藝術的眼光和技藝，根據學生不同的材質，培養出不同規格的人才。
筆者認為在分層方面應綜合考慮以下3個因素: 一是個人意愿，充分尊重學生本人的興趣愛好；二是數學基礎，參照學生的高考成績或新生分級考試成績；三是專業方向，根據專業對數學基礎的需求作適當的調整。這里要對學生的數學需求層次展開調查，從后續課程教學需要的角度，把握不同專業對數學的要求是什么。 在此基礎上，可以將教學對象分為A、B、C三個層次。
A層學生的教學應注重綜合能力的培養與提高，加強數學思想、方法的教學，幫助學生站在更高層次上分析、解決問題，注重培養學生的創新精神和創造能力，使之具有較高的數學素養。授課形式可采用“研究型”、“參與型”、“案例型”、“提高型”等。
B層學生的教學應注重基本知識和基本技巧的掌握。教學內容可作適當取舍，強調數學思想和數學思維方法，培養學生的自學能力，使之具有一定的數學素養，達到畢業后能勝任所從事工作需要的數學水平。授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗型”、“掌握型”等。
C層學生的教學應注重數學文化思想的傳播。教學達到大綱基本要求，反映數學思維方式的特點，學生能夠掌握數學知識的基本應用技能，為后續課程的學習打下基礎，授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“了解型”等。
【參考文獻】
[1]教育部.《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》.（教職成〔2008〕8號）.
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