前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂教學質量提升策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
目前，小學音樂教學的決定性因素在于教師的個人素質。作為音樂課堂的領導者，小學音樂教師對音樂的把握，對教學的理解直接決定了小學生的音樂素養與水平。而當前，小學音樂教學主要存在以下幾個方面的不足：
1.教學本質的游離。
隨音樂教學手段的不斷發展，小學音樂課堂上越來越多的科技手段把整個課堂塑造得應接不暇。在音樂教學的過程中，學生有很多教學活動可以參與，有很多教學亮點可以引發學生的興趣點。在練唱時，學生情緒高昂；在識音時，學生莫名的興奮?？梢哉f，每一個新奇教學方法的引入都能為音樂課堂帶來一個高潮點。但音樂并不是一個表演性教學，歸根到底需要學生沉下心來細品每一個音和細究每一個發聲部分，如此才能真正掌握到音樂教學的精髓。正因如此，當下小學音樂教學的不足就在于過于新奇的教學活動設計讓教學的本質產生的游離。學生在音樂課堂上鬧一陣，叫一陣，但真正學到的音樂知識并不多。
2.喧賓奪主的教學過程。
由于越來越多的關注點放在了對學生天性的解放上，音樂課堂的教學主體也順其自然從教師轉移到了學生身上。過去，音樂課堂的傳統教學方法是教師領唱，學生跟唱，在這個過程中讓學生模仿教師的發音方法進行演唱。而現在，由于學生為教學主體的側重，音樂課堂上教師擔心打擊學生的學習主動性，于是便把教學主導地位過渡給了學生。一方面，學生的參與性上漲，課堂氣氛活躍。但另一方面，小學音樂的教學過程容易出現喧賓奪主的現象。具體表現為：課堂紀律渙散，學生根據自己的興趣自主來唱，甚至還認為這樣才叫唱出了個性，唱出了感覺。實際上，課堂秩序的失控無法讓教師完成音樂教學任務，再個性的音樂也需要扎實的音樂素養作底子。沒有這些底子，學生的音樂水平與素養是不可能得到提高的。而現在的小學音樂課堂上，教師讓學生進行討論與角色扮演時，借此機會聊天的學生非常多。從根本上來說，當學生還不具備自主討論音樂問題的能力時，過于散漫自由的教學氛圍無助于提高音樂教學質量。
3.有待提高的教學意識。
作為小學音樂教師，對于自身的職業定位也直接影響到了小學音樂課堂的教學質量。很多小學音樂教師認為小學音樂很容易教，只需要教會學生唱幾首歌就可以了。再加上有些教師自身的聲樂基礎知識與器樂演奏方面的水平并不高，在教學時依賴于多媒體設施進行教學，甚至是直接拿視頻或者音頻作配樂讓學生進行練聲與演唱。這樣的教學無法讓學生體會到音樂的意義，教師也無法及時發現學生的發聲錯誤，更遑論提升學生的音樂素養了。同時，由于小學階段的學生對于音樂專業性知識理解度不足，如果教師一味以專業性強的枯燥講解來教學，學生容易喪失學習興趣，教師也收不到良好的教學效果。所以，生動而準確的教學語言、細致而到位的練唱練耳都需要教師良好的音樂素養為基礎。只有這樣，才能提高小學階段音樂教學的水平。
二、提升小學音樂教學質量的措施
1.善于利用音樂教材。
自課程標準以后，小學音樂教材就迎來了改變。一方面是音樂專業類知識的內容調低，小學階段的學生不需要學習太多過于專業的音樂知識，教師有了更多的時間與空間來設計符合學生審美趣味的音樂教學流程。教師在教學中發揮的空間增大，也就從側面為提升小學音樂教學質量打下了基礎。另一方面，教材專業性音樂知識的減少并不意味著音樂教學難度的降低。只有在全面理解與掌握教材內涵后，才能從音樂中挖掘時代意義，進而完成音樂教學任務。例如，在人教版小學音樂第一冊第六課的“勞動”主題里，在進行音樂教學時，教師不應拘泥于教材中的內容，而應貼近學生的現實生活進行情感動員。如引入《大家來勞動》與《洗手絹》兩首歌來讓學生感受勞動中的氣氛。讓學生講一講這些歌曲里表達出的意思，讓學生聯系自己洗東西時的感受來貼合這些歌曲。接下來，教師可以根據這兩首歌的音樂特點，用相關的打擊樂器讓學生一起來試著表現這首歌。越貼近現實生活，學生與歌曲的距離就越近，也就能最快地體會到“勞動”的情感與音樂表達方式。當然，要結合教材，更要結合現實。教學過程中，可以讓學生講一講自己在學校參加大掃除活動時的感受、勞動后的心理情緒等等，還可以引申到談一談五一勞動節，講一點過去勞動的故事與音樂，如繡花、拉纖、鋤地等。播放此類音樂片段給學生聽，打開學生的耳朵，讓學生更多地感受同一主題下不同勞動的音樂表達，進而讓學生潛移默化地提高對音樂的感知能力與理解能力。
2.提升音樂教學水平。
作為小學音樂教師，越強的專業素質越能塑造出高質量的音樂課堂。一方面要從自身的聲樂理論知識方面入手進行加強，并提高自身的器樂演奏技能。另一方面，在音樂的文化性上，作為教師應兼收并匯，提升自身的音樂境界與視野。小學音樂教學，主要集中在聲樂理論教學與聲樂技能教學兩方面。在教學時，不僅要應用到教師自身的音樂素養，還涉及到了教學水平、職業操守等方面。一個擁有良好音樂素養的音樂家不一定是一個優秀的小學音樂教師，因為小學音樂教師在于激活學生的音樂細胞，用學生最感興趣的方式去主動接觸音樂。但一個沒有一定專業能力的音樂教師是教不好小學音樂的。因為小學階段的學生沒有辨別能力，教師所講的就是金科玉律，甚至會影響到學生一生對于音樂的認同度。所以在進行小學音樂教學時，作為教師，應立足于自身的專業素質，優化教學方法，幫助學生建立起對音樂的正確感知，感受到音樂中的真善美。例如，在教學中，教師應堅持以學生感受為重的原則。教學語言應淺顯易懂，比喻生動有趣，以幫助學生理解音樂的專業詞匯。而在聲樂訓練時，多示范、多引導才能讓學生逐漸找到音樂的感覺。正確認識學生的音樂水平，更要正確理解學生的課堂表現。在保證學生積極性的同時，要營造良好的教學紀律與課堂發言規定，以保證學生能在安靜的環境下聽清音與音間的區別，沉下心來品味不同音樂表現方式帶來的不同情緒與感受。如在教學中，當教師使用木魚或者三角鐵等很少看見的樂器進行演奏示范時，學生們會非常好奇，甚至課堂紀律都會渙散。這就體現出了音樂教師對于課堂的掌握力，也就體現著教師的教學水平。一般來說，當課堂氣氛比較嚴肅時，教師才會取出這類樂器進行演奏示范，并且在拿出樂器后不會直接進行演奏，而是先讓學生嘗試著用自己的理解去演奏，然后才通過示范與指點讓學生逐漸掌握不同器樂的演奏要點。這樣的教學既避免了教師只做講解或教學語言似說明書一般枯燥，也避免了樂器只拿在教師手里，學生只能干看著卻不能嘗試的現象。因此，當學生的參與度在教師的掌握之中時，教師的課堂教學節奏也能保持，進而達到提升小學音樂教學質量的目標。
3.優化音樂多媒體教學。
目前的小學音樂在使用多媒體教學時，主要是通過播放視頻、音頻等方式讓學生進行聽力練耳。但在實際的教學過程中，由于很多音樂教師對于多媒體教學的認識不清，造成了音樂課教學的重點偏離。例如，教師一節課完全依靠多媒體進行音樂播放，讓學生跟著音樂一遍遍練歌。這樣的教學完全不顧音樂教學的實質，因為多媒體從根本意義上來說只是一種教學的輔助手段，通過電子設備播放出來的音樂其音質遠遠達不到演奏樂器所出來的音質。學生長期在這樣的音樂教學下，只能是逐漸喪失對音樂的辨別能力。基于此，教師在進行音樂多媒體教學時，應側重使用其資料搜索功能，而非其音樂播放功能。
三、總結
綜上所述，在進行小學音樂教學時，一方面應立足于小學生自身的音樂水平與心理生理發展情況進行教學。另一方面，在進行音樂教學的設計時，應貼近學生的生活，激發學生與音樂間的共鳴，活化教學手段，使用生動的教學語言幫助學生更快地理解音樂，提升學生對音樂的鑒賞能力與審美能力。同時，立足于學生的情感發展，讓音樂素養成為滋養學生一生的清泉。
作者：林藝娟 單位：福建省漳浦縣實驗小學
